Hauptseminar „Probleme der Morphologie“

Dr. Wolfgang Schindler. HS Schrift und Schreibung. Sommer 2016. Seite 1
Hauptseminar „Schrift und Schreibung“
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PD Dr. Wolfgang Schindler
Institut für Deutsche Philologie, Schellingstr. 3 RG, 80799 München
E-Mail: Wolfgang.Schindler[ätt]germanistik.uni-muenchen.de
Tel.: (089) 2180-3380
Webseite: http://wolfgang-schindler.userweb.mwn.de/
Webseite unseres Hauptseminars: http://wolfgang-schindler.userweb.mwn.de/hs-schrift-16.html
Sie finden dort unseren Terminplan (Zeitplan, wann welche AG referiert).
1 Worum es geht
Schreibung sei in erster Annäherung verstanden als die „Grammatik des geschriebenen Wortes
bzw. der geschriebenen Wörter“. Dabei möge man nicht zu sehr am Wortbegriff kleben, denn
unsere Schreibung enthält auch Aspekte, die jenseits der Wortebene anzusiedeln sind, etwa
syntaktische
(Komma,
Doppelpunkt)
und
pragmatische/textuelle
Schreibungen
(Anführungszeichen, Klammern). Auch wenn nicht jede Schreibung nur grammatisch zu
kommentieren ist (BürgerInnen), so kann man doch jeweils schreibgrammatisch Stellung nehmen.
BürgerInnen ist „ungrammatisch“, da im Schriftsystem des Deutschen wortinterne Großschreibung
nur in Verbindung mit dem Divis möglich ist, vgl. Hawaii-Insel. Dennoch wäre *Bürger-Innen
ungrammatisch! Sie wissen, warum? Wilma’s Wollstube enthält einen normativ zugelassenen und
grammatisch motivierbaren Stammformapostroph, aber geht auch München’s Museen? Und: die
Komma’s, die E’s?
Wir sehen schon, dass verschiedene „Stellschrauben“ den Output unseres Schreibens
determinieren, wobei man an diesen Stellschrauben drehen könnte, so dass es Schreibungen wie
Wilma’s oder gar CD’s oder auch Zukker möglich wären. Durch die Schreibung werden
Eigenschaften des Sprachsystems (mehr oder weniger) systematisch visuell kodiert. Unsere
Schreibung weist verschiedene grammatische Dimensionen auf. Sehr grob etwa:
Phonologie:
Phonem-Graphem-Korrespondenzen (PGK)
Silbische Schreibung von Gelenkkonsonanten (Affe, alle)
Morphologie
Morphemkonstanzschreibung ({nen.n}en, {nenn}t)
Morphemgrenzen (Druckerzeugnis; Druck-Erzeugnis, Drucker-Zeugnis)
Zusammenschreibung (staubsaugen, blankputzen)
Syntax
Getrenntschreibung (Staub saugen, blank putzen)
Kommasetzung (Der Mittelstürmer steht auf(,) Pia)
Wir wollen die grammatischen Bedingungen und die Einstellungen der Stellschrauben genauer
untersuchen. Wir legen dabei die neueren Erkenntnisse und Arbeiten von Wissenschaftler/inn/en
wie Ursula Bredel, Jochen Geilfuß-Wolfgang oder Beatrice Primus zugrunde (s. Bibliographie am
Ende dieses Textes)! Daher sollen neben den grundsätzlichen Bedingungen von Schreibungen vor
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allem Schreibprobleme behandelt werden und erörtert werden, wie man sich eine Schreibung
ableiten kann, ob sie gut ableitbar ist und ob man ggf. Systeminkonsistenzen feststellen kann.
2 Anmeldung und Seminarleistung
2.1 Anmeldung: Sie melden sich an/haben sich angemeldet über das LSF-System. Bitte vergessen
Sie nicht, mir bald nach der LSF-Anmeldung mitzuteilen, an welchem AG-Thema (weiter unten,
Termine auf unserer Webseite) Sie mitarbeiten! Geben Sie am besten zwei Themen mit
Priorisierung an (z. B. 1. Groß- und Kleinschreibung, 2. Komma).
