Schuljahrgänge 5 und 6

Kerncurriculum Geschichte für die Klassen 5 und 6
Zeit- und Identitätserfahrungen in Gegenwart und Vergangenheit
Deutung und
Reflexion / Beurteilung
und Bewertung
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
Zeugen der
Vergangenheit:
geschichtliche Quellen
(Überreste, Bildquellen,
Textquellen, mündliche
Quellen)
verpflichtend:
erklären, dass
historische Kenntnisse
aus Überlieferungen
gewonnen werden
(Konstruktcharakter der
Geschichte).
verpflichtend:
unterscheiden zwischen
Quellen und
Darstellungen
stufen Quellen als
Zeugnisse vergangener
Zeiten ein (Textquellen)
beschreiben, wie Zeit
erlebt, gemessen,
eingeteilt und gedeutet
wird.
verschiedene Formen
der Zeitmessung
Einteilung in Epochen
verpflichtend:
nehmen punktuelle
Vergleiche zwischen
„damals“ und „heute“
vor (Veränderung in der
Geschichte)
Verfügbarkeit von
Uhren/ Bedeutung der
Zeitmessung
ordnen sich in ihr
historisches Umfeld ein
(Herkunft, Ort, Region,
Regionalsprache).
Wer bin ich?
- Mein Leben
- Meine Familie
- Mein Wohnort
- Meine Region
(regionale
Besonderheiten)
verpflichtend:
nehmen punktuelle
Vergleiche zwischen
„damals“ und „heute“
vor. (Veränderung in der
Geschichte)
finden Spuren der
Vergangenheit in der
Gegenwart
(Gegenwartsbezüge)
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
entwickeln eine
Vorstellung von
Geschichte.
Schwerpunkte
Kommunikation
Daten / Begriffe /
Namen
Geschichte, Quellen
Kalender, Zeitstrahl
verpflichtend:
beschreiben bildliche
Darstellungen
(Bildquellen)
à Familienfotos damals
– heute
beschreiben und deuten
Sachquellen:
Erinnerungsstücke der
Familie
Denkmäler/ Gebäude im
Wohnort
verpflichtend:
formulieren aus der
Gegenwart einfache
Fragen an die
Vergangenheit
möglich:
Zeitzeugenbefragung
(Gespräche mit
Familienangehörigen
zur Erstellung einer
Familiengeschichte
Biografie
Menschen in vorgeschichtlicher Zeit
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
beschreiben die Entwicklung des Menschen
und die Veränderung
seiner Lebensweise
durch die neolithische
Revolution.
Schwerpunkte
Altsteinzeit
Steinwerkzeuge
Jäger und Sammler
Bedeutung des Feuers
neolithische Revolution:
Jungsteinzeit
Sesshaftigkeit
(Ackerbau und
Viehzucht)
neue Werkzeuge und
Geräte (Rad)
Bronzezeit à Eisenzeit
Veränderung des
Lebens durch das Metall
(beginnender Handel,
Handwerk)
Deutung und
Reflexion / Beurteilung
und Bewertung
verpflichtend:
( Versuche, damaliges
Leben anhand weniger
archäologischer Funde
zu rekonstruieren )
verpflichtend:
( z.B. Landwirtschaft
damals – heute )
möglich:
( Gegenwartsbezug:
Bedeutung des
Kunststoffs für uns
heute)
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
verpflichtend:
( Höhlenmalereien )
verpflichtend:
( Entwicklung der
Steinwerkzeuge )
möglich:
( Grundrisse
Bronzezeitsiedlungen,
Ausgrabungen )
verpflichtend:
( Vergleich alt- und
jungsteinzeitlicher
Siedlungen )
möglich:
( Internetrecherche zu
Pfahlbausiedlungen,
Museen
möglich:
( Untersuchung von
Grabbeigaben )
regionalgeschichtlicher Bezug: z. B. Großsteingräber
Kommunikation
-stellen Hypothesen zu
historischen Sachverhalten auf.
-nehmen in historischen
Situationen verschiedene historische Perspektiven ein.
-entnehmen historischen Darstellungen Informationen und verarbeiten diese im Gespräch.
