Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan
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Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufe 9 der Schule Unterrichtsvorhaben I Thema: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung Seiten 6 – 47 Zentrale Kompetenzen: Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • erklären Ursachen und Folgen der räumlich unterschiedlichen Entwicklung der Weltbevölkerung (SK 8.1), • analysieren städtische Strukturen im Hinblick auf die an sie gestellten Anforderungen und formulieren ökonomisch und ökologisch notwendige Veränderungen (SK 8.2), • erläutern die politischen, ökonomischen, sozialen und ökologischen Ursachen und räumlichen Auswirkungen von Migration in Herkunfts- und Zielgebieten (SK 8.3), • ordnen komplexere geographische Sachverhalte mithilfe horizontaler und vertikaler Vernetzung in unterschiedliche Kategorien ein: unterschiedliche Verteilung der Weltbevölkerung, Entwicklung und Altersstruktur der Bevölkerung in Industrie-, Schwellen- und Entwicklungsländern (SK 1), • ordnen geographische Sachverhalte mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein: Wachsen und Schrumpfen der Städte in Industrie-, Schwellen- und Entwicklungsländern (SK 2), • erklären Räume unterschiedlicher Art und Größe als humangeographische Systeme: Ursachen und Auswirkungen weltweiter Migration in Herkunfts- und Zielgebieten (SK 3). Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • erläutern geographische Sachverhalte anhand von Modellen (MK 5), • analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder, (Klima-) Diagramme, WebGIS, Bilder, Karikaturen und Filme unter vorgegebener Fragestellung (MK 3), • orientieren sich mithilfe von Karten unterschiedlicher Maßstabsebenen und weiteren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittelbar (MK 7). Urteilskompetenz: • bewerten Prognosen für die Bevölkerungsentwicklung in Städten und Staaten (UK 8.1), • beurteilen persönliche Auswirkungen der Wanderung für die Migranten vor dem Hintergrund kultureller Unterschiede (UK 8.2), • bewerten die Auswirkungen der durch Migration entstandenen Einflüsse verschiedener Kulturen auf ihre gegenwärtige und zukünftige Lebenswirklichkeit (UK 8.3). Inhaltsfeld: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung (IF 8) Inhaltliche Schwerpunkte: • Unterschiedliche Verteilung, Entwicklung und Altersstruktur der Bevölkerung in Industrie-, Schwellen- und Entwicklungsländern, • Wachsen und Schrumpfen der Städte in Industrie-, Schwellen- und Entwicklungsländern als Problem, • Ursachen und Auswirkungen weltweiter Migration in Herkunfts- und Zielgebieten. Zeitbedarf: 13 – 17 Std. Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Stundenbezogene Konkretisierung: 1. Stunde: Immer mehr Menschen auf der Erde Die räumlich unterschiedliche Entwicklung der Weltbevölkerung beschreiben, erklären und Prognosen bewerten. 2. Stunde: In den Entwicklungsländern – Kinder unentbehrlich Die Ursachen einer hohen Geburtenrate erklären. 3. Stunde: Die Sterberate nimmt ab – Segen und Fluch Die Auswirkungen einer sinkenden Sterberate auf das Bevölkerungswachstum erklären. 4. Stunde: In den Industrieländern – immer weniger Menschen Die Auswirkungen einer sinkenden Geburtenrate in Deutschland beschreiben und erklären. 5. Stunde: Familienplanung – die Geburtenrate wird gesteuert Bevölkerungspolitik in Entwicklungs- und Industrieländern vergleichen. 6. Stunde: Bevölkerungspyramiden auswerten (Methode) Anhand des Modells der Bevölkerungspyramide den Altersaufbau einer Bevölkerung beschreiben und vergleichen. 7. Stunde: AIDS – nicht nur in Afrika (fakultativ) Die Auswirkungen von AIDS auf die Bevölkerungsentwicklung- und -struktur beschreiben. 8. Stunde: Menschen verlassen ihre Heimat Ursachen weltweiter Migration aufzeigen und am Beispiel eines Migranten aus dem Senegal erläutern sowie die persönlichen Auswirkungen der Wanderung für die Migranten vor dem Hintergrund kultureller Unterschiede beurteilen. 9. Stunde: Folgen der Migration Auswirkungen der Migration in Herkunfts- und Zielgebieten erläutern. 10. Stunde: Miteinander leben (fakultativ) Anhand von Modellen verschiedene Formen der Integration beschreiben. 11. und 12. Stunde: Auf Spurensuche – verschiedene Kulturen in unserer Stadt (Projekt) Die Auswirkungen der durch Migration entstandenen Einflüsse verschiedener Kulturen auf ihre gegenwärtige und zukünftige Lebenswirklichkeit beurteilen. 13. und 14. Stunde: Städte wachsen Das Wachsen von Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern sowie die daraus entstehenden Probleme erläutern, städtische Strukturen im Hinblick auf die an sie gestellten Anforderungen analysieren und ökonomisch und ökologisch notwendige Veränderungen formulieren. 15. Stunde: Statistische Daten kritisch hinterfragen (Methode) Manipulationsmöglichkeiten bei der Darstellung statistischer Daten aufzeigen und Materialien kritisch beurteilen. 16. Stunde: Bevölkerungswachstum und Megastädte auf der Erde (Orientierung) Die unterschiedliche Verteilung der Weltbevölkerung, das Bevölkerungswachstum in Industrie-, Schwellen- und Entwicklungsländern einordnen; das unterschiedliche Wachsen der Städte in Industrie-, Schwellen- und Entwicklungsländern einordnen. Ausblick: China – das bevölkerungsreichste Land der Erde (fakultativ) Grundwissen und Fertigkeiten an einem Raumbeispiel anwenden. 