2.2 Seminarleistung: Referat und schriftliche Hausarbeit
Beachten Sie bitte die offiziellen Anforderungen an die Hausarbeit (nach Studien- und
Prüfungsordnung bzw. LSF) für Ihren Studiengang (Zeichenzahl)!
Modularisiert Studierende möchten die HS-Arbeit bitte termingerecht abgeben!
1. Abgabetermin für HS-Arbeiten vor (!) dem Abschlusssemester: wird im HS besprochen!
2. Abgabetermin für HS-Arbeiten im (!) Abschlusssemester: dito!
Für die Fälle 1. und 2. gibt es wegen der LSF-Deadlines keinen Verhandlungsspielraum!
 Vergessen Sie bitte bei Ihrer Hauptseminararbeit die übliche „Obligatorische Erklärung zu
Seminararbeiten im Department I“ (Link auf meiner Info-Seite) nicht!
„Stilblätter“ finden Sie auf meiner Seite Infos/Informationen unter I.3.
Zur äußeren Form der Hauptseminararbeit siehe
http://wolfgang-schindler.userweb.mwn.de/infos.html, dort Punkt I.3.
Arbeiten mit gravierenden formalen Mängeln gelten als „nicht bestanden“! Formale Mängel sind leicht
zu vermeiden, wenn man die im Link angebotenen (oder sonstige angemessene) Stilblätter für
linguistische Hausarbeiten beachtet.
Sie sollen zeigen, dass sie wissenschaftlich beschreiben und argumentieren können. Ansätze zu
eigener Stellungnahme, zu kritischem Vergleichen und Erörtern von Positionen müssen sichtbar
werden! (Günstig ist es, sich mit einem Detailproblem zu befassen, über das noch nicht „alles“
(vielleicht überhaupt nichts) geschrieben wurde.) Erwartet wird, dass Sie auch Spezialliteratur zu
Ihrem Thema verarbeiten. Die reine Wiedergabe von Fachliteratur reicht für eine gute Note nicht
aus. Nicht für den Seminarleiter schreiben (nicht zuviel als selbstverständlich behandeln), sondern
für einen interessierten Laien mit linguistischer Grundausbildung! Zeigen Sie vor allem, was Sie
und warum Sie etwas Bestimmtes tun. Anschauliche, gute Sprachbeispiele sind wichtig!
3 Wie das HS ablaufen sollte
 Alle Teilnehmer/inn/en (ist diese Schreibung „grammatisch“?) halten ein Referat (jeder ca. 20-30
min., ich will das aber nicht rigoros handhaben, weil die benötigte Zeit stark themenabhängig ist.
Maßregel: In der Kürze liegt die Würze!). Versuchen Sie, neben den nötigsten Grundlagen (knapp
bitte, wir sind im Hauptseminar) zum Thema einige „knackige“ Problempunkte/Erkenntnisgewinn
versprechende Punkte herauszuheben. Sie brauchen nicht alle möglichen Punkte zu berühren; es
genügt, wenn Sie uns eine paar spannende Erkenntnisse und Fragen (!) (z. B. ob dieser
Ausrufezeichengebrauch „grammatisch“ ist) vermitteln. Eine Diskussion soll unbedingt stattfinden!
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Ich erwarte, dass Sie auf Zwischenfragen flexibel reagieren. Ich erwarte keinesfalls, dass Sie „alles“
wissen, denn ich weiß auch nicht alles. Ich wünsche mir eine unangestrengte, neugierbefeuerte
und fachwissenschaftliche Arbeitsatmosphäre und darauf freue ich mich.