Daten / Begriffe /
Namen
vor ca. 6-7 Mio. Jahren
erste Formen des
Menschen; vor ca.
10.000 Jahren
langsamer Übergang
zur Sesshaftigkeit; ab
1800 v. Chr. Bronzezeit,
ab 1000 v. Chr.
Eisenzeit
Altsteinzeit,
Jungsteinzeit, Jäger und
Sammler, Nomadentum,
Sesshaftigkeit
Frühe Hochkulturen
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
erläutern die Entstehungsbedingungen und
die gesellschaftliche
Ausprägung der ägyptischen Hochkultur.
Exkursion:
Schwerpunkte
- Bedeutung des Nils als
Voraussetzung für eine
Hochkultur:
- Gesellschaftsaufbau
- Verwaltung
- Schrift
- Rechtspflege
- Religion
Deutung und
Reflexion / Beurteilung
und Bewertung
- untersuchen unter
Anleitung historische
Ereignisse auf Anlässe,
Ursachen, Motive und
Folgen.
- beschreiben
historische Verhältnisse
und das Handeln von
Menschen.
- vergleichen zwischen
damals und heute.
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
-geben den Inhalt von
Quellen mit eigenen
Worten wieder.
-beschreiben bildliche
Darstellungen.
-beschreiben Legende,
Thematik und Inhalt
einer Geschichtskarte.
-beschreiben und deuten Diagramme und
Schaubilder.
-geben Informationen
aus Sach- und Fachbüchern wieder.
Kommunikation
-sprechen zuhörergerecht, deutlich und artikuliert über historische
Sachverhalte und wenden Fachbegriffe an.
-entnehmen historischen Darstellungen
Informationen und ververarbeiten diese im
Gespräch.
-nehmen in historischen
Situationen historische
Perspektiven ein und
sprechen und handeln
in ihnen.
Daten / Begriffe /
Namen
seit ca. 3000 v. Chr.
Entstehung der
Hochkultur in Ägypten
Pharao, Pyramide,
Hieroglyphen
Das antike Griechenland
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
Schwerpunkte
Entstehung der Polis
Kolonisation
Deutung und
Reflexion / Beurteilung
und Bewertung
Politisches Bewusstsein
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
Quellenarbeit
Gruppenarbeit
Kartenarbeit
Kommunikation
Unterrichtsgespräch
setzen sich mit
Entstehung und
Merkmalen der
griechischen
Stadtstaaten
auseinander.
beschreiben den
Zusammenhang von
Religion und Kultur im
antiken Griechenland.
erklären die athenische
Demokratie als neue
Form des
Zusammenlebens.
Daten / Begriffe /
Namen
ab ca. 800 v. Chr.
Entstehung der Polis
Antike, Kolonisation
Olympische Spiele
Götterwelt
Religiöses, politisches
Bewusstsein
Quellenarbeit
Referat
Olympische Spiele
Homer, Zeus, Hera,
Athene
Athenische Demokratie
Ostrakismos
Herrschaftsformen
Perikles
Auswirkungen für
heutiges Demokratieverständnis
Politisches Bewusstsein
Schaubilder
Quellenarbeit
Rollenspiel
Mitte des 5. Jahrhunderts: Höhepunkt
der Macht Athens
Monarchie, Aristokratie,
Demokratie
Perikles
erläutern die Ausrichtung der spartanischen Gesellschaft auf
den Krieg.
Militärstaat Sparta
(Vergleich zu Athen)
Perspektivwechsel
Politisches Bewusstsein
Bilder
Karten
Quellenarbeit
Gruppenarbeit
„spartanisch“
Die römische Antike
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
benennen und erläutern
die wichtigsten Phasen
der Ausbreitung Roms
vom Stadtstaat zum
Weltreich.
setzen sich mit der
römischen Familie in
ihrer Struktur und der in
ihr gepflegten Wertewelt
auseinander.
stellen die politische und
gesellschaftliche
Entwicklung Roms dar.
erläutern die
Entwicklung von der
Republik zum Prinzipat.
Schwerpunkte
Gründungssage
Sagen (z.B. Raub der
Sabinerinnen etc.)
