Aktivitäten

Ö1 macht Schule.
Ein Projekt von
Pecunia non olet
Zur Geschichte des Geldes
Teil 1 - 5
Ö1 / Betrifft Geschichte/ Autor: Martin Adel/ 30. November 2009 ff.
Länge: je ca. 5 min
Aktivitäten
1. Selbstständige Recherche im Internet
Recherchieren Sie im Internet und erarbeiten Sie je eine PP-Folie zu einer der folgenden
Fragen:
a. Welche Periode bezeichnet man als „Neolithikum“?
b. Welche Lebensweise hatte der damalige Mensch im Unterschied zu vorherigen Zeitaltern?
c. In welcher Region entsteht diese neue Lebensweise zuerst?
2. Rollenspiel: Was ist ein „Wert“?
Ziel: Dieses Rollenspiel soll in überraschender und knapper Form die Werttheorie der
Österreichischen Schule der Nationalökonomie vermitteln, nach der sich der Wert einer Sache nur
aus der Nachfrage (dem individuellen Nutzen) ergibt und keine einer Sache objektiv innewohnende
Eigenschaft ist. Es soll deutlich gemacht werden, dass die Klassiker der Volkswirtschaftslehre von
Smith, Ricardo bis Marx irrigerweise bemüht waren, einen objektiven Wert und damit einen objektiven
Preis einer Sache abzuleiten (Arbeitswerttheorie).
Rollen:
Ein Verkäufer (= der Lehrer)
Ein Käufer (= ein Schüler)
Spielphase: der Lehrer nimmt einen beliebigen Gegenstand aus seinem Besitz, z. B.: einen
Kugelschreiber. Er wendet sich an einen beliebigen Schüler mit der Frage: „Wollen Sie diesen
Kugelschreiber um € 10,-- haben?“ Bei „ernsthaftem“ Spiel wird der Schüler ablehnen, da er keinen
Kugelschreiber benötigt.
Der Lehrer senkt darauf den Preis auf z. B.: € 5,--. Der Schüler wird weiter ablehnen. Dies kann der
Lehrer einige Male wiederholen. Eventuell wird der Schüler den Kugelschreiber (aus Mitleid) bei
einem Preis weit unter € 1,-- kaufen. Meist jedoch nicht. Ende des Rollenspiels
© Diese Zusammenstellung: Ö1 macht Schule / Mag. Thomas Fellner
Ausschließlich zur nicht-kommerziellen Nutzung zu Unterrichtszwecken im Sinne des § 42 Abs 6 UrhG bereitgestellt.
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Reflexionsphase:
Der Lehrer leitet die Diskussion. Er leitet mit der Frage ein: „Warum glauben Sie, hat N.N. den
Kugelschreiber nicht gekauft?“ Die Schüler werden schnell herausfinden, dass der Kugelschreiber
nicht gekauft wurde, weil ihn N.N. nicht gebrauchen konnte.
Im folgenden Schritt geht es um die Gewinnung der Erkenntnis, dass nur etwas gebraucht wird was
Nutzen stiftet, und Nutzen stiftet, was ein Problem löst.
Lehrer: „Können Sie sich eine Situation vorstellen, in der N.N. bereit gewesen wäre, für den
Kugelschreiber eine Summe zu bezahlen?“
Die Schüler werden darauf kommen, dass die Höhe der Summe, die N.N. bereit gewesen wäre zu
bezahlen, von der Situation abhängig ist, in der er sich befindet, z.B.: wenn er keinen Kugelschreiber
mitgehabt hätte und niemand hätte ihm einen leihen wollen oder können. Oder es wäre ein
besonders teurer Kugelschreiber gewesen, den es sich um € 10,-- zu kaufen gelohnt hätte. Oder er
hätte dringend einen Kugelschreiber zur Unterzeichnung eines Vertrages, mit dem er € 1 Mio
verdienen hätte können, benötigt und daher für den Kugelschreiber auch € 10.000,-- bezahlt.