Bitte lesen Sie Ihr Referat nicht vom Blatt ab! Gut wäre es, wenn Sie sich an einer Stichwortliste,
am Begleitpaper oder einer Overhead-Vorlage orientieren und halbfrei bis frei vortragen. Das
Vorlesen kürzerer Passagen ist in Ordnung. Achten Sie darauf, dass Sie ggf. immer wieder ein
Signal geben, wo wir uns gerade befinden (z. B. Beispiel Nummer ...).
 Bitte laut und deutlich sprechen! Denken Sie daran, dass überzeugende Präsentationen zu ihrem
Berufsleben gehören werden. Tragen Sie nur Argumentationen, Erkenntnisse etc. vor, die Sie
durchschauen. Markieren Sie Unklares deutlich, damit wir darüber diskutieren können!
 Wünschenswert: eine klare Darstellung, ggf. mit Übersichten, mit Hervorhebung der
interessanten/kritischen Punkte und mit Konzentration auf das Wesentliche und um anschauliche
Sprachbeispiele. Interessieren Sie vor allem Ihre Mit-Student/inn/en für Ihr Thema!
 Falls Sie ein Begleitpaper verteilen, wäre es schön, wenn wir dies vorab ansehen könnten. Ich
schlage vor, es in der Woche vor Referattermin auszuteilen (Sitzungsanfang) oder ca. zwei Tage
vor der Sitzung online zur Verfügung zu stellen o. Ä. Handouts sollten nicht mehr als zwei Blätter
(man kann verkleinern/zwei Seiten auf ein Blatt kopieren) umfassen. Neben obligatorischem Kopf
(LMU München … Veranstaltung etc.) und einer klaren Gliederung führen Sie bitte die verarbeitete
Literatur am Ende alphabetisch an. – Alternativ kann man eine Verteilung über E-Mail ins Auge
fassen. Sie können aber auch Overhead-Folien einsetzen oder kombinieren. Ich werde einen
Seminarraum mit Beamer anfordern, also wird auch „Beamen“ möglich sein. (Ich habe einen
eigenen Laptop am Institut, den ich Ihnen ggf. zur Verfügung stellen kann.)
4 Ablauf und Themenliste (für die Referate)
4.1 Generelles
Das HS greift Problembereiche und -fälle der deutschen Schreibung, des deutschen Schriftsystems
auf. Zentral sollten sein: eine knackig-prägnante Definition des Phänomens bzw. vergleichende
Diskussion einiger (ausgesuchter) differierender Definitionen; die Darstellung des Phänomens an
typischen Beispielen; eine prägnante Problembeschreibung; die Vorstellung von
Lösungsmöglichkeiten bzw. der kritische Vergleich von Lösungsalternativen.
Größere Problembereiche müssen Sie nicht umfassend darstellen (es sei denn, Ihnen läge daran).
Sie können diejenigen Aspekte auswählen, die Sie und Ihre Kommilitonen interessieren! Denken
Sie auch daran, dass Sie in Ihrer HS-Arbeit eher ausgewählte Probleme behandeln sollen (und nicht
nur Grundlegendes vermitteln, dazu sind ES und PS da)!
4.2 Literatur
Spätestens im Hauptstudium sollte ein Student Literatur zu einem Thema selbst recherchieren und dann
auswählen. Ich biete daher zur ersten Orientierung nur eine kleinere Literaturauswahl an (v. a. unter den
einzelnen Themen). Dazwischengestreute Fragen/Hinweise etc. dienen nur der Anregung! Nicht alles muss
abgehandelt werden, Sie können sich konzentrieren oder andere Gesichtspunkte einbringen.
Sie können auch andere Literatur auswählen! Nachfolgend handelt es sich um Vorschläge!
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4.3 Themen/Referate
Die Literaturangaben sind erste Hinweise (sollten aber angesehen werden), weitere Literatur ist noch zu
recherchieren (mindestens für die HS-Arbeit). – Wo ich keine Literatur angegeben habe, bitte selbstständig
recherchieren; Tipps gebe ich auf Wunsch.
