Inhalte des bisherigen Politikunterrichts
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Schulinternes Curriculum – G8 Lecker und gesund Bewegung – Teamarbeit für den ganzen Körper Womit beschäftigt sich die Biologie Fachliche Kontexte Klasse: 5/6 1. Inhaltsfeld (Kapitel): Gesundheitsbewusstes Leben Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … Basiskonzept Fach: Biologie Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** beschreiben die Merkmale des Lebens bei Tieren und Pflanzen E SF Anschauungsmaterial: Steine, Kerze, Meerschweinchen, Löwenzahn,.. PE beschreiben Aufbau und Funktion des menschlichen Skeletts und vergleichen es mit dem eines anderen Wirbeltiers SF Skelett, Gelenke PE 3, PE 12, PE 13 beschreiben und erklären den menschlichen Blutkreislauf und die Atmung sowie deren Bedeutung für den Nährstoff-, Gas- und Wärmetransport durch den Körper SF Blut, Blutkreislauf Herz Atmung PE 2, PE 12, PE 13 PB 8 beschreiben Organe und Organsysteme als Bestandteile des Organismus und erläutern ihr Zusammenwirken, z.B. bei Atmung, Verdauung, Muskeln S Zusammenspiel der Organsysteme am Bsp. Sportlicher Betätigungen PK 4, PE 4, PB 1 beschreiben die Bedeutung von Nährstoffen, Mineralsalzen, Vitaminen, Wasser und Ballaststoffen für eine ausgewogene Ernährung und unterscheiden Bau- und Betriebsstoffe SF Untersuchung Nahrungszusammensetzung PE 4, PK 3, PK 5, PK 6 beschreiben den Weg der Nahrung bei der Verdauung und nennen die daran beteiligten Organe SF Verdauung (genau) PK 4, PE 12 Klasse: 5/6 1. Inhaltsfeld (Kapitel): Gesundheitsbewusstes Leben Schulinternes Curriculum – G8 2. Inhaltsfeld (Kapitel): Pflanzen und Tiere in verschiedenen Lebensräumen Pflanzen und Tiere, die nützen Aktiv werden für ein gesundheitsbewu sstes Leben Fachliche Kontexte Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … Basiskonzept Fach: Biologie Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** SF gesunde Ernährung, Zahngesundheit, Essstörungen, Herz-Kreislauf-Erkrankungen Sucht: Schwerpunkt Rauchen PB 2, PB 5 beschreiben die Wirkung der UV-Strahlen auf die menschliche Haut, nennen Auswirkungen und entsprechende Schutzmaßnahmen S einfache Zusammenhänge PB 5 beschreiben die Veränderung von Wild- zu Nutzformen an einem Beispiel E Bsp. Wolf/Hund ggf. Internetrecherche PE 3, PB 1 PE 7 beschreiben Vorgänge der Kommunikation zwischen Lebewesen an Beispielen SF Hund; Katze PE 3 beschreiben die Merkmale eines Wirbeltiers bzw. eines Säugetiers SF E Hund PE 3, PK 1 Bsp. Hunderassen PE 3 Bsp. Rind PE 3 beschreiben die Bedeutung einer vielfältigen und ausgewogenen Ernährung und körperlicher Bewegung nennen die Vererbung als Erklärung für Ähnlichkeiten und Unterschiede von Eltern und Nachkommen auf phänotypischer Ebene beschreiben den Weg der Nahrung bei der Verdauung und nennen die daran beteiligten Organe und beschreiben die unterschiedliche Nutzung der Rassen E 10 SF Schulinternes Curriculum – G8 Pflanzen und Tiere – Leben mit den Jahreszeiten; Pflanzen – ohne Sonne kein Leben Fachliche Kontexte Klasse: 5/6 3. Inhaltsfeld (Kapitel): Pflanzen und Tiere im Jahresverlauf Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … Basiskonzept stellen einzelne Pflanzenarten und deren Angepasstheit an den Lebensraum und seine jahreszeitlichen Veränderungen dar SF beschreiben die Entwicklung von Pflanzen E beschreiben Wechselwirkungen verschiedener Organismen untereinander und mit ihrem Lebensraum S Fach: Biologie Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung Frühblüher von der Blüte zur Frucht Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** PE 1 PE 9 Bestäubung durch Insekten (Biene) PE 10 Beschreiben exemplarisch den Vergleich von Wirbeltier und Wirbellosen z.B. Insekt SF Biene, Bienenwesen (Gruppenpuzzle) PE 1, PK 1 beschreiben Formen geschlechtlicher und ungeschlechtlicher Fortpflanzung