Material 1-11 - Der wissenschaftliche Prozess

Dr. Vonderau 1/2011
Der wissenschaftliche Denk- und Schreibprozess
1. Themenbereich finden/haben, der einen interessiert
2. Basisrecherche (d.h. erste Quellen finden und beschaffen)  Querlesen, um einen
inhaltlichen Überblick zu bekommen
3. Fragestellung(en) haben/finden/entwickeln,
 die es wert sind, beantwortet zu werden,
 für die man Antworten mit guten Argumenten finden kann
 für die man Belege („Beweise“, stat. Daten, Umfragen) etc. finden kann, die die
Argumentation untermauern
[Schlechte Themen/Fragestellungen sind
 zu leicht zu beantworten
 bieten keine ausreichenden/geeigneten Materialien für Argumentation/Belege
 bieten nur banale Antworten  kein Erkenntnisinteresse]
Test:
„ Ich arbeite am Thema X  weil ich etwas über Y (=Fragestellungen!) herausfinden will
 damit meine Leser Z besser verstehen (Erkenntnisgewinn).“
4. Gezielt auf Fragestellungen hin recherchieren: Informationen sammeln, auswerten und
verarbeiten
5. Gliederung: auf der Basis der Antworten auf die Fragestellungen kann die letztendliche
Gliederung erstellt werden (vorher dienen die Fragestellungen mit Unterpunkten als
vorläufige Gliederung)
6. Schreibprozess:




Fragestellungen formulieren
Thesen aufstellen als Antworten auf die Fragen
Argumente darstellen, die die Antworten begründen
Belege für Argumentation anführen
Wie war das Wetter am 12.1.11 in Mün?
 These: Es war schlecht.
 Argument: Keine Sonne. (Reicht das????)
 Radarbild der Bewölkung
WICHTIG:
Eine reine Wiedergabe von Gelesenem genügt nicht, da kein Erkenntnisgewinn stattfindet.
 Die gefundenen Informationen müssen mindestens vor dem Hintergrund der spezifischen
Fragestellungen gefiltert, umstrukturiert, reorganisiert, in neue Zusammenhänge gebracht werden. In
diesem Fall besteht allerdings noch immer die Gefahr, dass die Arbeit auf der rein deskriptiven
(beschreibenden) Ebene bleibt.
 Besser sind klare Eigenleistungen im analytischen, komparativen und/oder
Bereich.
wertenden
Dr. Vonderau 1/2011
Beispiele
Rein deskriptiv:
Die Arbeit beschränkt sich darauf, die Figur des Vampirs Edward in Twilight (Buch und Film) zu
beschreiben.
Analytisch:
Das Konzept des „Vampirs“ wird theoretisch erarbeitet/strukturiert und vor diesem Hintergrund wird
die Figur des Edward in Twilight analysiert.
Deskriptiv-komparativ:
z.B. Figurenvergleich, d.h. Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der Figur des Edward im
Roman Twilight und im Film Twilight herausgearbeitet.
Analytisch-komparativ:
Das Konzept des „Vampirs“ wird theoretisch erarbeitet/strukturiert und vor diesem Hintergrund
erfolgt ein systematischer Figurenvergleich, d.h. Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der
Figur des Edward im Roman Twilight und im Film Twilight werden anhand der Kriterien des VampirKonzepts herausgearbeitet.
Wertend:
Eine Wertung in Form eines begründeten, eigenen Urteils soll JEDE Arbeit enthalten. Die
Begründung darf nicht nur „Geschmackssache“/subjektiver Eindruck sein, sondern muss sich auf
nachvollziehbare Kriterien beziehen (z.B. den Kriterien für den analytischen Teil).