Die von <-> eingeleiteten Absätze sollen der Anregung dienen. Ob alle Aspekte in dem Referat Ihrer AG
behandelt werden, entscheiden Sie. Wichtig ist, Probleme darzustellen und, wo vorhanden, mögliche Lösungen
anzusprechen – oder basierend auf den Beschreibungen in der Fachliteratur selbst Lösungsansätze abzuleiten.
Sollte Sie ein Thema beschäftigen, das nachfolgend nicht (eindeutig) erwähnt wird, so „verhandeln“ Sie bitte mit
mir. Die Themenliste ist offen!
1 Grundlagen & Basiseinheiten
1.1 Sind Buchstaben aus kleineren („graphetischen“) Einheiten zusammengesetzt?
Literatur: Rezec 2009, 2010, 2011; Primus (2011); Fuhrhop/Buchmann (2011); (Vorlesungstext
„Das deutsche Schriftsystem“ von W. Schindler)
1.2 Die Basiseinheiten: Was ist ein Graphem? Buchstabe und Graphem?
Literatur: Günther 1988; Kohrt 1985, 1998; Neef 2005, Rezec 2009
1.3 Designbedingungen für Schreibeinheiten? Die graphematische Silbe, graphematischer Fuß und
das graphematische Wort
Literatur: Fuhrhop 2008, Fuhrhop/Peters 2013
2 Phonographische Schreibung/PGK
- Probleme der phonographischen Schreibungen wie die Schreibung von /k/ + /s/ (Keks, lax,
Wachs): diachron (!) und synchron. Warum schreiben wir <ch>, <sch>, <ck>, <qu> und <ng>?
Literatur: Eigene Recherche! Besch et al. (Hgg.) 1998 ff.; Mittel- und frühneuhochdeutsche
Grammatiken (z. B. Tübingen: Niemeyer)
3 Silbische & morphologische Schreibungen
3.1 Entwicklungen/Wandel silbischer/morphologischer Schreibungen in der deutschen
Sprachgeschichte
3.2 Morphemdifferenzierende Schreibungen (Lid/Lied, Seite/Saite – welche Fallgruppen gibt es
überhaupt?)
Literatur: Eigene Recherche! Besch et al. (Hgg.) 1998 ff., Mittel- und frühneuhochdeutsche
Grammatik (z. B. Tübingen: Niemeyer)
4 Groß- und Kleinschreibung (GKS)
4.1 bei Substantiven oder bei NP-Köpfen? Tests für GKS und Problemfälle wie Doppelschreibungen
oder Schreibungen, deren Begründung schwerfällt oder verfeinert werden muss (ohne
Weiteres/ohne weiteres; des Weiteren/*des weiteren)
Literatur: Günther 2007! – Zudem: Eisenberg 2013, (Stein 1999)
4.2 GKS bei (substantivischen) Wortgruppen: der Rote Milan, das s/Schwarze Brett. Regularitäten
(Bereiche der Lexik, z. B. die Schwarze/*schwarze Mamba, das Gelbe/gelbe Trikot, der
schnelle/*Schnelle Brüter), Schwankungen (woran liegen diese?), Unklarheiten
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Literatur: erstaunlich schwer, etwas zu finden; kann doch nicht sein, dass es hierzu keine
Spezialarbeiten gibt? Ggf. selbst Fallgruppen zu bilden versuchen wie: In Fachtermini der Biologie
werden Adjektive großgeschrieben, in Fachtermini der Mathematik ...
4.3 Diachron: Entwicklung der GKS im Deutschen. Literatur z. B.
(Bergmann R. Die Entwicklung der Großschreibung im Deutschen von 1500 bis 1700. Heidelberg 1998.)