17. Stunde: Gewusst – gekonnt: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung Lernerfolgskontrolle. Grundbegriffe: UNO, Szenario, Bevölkerungsexplosion, Entwicklungsland, Industrieland, Migration, Geburtenrate, Analphabet, Sterberate, Wachstumsrate, Familienplanung, Bevölkerungspyramide, Modell, AIDS, Flüchtling, Push-Faktor, Pull-Faktor, Braindrain, Spätaussiedler, Integration, Verstädterung, Landflucht, Megastadt, Metropole, informeller Sektor, Gated Community. Zusatzmaterialien: Diercke Weltatlas A: (ISBN 3-14-100755-8) Erde – Bevölkerungsdichte und Bevölkerungsverteilung, S. 190/191; Erde – Bevölkerungswachstum, Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 S. 190; West- und Südasien – physisch, S. 124/125; West- und Südasien – Wirtschaft, S. 128/129; Asien – Bevölkerung, S. 114; Erde – Lebenserwartung/Säuglingssterblichkeit, S. 191; Erde – Ernährung/Bildung/Gesundheit, S. 192; Deutschland – Altersstruktur, S. 57; Erde – Altersaufbau, S. 190; Afrika nördlicher Teil – physisch, S. 106/107; Erde – Migration, S. 187; El Ejido (Almeria), S. 91; Iberische Halbinsel – physisch, S. 90/91; Deutschland - Ausländische Bevölkerung, S. 57; Südamerika – physisch, S. 164/165; Südamerika – Wirtschaft, S. 166/167; Ostasien (China) – Wirtschaft, S. 134/135; Ostasien – physisch, S. 132/133; Asien – Landwirtschaft, S. 117; Asien – Wirtschaft, S. 135; China – Raumentwicklung seit 1980, S. 135; Arbeitsmigration, S. 140. B: (ISBN 3-14-100700-8) Erde – Bevölkerungsdichte und Bevölkerungsverteilung, S. 252/253; Erde – Bevölkerungswachstum, S. 190; West- und Südasien – physisch, S. 158/159; West- und Südasien – Wirtschaft, S. 164/165; Asien – Bevölkerung, S. 146; Erde – Lebenserwartung/Säuglingssterblichkeit, S. 253; Erde – Ernährung/Bildung/Gesundheit, S. 251; Deutschland – Altersstruktur, S. 73; Erde – Altersaufbau, S. 252; Afrika nördlicher Teil – physisch, S. 138/139; Erde – Migration, S. 254; El Ejido (Almeria), S. 119; Iberische Halbinsel – physisch, S. 118/119; Deutschland - Ausländische Bevölkerung, S. 73; Südamerika – physisch, S. 212/213; Südamerika – Wirtschaft, S. 214/215; Mexiko-Stadt – Hochlandmetropole, S. 206; Ostasien (China) – Wirtschaft, S. 170/171; Ostasien – physisch, S. 168/169; Asien – Landwirtschaft, S. 149; Shanghai – Wirtschaftsmetropole, S. 173; Pudong Freihandelszone, S. 173; Jangtsekiang – Drei-Schluchten-Projekt, S. 173. Material im Lehrerband zur Förderung der Selbstkompetenz Lösungen der Kompetenzchecks im Schülerbuch (Gewusst-gekonnt-Seiten) als Kopiervorlage Kompetenzprofil-Vorlagen zur Selbsteinschätzung Material im Lehrerband zur Unterrichtsplanung Anregungen für die Planung von Unterrichtsstunden Tafelbildvorschläge Zusatzinformationen zu den Materialien im Schülerbuch Lösungen der Aufgaben im Schülerbuch Hilfen für die Binnendifferenzierung Arbeitsblätter als Kopiervorlage Literatur Diercke 360°: Themenheft „Megastädte“, Heft 2/2007. Geographische Rundschau: Themenheft „Indien 2008“, Heft 4/2008. Geographische Rundschau: Themenheft „Global Cities“, Heft 4/2004. Geographische Rundschau: Themenheft „Megastädte in Entwicklungsländern“, Heft 11/2008. Geographische Rundschau: Themenheft „Wirtschaftsmacht China“, Heft 5/2008. Praxis Englisch: Themenheft „India – between tradition and modernity“, Heft 1/2011. Praxis Geographie: Themenheft „Weltbevölkerung“, Heft 5/2007. Praxis Geographie: Themenheft „Indien“, Heft 6/2007. Praxis Geographie: Themenheft „Megastädte“, Heft 7-8/2009. Praxis Geographie: Themenheft „Stadt und Globalisierung“, Heft 5/2001. Praxis Geographie: Themenheft „China im globalen Netz“, Heft 3/2012. Praxis Geographie: Themenheft „China“, Heft 1/2005. Praxis Politik: Themenheft „Integration – Zusammenleben lernen“, Heft 5/2011. Banerjee, B. K.: Südasien. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2009. Baumann, M. E.: Russland und China. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2008. Claaßen, K.: Die Stadt. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2011. Dörnte, C. u. a.: Der asiatisch-pazifische Raum. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2007. Gans, P.: Bevölkerungsgeographie. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2009. Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Einheiten auf der Schüler-CD • Immer mehr Menschen • Die „Explosion“ • Von wegen „Explosion“ • Bevölkerungspyramiden im Wandel der Zeit • Das Rätsel der Pyramiden • Der demographische Übergang – ein Modell • Brenda und Simon – Jugendliche in Uganda zwischen Liebe und AIDS (Film) • Los Angeles • São Paulo • Orientierung Megastädte • China – Land der Kontraste • Landleben in China • Nomaden im Norden • Der Kaiserpalast in Peking • Hongkong – Chinas Tor zur Welt • Modernes China • Quiz: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung • Kennst du die Fachbegriffe aus diesem Kapitel? Internet-Adressen www.westermann-fin.de www.destatis.de www.weltbevölkerung.de www.bpb.de Filme der Filmbildstellen 4641143 Indien – Bevölkerungsexplosion ohne Ende? 4601009 Bevölkerungspolitik in China 4641145 Indien: Vom Entwicklungsland zum Schwellenland 4642547 Kinderschicksale in Afrika 4642118 Zwischen Müll und Hoffnung. Straßenkinder in Kenia 4643684 Integration 4602566 Brasilien – Megacity São Paulo 4602565 Indien – Megacity Mumbai 4642150 Shanghai. Entwicklung und Probleme einer Megacity 4641599 Chinas sozialistische Marktwirtschaft. Wanderarbeiter und Millionäre 4641598 Der Jangtsekiang. China braucht den Strom 4641259 China, vierteilige Dokumentation 4981469 Wer sorgt für meine Rente? 4983548 Ein Afrikaner in Berlin. Freiwilliges Jahr als Aids-Aktivist 4981395 Alptraum Flucht. Die Geschichte der Cap Anamur-Flüchtlinge 4983506 Endliche wieder Schule. Joseph, ein Flüchtlingskind in Deutschland 4980233 Mexicans in California 4982183 Deutschland – Einwanderungsland wider Willen 4983095 Wie Sport verbindet 4982185 Leben zwischen zwei Welten? 4980441 Mein Land, dein Land, unser Land 4983967 Zu Hause in Deutschland. Merhaba heißt Guten Tag 4982737 7 Tage. Wir tauschen unser Leben 4981662 Deutschland. Gesichter des Islam 4981488 São Paulo: brasilianische Megastadt 4981413 Der entfesselte Drache – Shanghai im Aufbruch 4982006 Chinas Größenwahn am Yangtse Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 5500674 5552162 5554983 5595019 Indien – Megacity Mumbai Shanghai – Entwicklung und Probleme einer Megacity Entwicklungsländer – Schwellenländer – Industrienationen Globalisierung Unterrichtsvorhaben II Thema: Herausforderungen für die Zukunft Seiten 48 – 77 Zentrale Kompetenzen: Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • zeigen Chancen und Risiken einer Ausweitung der Anbaugebiete (Gentechnik) über natürliche Grenzen hinweg auf (SK 5.3), • vergleichen wesentliche Energieträger hinsichtlich ihrer wirtschaftlichen, ökologischen und geopolitischen Bedingtheiten (SK 9.3), • erklären die Hauptursachen und Auswirkungen des anthropogen verursachten Klimawandels und erläutern sowohl die international notwendigen Klimaschutzmaßnahmen als auch die persönlichen Handlungsmöglichkeiten (SK 6.3). Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • analysieren und interpretieren Karikaturen unter vorgegebener Fragestellung (MK 3), • analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder unter vorgegebener Fragestellung (MK 3), • entnehmen geographisch relevante Informationen aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein (MK 2), • recherchieren selbstständig im Internet, um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen (MK 1), • stellen geographische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache sowie grafischer Darstellungsverfahren sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar (MK 6). Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • bewerten die Einflussmöglichkeiten von Staaten und Staatengruppen auf die Preisgestaltung beim Austausch von Rohstoffen und Industriegütern (UK 7.3), • erörtern die Vor- und Nachteile der Nutzung unterschiedlicher Energieträger (UK 9.4), • bewerten die unterschiedlichen Möglichkeiten von Staaten, sich vor Georisiken zu schützen (UK 6.1), • beurteilen die Auswirkungen des eigenen Verhaltens auf die Umwelt in unterschiedlichen Zusammenhängen (Mobilität/Verkehr, Konsum, Müllerzeugung, Verhalten in der Natur) (UK 6.2), • bewerten die Wirksamkeit aktueller internationaler Klimaschutzmaßnahmen und ihre Darstellung in Politik und Medien vor dem Hintergrund des tatsächlich Möglichen und Nötigen (UK 6.3), • bewerten geographisch relevante Sachverhalte und Prozesse unter Einbeziehung fachübergreifender Normen und Werte (UK 4), • fällen unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven begründet Urteile in komplexeren lokalen und globalen geographischen Zusammenhängen (UK 5). Topographische Orientierungen: • Verteilung von Primärenergieträgern auf der Erde (TOP 3). Inhaltsfelder: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen (IF 5) Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen (IF 6) Regionale und globale räumliche Disparitäten (IF 7) Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung (IF 9) Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Inhaltliche Schwerpunkte: • Folgen der Globalisierung für Energieproduktion und -verbrauch, • Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt, • Begrenzungsfaktoren des Anbaus und Möglichkeiten der Überwindung der natürlichen Grenzen (Gentechnik), • Das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine der Ursachen für die weltweite Ungleichverteilung von Armut und Reichtum. Zeitbedarf: 11 – 14 Std. Stundenbezogene Konkretisierung: 1. Stunde: Die Tragfähigkeit der Erde ist begrenzt Die Zusammenhänge zwischen Tragfähigkeit, Ressourcen und Nachhaltigkeit erläutern. 2. Stunde: Mehr Nahrungsmittel durch die Grüne Revolution Chancen und Risiken der Grünen Revolution (Gentechnik) aufzeigen und abwägen. 3. Stunde: Rohstoffe – ungleich verteilt und begrenzt vorhanden Die Begrenztheit und ungleiche Verteilung der Vorkommen von Erzen und pflanzlichen Rohstoffen an Beispielen aufzeigen sowie den Austausch von Rohstoffen bewerten. 4. und 5. Stunde: Die Zukunft der Energieversorgung / Neue Stromnetze braucht das Land Energieträger hinsichtlich ihrer wirtschaftlichen, ökologischen und geopolitischen Bedingtheiten vergleichen und die Vor- und Nachteile der Nutzung unterschiedlicher Energieträger erörtern. 6. Stunde: Sachgerecht beurteilen (Methode) Geographisch relevante Sachverhalte und Prozesse unter Einbeziehung fachübergreifender Normen und Werte bewerten. 7. Stunde: Unser Klima im Wandel Den natürlichen Treibhauseffekt erklären sowie die Ursachen und Auswirkungen des zusätzlichen Treibhauseffekts erläutern. 8. Stunde: Klimaschutz – aber wie? Die Möglichkeiten von Staaten in Bezug auf den Klimaschutz aufzeigen und bewerten. 9. Stunde: Karikaturen interpretieren (Methode) Karikaturen analysieren und interpretieren. 10. Stunde: Klimaschutz bei uns (Projekt) Möglichkeiten der Senkung des Energieverbrauchs in der Schule untersuchen. 11. – 13. Stunde: Ausblick: Russland – ein Rohstoffgigant (fakultativ) Grundwissen und Fertigkeiten an einem Raumbeispiel anwenden. Asien – der Kontinent im Überblick (Orientierung) 14. Stunde: Gewusst – gekonnt: Herausforderungen für die Zukunft Lernerfolgskontrolle. Grundbegriffe: Tragfähigkeit, Ressource, Nachhaltigkeit, Hochleistungssaatgut, Grüne Revolution, Intensivierung, Gentechnik, Seltene Erden, Atmosphäre, Treibhauseffekt, Emission, Klimawandel, Klimaschutz, Kyoto-Protokoll, Emissionshandel. Zusatzmaterialien: Diercke Weltatlas A: (ISBN 3-14-100755-8) Erde – politische Übersicht, S. 194/195; Asien – politische Übersicht, S. 114; Asien – Landwirtschaft, S. 117; Erde – Agrarische Rohstoffe, S. 182; Erde – Metallische Rohstoffe, S. 183; Erde – Energierohstoffe, S. 183; Nordsee – Erdöl und Erdgas, S. 69; Europa – Wirtschaft, S. 68/69; Sonnenenergie und Erdwärme, S. 39; Windenergie, S. 39; Deutschland – Elektrizitätserzeugung, S. 38; Erde – Treibhausgas Kohlenstoffdioxid, S. 181; Klimavariabilität (Beispiel Alpenraum), S. 180; Asien – physische Übersicht, S. 114/115; Asien – politische Übersicht, S. 114; Asien – Bevölkerung, S. 114; Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Asien – Klima, S. 116; Asien – Landwirtschaft, S. 117; Nordasien – physisch, S. 118/119; Nordasien – Wirtschaft, S. 120/121. B: (ISBN 3-14-100700-8) Erde – politische Übersicht, S. 256/257; Asien – politische Übersicht, S. 146; Asien – Landwirtschaft, S. 149; Erde – Agrarische Rohstoffe, S. 240; Erde – Metallische Rohstoffe, S. 243; Erde – Energierohstoffe, S. 242; Nordsee – Erdöl und Erdgas, S. 106; Europa – Wirtschaft, S. 84/85; Sonnenenergie und Erdwärme, S. 53; Windenergie, S. 53; Deutschland – Elektrizitätserzeugung, S. 50; Erde – Treibhausgas Kohlenstoffdioxid, S. 242; Erde – Klimawandel im 21. Jahrhundert, S. 232; Antarktisches Ozonloch, S. 183; Klimavariabilität (Beispiel Alpenraum), S. 238; Asien – physische Übersicht, S. 146/147; Asien – politische Übersicht, S. 146; Asien – Bevölkerung, S. 146; Asien – Klima, S. 148; Asien – Landwirtschaft, S. 149; Nordasien – physisch, S. 152/153; Nordasien – Wirtschaft, S. 154/155. Material im Lehrerband zur Förderung der Selbstkompetenz Lösungen der Kompetenzchecks im Schülerbuch als Kopiervorlage Kompetenzprofil-Vorlagen zur Selbsteinschätzung Material im Lehrerband zur Unterrichtsplanung Anregungen für die Planung von Unterrichtsstunden Tafelbildvorschläge Zusatzinformationen zu den Materialien im Schülerbuch Lösungen der Aufgaben im Schülerbuch Hilfen für die Binnendifferenzierung Arbeitsblätter als Kopiervorlage Literatur Diercke 360°: Themenheft „Energie“, Heft 1/2007. Geographische Rundschau: Themenheft „Globale Energieversorgung“, Heft 1/2008. Geographische Rundschau: Themenheft „Globaler Rohstoffhandel“, Heft 11/2009. Geographische Rundschau: Themenheft „Russland – Großmacht im globalen Wandel – Russisches Roulette“, Heft 1/2011. Geographische Rundschau: Themenheft „Russland“, Heft 12/2003. Praxis Geographie: Themenheft „Umweltbildung – Kleine Schritte zur Nachhaltigkeit“, Heft 2/2011. Praxis Geographie: Themenheft „Energie und Umwelt“, Heft 9/2008. Praxis Geographie: Themenheft „Bodenschätze – Auf der Suche nach Gold, Energie und Steinen“, Heft 4/2010. Praxis Geographie: Themenheft „Klimawandel“, Heft 3/2009. Praxis Geographie: Themenheft „Sibirien“, Heft 6/2006. Praxis Politik: Themenheft „Energie und nachhaltige Entwicklung“, Heft 4/2010. Baumann, M. E.: Russland und China. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2008. Engelmann, D.: Geoökozonen. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2009. Harmeling, S.: Globaler Klimawandel. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2011. Wagner, G.: Energieversorgung und Klimaschutz in Deutschland. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2010. Einheiten auf der Schüler-CD • Wettlauf zwischen Storch und Pflug • Frauen und Kinder • Klimawandel 1: Treibhauseffekt natürlich – anthropogen • Klimawandel 2: Temperaturszenarien des IPCC • Meeresspiegelanstieg lokal. Ägypten, Bangladesch • Eine Reise in die Zukunft. Das Klima in 100 Jahren • Die Entstehung von Taifunen Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 • • • • • Baue selbst einen Taifun Der Aralsee wird zur Wüste Orientierung Asien Quiz: Herausforderungen für die Zukunft Kennst du die Fachbegriffe aus diesem Kapitel? Internet-Adressen www.bmwi.de www.bpb.de www.erneuerbare-energien.de www.desertec.org Filme der Filmbildstellen 4642351 Ressourcenknappheit 4601057 Nachwachsende Rohstoffe 4642845 Energie 4642768 Energiequelle Sonne 4641597 Energie aus Biomasse 4642582 Sonne – Zukunftsenergie und Wirtschaftsmotor 4641588 Sibirien: Raum – Mensch – Wirtschaft 4642464 Klimawandel 4670665 Klimawandel oder Klimakatastrophe 4643468 Das grüne Paradoxon. Warum die Erde wärmer wird 4642605 Energie sparen – aber wie? 4983128 Indien: Sackgasse Gentechnologie 4983567 Blutige Handys (Coltanabbau) 4980341 Nachwachsende Rohstoffe 4981009 Bio gibt Gas 4982000 Ozonkiller 4981025 Treibhaus Erde 4908212 Von der Sonne verwöhnt? 4981796 Bergsturz (Auswirkungen des Klimawandels in den Alpen) 4983284 Umweltschutz im Alltag 5551922 Ressourcenknappheit 5552773 Energie 5551754 Energiequelle Sonne 5554655 Kernkraft – Fluch oder Segen? 5595027 Sonne – Zukunftsenergie und Wirtschaftsmotor 5551521 Mensch und Klima (Klimawandel durch Eingriffe des Menschen) 5552776 Klimawandel 5595024 Klima & Energie (Auswirkungen Klimawandel) 5552751 Klimawandel – und was wir tun können 5595024 Klima & Energie (3 Filmbeiträge) 5552844 Energie sparen – aber wie? Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Unterrichtsvorhaben III Thema: Welthandel und Globalisierung Seiten 78 – 107 Zentrale Kompetenzen: Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • ordnen komplexere geographische Sachverhalte mithilfe horizontaler und vertikaler Vernetzung in unterschiedliche Kategorien ein: Veränderungen des Standortgefüges im Zuge weltweiter Arbeitsteilung (SK 1), • erklären die zunehmende Verflechtung und gegenseitige Abhängigkeit von Wirtschaftsregionen (SK 9.1), • erläutern den Einfluss politischer Maßnahmen im Agrarsektor auf die Weltmärkte (u. a. EUSubventionen, Förderung von Biotreibstoffen) (SK 9.2), • stellen den durch die globalen Handelsströme verursachten Wandel in den Weltwirtschaftszentren dar (SK 9.5). Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • recherchieren selbstständig – u. a. in Bibliotheken und im Internet –, um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen (MK 1), • entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und überprüfen diese mittels angemessener fachrelevanter Arbeitsweisen – u. a. quantitativer (Umfrage, Zählung) und qualitativer (Erkundung, Expertenbefragung) Verfahren (MK 4), • erläutern geographische Sachverhalte anhand von Modellen und stellen geographisch relevante Wechselwirkungen als Beziehungsgeflecht dar (MK 5), • stellen geographische Sachverhalten unter Verwendung der Fachsprache sowie grafischer Darstellungsverfahren sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar (MK 6). Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • bewerten die Einflussmöglichkeiten von Staaten und Staatengruppen auf die Preisgestaltung beim Austausch von Rohstoffen und Industriegütern (UK 7.3), • beurteilen die internationalen Arbeitsbedingungen in ihren wirtschaftlichen und sozialen Auswirkungen (UK 9.1), • beurteilen den Einfluss eines Weltwirtschaftszentrums auf die Weltwirtschaft (UK 9.6), • bewerten die mediale Darstellung komplexerer geographischer Sachverhalte hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen (UK 2), • bewerten geographisch relevante Sachverhalte und Prozesse unter Einbeziehung fachübergreifender Normen und Werte (u. a. nachhaltige Entwicklung) (UK 4), • prüfen und bewerten ihr eigenes raumbezogenes Verhalten vor dem Hintergrund eigener und fremder normativer Ansprüche (UK 6). Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • vertreten eigene und fremde Positionen zu komplexen geographischen Zusammenhängen – u. a. auch zu Fragen nachhaltiger Entwicklung – argumentativ (HK 5), • informieren andere Personen fachlich fundiert über geographisch relevante Handlungsfelder (HK 1), • erstellen (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-) öffentlichen Raum (HK 2), • planen und realisieren ein fachbezogenes Projekt ggf. mit fächerübergreifenden Anteilen und werten dieses aus (HK 6). Topographische Orientierungen: • Verteilung von Primärenergieträgern auf der Erde (TOP 3), • Wirtschaftliche Zusammenschlüsse und Welthandelswege (TOP 5). Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Inhaltsfeld: Regionale und globale räumliche Disparitäten (IF 7) Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung (IF 9) Inhaltliche Schwerpunkte: • Das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine der Ursachen für die weltweite Ungleichverteilung von Armut und Reichtum, • Veränderungen des Standortgefüges im Zuge weltweiter Arbeitsteilung, • Weltwirtschaftszentren als Ausdruck veränderter globaler Handelsbeziehungen. Zeitbedarf: 12 – 14 Std. Stundenbezogene Konkretisierung: 1. Stunde: Globalisierung – Was ist das? Brainstorming zum Thema „Was ist Globalisierung“, das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler sammeln und ordnen; globale Trends beschreiben. 2. Stunde: Textilien aus aller Welt – Globalisierung hautnah An Beispielen die globale Arbeitsteilung beschreiben, Gründe für das Global Sourcing aufzeigen und die Auswirkungen dieses Prozessen bewerten. 3. Stunde: Weltweiter Handel – globale Wirtschaft Die Entwicklung des Welthandels beschreiben und Einflussmöglichkeiten von Staaten und Staatengruppen am Beispiel der OPEC erklären und bewerten. 4. Stunde: Weltkonzerne – wichtige Akteure der Globalisierung Die zunehmende Verflechtung und gegenseitige Abhängigkeit von Wirtschaftsregionen an Beispielen von Weltkonzernen aufzeigen sowie die Veränderungen des Standortgefüges im Zuge weltweiter Arbeitsteilung bewerten. 5. Stunde: Gewinner und Verlierer der Globalisierung Den Prozess der Globalisierung aus verschiedenen Perspektiven analysieren und die internationalen Arbeitsbedingungen in ihren wirtschaftlichen und sozialen Auswirkungen beurteilen. 6. Stunde: Interessengeleitete Darstellungen auswerten (Methode) Am Beispiel der Palmölplantagen in Indonesien Materialien kritisch auswerten. 7. Stunde: Einen Film auswerten (Methode) Am Beispiel eines Films über die Palmölindustrie die Aussageabsicht eines Films diskutieren. 8. Stunde: Globale Städte sind Machtzentren Weltwirtschaftszentren als Ausdruck veränderter globaler Handelsbeziehungen beschreiben und am Beispiel von London die Merkmale von Global Cities anwenden. 9. Stunde: Globale Städte – mit großen Gegensätzen Das Modell der „zersplitterten“ Stadt am Beispiel von Bangalore analysieren; am Beispiel von Bangalore den Einfluss eines Weltwirtschaftszentrums auf die Weltwirtschaft beurteilen. 10. Stunde: Der Globalisierung auf der Spur (Projekt) Die Auswirkungen der Globalisierung in der eigenen Stadt im Rahmen einer Spurensuche untersuchen. 11. Stunde: Welthandelsströme zwischen den Wirtschaftsregionen der Welt (Orientierung) Welthandelswege beschreiben und die zunehmende Verflechtung und gegenseitige Abhängigkeit von Wirtschaftsregionen erklären. 12. und 13. Stunde: Ausblick: Japan – eine globale Wirtschaftsmacht (fakultativ) Grundwissen und Fertigkeiten an einem Raumbeispiel anwenden. 14. Stunde: Gewusst – gekonnt: Welthandel und Globalisierung Lernerfolgskontrolle. Grundbegriffe: Globalisierung, Global Player, Global Sourcing, Kartell, WTO, Triade, BRIC-Land, Standortfaktor, Sweatshop, Globale Stadt. Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Zusatzmaterialien: Diercke Weltatlas A: (ISBN 3-14-100755-8) Erde – Globalisierung, S. 186/187; Erde – politische Übersicht, S. 194/195; Erde – Welthandel, S. 184/185; Südostasien – physisch, S. 138/139; Asien – politische Übersicht, S. 114; Ophir (WestSumatra) – Ölpalmenplantage, S. 141; Südostasien – Wirtschaft, S. 142/143; Südostasien – Wirtschaft 1980, S. 143; Erde – Verkehr und Kommunikation, S. 186; London – Innenstadt, S. 85; Bangalore, S. 130; Südasien – Entwicklungsunterschiede, S. 130; West- und Südasien – Wirtschaft, S. 128/129; West- und Südasien – physisch, S. 124/125; Tokio – Megalopolis, S. 136; Kobe – Neulandgewinnung, S. 136; Japan – Wirtschaft, S. 137; Ostasien – physisch, S. 132/133; Geotektonik, S. 174/175; Erdbeben und Vulkanismus, S. 175; Japan – Wirtschaft, S. 137; Japan – Rohstoffabhängigkeit, S. 185. B: (ISBN 3-14-100700-8) Erde – Globalisierung, S. 248/249; Erde – politische Übersicht, S. 256/257; Erde – Welthandel, S. 244/245; Südostasien – physisch, S. 178/179; Asien – politische Übersicht, S. 146; Ophir (WestSumatra) – Ölpalmenplantage, S. 177; Südostasien – Wirtschaft, S. 180/181; Südostasien – Wirtschaft 1980, S. 181; Erde – Verkehr und Kommunikation, S. 251; London – Innenstadt, S. 113; London – Übersicht, S. 112; Bangalore, S. 167; Südasien – Entwicklungsunterschiede, S. 167; Westund Südasien – Wirtschaft, S. 164//165; West- und Südasien – physisch, S. 158/159; Tokio – Megalopolis, S. 176; Kobe – Neulandgewinnung, S. 176; Ostchina/Korea/Japan – Wirtschaft, S. 174/175; Ostasien – physisch, S. 168/169; Geotektonik, S. 224/225; Erdbeben und Vulkanismus/Plattentektonik, S. 224/225; Ostchina/Korea/Japan – Wirtschaft, S. 174/175; Japan – Rohstoffabhängigkeit, S. 245. Material im Lehrerband zur Förderung der Selbstkompetenz Lösungen der Kompetenzchecks im Schülerbuch als Kopiervorlage Kompetenzprofil-Vorlagen zur Selbsteinschätzung Material im Lehrerband zur Unterrichtsplanung Anregungen für die Planung von Unterrichtsstunden Tafelbildvorschläge Zusatzinformationen zu den Materialien im Schülerbuch Lösungen der Aufgaben im Schülerbuch Hilfen für die Binnendifferenzierung Arbeitsblätter als Kopiervorlage Literatur Diercke 360°: Themenheft „Globalisierung“, Heft 1/2008. Diercke 360°: Themenheft „London“, Heft 1/2012. Diercke 360°: Themenheft „Nachhaltigkeit“, Heft 1/2009. Diercke 360° spezial: Themenheft „Japan – 11. März 2011“. Geographische Rundschau: Themenheft „Globalisierung des Einzelhandels – Globale Konsumgesellschaft?“, Heft 5/2011. Geographische Rundschau: Themenheft „Globalisierung und globale Nahrungskrise“, Heft 12/2010. Geographische Rundschau: Themenheft „Globale Telekommunikation“, Heft 7-8/2006. Geographische Rundschau: Themenheft „Welthandel und Globalisierung“, Heft 2/2005. Geographische Rundschau: Themenheft „Global Cities“, Heft 4/2004. Geographische Rundschau: Themenheft „Japan“, Heft 6/2002. Geographische Rundschau: Themenheft „Industrie und Globalisierung“, Heft 7-8/2001. Geographische Rundschau: Themenheft „Weltwirtschaft und Globalisierung“, Heft 12/1997. Praxis Geographie: Themenheft „Verkehrsgeographie – Infrastruktur und Vernetzung“, Heft 2/2012. Praxis Geographie: Themenheft „Standort Deutschland – Wirtschaftsplatz im Wandel“, Heft 5/2011. Praxis Geographie: Themenheft „Globalisierung“, Heft 2/2010. Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Praxis Geographie: Themenheft „Megacities“, Heft 7-8/2009. Praxis Geographie: Themenheft „Japan“, Heft 4/2007. Praxis Geographie: Themenheft „Der globalisierte Standort“, Heft 1/2006. Praxis Geographie: Themenheft „Stadt und Globalisierung“, Heft 5/2001. Praxis Geographie: Themenheft „Globalisierung“, Heft 9/2001. Praxis Geographie: Themenheft „Globalisierung – Wirtschaft ohne Grenzen“, Heft 7-8/1998. Praxis Politik: Themenheft „Globalisierung – Der lange Weg zur „Einen Welt“, Heft 1/2005. Dörnte, C.: Der asiatisch-pazifische Raum. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2007. Rauch, T. Afrika im Prozess der Globalisierung. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2009. Scholz, F.: Globalisierung. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2010. Einheiten auf der Schüler-CD • Ein Global Player • Die Nachhaltigkeits-Lüge – Wie die Palmölindustrie die Welt betrügt (Film) • Orientierung Welthandelsströme • Japan – im Forschungszentrum für Naturkatastrophen • Stadtentwicklung Tokio • Ein Flug über Tokio • Neulandgewinnung vor der japanischen Küste • Quiz: Welthandel und Globalisierung • Kennst du die Fachbegriffe aus diesem Kapitel? Internet-Adressen www.cleanclothes.at www.marktcheck.greenpeace.at www.bpb.de www.regenwald.org www.wwf.de www.japanlink.de www.auswaertiges-amt.de/Länderinformationen/Japan.html Filme der Filmbildstellen 4202786 Jeans – Baumwolle im Zeichen der Globalisierung 4279956 Unsere globale Verantwortung 4202509 Fair-Kleiden 4257621 100 % Baumwolle Made in India 4202830 Kleiderspenden für die Dritte Welt 4202562 Indien – Electronic City Bangalore 4643253 Luftverkehr. Weltweite Globalisierung 4641331 Globalisierung (fünf Filmbeiträge) 4641562 Globalisierung in der Zuckerdose 4981608 Profit um jeden Preis 4983129 Haiti: Vom Welthandel in die Knie gezwungen 4982578 Gnadenlos billig. Der Handyboom und seine Folgen 4982577 Hühner für Afrika 4982576 Kein Brot für Öl. Der Biosprit-Boom in Kolumbien 4984887 Der H & M Check 4984886 Der Lidl-Check 4984296 Japan nach dem Beben 4984224 Japan. Ein Jahr nach Fukushima 4984222 Japan – Die Kinder des Tsunami 4984223 Japan – Die Kinder von Fukushima 4983830 Japan: Achtung Erdbeben 4981477 Nik in Japan Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 5553718 5595019 5500935 5551015 5551523 5500939 5500938 5500937 Kommunikation gestern und heute Globalisierung (fünf Filmbeiträge) „Verkauft“ – Kindersklaven in einer globalisierten Welt London New York City Japan – Megacity Tokyo Japan – Wirtschaftsmacht Japan – Raumenge und Neulandgewinnung Summe: 36 Stunden (Schülerbetriebspraktikum berücksichtigt) Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufe 10 der Schule Unterrichtsvorhaben I Thema: Industrieländer – Wirtschaft im Wandel Seiten 108 – 137 Zentrale Kompetenzen: Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • erläutern den Einfluss politischer Maßnahmen im Agrarsektor auf die Weltmärkte (u. a. EU-Subventionen, Förderung von Biotreibstoffen) (SK 9.2). Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder und Karikaturen unter vorgegebener Fragestellung (MK 3), • stellen geographische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache sowie grafischer Darstellungsverfahren sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar (MK 6). Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • beurteilen die internationalen Arbeitsbedingungen in ihren wirtschaftlichen und sozialen Auswirkungen (UK 9.1), • bewerten ihre berufliche Planung vor dem Hintergrund ihrer Kenntnisse über Regionen und Branchen mit wachsendem Arbeitskräftebedarf (UK 2), • beurteilen grundlegende Chancen und Risiken konventioneller, ökologischer und genveränderter landwirtschaftlicher Produkte (UK 9.3). Handlungskompetenz: • vertreten in simulierten Diskussionen eigene und fremde Positionen argumentativ abgesichert (HK 3), • vertreten eigene und fremde Positionen zu komplexen geographischen Zusammenhängen – u. a. auch zu Fragen nachhaltiger Entwicklung – argumentativ (HK 5). Inhaltsfeld: Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung (IF 9) Inhaltliche Schwerpunkte: • Landwirtschaftliche und industrielle Produktion im Spannungsfeld von natürlichen Faktoren, weltweitem Handel und Verkehr sowie Umweltbelastung, • Veränderungen des Standortgefüges im Zuge weltweiter Arbeitsteilung. Zeitbedarf: 13 – 17 Std. Stundenbezogene Konkretisierung: 1. Stunde: Die Wirtschaftssektoren Den Wandel in den Wirtschaftssektoren beschreiben und erklären. 2. Stunde: Landwirtschaft – Nahrungsmittelproduzent und Rohstofflieferant Maßnahmen zur Steigerung der Produktivität in der Landwirtschaft beschreiben und ihre Notwendigkeit aus Sicht der Landwirte begründen. Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 3. Stunde: Globaler Wettbewerb und staatliche Eingriffe Das Problem der Konkurrenzfähigkeit der deutschen Landwirtschaft erläutern sowie staatliche Eingriffe erklären; grundlegende Chancen und Risiken konventioneller, ökologischer und genveränderter landwirtschaftlicher Produkte beurteilen. 4. und 5. Stunde: Eine Debatte führen (Methode) Am Beispiel der Diskussion um die Produktion von Biodiesel eine Debatte durchführen. 6. bis 8. Stunde: Die Industrie – im weltweiten Konkurrenzkampf Die Chancen deutscher Produkte auf dem Weltmarkt u. a. durch Spezialisierung beurteilen; die weltweite Verflechtung von Produktionsstätten beschreiben und die internationalen Arbeitsbedingungen in ihren wirtschaftlichen und sozialen Auswirkungen beurteilen. 9. Stunde: Dienstleistungen auf dem Vormarsch Den Prozess der Tertiärisierung erklären und beurteilen. 10. bis 12. Stunde: Ist der Wirtschaftsstandort Deutschland in Gefahr? – ein Rollenspiel (Projekt) In simulierten Diskussionen eigene und fremde Positionen argumentativ abgesichert vertreten. 