3.4 Sekundäre Ursachen - des Instituts für Psychologie an der

Partielle Lernbeeinträchtigung auf
Grundlage von
Teilleistungsschwächen
Evelin Witruk
Fakultät für Biowissenschaften, Pharmazie und Psychologie der
Universität Leipzig
Vorlesung “Lern- und Verhaltensstörungen”
November/Dezember 2006
Überblick
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
Definitionen Partielle Lernbeeinträchtigung, umschriebene Entwicklungsstörung, Teilleistungsschwäche
Erklärungsmodell von Habib (2000)
Legasthenie
Definition, Ausschlußkriterien, Prävalenzraten,
Subtypen
Mehrebenenmodell von Valtin (modif. 1996)
Primäre Ursachen der Legasthenie
Sekundäre Ursachen – Teilleistungs-schwächen
Primäre Symptome – Lese- und Rechtschreibversagen
Ausbildung sekundärer Symptome
Weitere partielle Lernbeeinträchtigungen
(Rechenschwäche, motorische, sprachliche
Beeinträchtigungen)
1 Definitionen Partielle Lernbeeinträchtigung,
umschriebene Entwicklungsstörung,
Teilleistungsschwäche
2
Erklärungsmodell von Habib (2000) zum
Zusammenhang von verschiedenen Teilleistungsschwächen
Dyspraxia,
Verzögerte Entwicklung der
zeitlichen Begrifflichkeiten
Störung der
Phonemunterscheidung
Dysgraphia
Temporales
Verarbeitungsdefizit
Dyskalkulie
Sprach-/
Sprechstörungen
Störung der
phonologischen
Bewusstheit
Morphosyntaktische Regeln
Visuelle
Wahrnehmungsstörung
Rechtschreibschwäche
Störung des
Arbeitsgedächtnisses
Leseschwäche
.
3
Legasthenie (LeseRechtschreibschwäche,
Dyslexia)
3.1
Definition, Ausschlußkriterien, Prävalenzraten,
Subtypen
3.2
Mehrebenenmodell
nach Valtin, 96)
(modif.
Diagnostik
primär
Ursachen
sekundär
primär
Symptome
sekundär
Intervention
3.3 Diagnostik/Analysen
primärer Ursachen
Beispiel:
Visible Persistence
is the amount of time for which a visual stimulus
continues to be seen after it has been terminated
(Breitmeyer et.al. 1976)
Methods of the Study
Frame
1
Frame
2
A
B
C
Ternus Display
Element Movement
Group Movement
Variables plan
Samples
Description of the Samples (Age in month)
600
Adults
480
Adults
360
Children
Children
240
120
0
Witruk, 2002
Slaghuis, 1996
Description of the Samples (IQ)
Adults
140
120
Children
Children
Adults
100
80
Witruk, 2002
Slaghuis, 1996
Results
Visible persistence in Dyslexics and
in other groups with developmental
disorders
Do exist a visible deficit in dyslexics?
How spezific is this deficit?
black/wite presentation
ISI 17-67
Geschätztes Randmittel von MEASURE_1
Bei LOCAL = Germany
1,0
,8
,6
GRUPPE
Geschätztes Randmittel von MEASURE_1
Kontrollgruppe
,4
Bei LOCAL = Australia
Legastheniker1,0
,2
Hyperaktive
1
2
ISI
All subjects
Geschätztes Randmittel
,8
0,0
Rechenschw ache
3
4
GRUPPE
,6
Kontrollgruppe
,4
Legastheniker
,2
Hyperaktive
0,0
Rechenschw ache
1
2
3
ISI
Nicht-schätzbare Mittelw erte w erden nicht dargestellt
4
Cluster analysis of the German subjects
120
100
80
CL_1
60
CL_2
40
How strong is the
correspondence
with the groups?
CL_3
CL_4
20
CL_5
0
CL_6
1
2
3
4
Sequenznummer
5
6
7
8
9
10
11
12
Dyslexia subtypes and their discrimination (Germany)
Dyslexia subtypes (3 clusters)
1,0
,8
,6
,4
VAR00001
,2
VAR00002
0,0
VAR00003
1
2
3
4
Sequenznummer
5
6
7
8
9
10
11
12
3.4 Sekundäre Ursachen –
Teilleistungsschwächen
(Beispiel:Arbeitsgedächtnis
bei Legastenikern im Kultur/Sprachvergleich)
a
b
Tasks sets
c
?
d
?
Characteristics of the subsamples
Reaction time for correct responses
Reaction time for correct responses
Means of local maxima
Means of local maxima
Diskussion der
beiden
Experimente
Experiment 1:
- It is no significant effect of location in basic, visible function like visible
persistence.
- The group effect in Australia is significant, in Germany not till then
significant, when the dyslexia subtypes were integrated.
- Only one dyslexia subtype (6) showes a significant longer duration of
the visible persistence than the other groups.
- An other dyslexia subtype (5) showes a similar persistence like the
dyscalculia group in the sense of shorter duration of visible persistence.
- We found an age stability of the visible persistence for all subjects.
-The discrimation of the groups and subtypes by the
variables of concentration ability (accuracy
and speed) is corresponding with Vidyasagars (1999)
model of the flexibility of the locus for focal attention.
-The groups overlapping clusters link to similarities in the
visual partial performances in different developmental
disorders like dyslexia, dyscalculia, attention deficit
disorder and in the control group. This result is corresponding with the model of Habib (2000) and supports the
assumption of an unspecific common deficit on the
temporal processing.
Experiment 2:
- High Chinese superiority effect regarding the phonological loop
(significant lower reaction time and higher accuracy) and the visual-spatial
sketchpad (significant lower reaction time)
- High discrmination of dyslexics in the German samples by the auditory
tasks with highly controlled executive processes (serial recall).
Summarized:
- Basic, early visual functions do not show cultural/language dependency.
Their specificity only for dyslexics could not be found.
- Higher, complex visual and auditory functions, which involve working
memory performances, show a strong dependency of the language/culture.
3.5
Primäre Symptome –
Versagen im Lesen
und/oder
Rechtschreiben
3.6
Ausbildung sekundärer
Symptome
4 Weitere partielle Lernbeeinträchtigungen
(Rechenschwäche, motorische,
sprachliche Beeinträchtigungen)