Die Reflexionsphase sollte mit der Frage des Lehrers enden: „Wo befindet sich nun der „Wert“ des
Kugelschreibers? Befindet er sich im Kugelschreiber?“ Die Anwort kann nur nein lauten. „Befindet er
sich sonst wo im Raum?“ Auch hier kann die Anwort nur nein sein. „Wo befindet sich der Wert also?“
Die Schüler sollten jetzt verstanden haben, dass sich der Wert nur im Auge des Betrachters befinden
kann.
Jetzt erst gibt der Lehrer die Definition von „Wert“ preis: „Wert ist keine einer Sache objektiv
innewohnende Eigenschaft, sondern liegt im Auge des Betrachters.
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3. Füllen Sie die Felder der nachstehende Tabelle mit „ja/nein“ oder „eher ja/eher nein“ aus und
entscheiden durch Eintrag in die letzte Spalte, ob Ihrer Ansicht nach folgende Gegenstände
als Geld ungeeignet oder geeignet sind?
Wert
bekannt
Transportier/Übertragbar
Nicht
verderblich
Geringe
Lagerkosten
Teilbar
Fungibel
0 = ungeeignet
1 = mäßig geeignet
2 = gut geeignet
3 = sehr gut geeignet
Rinder
Pfeilspitzen
Tomaten
Hinkelsteine
Muscheln
Kupfer
Felle
4. Was ist Geld“ – Erarbeiten der Geldfunktionen
4.1. Recherchieren Sie im Internet nach den Definitionen der in der Tabelle unter Punkt 4.2
angeführten Geldfunktionen (Kopfzeile der Tabelle).
4.2. Ordnen Sie den Geldfunktionen die folgenden Eigenschaften zu:
Geldfunktionen
Eigenschaften
Transportierbarkeit
Unverderblichkeit
Lagerkosten
Teilbarkeit
Fungiblilität
Tausch- und
Zahlungsmittel
Wertaufbewahrungsmittel
Recheneinheit
Beantworten Sie bitte folgende Fragen:
4.3. Warum sind Rinder als Zahlungsmittel besser geeignet als Tomaten?
4.4. Warum sind Münzen als Zahlungsmittel besser geeignet als Rinder?
4.5. Könnten Hinkelsteine als Zahlungsmittel verwendet werden?
4.6. Könnten Hinkelsteine, die beim Transport unhebbar in tiefes Wasser gefallen sind,
weiterhin als Zahlungsmittel verwendet werden?
4.7. Was sind Sonderziehungsrechte. Recherchieren Sie im Internet.
4.8. Welche Ähnlichkeiten haben ins Wasser gefallene, unhebbare Hinkelsteine mit
Sonderziehungsrechten?
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5. Welt ohne Geld 1: Anzahl der benötigten Transaktionen
Nehmen wir an, Sie haben Äpfel und wollen Kirschen. Sie brauchen also nur jemanden zu finden, der
zufällig gerade Kirschen hat und diese eintauschen will. Dies scheint recht einfach zu sein. Er muss
sie aber in der von Ihnen gewünschten Qualität und Menge haben. Hat er schlechte Kirschen,
würden Sie ihm dafür nur einen halben Apfel geben. Hat er schlechte und wenige, vielleicht nur einen
viertel Apfel. Es bleibt die Frage, was sie mit dem restlichen Apfel machen. Und wer dann einen
viertel Apfel haben will? Werden Sie rechtzeitig jemanden finden, der ihn haben will, bevor er
verdorben ist. Was ist, wenn der andere genau die Qualität und Menge an Kirschen hat, die Sie
wünschen, aber er will keine Äpfel, sondern Erdbeeren. Jetzt müssten Sie sich rasch Erdbeeren
besorgen. Von wem? Na, von dem, der die Bananen will. Das kann doch nicht so schwer sein!
Besorgen Sie halt Bananen. Und wenn Sie die Bananen haben, tauschen Sie diese gegen die Ki..,
nein die Erd…,….ähh,….was wollten Sie jetzt eigentlich?
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6. Eine Welt ohne Geld 2: Austauschverhältnisse
Auch heute erträumen sich Menschen oft eine einfachere, durchschaubarere Welt und sehen
viele Probleme u.a. verursacht durch die komplizierte Geldwirtschaft. Wäre eine Welt ohne Geld
nicht viel einfacher?