Provinz
Imperium
Deutung und
Reflexion / Beurteilung
und Bewertung
Sage und Wirklichkeit
(Fremdverstehen)
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
Quellenarbeit
Bild
Text
Karten
Kommunikation
Übernahme /
Auseinandersetzung mit
verschiedenen Perspektiven
Daten / Begriffe /
Namen
753 sagenhafte
Gründung Roms
Imperium, Provinz
familia
Klientel
Sklaven
Kinderspiele
Abhängigkeitsverhältnis
Geschlechtsbewusstsein
Quellenarbeit
Fremdverstehen
Wandelbewusstsein
Moral
familia, Klientel,
Sklaven
Ständekämpfe
Patrizier
Plebejer
Ökonomisches und
soziales Bewusstsein
Quellenarbeit
Geschichtserzählung
Rollenspiel
Streitgespräch
Ständekämpfe,
Patrizier, Plebejer
Republik
Ämter(laufbahn)
Prinzipat
Verfassung
Politisches Bewusstsein
Perspektivwechsel
Schaubilder beschreiben und erklären
können
Literatur (dtv-junior)
Film (Caesar)
Standbild
44 Ermordung Caesars,
31 v. Chr. – 14 n. Chr.
Herrschaft des Octavian
/ Augustus
Republik, Konsul,
Senat, Prinzipat
beschreiben Aspekte
des Alltagslebens am
Beispiel einer römischen
Stadt (z. B.
Wasserversorgung,
Umweltprobleme, „Brot
und Spiele“).
Wer wohnte wie?
( Alltag )
Soziales Bewusstsein
möglich:
Referat
Kleopatra
„Brot und Spiele“
Pompeij
erläutern das
Phänomen der
Romanisierung der
Provinzen und deren
Folgen für spätere
Zeiten.
Romanisierung am
Beispiel Germaniens
Sprachentwicklung
Wandel- und
Identitätsbewusstsein
Bild
Kartenarbeit
Gruppenarbeit
395 Reichsteilung
( West-, Ostrom )
Romanisierung, Limes,
Christianisierung
Konstantin d. Gr.
landesgeschichtlicher Bezug: z. B. Varusschlacht
Der Übergang von der Antike zum Mittelalter
Fachwissen
Die Schülerinnen und
Schüler …
stellen das Frankenreich
als die bedeutendste
und folgenreichste
germanische Staatsgründung auf dem
Boden des Römischen
Reiches dar.
beschreiben die
Schwerpunkte
Völkerwanderung
Frankenreich
Mittelalter,
Missionierung, Papst,
Bischof, Reisekönigtum,
Pfalz, Graf
Herrschaftssicherung
Chlodwigs
Karolinger
Königskrönung
Städtegründungen
Reichskirche
Deutung und
Reflexion / Beurteilung
und Bewertung
Religiöses, politisches,
moralisches Bewusstsein
Erkenntnisgewinnung
durch Methoden
Kartenarbeit
Quellenarbeit
Bilder
Kommunikation
Unterrichtsgespräch
Daten / Begriffe /
Namen
800 Kaiserkrönung
Karls d. Gr. in Rom
Gruppenarbeit
Mittelalter,
Missionierung, Papst,
Bischof, Reisekönigtum,
Pfalz, Graf
Chlodwig
Identitätsbewusstsein
Wandel
Unterrichtsgespräch
Stammesherzog,
Reichskirche
Konstituierung des
Deutschen Reiches in
der Ottonenzeit.
untersuchen die
langfristig wirksamen
Merkmale der Herrschaft und Gesellschaftsordnung im Mittelalter.
Otto d. Gr.
Ständegesellschaft,
Grundherrschaft,
Leibeigene,
Lehnswesen
Religiöses und
politisches Bewusstsein
Quellenarbeit
Schaubilder
Bilder
landesgeschichtlicher Bezug: z. B. Sachsenkriege, Kaiserpfalz Goslar, Werla
Unterrichtsgespräch
Rollenspiel
Ständegesellschaft,
Grundherrschaft,
Leibeigene,
Lehnswesen