bei Pflanzen E vegetative Vermehrung an ausgewählten Bsp. PE 1, PE 3 Keimung ggf. vegetativer Vermehrung PE 9, PE 10, PK 3, PK 5, PB 7 Bedeutung der Sonne: Wärme und Lichtenergie, Bedeutung von Mineralsalzen für Pflanzen und Nährstoffen für Tiere PE 4 beschreiben die Entwicklung von Pflanzen erklären die Bedeutung von Zellteilung für das Wachstum beschreiben die Bedeutung von Licht, Temperatur, Wasser und Mineralsalzen für Pflanzen bzw. Nährstoffen für Tiere E S Schulinternes Curriculum – G8 Pflanzen und Tiere – Leben mit den Jahreszeiten; Pflanzen – ohne Sonne kein Leben Fachliche Kontexte Klasse: 5/6 3. Inhaltsfeld (Kapitel): Pflanzen und Tiere im Jahresverlauf Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … Basiskonzept beschreiben die Fotosynthese als Prozess zum Aufbau von Glucose aus Kohlenstoffdioxid und Wasser mit Hilfe von Lichtenergie unter Freisetzung von Sauerstoff SF bezeichnen die Zelle als funktionellen Grundbaustein von Organismen SF beschreiben Zellen als räumliche Einheiten, die aus verschiedenen Bestandteilen aufgebaut sind S beschreiben die im Lichtmikroskop beobachtbaren Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen tierischen und pflanzlichen Zellen und beschreiben die SF Aufgaben der sichtbaren Bestandteile: Zellkern, Zellplasma, Zellmembran, Zellwand, Vakuole, Chloroplasten beschreiben Merkmale der Systeme Zelle, Organ und Organismus insbesondere in Bezug auf die S Größenverhältnisse und setzen verschiedene Systemebenen miteinander in Beziehung beschreiben die Bedeutung der Fotosynthese für das Leben von Pflanzen und Tieren S Fach: Biologie Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung einfache Wortgleichung Versuche von Priestley Glukose als Energiestoff Blattzellen, Chloroplasten als Orte der Fotosynthese Mikroskopie, Zelle basteln Blattzellen incl. Zellkern und Chloroplasten, Zellen unterschiedlicher Größe Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** PB 6 PE 1, PE 12 PK4 PE 12 LM-Aufbau Zellen der Zwiebel, Sternmoos, Wasserpest, Zellen der Mundschleimhaut zum Vergleich PE 1, PE 5 vereinfachte Abbildungen PE 1, PE 3 Fotosynthese versus Zellatmung PB 1 Schulinternes Curriculum – G8 Naturschutz Pflanzen und Tiere – Leben mit den Jahreszeiten Fachliche Kontexte Klasse: 5/6 3. Inhaltsfeld (Kapitel): Pflanzen und Tiere im Jahresverlauf Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … beschreiben in einem Lebensraum exemplarisch die Beziehung zwischen Tier- und Pflanzenarten auf der Ebene der Produzenten und Konsumenten beschreiben exemplarisch Organismen im Wechsel der Jahreszeiten und erklären die Angepasstheit (z.B. Überwinterung unter dem Aspekt der Entwicklung) stellen Angepasstheiten einzelner Tierarten an ihren spezifischen Lebensraum dar Basiskonzept SF E SF SF Fach: Biologie Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung Abhängigkeit von Pflanzen und Tieren Bei Pflanzen: Überdauerungsorgane, Laubabwurf Bei Tieren: Überwinterung von Säugern und Wechselwarmen (Fledermaus, Igel, Vogelzug, Lurche) Vögel: Luft (Wale), Fische: Wasser Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** PE 11 PE 1, PE 2 PK 2 PE 1, PE 4, PE 9 beschreiben die Individualentwicklung ausgewählter Wirbeltiere E SF S Vögel (Balz, Entwicklung im Ei), Amphibien, Reptilien PE 1, PE 3, PE 7 stellen Angepasstheiten an extreme Lebensräume dar SF Eisbär, Kamel PK 3, PK 5 S Naturschutz PE 7, PE 8, PB 2, PB 9 stellen die Veränderungen von Lebensräumen durch den Menschen dar und erläutern die Konsequenzen für einzelne Arten Schulinternes Curriculum – G8 Sexualerziehung Fachliche Kontexte Klasse: 5/6 3. Inhaltsfeld (Kapitel): Sexualerziehung Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … Basiskonzept Fach: Biologie Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** unterscheiden zwischen primären und sekundären Geschlechtsmerkmalen