Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Hessen 1

Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
1
VORSCHLAG FÜR EINEN PASSGENAUEN
UNTERRICHTSPLAN
Das vorliegende Raster verdeutlicht die hervorragende Passung der im neuen
Seydlitz Erdkunde 2 Rheinland-Pfalz behandelten Themenschwerpunkte zu den
Kompetenzbereichen und Lernfeldern im aktuellen Fachlehrplan Erdkunde.
Übersicht Kapitel und Lernfelder:
1. Geofaktoren als Lebensgrundlage
Lernfeld II.1 Geofaktoren als Lebensgrundlage
2. Endogene Naturkräfte verändern die Erdoberfläche
Lernfeld II.2 Endogene Naturkräfte verändern Räume
3. Exogene Naturkräfte verändern die Erdoberfläche
Lernfeld II.3 Exogene Naturkräfte verändern Räume
4. Grenzen der Raumnutzung
Lernfeld II.4 Grenzen der Raumnutzung
5. Nachhaltigkeit konkret
Lernfeld II.6 Nachhaltigkeit
6. Welternährung – zwischen Überfluss und Mangel
Lernfeld II.5 Welternährung zwischen Überfluss und Mangel
Abkürzungen:
B
=
Basis
E
=
Erweiterung
V
=
Vertiefung
EU
=
Europa
D
=
Deutschland
RLP
=
Rheinland-Pfalz
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
2
Überblick über die Kompetenzbereiche
V
E
R
A
N
T
W
O
R
T
U
G
S
B
E
W
U
S
S
T
E
S
R
Ä
U
M
L
I
C
H
E
H
A
N
D
E
L
N
O
R
I
E
N
T
I
E
R
U
N
G
FACHKOMPETENZEN
METHODENKOMPETENZEN
KOMMUNIKATIONSKOMPETENZEN
URTEILSKOMPETENZEN
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Lernfeld II.1 Geofaktoren als Lebensgrundlage
Kapitel 1: Geofaktoren als Lebensgrundlage
S. 10 – 49
Raum
Thema und
Inhalte nach
beispi
Fachkompetenz
Seiten im Buch
Lehrplan
ele
Unendliche
Grundlagen
Welt
Ein Blick ins Weltall;
Weiten –
für das Leben
Entstehung der Erde;
Faszination
auf der Erde
Besonderheiten
Weltall
unseres Planeten
(S. 12 – 13)
Unterschiedliche
Beleuchtungsverh
ältnisse auf der
Erde
(S. 14 – 15)
Sonnenenergi
e und
Geozonen (B)
Welt
Die schützende
Hülle
(S. 16 – 17)
Die Lufthülle
der Erde (B)
Welt
Die Luft in
Bewegung
(S. 18 – 19)
Die Lufthülle
der Erde (B)
Welt
Luftdruck, Wind,
Land-SeeWindsystem
Welt
Wasserkreislauf,
Aggregatszustände
des Wassers
Energie in Tropfen
– der
Wasserkreislauf
Umlauf der Erde um
die Sonne; Tagesund Nachtlängen;
Einfall der
Sonnenstrahlen;
Beleuchtungszonen
Aufbau und Funktion
der Atmosphäre;
Ozonloch
Methodenkompetenz
3
Kommunikationskompetenz
Informationen aus
Texten und
Illustrationen
entnehmen, M4;
Steckbriefe und
Kurzreportagen
gestalten, M7;
Internetrecherche, M2
Auswertung von
Schaubildern, M4 und
Vergleich von
Darstellungen, M6
Informationen verbalisieren
unter Verwendung von
Fachtermini K1, K3
Auswertung von
Texten und
Schaubildern, M4;
modellhafter Vergleich,
M9
In Schaubildern und Texten
enthaltene Informationen
verbalisieren unter
Verwendung von
Fachtermini K1, K3
Basisinformationen aus
Graphiken und Texten
ermitteln, M4, einen
Versuch durchführen,
M2
Auswertung von
Schaubildern; Erstellen
von Schemata
In Schaubildern und Texten
enthaltene Informationen
verbalisieren unter
Verwendung von
Fachtermini K1, K3
In Schaubildern und Texten
enthaltene Informationen
verbalisieren unter
Urteilskompetenz
Reflexion über
Voraussetzungen für
das Leben auf der Erde
und Wertschätzung der
Besonderheiten bzw.
Potenziale des
Planeten,
U2
In Schaubildern enthaltene
Informationen verbalisieren
unter Verwendung von
Fachtermini K1, K3
Stunde
nansat
z
1,5
1,0
Reflexion über
Voraussetzungen für
das Leben auf der Erde
und Wertschätzung der
Besonderheiten bzw.
Potenziale des
Planeten,
U2
1,0
1,0
Reflexion des Einflusses
des Menschen auf den
Wasserkreislauf
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
(S. 20 – 21)
Die Atmosphäre
schützt uns – wer
aber schützt die
Atmosphäre?
(S. 22 – 23)
Der natürliche
und der
anthropogene
Treibhauseffe
kt (B)
Welt
Folgen der
globalen
Erwärmung
(S. 24 – 25)
Welt
Geozonen der
Erde
(S. 26 – 27)
Der
anthropogene
Treibhauseffe
kt als eine
Gefahr und
Herausforderu
ng für das
Leben auf der
Erde (B)
Sonnenenergi
e und
Geozonen (B)
Trampel nicht so
auf mir herum...
(S. 28 – 29)
4
Verwendung von
Fachtermini K1, K3
In Schaubildern und Texten
enthaltene Informationen
verbalisieren unter
Verwendung von
Fachtermini K1, K3
Treibhausgase;
natürlicher und
anthropogener
Treibhauseffekt;
IPCC;
Temperaturentwicklun
g auf der Erde
Verschiebung von
Vegetationszonen;
Gletscherschmelze;
lokale Auswirkungen
des Klimawandels
Schaubilder und Texte
auswerten, M4 und
vergleichen, M6
Auswertung von
Karten, M4 und Fotos;
Medienrecherche, M2
und Erstellen einer
Wandzeitung, M7
In Fotos und Karten
enthaltene Informationen
verbalisieren, K1, K3 und
eine Diskussion über die
Klimaerwärmung führen,
K4
Welt
Klima- und
Vegetationszonen;
Hoch- und
Tiefdruckgürtel
Auswertung von Karten
und Schaubildern, M4;
Vergleich, M6
Der Boden als
Lebensgrundl
age
D
Auswertung von Fotos,
Statistiken, Schau- und
Blockbildern, M4, M5
Wir untersuchen
Böden
(S. 30 – 31)
Der Boden als
Lebensgrundl
age (B)
RLP
Landschaft als
Zusammenwir
Alaska
Funktionen/Nutzung
des Bodens; Prozess
der Bodenbildung;
Bodenprofil;
Bodentypen
Entnahme eines
Bodenprofils;
Bestimmung von
Korngrößen und des
Wasserspeichervermö
gens; Bodentiere
untersuchen
Landschaftskompone
In Karten und Schaubildern
enthaltene Informationen
verbalisieren unter
Verwendung von
Fachtermini, K1, K3
In Schau- und Blockbildern
enthaltene Informationen
verbalisieren unter
Verwendung von
Fachtermini K1, K3
Einfache Projekte
durchführen, K6
Informationen durch
eigene Versuche
gewinnen, M2
Ein Modell erklären,
Schaubilder verbalisieren,
Reflexion des Einflusses
des Menschen auf
Atmosphäre bzw. das
Klima, U6
1,0
Reflexion des Einflusses
des Menschen auf
Atmosphäre bzw. das
Klima, U6
1,0
1,0
Reflexion über die
Bedeutung und
Schädigung von Böden,
U5, U6
1,0
Bewertung von
Standortansprüchen von
Kulturpflanzen und
Methoden reflektieren,
U3
4,0
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Modell
(S. 32 – 33)
Landschaftszonen
der Erde
(S. 34 – 37)
Zebra, Gnu und
Co. auf
Wanderschaft (S.