Wir wollen das an einem kleinen Beispiel hinterfragen: wir leben in diesem Beispiel nicht mehr in
einer Stammesgesellschaft, die alles Notwendige für den Eigenbedarf produziert, sondern bereits
in einer arbeitsteiligen Welt, der Einfachheit halber mit nur drei Gütern: Milch, Brot und Getreide.
Folgende Tabelle zeigt die Austauschverhältnisse, die man definieren müsste:
Milch
Milch
Brot
Getreide
Brot
Milch:Brot
Brot:Milch
Getreide:Milch Getreide:Brot
Getreide
Milch:Getreide
Brot:Getreide
Erläuterungen:
1. Die Tauschverhältnisse mit sich selbst, z.B.: Milch:Milch, scheiden aus.
2. Die untere Hälfte des Tableaus ist identisch mit der oberen Hälfte. Sie scheidet daher ebenfalls
aus.
3. Als Resultat verbleiben drei Tauschverhältnisse.
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Zusammenfassung der Punkte 1 bis 3: insgesamt zeigt das Tableau die Anzahl von 9 = 3
Tauschverhältnissen. Insgesamt haben wir davon zuerst 3 ausgeschieden. Die verbleibenden 6
Tauschverhältnisse haben wir halbiert. Daraus folgt daher
4. In einer allgemeinen Formel ausgedrückt, für die Anzahl der Güter = n, ergibt dies:
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Anzahl der Austauschverhältnisse (A) = (n – n)/2 oder einfacher
A = n(n – 1)/2
Wenn Sie in die Formel für n = 3 einsetzen erhalten Sie das Resultat 3.
Wir nehmen nun als Beispiel ein durchschnittliches Warenhaus. Ein solches hat durchschnittlich
ca. 70.000 verschiedenen Artikeln auf Lager. Wie viele Austauschverhältnisse müssten definiert
werden?
A = 70.000(70.000 – 1)/2 = 2.449.965.000
Es müssten also fast 2,5 Mrd Austauschverhältnisse definiert werden. Wir sehen, dass dies viel
mühevoller wäre als 70.000 Preise zu definieren, genau gesprochen 34.999,5-mal so aufwendig!
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7. Der Mythos vom „Glücklichen Wilden“ und die Sehnsucht des Menschen nach dem Einklang
mit der Natur:
„Menschenbilder“ und die bestehende Einstellung zu Geld
Suchen Sie im Internet nach Bildern des Malers Paul Gauguin.
Aufgabe: Welches Menschenbild hatte der Maler und wie ist dieses Menschenbild aus der Zeit
heraus zu verstehen?
8. Suchen Sie im Internet die berühmte „Rede des Häuptlings Seattle“
Aufgabe:
a) Analysieren Sie diese Rede. Vor welchem geschichtlichen Hintergrund findet sie statt. Wie ist
ihrer Ansicht nach das Verhältnis der indigenen Bevölkerung einerseits und der weißen
Bevölkerung andererseits zur Natur?
b) Recherchieren Sie, wie viele Versionen der Rede es gibt und welche Absichten die
verschiedenen Versionen hatten.
9. Geldtabus
Lassen Sie die Schüler in Gruppen zu folgenden Themen Theorien entwickeln:
1. Warum schenkt man zu Weihnachten kein Geld?
2. Warum misst man Kindern keinen finanziellen Wert zu?
3. Warum gilt es als anstößig, Sex gegen Geld zu tauschen?
4. Warum messen Eltern einem „selbst gemachten“ Geschenk größere Bedeutung zu als einem
gekauften?
10. „Geld regiert die Welt“ und die „Geldillusion“
Lesen Sie bitte folgenden Text:
Mit Geld haben wir täglich Umgang mit einer Sache, die sich unserem Verständnis entzieht und die
uns beunruhigt, auch wenn wir sie haben. Es scheint in uns tief drinnen eine Sehnsucht nach einer
einfacheren, ursprünglicheren Welt verankert zu sein, in der
•
„es nicht nur ums Geld geht“,
•
„Geld nicht glücklich macht“,
•
„das Totenhemd keine Taschen hat“,
•
„in der der Mensch nicht auf der Strecke bleibt“,
•
„Geld nicht den Charakter verdirbt“,
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•
„Geld nicht gleich Macht ist“,
•
„keine Diktatur des Profites herrscht“,
•
„kein Terror der Ökonomie“ vorliegt“.