SF PE 1, PE 11 beschreiben und vergleichen Geschlechtsorgane von Mann und Frau und erläutern deren wesentliche Funktion SF PE 3 nennen Möglichkeiten der Empfängnisverhütung SF PB 5 vergleichen Ei- und Spermienzelle und beschreiben den Vorgang der Befruchtung SF PE 1, PK 4 nennen die Verschmelzung von Ei- und Spermienzelle als Merkmal für geschlechtliche Fortpflanzung bei Menschen und Tieren E erklären die Bedeutung von Zellteilung für das Wachstum beschreiben die Individualentwicklung des Menschen nennen die Vererbung als Erklärung für Ähnlichkeiten und Unterschiede von Eltern und Nachkommen auf phänotypischer Ebene Modelle und Arbeitsblätter E E E PE 1, PK 4 PE 1 PE 1, PK 4 PE 1 Schulinternes Curriculum – G8 Sicher im Straßenverkehr – Sinnesorgane helfen Tiere als Sinnesspezialisten Fachliche Kontexte Klasse: 5/6 5. Inhaltsfeld (Kapitel): Die Umwelt erleben: die Sinnesorgane Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … beschreiben die Zusammenarbeit von Sinnesorganen und Nervensystem bei Informationsaufnahme, -weiterleitung und verarbeitung Basiskonzept SF beschreiben Aufbau und Funktion von Auge oder Ohr und begründen Maßnahmen zum Schutz SF dieser Sinnesorgane Fach: Biologie Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung als Einstieg: Erfahrungen mit allen Sinnesorganen nur Ohr! Bsp. Fledermaus (passt gut zu Ohr) Die prozessorientierten Kompetenzen sind nur teilweise konkret einzelnen Inhalten zugeordnet. Folgende prozessorientierte Kompetenzen kommen an sehr vielen Stellen im Unterricht zur Anwendung: PE 10, 11, 13, PK 1 –7. Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** PE 11 PE 1, PB 5 PE 1, PE 9, PK 4 Schulinternes Curriculum – G8 Erkunden eines Ökosystems Fachliche Kontexte Klasse: 8 1. Inhaltsfeld (Kapitel): Regeln der Natur Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … Basiskonzept beschreiben ein ausgewähltes Ökosystem im Wechsel der Jahreszeiten E erklären die Bedeutung ausgewählter Umweltbedingungen für ein Ökosystem z.B. Licht, Temperatur, Feuchtigkeit beschreiben die für ein Ökosystem charakteristischen Arten und erklären deren Bedeutung im Gesamtgefüge erklären Angepasstheiten von Organismen an die Umwelt und belegen diese, z.B. an Schnabelformen – Nahrung, Blüten - Insekten unterscheiden zwischen Sporen- und Samenpflanzen, Bedeckt- und Nacktsamern und kennen einige typische Vertreter dieser Gruppen beschreiben das Zusammenleben in Tierverbänden, z.B. einer Wirbeltierherde und eines staatenbildendes Insekts beschreiben und erklären das dynamische Gleichgewicht in der Räuber-Beute-Beziehung beschreiben verschiedene Nahrungsketten und -netze S S SF SF S SF S beschreiben exemplarisch den Energiefluss zwischen den einzelnen Nahrungsebenen beschreiben die Nahrungspyramide unter energetischen Aspekten SF erklären die Wechselwirkung zwischen Produzenten, Konsumenten und Destruenten und erläutern ihre Bedeutung im Ökosystem erklären das Prinzip der Fotosynthese als Prozess der Energieumwandlung von Lichtenergie in chemisch gebundene Energie beschreiben verschieden differenzierte Zellen von Pflanzen und Tieren und deren Funktion innerhalb von Organen erklären Zusammenhänge zwischen den Systemebenen Molekül, Zellorganell, Zelle, Gewebe, Organ, Organsystem, Organismus SF Fach: Biologie Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung Ökosystem allgemein, Ökosystem Wald (Ökosystem Gewässer in Sek II) Tiere und Pflanzen im Ökosystem, Bsp. für ein staatenbildendes Insekt: Ameise Nahrungskette, Energiefluss in der Nahrungspyramide SF Fotosynthese und Zellatmung SF SF S Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** spezialisierte Zellen von Pflanzen am Bsp. Blattquerschnitt PE 5, PE 6, PE 9, PB 9, PB 10 Schulinternes Curriculum – G8 Treibhauseffekt – die Biosphäre verändert sich Erkunden eines Ökosystems Fachliche