38 – 39)
ken von
Klima, Boden,
Vegetation an
einem
zonalen Bsp.
(B)
Geozonen;
Zusammenwir
ken von
Klima, Boden,
Vegetation (B)
Zusammenwir
ken der
Geofaktoren
an einem
weiteren
Beispiel (E)
nten;
Landschaftsmodell
M4; eine
Schemaskizze
erstellen, M7;
Landschaftsformen
vergleichen, M6
K3 unter Anwendung von
Fachsprache, K1
Welt
Landschaftszonen
Informationen aus
Klimadiagrammen und
Fotos entnehmen, M4
und vernetzen, M5
Informationen verbalisieren
und dem Partner
kommunizieren, K1, K3, K4
Afrika
Savannen; Regenund Trockenzeit
Informationen aus
Karten,
Klimadiagrammen und
Fotos entnehmen, M4;
eine Schemaskizze
erstellen, M7; einen
Steckbrief erstellen, M7
Informationen aus
Karten und
Blockbildern
entnehmen, M4 und in
zeitlich, strukturellle
und räumliche
Zusammenhänge
bringen, M5
Basisinformationen aus
Bildern, Texten, einer
Karte und einem
Blockbild entnehmen,
M4; eine Tabelle
erstellen, M7
Informationen aus
Karten, Texten und
Schaubildern
entnehmen, M4
Informationen in Karten
verbalisieren, K1, K3;
Partnerarbeit, K4
Regenzeit auf
Wanderschaft?
(S. 40 – 41)
Zusammenwir
ken der
Geofaktoren
an einem
weiteren
Beispiel (E)
Afrika
Passatkreislauf
Abenteuer
Kilimandscharo
(S. (S. 42 – 43)
Zusammenwir
ken der
Geofaktoren
an einem
weiteren
Beispiel (E)
Bedeutung
der
Weltmeere (V)
Afrika
Vegetation und
Landnutzung am
Kilimandscharo;
Höhenstufen
Welt
Nahrungskette im
Meer,
Meeresströmungen,
Thermohaline
Das Universum
Meer
(S. 44 – 45)
5
1,0
Reflexion klimatischer
Bedingungen für das
Leben auf der Erde
1,0
Informationen in Karten und
Blockbildern verbalisieren,
K1, K3
1,0
Informationen verbalisieren,
K1, K3
1,0
Informationen verbalisieren,
K1, K3
Reflexion über die
Auswirkungen der
Unterbrechung des
Golfstroms, U6
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Bedrohte
Weltmeere
(S. 46 – 47)
Verletzbarkeit
der
Weltmeere (V)
Welt
GEO Wissen
(S. 48 – 49)
Zusammenwir
ken der
Geofaktoren
(B)
Welt
Zirkulation
Einflussfaktoren aus
das Meer und ihre
Auswirkungen
Landschaftsmodell;
Regen-/Trockenzeit;
Boden; Klima-,
Vegetations- und
Landschaftszonen
Lernfeld II.2 Endogene Kräfte verändern Räume
Kapitel 2: Endogene Kräfte verändern die Erdoberfläche
S. 50 – 109
Raum
Thema und
Inhalte nach
beispi
Fachkompetenz
Seiten im Buch
Lehrplan
ele
Faszination Eis
Leben und
Island
Naturphänomene auf
und Feuer –
Wirtschaften
Island; Geothermie
Naturphänomene
in
auf Island
Vulkanregione
(S. 52 – 53)
n (B);
Geothermie
(V)
Die Reise ins
Welt
Schalenbau der Erde;
Erdinnere
Konvektionsströme
(S. 54– 55)
Plattentektonik –
mehr als
Kontinentalverschi
Von der
Kontinentalver
schiebung zur
Welt
Alfred Wegener;
Kontinentalverschiebu
ng; Plattentektonik;
Informationen aus
Texten und
Schaubildern
entnehmen, M4;
Internetrecherche, M2;
Verfassen eines
Zeitungsberichts, M7
Verfassen eines Textes
für ein Reiseprospekt,
M7; Stellung nehmen;
Darstellungen
vergleichen, M6
Methodenkompetenz
6
Informationen verbalisieren,
K1, K3
Reflexion über die
Ursachen und Folgen
negativer Einflüsse auf
das Weltmeer, U5, U6
1,0
Sichere Anwendung von
Fachtermini, K1
Unterscheidung
zwischen verschiedenen
Darstellungsformen, U3
1,0
Kommunikationskompetenz
Urteilskompetenz
Auswertung von
Diagrammen, Fotos,
Statistiken und
Schaubildern, M4; Vorund Nachteile gliedern,
M7
Informationen verbalisieren,
K3 unter Verwendung von
Grundbegriffen, K1
Reflexion über Folgen
bestimmter
naturräumlicher
Besonderheiten, U3
Graphische
Darstellungen
vervollständigen;
Literarische Texte
auswerten, M4, M5
Verbalisieren von
Schaubildern unter
Verwendung von
Grundbegriffen, K1, K3
Stellungnahme zu
fiktionalen Texten, U1,
U2, U3
Auswertung von
Texten, Fotos, Karten
und Blockbildern, M4;
Verbalisieren von
Schaubildern unter
Verwendung von
Stunde
nansat
z
1,0
1,0
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
ebung
(S. 56 – 57)
Wie kommt die
Muschel auf den
Berg?
(S. 58 – 59)
Berg oder
Feuerspucker?
(S. 60 – 61)
Ätna – Freund
oder Feind?
(S. 62 – 63)
Erdbeben Zerstörung in
Sekunden
(S. 64 – 65)
Vier Perspektiven
auf den Naturund Lebensraum
Japan
(S. 66 – 67)
Wie konnte Tilly
Smith (10) die
Welle
vorhersehen?
