Einf. - Teil 4
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Menschenbild und Lernen Erwachsener 04.01 Handeln als konzeptionelle Grundlage für Lernen Handeln Kontext Wahrnehmen Planen sich selbst Analysieren Menschenbild und Lernen Erwachsener Handeln als konzeptionelle Grundlage für Lernen von Vorannahmen ausgehen Wollen Fühlen Wahrnehmen Analysieren Planen Handeln 04.02 04.03 Menschenbild und Lernen Erwachsener Lerntheoretischer Behaviorismus – der Mensch als „Mechanismus“ Beobachtung Motivation & Wissen Wahrnehmen Analysieren Planen Handeln Verhalten Folgen Bewertung/ Konsequenzen 04.04 Menschenbild und Lernen Erwachsener Lerntheoretischer Kognitivismus – der Mensch als „Computer“ Wahrnehmen Analysieren Planen Handeln Gedächtnisspeicher (deklaratives und prozedurales Gedächtnis) Aktivitäten Informationen Wirklichkeit Menschenbild und Lernen Erwachsener Systemisch-konstruktivistische Lerntheorien: Situated Learning Lernen vollzieht sich immer in sozialen Kontexten D.h.: (1) Sinn und Bedeutung des Lernens (2) Praxisgebundenheit des Lernens (3) Praxisgebundenheit des Lernens (4) Community of Practice (Praktikergemeinschaft) Konsequenzen für die EB/WB Situiertheit, Authentizität Aktivierung, Exploration Multiple Perspektiven Ergänzung durch Anleitung Informationsmöglichkeiten 04.05 04.06 Menschenbild und Lernen Erwachsener Systemisch-konstruktivistische Lerntheorie Systemgrenze Erwartungsänderung Systemspezifische Erwartungsstruktur Selbstreferenz unterscheiden Differenz von Selbst- und Fremdreferenz Information Beobachtung Fremdreferenz Blank, St.: Evaluation im Kontext des organisationalen Lernens. Tübingen 2004, S. 37 Menschenbild und Lernen Erwachsener Lernen als dreifache Rationalitätssteigerung Ästhetisch-expressive Rationalität Zweckrationalität Kommunikative Rationalität 04.07 Menschenbild und Lernen Erwachsener Rationalität als Kriterium für Lernen: Zweckrationalität Ziel Rationalitätsprüfung Zielführende Maßnahme (Etappenziel) Rationalitätsprüfung (vorliegende bzw. zu erwartende) Bedingungen 04.08 Menschenbild und Lernen Erwachsener Ökonomische Lerntheorie – der „rational economic man“ Ziel Kosten-NutzenAbschätzung der Zielerreichung mittels WB/ Lernen Kosten-NutzenAbschätzung der Zielerreichung mittels anderer Verfahren Motivation: Gewinnmaximierung bei gleichzeitiger Verlustminimierung 04.09 Menschenbild und Lernen Erwachsener Subjektwissenschaftliche Lerntheorie – der „self actualizing man“ Veränderungs-/ Selbstverwirkungsziel Vermeidungsziel Problemlösungslernen (expansives Lernen) Problemvermeidungslernen (defensives Lernen) Motivation: Gewinnmaximierung bei gleichzeitiger Verlustminimierung 04.10 04.11 Menschenbild und Lernen Erwachsener Pädagogische Lerntheorie – der Mensch als „homo discens“ Wirklichkeit Erkenntnisse anwenden Welt der Wirkungszusammenhänge Welt der Sinnund Bedeutungszusammenhänge Lernbedingungen (Bildsamkeit) Erkenntnisse entwickeln 04.12 Menschenbild und Lernen Erwachsener Pädagogische Lerntheorie – der Mensch als „homo discens“ äußere Wirklichkeit Erkenntnisse entwickeln Erkenntnisse anwenden Lernbedingungen (Bildsamkeit) Selbsterkenntnisse entwickeln innere Wirklichkeit Selbsterkenntnisse anwenden 04.13 Menschenbild und Lernen Erwachsener Rationalität als Kriterium für Lernen: kommunikative Rationalität A B von Vorannahmen ausgehen von Vorannahmen ausgehen Wollen Wollen