Tatsache ist, dass Geld
•
es ermöglicht, Ziele zu erreichen, ohne von anderen abhängig zu sein (und freundlich sein
zu müssen)
•
die Abhängigkeit von Familie und Freunden verringert,
•
den Individualismus steigert,
•
alte Privilegien zerstört und Rollensysteme umkrempelt („Der Kunde ist König.“)
•
es ermöglicht, sich sozialen Bindungen zu entziehen,
•
es ermöglicht, sich bedienen zu lassen, Höflichkeit einzufordern, Zuwendung zu kaufen
Aufgabe:
Recherchieren Sie im Internet, was als „Geldillusion“ bezeichnet wird und erklären sie, warum
Dagobert Duck, wenn er in seinen mit Geldmünzen gefüllten Swimmingpool springt, derselben
unterliegt.
11. Beispiel: „Die Zeit der assyrischen Handelskolonien (1950 – 1750 v. Chr.)
Im Original: Auszug aus einem Text des Museumskatalogs des Museums für anatolische
Zivilisationen, Ankara
„Zu Anfang dieser Periode, die mit der beginnenden mittleren Bronzezeit zusammenfällt, treffen
wir in Anatolien auf die ersten schriftlichen Zeugnisse. Um etwa 1960 v. Chr. setzen zwischen
dem altassyrischen Reich in Nordmesopotamien und Anatolien, das zu dieser Zeit aus kleinen
feudalen, zu Hauptsache hattischen Fürstentümern bestand, rege Handelsbeziehungen ein.. Die
Mesopotamier, die seit der Akkade-Zeit vom Reichtum Anatoliens Kunde hatten, nahmen unter
der Vorhut Assyriens zu ihren nördlichen Nachbarn breit und systematisch aufgebaute
Verbindungen auf. Sie brachten nach Kleinasien eine fremde Sprache, die Keilschrift und das
Rollsiegel mit. Derart setzt in Anatolien um etwa 1950 das historische Zeitalter ein. Die Kaufleute
benutzen für ihre Transporte Eselskarawanen…..Sie brachten aus Assyrien Zinn, Ziegenhaar,
Gewebe, Kleiderstoffe, Schmuckstücke und Duftessenzen und tauschten sie gegen Gold und
Silberwaren. Die anatolischen Kleinfürsten sicherten diesen Kaufleuten, die keine politischen
oder militärischen Zwecke verfolgten, gegen die Entrichtung von Miete und Steuer den Schutz
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ihrer Arbeitsplätze, Waren und Handelswege zu. Die Assyrer siedelten in den Randbezirken der
von den Einheimischen bewohnten Städte in autonomen Handelsniederlassungen, die als
„Karum“ bezeichnet wurden. In Anatolien gab es ungefähr zwanzig solche Niederlassungen, die
alle einem Haupthandelszentrum, dem im unteren Stadtteil von Kültepe gelegenen Karum Kanis
unterstellt waren. Karum Kanis seinerseits stand in direkter Verbindung mit Assyrien.“
Aufgaben:
Beantworten Sie bitte folgende Fragen:
11.1 Betrieben die Kaufleute dieser Zeit Ihrer Ansicht nach reinen Tauschhandel oder handelte
es sich bereits um eine Geldwirtschaft?
11.2 Wenn es sich um eine Geldwirtschaft handelte, welche Art von Geld hätten Sie verwendet:
Warengeld oder Kurantgeld? Worin besteht der Unterschied?
11.3 Wenn es sich um eine reine Tauschwirtschaft gehandelt hätte und es wären nur die Waren
Zinn, Ziegenhaar, Gewebe, Kleiderstoffe, Schmuckstücke und Duftessenzen, Gold und
Silberwaren gehandelt worden (wir nehmen der Einfachheit halber die Homogenität dieser
einzelnen Warengruppen an und machen keine weiteren Unterteilungen), wie viele
Tauschverhältnisse hätten dann definiert werden müssen?
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