(S. 68 – 69)
Das „Feuerland“
Deutschlands –
Die Eifel
Plattentektoni
k (B)
Alpen
Prozesse an
Plattenrändern
Entstehung der Alpen
einen Versuch
durchführen, M2
Basisinformationen aus
Texten und
Blockbildern
entnehmen, M4
Auswertung von
Karten, Blockbildern
und Schaubildern, M4
Fachtermini, K1, K3
Kartenauswertung, M4;
Analyse verschiedener
Standpunkte, M6
Verbalisieren von
Informationen, K3 und
Meinungen, K7, K8
Reflexion über
Naturrisiken, U1, U2, U5
1,0
Auswertung von Fotos,
Texten und
Blockbildern, M4
Verbalisieren von
Blockbildern und Fotos, K1,
K3
Bewerten der
Möglichkeiten zum
Schutz vor Erdbeben,
U6
1,0
Verbalisieren von
Informationen, K1, K3;
verschiedene Perspektiven
wahrnehmen, K7
Stellungnahme zum
Gefährdungspotenzial
Japans und der
Darstellung in Medien,
U1, U2, U3, U4
1,0
Verbalisieren der
Informationen, K1, K3
Vulkanismus
–
Erscheinungsf
ormen und
Verbreitung
(B)
Leben und
Wirtschaften
in
Vulkanregione
n
Entstehung
von Erdbeben
(B)
Welt
Vulkan-MagmaSystem; Schicht- und
Schildvulkan;
Hotspots (E)
Italien
Leben und
Überleben in
Erdbebenregi
onen (B)
Japan
Landnutzungsformen
am Ätna;
Naturereignisse, risiken und
-katastrophen
Entstehung von
Erdbeben;
Erdbebenmessung/Se
ismograph;
Erdbebenskalen;
Schutz ggü. Erdbeben
Naturgefahren in
Japan: Reaktionen
von Bevölkerung und
Medien
Tsunami (E)
Sumat
ra
Entstehung eines
Tsunamis und dessen
Zerstörungskraft
Auswertung von
Texten, Diagrammen,
Karten und
Medienberichten, M4,
M6
Auswertung von
Satellitenbildern M4,
M5
Leben und
Wirtschaften
in
RLP
Vulkanerscheinungen
in der Eifel
Auswertung von Fotos,
und Texten M4, M5
Japan
7
Verbalisieren von
Informationen aus Texten
und Blockbildern, K1, K3
1,0
Verbalisieren von
Informationen aus Karten,
Block- und Schaubildern,
K1, K3
1,0
Verbalisieren der
Informationen K1, K3
1,0
Unterscheidung
zwischen Sachaussage
und Meinung, U1 und
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
(S. 70 – 71)
Wir werten Texte
aus – Erdbeben
(S. 72 – 73)
Risikoregionen in
Deutschland? Der
Oberrheingraben
(S. 74 – 75)
Gesteinskreislauf
– das große
Recycling
(S. 76 – 77)
Wir arbeiten mit
der
erdgeschichtlichen
Tafel
(S. 78 – 79)
GEO Wissen
(S. 80 – 81)
Vulkanregione
n (B)
Leben und
Überleben in
Erdbebenregi
onen (B)
Entstehung
von Erdbeben
(B); Leben
und
Überleben in
Erdbebenregi
onen (B)
Vulkanismus
(B)
Beurteilung von
Darstellungen, U3
Italien
Folgen von Erdbeben
D
Das europäische
Grabenbruchsystem,
Entstehung eines
Grabenbruchs
Erde
Schalenbau
der Erde,
Kontinentalver
schiebung
und
Plattentektoni
k (B),
Erdbeben (B),
Gesteinsbesti
mmung
8
Gesteinskreislauf,
Entstehung von
Sedimentiten,
Metamorphiten,
Magmatiten
Erdgeschichte,
Erdzeitalter, Fossilien
Üben und Anwenden
Lernfeld II.3 Exogene Naturkräfte verändern Räume
Kapitel 3: Exogene Kräfte formen die Erdoberfläche
Auswertung eines
Sachtextes, M4, M5,
Erstellen einer MindMap, M7
Auswertung von
Textenm Karten,
Modellen und
Schaubildern, M2, M4,
M5; Erstellen eines
Querprofils, M7
Verbalisieren der
Informationen, K1, K3
1,0
Verbalisieren tektonischer
Prozesse, K1, K3, K5
1,0
Informationen aus
Schaubildern, Texten
und Fotos entnehmen
M1, M4 und zuordnen,
M5
Auswertung von
Schaubildern und
Texten, M2, M4 und ins
Verhältnis setzen von
Informationen, M5
Vor- und Nachteile
eines Modells
reflektieren, M9, Arbeit
im Realraum planen,
M3, Sachverhalte in
Zusammenhänge
einordnen, M5
Verbalisieren von
Informationen aus Texten
und Schaubildern, K1, K3
1,0
Verbalisieren von
Schaubildern, K1, K3
1,0
Kommunikationstechniken
in Partnerarbeit anwenden,
K4 unter Verwendung von
Fachsprache, K1, K3,
Erörterung, K8
Unterscheidung
zwischen Sachaussage
und Meinung, U1,
Darstellungen
reflektieren, U4,
Subjektivität
wahrnehmen, U5
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
9
S. 82 – 109
Thema und
Seiten im Buch
Inhalte nach
Lehrplan
Raum
beispi
ele
Fachkompetenz
Methodenkompetenz
Informationsgewinnung
durch Versuche, M2,
Zusammenhänge
herstellen, M5,
Prognosen entwickeln,
M8
Informationen
gewinnen, M2, M4 und
in Zusammenhänge
bringen, M5;
Recherche, M2
Fragestellungen und
Hypothesen
problemorientiert
entwickeln, M1,
Informationsgewinnung
durch Versuche, M2,
Methoden reflektieren,
M9
Informationen aus
Fotos und Texten
entnehmen, M4;
eigene Recherche, M2,
räumliche
Zusammenhänge
herstellen, M5;
Sachverhalte
visualisieren, M7
Hypothesen
entwickeln, M1, Karten
analysieren, M4 in
Zusammenhänge
Kräfte verändern
die Gestalt der
Erde
(S. 84 – 85)
Exogene
Kräfte (B)
Verschiedene Arten
von Verwitterung
Aquarius auf
großer Reise Wasser leistet
ganze Arbeit
(S. 86 – 87)
Ein Experiment im
Erdkundeunterrich
t – warum nicht?