Bergmann, Rolf: Zur Herausbildung der deutschen Substantivgroßschreibung. Ergebnisse des BambergRostocker Projekts. In: Das Frühneuhochdeutsche als sprachgeschichtliche Epoche: Werner Besch zum
70. Geburtstag / hrsg. von Walter Hoffmann u.a., Frankfurt am Main u.a.: 59-79
Hartweg, Frédéric: Frühneuhochdeutsch. Eine Einführung in die deutsche Sprache des Spätmittelalters und
der frühen Neuzeit / Frédéric Hartweg; Klaus-Peter Wegera . - Tübingen : Niemeyer , 1989
! Kaempfert, Manfred: Motive der Substantiv-Großschreibung. In: Zeitschrift für deutsche Philologie. Nr. 99
(1980) / hrsg. von Werner Besch (u.a.), Berlin : E. Schmidt Verlag, 1980, Seite 72-98
Moulin, Claudine: Der Majuskelgebrauch in Luthers deutschen Briefen. Heidelberg 1990
Seelbach, Prof. Dr. Ulrich: Webseite von U Bielefeld: http://www.uni-bielefeld.de/lili/personen/useelbach/STUD/Beschorner/majuskelgebrauch.htm (gutes Konzentrat der GS-Entwicklung mit gut gewählten,
anschaulichen Beispielen aus ahd., mhd., frnhd. Texten!)
Wegera, Klaus-Peter: Zur Geschichte der Adjektivgroßschreibung im Deutschen. Entwicklung und Motive.
In: Zeitschrift für deutsche Philologie. Nr. 115 (1996) / hrsg. von Werner Besch und Hartmut Steinecke,
Berlin : E. Schmidt Verlag, 1996, Seite 382-392
5 Getrennt- und Zusammenschreibung (GZS; Spatien(nicht)setzung)
5.1 Jacobs 2005: Inwieweit kann man die GZS optimalitätstheoretisch erfassen? Inwieweit gibt es
Besonderheiten (lexikalische Trends (anhand, trotzdem), S-Inkorporation wie Notiz nehmen
(4.1.4.3) etc.)! Gibt es zuverlässige Tests für die GZS? – Empfehlung: Stellen Sie die Kern-GZS nach
Jacobs zusammen (bzw. die interessanten Aspekte), denn Jacobs (2005) behandelt die Alt-GZS bis
1996 und die „Neu-GZS“ ab 1998, nicht etwa die aktuelle ab 2006/2008! - Falls Ihnen aber am
kritischen Vergleich von Alt- und Neu-GZS nach Jacobs gelegen wäre – auch das ist möglich; aber
lassen Sie sich nicht dadurch irritieren, dass wir aktuell, seit 2006, manches wieder anders
schreiben!
5.2 Struktur N + V (verbale Pseudokomposita und Ähnlichen): kopfrechnet/ *? rechnet kopf,
kopfstehen/steht kopf, eisläuft/läuft eis, brustschwimmt/Brust schwimmt, Zeitung
liest/*zeitungliest. Subklassenbildung? Herkunft der Schreibungen (Eislauf > eislauf, Maschine
schreiben Konvertat aus das Maschineschreiben?), Recherche in „älteren“ Wörterbüchern (u. a.
Grimm, wortgeschichtliche WB etc.)?
5.3 Univerbierungen (zu Gunsten/zugunsten, eben()dieser, infolge()dessen, ob ... wohl --> obwohl)
5.4 Struktur N + Adj: Öl fördernd/ölfördernd, *Freude strahlend/freudestrahlend
Versuchen Sie, Fallgruppen zu bilden und zu zeigen, wie man innerhalb der Fallgruppen vorgehen
kann
Literatur: (Eisenberg 2013), Fries 2011, Fuhrhop 2007, (Haspelmath 2011 für eine typologische
Perspektivierung des Problems Wortgruppe versus Wort), Jacobs 2005, Morcinek 2012, (Saenger
1997)
6 Der Apostroph
6.1 Funktion(en) des Apostrophs (synchron); Probleme? Auffällige Apostrophschreibung
(Bierstüb’le, Fußball’news), Apostrophe in der Werbung ...?