13. bis 16. Stunde: Ausblick: Die USA – führende Wirtschaftsmacht (fakultativ) Grundwissen und Fertigkeiten an einem Raumbeispiel anwenden. Nordamerika – der Kontinent im Überblick (Orientierung) 17. Stunde: Gewusst – gekonnt: Industrieländer – Wirtschaft im Wandel Lernerfolgskontrolle Grundbegriffe: Primärer Wirtschaftssektor, sekundärer Wirtschaftssektor, tertiärer Wirtschaftssektor, Mechanisierung, Produktivität, Intensivlandwirtschaft, Subvention, Schlanke Produktion, Zulieferer, Just-in-time-Produktion, Outsourcing, Joint Venture. Zusatzmaterialien: Diercke Weltatlas A: (ISBN 3-14-100755-8) Deutschland in der Europäischen Union – Wirtschaftskraft, S. 59; Regionale Entwicklungsunterschiede in der Europäischen Union, S. 59; Deutschland – Landwirtschaft, S. 42; Deutschland – politisch, S. 58; Agrarische Rohstoffe/Anteil der Landwirtschaft am Bruttoinlandsprodukt, S. 182; Nahrungs- und Genusspflanzen/Beschäftigte in der Landwirtschaft, S. 182; Energierohstoffe/Energieverbrauch, S. 183; NRW – Landschaften – physische Übersicht, S. 3; NRW – Wirtschaft, S. 10; NRW – Tourismus, S. 12; Welthandel nach Ländern und Warengruppen, S. 18/1854; Verkehr und Kommunikation, S. 186; Volkswagen – Produktionsstätten, S. 28; Deutschland – Wirtschaftsstruktur, S. 50; Deutschland – Raumordnung, S. 52; Deutschland – Bevölkerungsdichte, S. 56; Europa – Wirtschaft, S. 68/69; West- und Mitteleuropa – Wirtschaft, S. 80/81; Mittelosteuropa – physisch, S. 74; Nord- und Mittelamerika – Klima, S. 150; Nord- und Mittelamerika – Landwirtschaft, S. 151; Nord- und Mittelamerika – Wirtschaft, S. 153; Vereinigte Staaten von Amerika/Kanada – Wirtschaft, S. 156/157; Amerika – physische Übersicht, S. 148; Erde – politische Übersicht, S. 194/195; Great Plains – Landnutzung, S. 156; Texhoma (Oklahoma) – Landnutzung, S. 156.; Silicon Valley, S. 160; New York, S. 158; New York – Bevölkerungsdichte, S. 159. B: (ISBN 3-14-100700-8) Europäische Union – Wirtschaftskraft, S. 86; Regionale Entwicklungsunterschiede in der Europäischen Union, S. 87; Deutschland – Landwirtschaft, S. 54; Betriebsgrößenstruktur in der Landwirtschaft, S. 55; Deutschland – politisch, S. 75; Agrarische Rohstoffe/Anteil der Landwirtschaft am Bruttoinlandsprodukt, S. 240; Nahrungs- und Genusspflanzen/Beschäftigte in der Landwirtschaft, S. 240; Energierohstoffe/Energieverbrauch, S. 242; Deutschland mittlerer Teil – physisch, S. 22/23; Deutschland – Wirtschaft, S. 26/27; Welthandel nach Ländern und Warengruppen, S. 244/245; Verkehr und Kommunikation, S. 251; Volkswagen – Produktionsstätten, S. 33; West- und Mitteleuropa – Wirtschaft, S. 104/105; Mitteleuropa – physisch, S 98/99; Nord- und Mittelamerika – Klima, S. 192; Nord- und Mittelamerika – Landwirtschaft, S. 193; Nord- und Mittelamerika – Wirtschaft, S. 195; Vereinigte Staaten von Amerika/Kanada – Wirtschaft, S. 198/199; Amerika – Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 physische Übersicht, S. 190; Erde – politische Übersicht, S. 256/257; Great Plains – Landnutzung, S. 204; Texhoma (Oklahoma) – Landnutzung, S. 204; Kuner Feedlot, S. 204; Nordoststaaten der USA – Wirtschaft, S. 200/201; USA – Entwicklung der Automobilindustrie, S. 201; Detroit – Nutzung und Veränderung einer Downtown, S. 201; Silicon Valley, S. 198; New York, S. 202; New York – Bevölkerungsdichte, S. 203. Material im Lehrerband zur Förderung der Selbstkompetenz Lösungen der Kompetenzchecks im Schülerbuch als Kopiervorlage Kompetenzprofil-Vorlagen zur Selbsteinschätzung Material im Lehrerband zur Unterrichtsplanung Anregungen für die Planung von Unterrichtsstunden Tafelbildvorschläge Zusatzinformationen zu den Materialien im Schülerbuch Lösungen der Aufgaben im Schülerbuch Hilfen für die Binnendifferenzierung Arbeitsblätter als Kopiervorlage Literatur Diercke 360°: Themenheft „Nordamerika“, Heft 3/2007. Diercke 360°: Themenheft „Wüste“, Heft 2/2006. Geographische Rundschau: Themenheft „Transformation in der Landwirtschaft“, Heft 12/2006. Geographische Rundschau: Themenheft „Südstaaten der USA“, Heft 10/2011. Geographische Rundschau: Themenheft „NAFTA – Freihandel in Nordamerika“, Heft 6/2009. Praxis Geographie: Themenheft „Standort Deutschland - Wirtschaftsplatz im Wandel“, Heft 5/2011. Praxis Geographie: Themenheft „Weltagrarmarkt – Ausweg: Ernährungssouveränität“, Heft 6/2011. Praxis Geographie: Themenheft „Landwirtschaft in der EU“, Heft 2/2007. Praxis Geographie: Themenheft „USA: Stadt und Wirtschaft“, Heft 3/2006. Praxis Geographie: Themenheft „USA aktuell – Die Herausforderungen: Wirtschaft, Energie, Migration“, Heft 11/2010. Schöpke, H.: Wirtschaftsräume in Deutschland. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2011. Scholz, F.: Globalisierung. Reihe „Diercke Spezial“. Braunschweig 2010. Einheiten auf der Schüler-CD • Moderne Produktion in einem Automobilwerk • Die Entstehung eines Autos – von der Planung bis zum Verkauf (Film) • Von San Francisco nach New York – Eine Reise über den nordamerikanischen Kontinent • Orientierung Nordamerika • Quiz: Industrieländer – Wirtschaft im Wandel • Kennst du die Fachbegriffe aus diesem Kapitel? Internet-Adressen www.biodiesel.de www.bmvl.de www.ufop.de Filme der Filmbildstellen 4249758 Intensiv um jeden Preis 4280202 Subventionen 4253193 Nachwachsende Rohstoffe 4201349 Aufschwung per Auto – Industriestandort Eisenach 4254554 Automobil-Industrie I (automatisierte Produktion) 4254574 Automobil-Industrie II (Zuliefersystem, Just-in-Time) 4200321 Industrieansiedlungen (5 Kurzfilme) Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 4254523 4254871 4255307 4640627 4643668 4983130 4980589 5550656 5550109 Amerika, Teil 1 (Der Osten) Amerika, Teil 2 (Die Mitte) Amerika, Teil 4 (Der Westen) Landwirtschaft – gestern und heute Der gelbe Planet. Unsere Welt ist der Mais Brasilien: Ressourcen-Ausverkauf und Entrechtung Gen? Wir? Essen? Der Bauernhof. Wo kommt unser Essen her? Landwirtschaft – gestern und heute Unterrichtsvorhaben II Thema: Länder arbeiten zusammen – in der EU Seiten 138 – 165 Zentrale Kompetenzen: Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • erklären die zunehmende Verflechtung und gegenseitige Abhängigkeit von Wirtschaftsregionen (SK 9.1), • bestimmen Unterschiede zwischen Regionen Europas und stellen Veränderungen und Wege der zukünftigen Entwicklung dar (SK 9.4), • analysieren einen konkreten Raum durch Verknüpfung natur- und humangeographischer Aspekte (Raumanalyse) (SK5). Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • recherchieren selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule – u. a. in Bibliotheken und im Internet –, um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen (MK 1), • entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und überprüfen diese mittels angemessener fachrelevanter Arbeitsweisen – u. a. quantitativer und qualitativer (MK4), • erläutern geographische Sachverhalte anhand von Modellen (MK 5). Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler • bewerten die Einflussmöglichkeiten von Staaten und Staatengruppen auf die Preisgestaltung beim Austausch von Rohstoffen und Industriegütern (UK 7.3), • bewerten ihre berufliche Planung vor dem Hintergrund ihrer Kenntnisse über Regionen und Branchen mit wachsendem Arbeitskräftebedarf (UK 9.2), • erörtern Vor- und Nachteile des Wettbewerbs und der Zusammenarbeit europäischer Regionen (SK 9.5). Topographische Orientierung: • Länder Europas und Wirtschaftsräume innerhalb der Europäischen Union. Inhaltsfeld: Regionale und globale räumliche Disparitäten (IF 7) Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung (IF 9) Inhaltliche Schwerpunkte: • Das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine Ursache für die weltweite Ungleichverteilung von Armut und Reichtum, • Wettbewerb europäischer Regionen im Kontext von Strukturwandel, Transformation und Integration. Zeitbedarf: 21 Std. Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Stundenbezogene Konkretisierung: 1. Stunde: Europa und die Europäische Union Den Einigungsprozess in Europa auf dem Weg zur Europäischen Union beschreiben. 2. Stunde: Die EU (Orientierung) Die Länder der EU mit ihren Hauptstädten benennen. 3. und 4. Stunde: Gemeinsamkeit macht stark … Die „vier Freiheiten“ des EU-Binnenmarkts erklären; die Auswirkungen des EU-Binnenmarkts erläutern und die Vor- und Nachteile des Wettbewerbs beurteilen. 5. und 6. Stunde: In der EU – Unterschiede werden abgebaut Die wirtschaftlichen Disparitäten in der EU erklären und Fördermaßnahmen der Regionalpolitik an Beispielen erläutern; den Sinn des EU-Rettungsschirms erläutern. 7. und 8. Stunde: Aktivräume – Wirtschaftsmotoren in der EU Netzwerke in der EU als wichtige Standortfaktoren am Beispiel der Airbus-Produktionsstätten erläutern. Beispiele von Clustern in der EU vorstellen. 9. Stunde: Die Blaue Banane – ein wirtschaftlich starker Raum Anhand von Modellen das wirtschaftliche Wachstum in Europa beschreiben und die Darstellung im Modell beurteilen. 10. bis 13. Stunde: Die Wirtschaft in unserem Heimatraum – eine Erkundung (Projekt) Die Wirtschaft im Heimatraum erkunden. 14. bis 15. Stunde: Welcher Beruf hat Zukunft in meiner Heimatregion? (Projekt) Die eigene berufliche Planung vor dem Hintergrund der Kenntnisse über Regionen und Branchen beurteilen. 16. bis 19. Stunde: Ausblick: Polen – unser Nachbar im Osten Eine Raumanalyse durchführen. 20. Stunde: Europa – der Kontinent im Überblick (Orientierung) 21. Stunde: Gewusst – gekonnt: Länder arbeiten zusammen – in der EU Lernerfolgskontrolle. Grundbegriffe: Europäische Union (EU), Europäischer Binnenmarkt, AKP-Staat, EU-Rettungsschirm, räumliche Disparität, Aktivraum, Passivraum, Regionalpolitik, Cluster, Blaue Banane. Zusatzmaterialien: Diercke Weltatlas A: (ISBN 3-14-100755-8) Europäische Zusammenschlüsse, S. 60; Europa – Staaten, S. 61; Welthandel nach Ländern und Warengruppen, S. 184; Deutschland in der Europäischen Union – Wirtschaftskraft, S. 59; Regionale Entwicklungsunterschiede, S. 59; Europa – Wirtschaft, S. 68/69; Mitteleuropa – physisch, S. 74; Westund Mitteleuropa – Wirtschaft, S. 80/81; Europa – Landwirtschaft, S. 66/67; Europa – Klima, S. 64/65; Küstenformen, S. 25; Oberschlesisches Industriegebiet, S. 75; Europäische Union – Bevölkerungsentwicklung, S. 59; Deutschland – Raumordnung, S. 52; Europa – physische Übersicht, S. 62/63. B: (ISBN 3-14-100700-8) Europäische Zusammenschlüsse, S. 76; Europa – Staaten, S. 77; Welthandel nach Ländern und Warengruppen, S. 244/245; Europäische Union – Wirtschaftskraft, S. 86; Europäische Union – Erwerbsstruktur, S. 86; Europäische Union – Arbeitslosigkeit, S. 86; Europäische Union – Regionale Entwicklungsunterschiede, S. 87; Europa – Wirtschaft, S. 84/85; Europa – wirtschaftliche Raummodelle, S. 85; Mitteleuropa – physisch, S. 98/99; West- und Mitteleuropa – Wirtschaft, S. 104/105; Europa – Landwirtschaft, S. 82/83; Europa – Klima, S. 80/81; Küstenformen, S. 29; Oberschlesisches Industriegebiet, S. 97; Europäische Union – Bevölkerungsentwicklung, S. 86; Europäische Union – Erwerbsstruktur, S. 86; Europäische Union – Arbeitslosigkeit, S. 86; Deutschland – Raumordnung, S. 66; Europa – physische Übersicht, S. 78/79. Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für die Jahrgangsstufen 9 und 10 Material im Lehrerband zur Förderung der Selbstkompetenz Lösungen der Kompetenzchecks im Schülerbuch als Kopiervorlage Kompetenzprofil-Vorlagen zur Selbsteinschätzung Material im Lehrerband zur Unterrichtsplanung Anregungen für die Planung von Unterrichtsstunden Tafelbildvorschläge Zusatzinformationen zu den Materialien im Schülerbuch Lösungen der Aufgaben im Schülerbuch Hilfen für die Binnendifferenzierung Arbeitsblätter als Kopiervorlage Literatur Bundeszentrale für politische Bildung (Hrsg.): Europäische Union. Informationen zur politischen Bildung, Heft 279/2003. Praxis Geographie: Themenheft „Wirtschaftsraum Europa – Entwicklungen und Zukunftspotenzial“, Heft 9/2011. Praxis Geographie: Themenheft „Europäische Regionalpolitik“, Heft 4/2009. Praxis Geographie: Themenheft „Landwirtschaft in der EU“, Heft 2/2007. Geographische Rundschau: Themenheft „Europäische Union“, Heft 3/2007. Geographische Rundschau: Themenheft „Europäische Union“, Heft 3/2007. Praxis Politik: Themenheft „Europa in Einzelstunden“, Heft 2/2010. Praxis Politik: Themenheft „Geld – Das maßlose Medium“, Heft 1/2012. Einheiten auf der Schüler-CD • Der Airbus 380 wird gebaut (Film) • Orientierung: Wirtschaftliche Aktiv- und Passivräume in der EU • Orientierung Europa • Quiz: Länder arbeiten zusammen • Kennst du die Fachbegriffe aus diesem Kapitel? Internet-Adressen http://ec.europa.eu/internal_market/index_de.htm www.eu2007.de http://eur-lex.europa.eu/de/index.htm http://eu.daad.de www.auswaertiges-amt.de/diplo/de/Europa/Erweiterung/Uebersicht.html cordis.europa.eu/de/home.html www.airbus.com www.yobizz.de www.planet-beruf.de http://berufenet_arbeitsagentur.de www.bibb.de Filme der Filmbildstellen 4255029 Unser Nachbar Polen 4642718 Europäischer Prozess 4982173 Das Jahr 2004 (Erweiterung der EU) 4982341 Die europäische Einigung 1945 bis heute 4980800 Toulouse – Die Wiege der Luftfahrt-Industrie 4981559 Polens Masuren 5552227 Europäischer Prozess 5550682 Europäische Union – Binnenmarkt 5551306 Polen Summe: 34 Stunden (ZAP, frühere Entlassung berücksichtigt)