(S. 88 – 89)
Flussabschnitt
e und
Talformen (B)
Von der Quelle zur
Mündung
Fluviale
Erosion
Bodenerosion
Wie nutzt der
Mensch die
Flussregionen am
Rhein? – Eine
Analyse
(S. 90 – 91)
Vielfältige
Nutzungsmögl
ichkeiten einer
Flussregion
anhand eines
Raumbeispiel
s (B)
Rhein
Einzugsgebiet und
Flussabschnitte des
Rheins
Was ist nur mit
dem Rhein
passiert? Der
Vergleich
Bedrohung
durch
Hochwasser
und
Rhein
Hochwasser am
Rhein,
Rheinbegradigung,
Johann Gottfried Tulla
Kommunikationskompetenz
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3
Urteilskompetenz
Darstellungen
beurteilen, U3
Arbeitsergebnisse
angemessen verbalisieren
K1, k3 und Ergebnisse
präsentieren, K5
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3,
Entscheidungen treffen, K2,
1,0
Darstellungsformen und
Arbeitsweisen
reflektieren, U3
Anwendung von
Fachtermini, K1,
Bewältigung von Aufgaben
im Team, K2, Sachverhalte
verbalisieren, K3 und
präsentieren, K5
Informationen
fachsprachlich adäquat
verbalisieren, K1, K3
Stunde
nansat
z
1,0
1,0
3,0
Zwischen Sachaussage
und Meinung
unterscheiden, U1,
Darstellungen
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
10
historischer und
aktueller Karten
(S. 92 – 93)
Hochwassers
chutz (B)
2013 – das zweite
Jahrtausendhoch
wasser in elf
Jahren
(S. 94 – 95)
Bedrohung
durch
Hochwasser
und
Hochwassers
chutz (B)
RLP
Niederschlagsmengen
,
Hochwasserjährlichkei
t, Rheinpegel,
Scheitelwasserstand
Informationen
analysieren, M4,
einordnen, M5 und
vergleichen, M6
Im Team, K2, verschiedene
Perspektiven einnehmen,
K7 und verschiedene
Standpunkte diskutieren,
K8
Mir reicht’s, ein
Polder kommt hier
nicht hin! Eine
FishbowlDiskussion führen
(S. 96 – 97)
Bedrohung
durch
Hochwasser
und
Hochwassers
chutz (B)
RLP
Bau eines Polders als
Hochwasserschutz
Informationen
analysieren, M4,
einordnen, M5,
vergleichen und
interpretieren, M6
Verwendung von
Fachbegriffen, K1,
Aufgaben im Team
bewältigen, K2,
Anwendung von
Kommunikationstechniken,
K4, Wahrnehmung
verschiedener
Perspektiven, K7,
kontroverse Standpunkte
nachvollziehen, K8
Renaturierung am
Fluss – alles
wieder auf
Anfang?
(S. 98 – 99)
„Auf zur
Flussabschnitt
e und
Talformen (B)
Natürlicher und
überformter
Flussverlauf,
Renaturierungsmaßna
hmen
Entstehung von
Informationen
analysieren, M4 und
einordnen, M5, einen
Renaturierungsplan
entwickeln, M8
Informationsentnahme
Verbalisieren eigene
Arbeitsergebnisse, K3, K5
unter Anwendung von
Fachsprache, K1
Gletscher (V)
einordnen, M5 und
vergleichen, M6
Europ
Verbalisieren komplexer
beurteilen, U3,
verschiedene
Perspektiven bewerten,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
diskutieren, U6
Zwischen Sachaussage
und Meinung
unterscheiden, U1,
Darstellungen bewerten,
U3, Sujektivität von
Wahrnehmungen
erkennen, U4,
verschiedene
Perspektiven bewerten,
U5
Zwischen Sachaussage
und Meinung
unterscheiden, U1,
Sach- und Werturteile
begründen, U2,
Subjektivität von
Wahrnehmungen
erkennen, U4,
verschiedene
Perspektiven
reflektieren, U5,
Konsequenzen
abwägen, U6
Abwägen von
Handlungsalternativen
und Konsequenzen, U6
1,0
1,0
1,0
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Gletscherwanderu
n!“
(S. 100 – 101)
a
Gletschereis,
Bewegung und Arbeit
eines Gletschers,
glazialer
Formenschatz
Küstenlinien und
Küstenschutz,
Buhnen, Kliff,
rückschreitende
Erosion
Sieh zu, dass du
Land gewinnst!
(S. 102 – 103)
Küstenformen
und
Küstenschutz
(V)
D
Steter Tropfen
höhlt den Stein
(S. 104 – 105)
Karstformen
(V)
D
Karstformen,
Donauversickerung
Der unsichtbare
Bauherr
(S. 106 – 107)
Wind als
exogene Kraft
(E)
Sahar
a
Äolische Prozesse,
Entstehung von
Dünen, Deflation
GEO Wissen
(S. 108 – 109)
Flussabschnitt
e und
Talformen (B)
Lernfeld II.4 Grenzen der Raumnutzung
Arbeitsschritte beim
Experimentieren,
Flussbegradigung,
Formenschatz der
Landschaft
11
aus Texten und
Schaubildern, M4 und
Herstellen struktureller
Zusammenhänge, M5
Sachverhalte, K1, K3
Hypothesen aufstellen,
M1, Sachverhalte
analysieren, M4, in
räumliche und
strukturelle
Zusammenhänge
einordnen, M5 und
vergleichen, M6
Hypothesen aufstellen,
M1, Sachverhalte
analysieren, M4, in
räumliche und
strukturelle
Zusammenhänge
einordnen, M5
Sachverhalte
analysieren, M4 und in
zeitliche und
strukturelle
Zusammenhänge
einordnen, M5
Sachverhalte
analysieren, M4 und in
zeitliche und
strukturelle
Zusammenhänge
einordnen, M5;
Methoden reflektieren,
M9
Verbalisieren komplexer
Sachverhalte, K1, K3
Verbalisieren komplexer
Sachverhalte, K1, K3
1,0
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
Verbalisieren von in
Schaubildern und Fotos
enthaltenen Informationen,
K3
Verbalisieren komplexer
Sachverhalte, K1, K3
1,0
1,0
Darstellungen
reflektieren, U3,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
erörtern, U6
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Kapitel 4: Grenzen der Raumnutzung
S. 110 – 139
Raum
Thema und
Inhalte nach
beispi
Seiten im Buch
Lehrplan
ele
Woher kommen
Wasser und
Spanie
unsere Tomaten?
Boden als
n
(S. 112 – 113)
limitierende
Faktoren (B)
Ist Landwirtschaft
in der Wüste
möglich?
(S. 114 – 115)
Eine Staumauer
als Lösung für das
Wasserproblem?
(S. 116 – 117)
Toshka – das
Mega-Projekt in
Leben und
Wirtschaften
an der
Trockengrenz
e (B); Wasser
und Boden als
limitierende
Faktoren (B)
Zusammenwir
ken von
Natur- und
Humanfaktore
n am Beispiel
der
Bewässerung
s-LW (B);
Wassergewin
nung
Wasserkonflik
te (V)
Zusammenwir
ken von
Fachkompetenz
Gemüseanbau in
Spanien,
Salzwasserintrusion,
künstliche
Bewässerung
Methodenkompetenz
12
Kommunikationskompetenz
Urteilskompetenz
Informationen
analysieren, M4 und in
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5;
Kartenskizze zeichnen,
M7, Flussdiagramm
erstellen, M7, Bericht
verfassen, M7
Informationen aus
Texten, Profilen und
Karten entnehmen, M4
und vergleichen, M6
Informationen
fachsprachlich adäquat, K1
verbalisieren, K3 und
Präsentation eigener
Lernprodukte, K5
Analyse von Konflikten
und Diskussion
möglicher Lösungen,
U5, U6
Informationen
fachsprachlich adäquat, K1
verbalisieren, K3,
Wahrnehmung anderer
Perspektiven, K7
Erkennen subjektiver
Wahrnehmungen
touristischer
Destinationen, U4
Ägypte
n
Flussoase Nil,
Fremdlingsfluss
Ägypte
n
Positive und negative
Auswirkungen des
Assuan-Staudamms
Entnahme von
Informationen aus
Texten und
Diagrammen, M4
sowie Herstellen
zeitlicher und
struktureller
Zusammenhänge, M5
Informationen verbalisieren,
K3 unter Verwendung von
Fachsprache, K1;
Aufzählung von Pro- und
Contra-Argumenten, K4
Ägypte
n
Folgen des
Toshkaprojekts,
Informationen aus
Texten und
Informationen
fachsprachlich korrekt, K1
Stunde
nansat
z
2,0
1,0
1,0
Bewertung des ToshkaProjekts, U5
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
der Wüste
(S. 118 – 119)
Leben an der
Trockengrenze –
die Sahelzone
(S. 120 – 121)
Wasserversorgun
g im Sahel – stets
eine
Herausforderung
(S. 122 – 123)
Stößt der Sahel
an seine
Grenzen?