6.2 Entwicklung der Apostrophschreibung (diachron)
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Literatur: Bredel 2008, Buncic 2004, Gallmann 1989, Klein 2002, Mann 2007, Meibauer 2007
7 Das Divis (der Viertelgeviertstrich)
7.1 als wortgliederndes Zeichen (Ich-AG, 12-teilig, Druck(-)er(-)zeugnis)
- Nominale Schreibungen wie das Als-ob, *Hin-und-Her, In-Kraft-Treten/Inkrafttreten etc.
7.2 Klammern und Bindestrich
- Funktionen beider Zeichen und Probleme der Kombination: Wie soll man es (nicht) schreiben:
?(Zeit)kontrolle, ?(Zeit-)kontrolle, ?(Zeit-)Kontrolle, ?(Zeit)-Kontrolle; ?(Bauern)hof, ?(Bauern-)hof,
?(Bauern)Hof, ?(Bauern-)Hof, ?(Bauern)-Hof – oder so vielleicht: ?(Zeit) Kontrolle, ?(Zeit-)
Kontrolle? („?“ soll hier etwas wie ‚ach, wie soll man es denn schreiben, damit es grammatisch
ist?“ bedeuten.)
Und, ach, wie geht das dann am Zeilenende: ?(Zeit-)- ... kontrolle, ?(Zeit)- ... Kontrolle, ?(Zeit-) ...
Kontrolle ... Hilfe! Versuchen Sie, die Funktionen von Klammer, Divis und Spatium gegenseitig so zu
verrechnen, dass eine „optimale“ Schreibung erzeugt wird!
Literatur: Einige Vorschläge hier: http://www.duden.de/sprachratgeber/tags/klammern; Bredel
(2008)
Literatur: Bernabei 2003; Bredel 2008, 2011; Gallmann 1989
8 Die Worttrennung am Zeilenende
- Optimalität, Regeln; Ausprobieren an worttrennungstechnisch schwierigen Wörtern
- Minimale Trennsegmente
Literatur: Bredel 2008, Geilfuß-Wolfgang (2007)!
9 Das Komma
9.1 Kommasetzung (synchron) und „falsche Kommas“ (z. B. Komma nach langen nichtsatzwertigen Phrasen im Vorfeld)
- Das (obligatorische/fakultative) Komma bei Infinitivkonstruktionen
- Das Komma bei „Einschüben und Zusätzen“ (Bei welchen Konstruktionen setzt man bzw. setzen
Sie es?)
- Zur Austauschbarkeit (?) von <, ,>, <- -> und <( )> bei "Parenthesen" etc.
9.2 Entwicklung und Wandel in der Kommasetzung (diachron)
Literatur: Bredel 2008, Kriese-Sukalla 2008; evtl. Mesch 2009, Primus 1993, Primus/Bredel 2007
10 Der Doppelpunkt
- Verwendung (empirisch, z. B. welche sprachlichen Einheiten/Muster doppelpunktiert werden)
und Funktionen (Herausstellung etc.)
Literatur: Bredel 2008, Bredel/Primus 2007, Karhiaho 2003
11 Das bzw. die Anführungszeichen (<„“> und <‚ ’>)
Funktion(en)
von
Anführungszeichen;
empirisch:
Analyse
konkreten
Anführungszeichengebrauchs
Literatur: Bredel 2008, Klockow 1980, (einführend: Gallmann 2007, online: http://www.personal.uni-jena.de/~x1gape/Ortho/V_Anfuehrung_Skript.pdf), Meibauer 2007
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12 Die Entwicklung der leserbezogenen Schreibperspektive im Deutschen: PGK, silbische,
morphologische, syntaktische Schreibungen
- Welche Entwicklungen gibt es Richtung Leserorientierung seit dem Mhd./Frühnhd.?