Kontexte Klasse: 8 1. Inhaltsfeld (Kapitel): Regeln der Natur Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … Basiskonzept beschreiben und erklären das Prinzip der Zellatmung als Prozess der Energieumwandlung von chemisch gebundener Energie in andere Energieformen beschreiben den Kohlenstoffkreislauf beschreiben die stofflichen und energetischen Wechselwirkungen an einem ausgewählten Ökosystem und in der Biosphäre beschreiben den Energiefluss in einem Ökosystem beschreiben die Merkmale von biologischen Systemen mit den Aspekten: Systemgrenze, Stoffaustausch und Energieaustausch, Komponenten und Systemeigenschaften erläutern die Zusammenhänge von Organismus, Population, Ökosystem und Biosphäre beschreiben die langfristigen Veränderungen von Ökosystemen SF beschreiben an einem Beispiel die Umgestaltung der Landschaft durch den Menschen beschreiben den Treibhauseffekt, seine bekannten Ursachen und beschreiben seine Bedeutung für die Biosphäre beschreiben und bewerten die Veränderungen von Ökosystemen durch Eingriffe des Menschen beschreiben Eingriffe des Menschen in Ökosysteme und unterscheiden zwischen ökologischen und ökonomischen Aspekten beschreiben den Schutz der Umwelt und die Erfüllung der Grundbedürfnisse aller Lebewesen sowie künftiger Generationen als Merkmale nachhaltiger Entwicklung bewerten Eingriffe des Menschen im Hinblick auf seine Verantwortung für die Mitmenschen und die Umwelt E S S S S S Fach: Biologie Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung Energie im Gesamtökosystem Energetische Aspekte im Zusammenhang von Fotosynthese und Zellatmung (sehr komplexe Thematik, in dieser Altersstufe nur stark vereinfacht möglich) Treibhauseffekt und Klimawandel E S E S S Vielfalt (Biodiversität und Bedrohung der Biodiversität) Nachhaltigkeit (z.B. Raps/Mais im Tank? Diskussion um Biosprit) Welternährung E Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** PE 12 PB 2, PB 4, PB 7, PB 8, PB 1 Schulinternes Curriculum – G8 Krankheitserreger erkennen und abwehren Nicht zuviel und nicht zuwenig: Zucker im Blut Fachliche Kontexte Klasse: 9 1. Inhaltsfeld (Kapitel): Erkennen und reagieren Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … vergleichen den Energiegehalt von Nährstoffen stellen modellhaft die Wirkungsweise von Enzymen dar (SchlüsselSchloss-Prinzip) stellen das Zusammenwirken von Organen und Organsystemen beim Informationsaustausch dar, u.a. bei einem Sinnesorgan und bei der hormonellen Steuerung erklären die Wirkungsweise der Hormone bei der Regulation zentraler Körperfunktionen am Beispiel Diabetes mellitus und Sexualhormone (Sexualerziehung) Bau und Funktion der Niere und Bedeutung als Transplantationsorgan beschreiben Bau (Hülle, Andockstelle, Erbmaterial) und das Prinzip der Vermehrung von Viren (benötigen Wirt für seinen Stoffwechsel) beschreiben typische Merkmale von Bakterien (Wachstum, Koloniebildung, Bau) beschreiben einzellige Lebewesen und begründen, dass sie als lebendige Systeme zu betrachten sind (Kennzeichen des Lebendigen) beschreiben die Zelle und die Funktion ihrer wesentlichen Bestandteile ausgehend vom lichtmikroskopischen Bild einer Zelle erklären die Bedeutung des Generations- und Wirtswechsels am Beispiel eines ausgewählten Endoparasiten z.B. Malariaerreger nennen wesentliche Bestandteile des Immunsystems und erläutern ihre Funktionen (humorale und zelluläre Immunabwehr) beschreiben die Antigen-Antikörper-Reaktion und erklären die aktive und passive Immunisierung Basiskonzept Fach: Biologie Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** SF Steuerung und Regelung am Bsp. Diabetes SF Stark vereinfachter Regelkreis zur S Blutzuckerregulation Hormone Teil I (Hormone Teil II: SF Sexualhormone im Zusammenhang mit Sexualkunde in Klasse 9) wird nicht unter Basiskonzepten aufgeführt, sollte daher nur unterrichtet werden, falls