(S. 124)
Natur- und
Humanfaktore
n am Beispiel
der
Bewässerung
slandwirtschaf
t (B);
Wassergewin
nung –
Wasserkonflik
te (V)
Leben und
Wirtschaften
an der
Trockengrenz
e (B)
Wassergewin
nung und
Wasserkonflik
te (V),
Zukunftsfähig
e
Wirtschaftswei
sen in
semiariden
Gebieten (B)
Desertifikation
–
Bodenschutz
maßnahmen
(V)
13
Verdunstung, Bildung
von Salzkrusten
Diagrammen
entnehmen, M4 und in
Zusammenhänge
bringen, M5
verbalisieren, K3
Sahel
Sahelzone,
Nomadismus,
Regenfeldbau,
Agronomische
Trockengrenze
Informationen
fachsprachlich korrekt, K1
verbalisieren, K3
Sahel
Wasserversorgung,
Tiefbrunnen,
Bodenabtrag,
nubische Häuser
Informationen aus
Texten, Karten und
Diagrammen
entnehmen, M4 und in
zeitliche und
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5
Informationen aus
Texten entnehmen,
M4, in strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5 und ein
Wirkungsgefüge
erstellen, M7
Fachsprachlich korrekt, K1,
Informationen verbalisieren,
K3 und ein Lernprodukt
vorstellen, K5
Das Konfliktfeld
Wasserversorgung im
Sahel beurteilen, U5
1,0
Sahel
Überstockung,
Erosion,
Desertifikation
Informationen aus
Fotos Texten und
Diagrammen
entnehmen, M 4 und in
einen Zusammenhang
bringen, M5; ein
Diagramm erstellen,
Begriffe im Partnerbriefing
erklären, K4, K1 und eine
Diskussion führen, K4
Mögliche
Bodenschutzmaßnahme
n diskutieren, U5
1,0
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Amadou, ein
Subsistenzbauer
aus dem Sudan –
ein LebenslinienDiagramm
erstellen
(S. 125)
Leben und
Wirtschaften
an der
Trockengrenz
e (B),
Bodenschutz
maßnahmen
(V)
Sahel
Alltag einer
SubsistenzbauernFamilie
Landwirtschaft um
jeden Preis?
Folgenreicher
Baumwollanbau
(S. 126 – 127)
Wasser und
Boden als
limitierende
Faktoren (B),
Zusammenwir
ken von
Natur- und
Humanfaktore
n am Beispiel
der
Bewässerung
slandwirtschaf
t (B)
Naturgeograp
hische Voraussetzungen
und
Infrastruktur
touristisch
geprägter
Räume (B)
Kasac
hstan,
Usbeki
stan
Baumwollanbau am
Aralsee und die
Folgen
Kasac
hstan,
Usbeki
stan
Baumwollanbau am
Aralsee und die
Folgen
Leben und
Wirtschaften
an der
VAE
Wirtschaftsentwicklun
g in Dubai;
Strukturwandel Erdöl
2050 – Ist der See
noch zu retten?
(S. 128 – 129)
Skifahren in der
Wüste?
(S. 130 – 131)
M7
Zielgerichtete Analyse
von Informationen
anhand von Kriterien,
M4 und Erstellen eines
LebenslinienDiagramms, M5, M7;
Methode LebenslinienDiagramm reflektieren,
M9
Analyse von
Informationen aus
Karten und
Diagrammen und
Texten, M4, Aufzeigen
räumlicher, zeitlicher
und struktureller
Zusammenhänge, M5,
Erstellen eines
Wirkungsgefüges, M7
14
Wahrnehmen der
Perspektive von Amadou,
K7, Präsentation des
eigenen
Arbeitsergebnisses, K4, K5
und Unterschiede
diskutieren, K8
Erkennen von
subjektiven
Wahrnehmungen U4,
verschiedene
Perspektiven
reflektieren, U5
0,5
Verbalisieren von
Diagrammen und Karten,
K1, K3
Über den
Baumwollanbau
reflektieren, U5
1,0
Sachverhalte
analysieren, M4 und in
räumliche, strukturelle
sowie zeitliche
Zusammenhänge
bringen, M5, ein
Szenario entwickeln,
M8
Wahrnehmung
verschiedener
Perspektiven, K7, eine
kontroverse Diskussion
führen, K8 unter
Anwendung von
Fachsprache K1 in
Gruppenarbeit, K4
1,0
Informationen aus
Karten, Diagrammen,
Fotos und Texten
Verbalisieren von
Diagrammen und Karten,
K1, K3, Wahrnehmung
Unterscheiden zwischen
Sach- und Werturteil,
U1, Subjektivität von
Wahrnehmungen
erkennen, U4,
verschiedene
Perspektiven bewerten,
U5 und
Handlungsalternativen
diskutieren, U6
Unterscheiden zwischen
Sach- und Werturteil,
U1, Subjektivität von
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
 Tourismus
Trockengrenz
e (B)
Entwicklungen
kritisch
hinterfragen –
Urteilen mithilfe
des
Wertequadrats
(S. 132 – 133)
Leben und
Wirtschaften
an der
Trockengrenz
e (B)
VAE
Wirtschaftsentwicklun
g in Dubai
Die Gier nach Öl –
Abbau von
Ölsanden in
Kanada
(S. 134 – 135)
Leben und
Wirtschaften
an der
Kältegrenze
(E)
Kanad
a
Abbau von Ölsanden
in Alberta, soziale und
ökologische Folgen
Bringt der
Klimawandel
wirtschaftliche
Vorteile?