Literatur:  Eigenrecherche
13 Die Diskussion um Rechtschreibreformen und zu reformierende Schreibphänomene
- Vergleich der Rechtschreibung 1901/02, 1996, 2006 (ggf. in Auswahl das Interessanteste)
- Diskussion bestimmter Fälle/Fallgruppen
Literatur:  Eigenrecherche (es gibt viel Literatur hierzu, bitte sorgfältig auswählen)
14 Schreibexperimente wie SchreIBMaschine; BahnCard; LeserInnen (Binnenmajuskel, Stein
1999); Auszahlungs-Schein, Handy's, LKW's; Kopier Zentrum (Binnenspatium, Scherer 2012)
- Bereiche (Gruppen, Werbung; die Diskussion um sog. "Deppenschreibungen")
- Schreibexperimente in der Literatur (Konkrete Lyrik? Autorenspezifische Schreibungen bei Arno
Schmidt o. a.?)
Literatur:  Eigenrecherche!
5 Literatur
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- Bredel, Ursula (2011): Interpunktion. Heidelberg
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- Duden (2009): Die deutsche Rechtschreibung. Hrsg. von der Dudenredaktion auf der Grundlage
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- Primus, Beatrice (1993): Sprachnorm und Sprachregularität: das Komma im Deutschen. In:
Deutsche Sprache 21, 244-263.
- Primus, B. (2011). Buchstabendekomposition – Replik auf Oliver Rezec. In: Linguistische Berichte
225, S. 63 ff.
- Primus, Beatrice/Bredel, Ursula (2007): Komma et Co.: Zwiegespräch zwischen Grammatik und
Performanz. Zeitschrift für Sprachwissenschaft, 26, 81-131.
- Primus, Beatrice (2010): Strukturelle Grundlagen des deutschen Schriftsystems. In: Bredel, U./
Müller, A./ Hinney, G. (Hgg.): Schriftsystem und Schrifterwerb: linguistisch – didaktisch –
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empirisch. Tübingen, 9-45. [http://idsl1.phil-fak.uni-koeln.de/fileadmin/IDSLI/dozentenseiten/artikel_primus/Primus_Schriftstrukturelle_Grundlagen.pdf ]
- Primus, Beatrice (i.E.): Rechtschreibung aus grammatischer Perspektive. In: Mielke, Angela
(Hrsg.): Normen, Nutzen, Nebensache – Zur Geschichte, Theorie und Praxis der deutschen
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Regeln
(2006)
=
http://rechtschreibrat.ids-mannheim.de/download/regeln2006.pdf.
Entsprechend den Empfehlungen des Rats für deutsche Rechtschreibung. Überarbeitete Fassung
des amtlichen Regelwerks 2004. München; Mannheim. Februar 2006. [Arbeitsgrundlage!]
- Rezec, Oliver (2009): Zur Struktur des deutschen Schriftsystems. München, Univ., Diss., 2009 (179
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- Rezec, Oliver (2010). Der vermeintliche Zusammenhang zwischen Buchstabenformen und
Lautwerten. Erwiderung auf einige Thesen von B. Primus. In: Linguistische Berichte 223, S. 343
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- Rezec, Oliver (2011). Der vermeintliche Zusammenhang zwischen Buchstabenformen und
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- Robinson, Andrew (2004): Die Geschichte der Schrift. Düsseldorf
- Saenger, Paul (1997). Space between Words. The Origins of Silent Reading. Stanford, CA. [von der
scriptura continua zu den Spatien, interessante Monographie]
- Scherer, Carmen (2012): Vom Reisezentrum zum Reise Zentrum. Variation in der Schreibung von
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- Selkirk, E.O. (1981): English Compounding and the Theory of Word-structure. In: M. Moortgat, H.
Van der Hulst & T. Hoestra (eds.), The Scope of Lexical Rules, Foris, Dordrecht
- Stein, Stephan (1999): Majuskeln im WortInneren: Ein neuer graphostilistischer Trend für die
Schreibung von Komposita in der Werbesprache. In: Muttersprache 109, 261-278.