Fühlen Fühlen Wahrnehmen Wahrnehmen Analysieren Analysieren Planen Planen Handeln Handeln 04.14 Rationalität als Kriterium für Lernen: ästhetisch-expressive Rationalität Menschenbild und Lernen Erwachsener Bereich des Bewusstseins: ökonomistischen Lernens Bereich der unterbewussten Emotionen: Lernfreude & Lernwiderstände 04.15 Rationalität als Kriterium für Lernen: ästhetisch-expressive Rationalität Menschenbild und Lernen Erwachsener Die 3 Ich-Zustände der „Transaktionsanalyse“ Kritisches Eltern-Ich Fürsorgliches Eltern-Ich Erwachsenen-Ich Angepasstes Kind- Ich Rebellisches Kind- Ich 04.16 Rationalität als Kriterium für Lernen: ästhetisch-expressive Rationalität Menschenbild und Lernen Erwachsener Das Konzept des „Inneren Teams“ Der kritische Prüfer: „Bevor du handelst, musst du alles genau analysiert haben!“ Das kritische Eltern-Ich: „Pass ja auf, dass du keinen Fehler machst!“ Der Perfektionist: „Du musst immer perfekt sein!“ Der emotionale Erpresser: „Du wirst nur geliebt, man du perfekte Leistung bringst!“ 04.17 Rationalität als Kriterium für Lernen: ästhetisch-expressive Rationalität Menschenbild und Lernen Erwachsener Das ICH als „psycho-ökologisches“ System Der „Innere Buchhalter“ „Hunger“Motivation „Angst“Motivation 04.18 Rationalität als Kriterium für Lernen: ästhetisch-expressive Rationalität Menschenbild und Lernen Erwachsener Das ICH als „psycho-ökologisches“ System Der „Innere Buchhalter“ „Hunger“-Motivation: Ich will Anerkennung. Mit Lernerfolgen kann ich viel Anerkennng bekommen. „Angst“-Motivation: Ich will nicht durch schlechte Lernerfolgt beschämt werden. Deshalb meide ich Weiterbildung. 04.19 Rationalität als Kriterium für Lernen: ästhetisch-expressive Rationalität Menschenbild und Lernen Erwachsener Autokratie-Unselbstständigkeits-Kollusion zwischen FK und MA Genuss der Macht, anderen etwas vorschreiben zu können, und Schutz vor der Selbsterkenntnis bzw. Selbstkritik, Angst zu haben Vorgesetzte(r) Ihr könnt noch nicht hinreichend selbständig und verantwortungsbewusst arbeiten. Deshalb bin ich gezwungen, Euch „an der kurzen Leine“ zu führen.. Du verhältst dich autoritär und bedrohst damit meine Selbstachtung. Deshalb unterlaufen wir deine Anweisungen. Mitarbeiter(innen) Genuss gruppeninterner Sympathie und Wertschätzung und Schutz vor der Selbsterkenntnis, vor Selbständigkeit und Verantwortlichkeit Angst zu haben 04.20 Menschenbild und Lernen Erwachsener Lernen als dreifache Rationalitätssteigerung handeln • zweckrational: reflektierte Mittel und Verfahren umsetzen • kommunikativ-rational: reflektierte soziale Normen vereinbaren und umsetzen • ästhetisch-rational: das eigene Leben wagen bzw. den eigenen Lebensweg erproben. planen • zweckrational: einen wirkungsvollen Einsatz zielführender Mittel planen • kommunikativ-rational: die Legitimität von Kriterien, Regeln, Zielen und Maßnahmen prüfen • ästhetisch-rational: sich und seinem Leben eine Perspektive geben wahrnehmen • zweckrational: Daten und Fakten erfassen • kommunikativ-rational: soziale Ereignisse und Prozesse erfassen • ästhetisch-rational: die eigene Befindlichkeit erfassen analysieren • zweckrational: Wirkungszusammenhänge analysieren und bewerten • kommunikativ-rational: soziale Sinn- und Bedeutungszusammenhänge rekonstruieren und bewerten • ästhetisch-rational: sich von sich selbst ein Bild machen, um sich selbst besser zu verstehen