(S. 137 – 138)
Leben und
Wirtschaften
an der
Kältegrenze
(E)
Russla
nd
Eisbedeckung der
Arktis, Nordwest- und
Nordostpassage
Die Erde beim
Arzt – der
Syndromansatz
Zusammenwir
ken von
Natur- und
Welt
Der Syndromansatz
15
entnehmen, M4 und in
zeitliche und
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5, ein
Gutachten verfassen,
M7, eine Prognose
erstellen, M8
Informationen aus
Statements
entnehmen, M4 und
interpretieren, M6;
Visualisierung im
Wertequadrat, M7 und
Reflexion dieser
Methode, M9
Informationen aus
Karten, Texten und
Schaubildern
entnehmen, M4 und in
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5
Analyse von
Informationen, M4 und
Einordnung in zeitliche,
räumliche und
strukturelle
Zusammenhänge, M5
verschiedener
Perspektiven, K7
Wahrnehmungen
erkennen, U4,
verschiedene
Perspektiven bewerten,
U5 und
Handlungsalternativen
diskutieren, U6
Anwendung von
Kommunikationstechniken
in Gruppen, K4,
Arbeitsergebnisse
präsentieren, K5,
Perspektiven
unterscheiden, K7
Sach- und Werturteil
unterscheiden, U2,
Subjektivität von
Wahrnehmungen
erkennen, U4,
Perspektiven
reflektieren und
bewerten, U5
das Konfliktthema
Abbau von Ölsanden
beurteilen, U5, U6
1,0
Verbalisieren von
Informationen aus
verschiedenen Materialien,
K3, Argumentation aus
verschiedenen
Perspektiven, K7,
kontroverse Themen
erörtern, K8
Reflexion des
Konfliktthemas
Nordostpassage als
Schifffahrtsroute, U5, U6
1,0
Problemorientierte
Hypothesen
entwickeln, M1,
Verbalisieren von
Informationen K1, K3,
Perspektivwechsel, K7
Reflexion von
Konfliktfeldern, U5 und
Handlungsalternativen,
0,5
Verbalisieren von
Informationen K1, K3
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
(S. 138)
Humanfaktore
n (B)
GEO Wissen
(S. 139)
Zusammenwir
ken von
Natur- und
Humanfaktore
n (B)
Welt
Üben und Anwenden
aller thematischen
Schwerpunkte des
Kapitels
Sachverhalte
vergleichen, M6,
strukturelle
Zusammenhänge
herstellen, M5
Hypothesen
entwickeln, M1,
Informationen aus
Karten und Fotos
analysieren, M4 und in
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5,
Interpretation von
Sachverhalten, M6
16
U6
Verbalisieren von
Informationen, K3
Konflikte und
Lösungsansätze
reflektieren, U5
1,0
Lernfeld II.6 Nachhaltigkeit
Kapitel 5: Nachhaltigkeit konkret
S. 140 – 179
Thema und
Seiten im Buch
Inhalte nach
Lehrplan
Nachhaltige
Entwicklung geht
uns alle an – sich
der nachhaltigen
Entwicklung
bewusst machen
(S. 142 – 145)
Soziale,
ökonomische
und
ökologische
Auswirkungen
des eigenen
Lebensstils
(B)
Soziale,
ökonomische
und
ökologische
Auswirkungen
des eigenen
Woher kommt die
Idee der
nachhaltigen
Entwicklung?
(S. 146 – 147)
Raum
beispi
ele
Welt
Welt
Kommunikationskompetenz
Fachkompetenz
Methodenkompetenz
Urteilskompetenz
Vier Dimensionen
nachhaltiger
Entwicklung,
Sustainable
Development Goals
Informationen aus
Texten entnehmen, M4
und in strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5, ein
Portfolio gestalten, M7
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
Die Idee der
nachhaltigen
Entwicklung im
historischen Überblick
Informationen aus
Texten entnehmen, M4
und in zeitliche bzw.
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5;
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
Stunde
nansat
z
1,0
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Was habe ich mit
CO2 zu tun?
(S. 148 – 149)
Lebensstils
(B)
Soziale,
ökonomische
und
ökologische
Auswirkungen
des eigenen
Lebensstils
(B)
Welt
Emissionen
verschiedener
Verkehrsträger und
CO2-Gehalt in der
Atmosphäre
Die Ökobilanz von
Rock und Pop
(S. 150 – 151)
Soziale,
ökonomische
und
ökologische
Auswirkungen
des eigenen
Lebensstils
(B)
Welt
Ressourcenschutz,
„Grüne Musik“
Leben auf großem
Fuß – die
Tragfähigkeit der
Erde
(S. 152 – 153)
Ökologischer
Fußabdruck
(E)
Welt
Ökologischer
Fußabdruck,
Tragfähigkeit,
Flächenverbrauch
Rosen und Tee
als nachhaltige
Produkte aus
Kenia?
(S. 154 – 157)
Soziale,
ökonomische
und
ökologische
Auswirkungen
des eigenen
Lebensstils
auf lokaler
Kenia
Rosenzucht und
Teeanbau in Kenia
aus sozialer,
ökologischer und
ökonomischer
Perspektive
Prognosen entwickeln,
M8
Informationen aus
Abbildungen, Tabellen
und Texten
entnehmen, M4 und in
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5, ein
Lernprodukt erstellen,
M7
Informationen aus
Abbildungen und
Texten entnehmen, M4
und in strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5, ein
Lernprodukt erstellen,
M7
Informationen aus
Schaubildern, Karten,
Fotos und Texten
analysieren, M4 und in
strukturelle bzw.
zeitliche
Zusammenhänge
bringen, M5; ein
Szenario erstellen, M8
Informationen aus
Texten, Fotos,
Diagrammen
analysieren, M4, in
strukturelle und
räumliche
Zusammenhänge
bringen, M5 und
17
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3,
Stellungnahme, K4
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3,
Stellungnahme, K4
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Schaubilder und Karten
verbalisieren, K1, K3, in
Gruppen arbeiten, K4
Eigene Perspektive auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3,
Stellungnahme, K4,
Diskussion führen, K4 unter
Einnahme verschiedener
Perspektiven, K7 und
Erörterung kontroverser
Standpunkte, K8
Unterscheiden zwischen
Sachaussage und
Meinung, U1,
Subjektivität von
Wahrnehmungen
erkennen, U4, eigene
Perspektive auf
Konflikte reflektieren,
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
und globaler
Ebene (B)
18
vergleichen, M6; eine
Erörterung verfassen,
M7
Wangari Maathai
– eine Vision geht
um die Welt
(S. 158 – 159)
Lokale
Projekte
nachhaltigen
Handelns (B)
D,
Kenia,
Welt
Plant for the Planet,
Greenbelt Movement,
verantwortungsbewus
stes Handeln
Ein Besuch im
Weltladen
(S. 160 – 161)
Lokale
Projekte
nachhaltigen
Handelns (B)
RLP
Weltladen, Fair Trade
Schützenswert!
Biosphärenreserv
at Pfälzer Wald
(S. 162 – 163)
Lokale
Projekte
nachhaltigen
Handelns (B)
RLP
Naturschutzgebiete,
Biosphärenreservate,
saurer Regen
Wasser Überfluss oder
Mangel?