genügend Zeit vorhanden SF SF S S E SF SF PE 12, PB 5 Schulinternes Curriculum – G8 Signale: senden, empfangen und verarbeiten Fachliche Kontexte Klasse: 9 1. Inhaltsfeld (Kapitel): Erkennen und reagieren Fach: Biologie Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … Basiskonzept beschreiben den Aufbau des Nervensystems einschließlich ZNS und erklären die Funktion im Zusammenwirken mit Sinnesorganen und Effektor (Reiz-Reaktions-Schema) beschreiben verschieden differenzierte Zellen von Pflanzen und Tieren und deren Funktion innerhalb von Organen SF - Sinnesorgan Auge (spezialisierte Zellen, Gewebe, Organ) SF - ZNS Im Zusammenhang damit: Wirkung von Drogen erklären Zusammenhänge zwischen den Systemebenen Molekül, Zellorganell, Zelle, Gewebe, Organ, Organsystem, Organismus beschreiben das Prinzip des eigenen Lernvorganges über einfache Gedächtnismodelle S - Gedächtnismodelle als Anwendung/Praxis zu ZNS stellen das Zusammenwirken von Organen und Organsystemen beim Informationsaustausch dar, u.a. bei einem Sinnesorgan und bei der hormonellen Steuerung SF S Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** PE 01, PE 11, PK 04 Klasse: 9 Schulinternes Curriculum – G8 Embryonen und Embryonenschutz Verantwortlicher Umgang mit dem eigenen Körper Genetische Familienberatung Veränderung von Genen“ Gene – Puzzle des Lebens Fachliche Kontexte 2. Inhaltsfeld: Stationen eines Lebens – Verantwortung für das Leben 3. Inhaltsfeld: Sexualerziehung Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … beschreiben Chromosomen als Träger der genetischen Information und deren Rolle bei der Zellteilung beschreiben vereinfacht den Vorgang der Mitose und erklären ihre Bedeutung beschreiben vereinfacht den Vorgang der Umsetzung vom Gen zum Merkmal an einem Beispiel (Blütenfarbe, Haarfarbe) Basiskonzept SF E SF beschreiben den Unterschied zwischen Mutation und Modifikation E beschreiben Befruchtung, Keimesentwicklung, Geburt sowie den Alterungsprozess und den Tod als Stationen der Individualentwicklung des Menschen benennen Vor- und Nachteile verschiedener Verhütungsmethoden beschreiben das Prinzip der Meiose am Beispiel des Menschen und erklären ihre Bedeutung wenden die Mendelschen Regeln auf einfache Beispiele an beschreiben und erläutern typische Erbgänge an Beispielen beschreiben vereinfacht diaagnostische Verfahren in der Medizin E SF E SF SF E Fach: Biologie Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung 1. Block: Eigenschaften werden durch Gene festgelegt 2. Block: Chromosomen sind Träger der Erbinformation 3. Block: Mitose (Weitergabe der Erbinformationen) 4. Block: ganz kurz, stark vereinfacht: Umsetzung der genetischen Informationen, Mutationen verändern Erbinformationen und damit die Merkmale Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** PE 02, PE 11, PK 02, PK 06, PB 05 Klasse: 9 Schulinternes Curriculum – G8 Den Fossilien auf der Spur Fachliche Kontexte 4. Inhaltsfeld: Vielfalt und Veränderung – eine Reise durch die Erdgeschichte Fach: Biologie Basiskonzept Stichworte zur unterrichtlichen Umsetzung nennen Fossilien als Belege für die Evolution E vom Leben und Sterben der Dinosaurier erläutern an einem Beispiel Mutationen und Selektion als Beispiele von Mechanismen der Evolution (z.B. Vogelschnäbel) E Konzeptbezogene Kompetenzen Schülerinnen und Schüler … beschreiben und erklären die stammesgeschichtliche Verwandtschaft ausgewählter Tiere E beschreiben die Abstammung des Menschen E Die prozessorientierten Kompetenzen sind nur teilweise konkret einzelnen Inhalten zugeordnet. Folgende prozessorientierte Kompetenzen kommen an sehr vielen Stellen im Unterricht zur Anwendung: PE 1, 2, 7, 8, 10, 11, 13 PK 1 – 7 PB 3 Die Themenabfolge kann innerhalb der Jahrgangsstufen variiert werden. Vorschläge für den Erwerb prozessorientierter Kompetenzen ** PE 03, PE 10, PE 12