(S. 164 – 165)
Virtuelles
Wasser
Welt
Globale
Wasserverteilung,
Virtuelles Wasser,
Wasserverbrauch,
Wasserfußabdruck
Informationen aus
Fotos und Texten
entnehmen, M4 und in
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5, ein
Lernprodukt erstellen,
M7
Informationen aus
Diagrammen, Fotos
und Texten
analysieren, M4, eine
Befragung im
Realraum durchführen,
M3
Informationsentnahme
aus Texten, Fotos und
Schaubildern, M4 und
Herstellen struktureller
Zusammenhänge, M5;
eine Internetrecherche
durchführen, M2; ein
Interview führen, M1
Informationen aus
Karten, Texten,
Schaubildern und
Fotos analysieren, M4
und in räumliche und
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5; einen
Stellungnahme und
Diskussion, K4
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
Eigene Perspektive auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Anwendung von
Fachsprache, K1,
Aufgaben im Team
bewältigen, K2,
verschiedene Materialien
verbalisieren, K3,
Kommunikation in
Kleingruppen, K4
Verbalisieren von
Schaubildern und Fotos, K3
unter Verwendung von
Fachsprache, K1,
Anwendung von
Kommunikationstechniken,
K4
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
2,0
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,5
Verbalisieren komplexer
Sachverhalte, K1, K3;
Stellungnahme und
Diskussion, K4
Eigene Perspektive auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Strom kommt aus
der Steckdose?
Von wegen!
(S. 166 – 167)
Soziale,
ökonomische
und
ökologische
Auswirkungen
des eigenen
Lebensstils
auf lokaler
und globaler
Ebene (B)
D
Stromerzeugung,
Stromverbrauch, EUEnergielabel,
erneuerbare Energien
Es geht auch
anders!
Nachhaltige
Energieprojekte in
Rheinland-Pfalz
(S. 168 – 169)
Lokale
Projekte
nachhaltigen
Handelns (B)
RLP
Lokale Projekte
nachhaltiger
Energieversorgung
„Global denken –
lokal handeln“ –
vielfältiges
Engagement
fördern!
(S. 170 – 171)
Lokale
Projekte
nachhaltigen
Handelns (B)
RLP
Lokale Agenda 21 und
andere Initiativen,
ehrenamtliches
Engagement
Vernetzung von
Informationen –
Auswirkungen des
Klimawandels in
Afrika
(S. 172 – 173)
Soziale,
ökonomische
und
ökologische
Auswirkungen
des eigenen
Afrika
Klimawandel,
Treibhauseffekt,
Gletscherschmelze,
Wasserversorgung
Vergleich anstellen,
M6, Hypothesen
aufstellen, M1
Informationen
strukturiert aus Texten,
Tabellen und
Diagrammen
entnehmen, M4 und in
Zusammenhänge
einordnen, M5, eine
Recherche
durchführen, M2 und
eine Prognose
erstellen, M8
Informationsanalyse,
M4, Sachverhalte in
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5 und
vergleichen, M6;
Recherche, M2 und
Visualisierung, M7
19
Erklären von
Arbeitsergebnissen, K3,
unter Anwendung von
Fachsprache, K1,
Stellungnahme und
Diskussion, K4
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Informationen verbalisieren,
K1, K3, Stellungnahme und
Diskussion, K4
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Informationen
analysieren, M4, eine
Recherche
durchführen, M2
Verschiedene Materialien
verbalisieren, K3 unter
Verwendung von
Fachsprache, K1
1,0
Analyse von
Informationen aus
Karten, Diagrammen,
Schaubildern, M4,
Einordnung in
strukturelle
Verbalisieren von
Informationen aus
verschiedenen Materialien,
K3 und Erklären von
Fachbegriffen, K1 in
Partnerarbeit, K4
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
Eigene Perspektive auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Climate Change –
Children’s views
of a global
environmental
threat
(S. 174)
„Ich weiß, dass ich
nichts weiß“ –
geographisches
Philosophieren
(S. 175)
Take Action! Aktiv
werden für eine
nachhaltige
Zukunft
(S. 176 – 177)
Lebensstils
auf lokaler
und globaler
Ebene (B)
Soziale,
ökonomische
und
ökologische
Auswirkungen
des eigenen
Lebensstils
auf lokaler
und globaler
Ebene (B)
Soziale,
ökonomische
und
ökologische
Auswirkungen
des eigenen
Lebensstils
auf lokaler
und globaler
Ebene (B)
Lokale
Projekte
nachhaltigen
Handelns (B)
20
Zusammenhänge, M5
und Visualisierung, M7
Welt
Auswirkungen des
Klimawandels weltweit
Analyse und
Interpretation von
Zeichnungen, M4, M6,
Erstellen von
Szenarien, M8,
Visualisierung, M7
Verbalisieren von
Zeichnungen, K1, K3 und
mediengestützte
Präsentation, K4, K5
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Welt
Zur nachhaltigen
Entwicklung
philosophieren
Problemorientierte
Fragestellungen
entwickeln, M1, und
Szenarien diskutieren,
M8
Kommunikationstechniken
anwenden, K4,
verschiedene Perspektiven
wahrnehmen und
reflektieren, K7,
kontroverse Themen
erörtern, K8
1,0
RLP
Projekt Nachhaltigkeit
Problemorientierte
Fragestellungen
entwickeln, M1,
Informationen
gewinnen, M2,
Beobachtungen und
Befragungen im
Realraum durchführen,
M3, Sachverhalten
visualisieren, M7,
Methoden reflektieren,
M9
Entscheidungen treffen und
Aufgaben eigenständig im
Team bewältigen, K2,
Kommunikationstechniken
anwenden, K4, Projekte
gestalten, K6,
adressatenbezogene
Präsentation, K5
Subjektivität von
Wahrnehmungen
erkennen, U4, eigene
und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
Erkennen subjektiver
Raumwahrnehmungen,
U4, eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
4,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
GEO Wissen
(S. 178 – 179)
Soziale,
ökonomische
und
ökologische
Auswirkungen
des eigenen
Lebensstils
auf lokaler
und globaler
Ebene (B)
Welt
Analyse von
Fallbeispielen im
Kontext nachhaltiger
Entwicklung
Lernfeld II.5 Welternährung zwischen Überfluss und Mangel
Kapitel 6: Welternährung zwischen Überfluss und Mangel
S. 180 – 209
Raum
Thema und
Inhalte nach
beispi
Fachkompetenz
Seiten im Buch
Lehrplan
ele
Zwischen
Die
Welt
Nahrungsmittelverfüg
Überfluss und
Ernährungssit
barkeit und
Mangel – was isst uation bei uns
-verbrauch in
die Welt?
im Vergleich
ausgewählten
(S. 182 – 183)
zu derjenigen
Ländern
in anderen
Regionen (B)
Satt ist nicht
genug (S. 184 –
185)
Die
Ernährungssit
uation bei uns
im Vergleich
zu derjenigen
in anderen
Regionen (B)
Welt
Hunger, verborgener
Hunger,
Welthungerindex
Visualisieren von
Sachverhalten, M7,
Informationen in
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5
Methodenkompetenz
Informationen aus
Texten, Fotos,
Diagrammen und
Tabellen entnehmen,
M4 und in strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5, einen
Aufruf verfassen, M7
Informationen aus
Texten, Karten und
Diagrammen
entnehmen, M4 und in
räumliche bzw.
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5; eine
Recherche
durchführen, M2; einen
Leserbrief verfassen,
21
Verbalisieren von
Informationen n, K3,
Partnerarbeit, K4,
Stellungnahme und
Diskussion, K4
Kommunikationskompetenz
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3
Erkennen subjektiver
Raumwahrnehmungen,
U4, eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
Urteilskompetenz
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Stunde
nansat
z
1,0
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Hunger hat viele
Ursachen
(S. 186 – 187)
Ursachen von
Problemen
der
Ernährungssic
herung (B)
Welt
Gründe für Hunger
Warum muss
Madala hungern?
(S. 188 – 191)
Ursachen von
Problemen
der
Ernährungssic
herung an
einem
Raumbeispiel
(B)
Mali
Raumanalyse: Klima
und Landnutzung,
Flächenkonkurrenz,
Land Grabbing
Volle Tanks –
leere Teller
(S. 192 – 193)
Ressourcennu
tzung und
Ernährungssic
herheit (V)
USA;
Mexiko
Verbrauch von Mais
und Palmöl, Biosprit
Ein Blick auf die
Landwirtschaft
weltweit
(S. 194 – 195)
Ernährungssit
uationen im
Vergleich (B)
USA
Landwirtschaft in den
USA
We feed the world
– „Runder Tisch“
Die
Ernährungssit
Welt
Entwicklung von
Getreideproduktion
M7
Informationen aus
Abbildungen, Fotos
und Texten
entnehmen, M4 und in
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5
Informationen aus
Abbildungen, Karten
und Texten
entnehmen, M4 und in
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5, ein
Lernprodukt erstellen,
M7
Informationen aus
Schaubildern,
Tabellen, Fotos und
Texten analysieren, M4
und in strukturelle bzw.
räumlichee
Zusammenhänge
bringen, M5; ein
Szenario erstellen, M8
Filmanalyse, M4
Informationen aus
Karten und
22
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3, in
Gruppen arbeiten, K4 und
Ergebnisse präsentieren,
K5
1,0
2,0
Informationen verbalisieren,
K1, K3
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3,
Diskussion führen, K4
Unterscheiden zwischen
Sachaussage und
Meinung, U1,
Subjektivität von
Wahrnehmungen
erkennen, U4, eigene
Perspektive auf
Konflikte reflektieren, U5
Eigene und fremde
Perspektiven auf
1,0
Stellungnahme und
Diskussion, K4,
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
(S. 196 – 197)
Agrobusiness –
oder warum sind
die
amerikanischen
Farmer so
erfolgreich?
(S. 198 – 199)
uation bei uns
im Vergleich
zu derjenigen
in anderen
Regionen (B),
Maßnahmen
zur
Verbesserung
der
Ernährungssit
uation (B)
Maßnahmen
zur
Verbesserung
der
Ernährungssit
uation (B)
23
und Hofgrößen sowie
landwirtschaftlicher
Nutzfläche pro Kopf,
Weltagrarregionen
Diagrammen
entnehmen, M4, in
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5 und
vergleichen, M6
Wahrnehmung anderer
Perspektiven, K7,
kontroverse Themen
erörtern, K8
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
USA
Agrobusiness,
Feedlots,
Intensivtierhaltung
Informationen aus
Schaubildern, Texten
und Fotos analysieren,
M4 und in strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5; ein
Gutachten verfassen,
M7
Anwendung von
Fachsprache, K1,
Sachverhalte verbalisieren,
K3
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Informationen aus
Abbildungen und
Texten entnehmen, M4
und in strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5, ein
Lernprodukt erstellen,
M7; eine Recherche
durchführen, M2
Informationen aus
Diagrammen und
Texten analysieren, M4
und in strukturelle bzw.
räumliche
Zusammenhänge
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3,
Stellung nehmen, K4
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Informationen verbalisieren,
K1, K3; pro- und contraArgumente sammeln, K4
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
1,0
Armut = Hunger?
(S. 200 – 201)
Maßnahmen
zur
Verbesserung
der
Ernährungssit
uation (B)
Afrika
Teufelskreis Hunger,
Agroforstwirtschaft,
Ausbildungsprogramm
für Kleinbauern
Streit um die
Bohne –
Ausweitung des
Sojaanbaus?
(S. 202 – 203)
Fastfood –
Produktion
und Konsum
(V),
Fleischkonsu
m und seine
Brasili
en,
Welt
Sojaanbau in
Amazonien,
Fleischverbrauch im
Wandel der Zeit
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Auswirkungen
(E)
Volle Netze – volle
Mägen?
(S. 204 – 205)
Versorgung
aus dem
Meer:
Chancen und
Risiken
Welt
Weltweite
Fischbestände,
Überfischung,
Aquakultur
Wie wird unser
Planet die
Bevölkerung
ernähren?
(S. 206 – 207)
Maßnahmen
zur
Verbesserung
der
Ernährungssit
uation (B)
Welt
Containern,
Nahrungsmittel aus
dem Labor,
Fleischkonsum,
Insekten, Urban
Gardening
GEO Wissen
(S. 208 – 209)
Die
Ernährungssit
uation bei uns
im Vergleich
zu derjenigen
in anderen
Regionen (B),
Ursachen von
Problemen
der
Ernährungssic
herung (B)
Welt
Gesunde Ernährung,
Tierfutter und
Ackerland, industrielle
Landwirtschaft, NordSüd-Hierarchien
bringen, M5; eine
Recherche
durchführen, M2; eine
Expertise verfassen,
M7
Analyse von Texten,
Diagrammen, Karten
und Schaubildern, M4
sowie räumliche,
zeitliche und
strukturelle
Einordnung, M5
Informationen aus
Texten, Fotos und
Diagrammen
entnehmen, M4, in
strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5 und
vergleichen, M6; eine
Recherche
durchführen, M2 und
Prognosen entwickeln,
M8
Informationen aus
Karikaturen, Fotos und
Karten entnehmen, M4,
in strukturelle
Zusammenhänge
bringen, M5 und
vergleichen, M6; einen
Bericht verfassen, M7
und Prognosen
entwickeln, M8
24
abwägen, U6
Arbeitsergebnisse
verbalisieren, K1, K3, pround contra-Argumente
sammeln, K4
Stellungnahme und
Diskussion, K4,
Wahrnehmung anderer
Perspektiven, K7,
kontroverse Themen
erörtern, K8, pro- und
contra-Argumente
sammeln, K4
Stellungnahme und
Diskussion, K4,
Wahrnehmung anderer
Perspektiven, K7,
kontroverse Themen
erörtern, K8
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
Eigene und fremde
Perspektiven auf
Konflikte reflektieren,
U5,
Handlungsalternativen
und Konsequenzen
abwägen, U6
1,0
1,0
Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Erdkunde 2 – Gymnasium Rheinland-Pfalz
Wir wünschen Ihnen viel Freude beim Unterrichten und hoffen, dass der neue
Seydlitz Erdkunde 2 Rheinland-Pfalz dazu beitragen kann, die Schülerinnen und Schüler
für Geographie zu begeistern.
Andreas Eberth, Sigrun Hallermann, Matthias Pahlke, Annika van der Koelen
25