Kompetenzen und Inhalte - Bildung stärkt Menschen

Bildungsplan 2010
Werkrealschule
Umsetzungsbeispiel für ein Curriculum
im Fach Englisch
Standard 7, 8, 9
Klasse 9
Beispiel 1
Landesinstitut
für Schulentwicklung
Qualitätsentwicklung
und Evaluation
Schulentwicklung
und empirische
Bildungsforschung
Bildungspläne
Juli 2011
Hinweise zur Veröffentlichung der Umsetzungsbeispiele für
Curricula in der Werkrealschule
Die Umsetzungsbeispiele für Curricula dienen als Vorschläge, die bei der Erstellung oder
Weiterentwicklung eines schul- und fachspezifischen Curriculums ebenso hilfreich sein können wie
bei der konkreten Planung des eigenen Unterrichts. Die Zeitplanung ist vom Gesamtkonzept und den
örtlichen Gegebenheiten der einzelnen Schule abhängig und kann deshalb variieren.
Der Schwerpunkt der Umsetzungsbeispiele liegt auf der Darstellung der verbindlichen Inhalte des
Bildungsplans.
Darüber
hinaus
werden
Hinweise
zur
Vertiefung
und
Erweiterung
des
Kompetenzerwerbs im Rahmen eines Schulcurriculums gegeben. Hier werden auch Möglichkeiten
der Zusammenarbeit mit anderen Fächern, Fächerverbünden und der Informationstechnischen
Grundbildung (ITG) aufgezeigt. Letztere beinhaltet sowohl fachspezifische als auch nicht
fachbezogene Kompetenzen, deren Vermittlung in die Fächer und Fächerverbünde zu integrieren
sind.
Es ist zu bedenken, dass Curricula grundsätzlich keine abgeschlossenen Produkte sind, sondern
sich in einem dauernden Entwicklungsprozess befinden, jeweils neuen Situationen vor Ort angepasst
und nach Erfahrungswerten fortgeschrieben werden. Sie sind stark an den Kontext der jeweiligen
Schule gebunden und müssen auch dort jeweils auf die individuelle Klassensituation bezogen
werden.
In der Werkrealschule wird der individuellen Förderung der Schülerinnen und Schüler große
Bedeutung beigemessen. Lehr- und Lernprozesse bzw. individuelle Förderung basieren auf einem
Bildungs- und Lernbegriff, der an den Stärken von Schülerinnen und Schülern ansetzt und durch
differenzierte Lernarrangements die Entfaltung von Potenzialen bestmöglich gewährleistet.
Individuelle Förderung und innere Differenzierung gehören unmittelbar zusammen und bedingen eine
Veränderung der Organisation der Schule, des Unterrichts, der Lehrerrolle und der Schülerrolle.
Aussagen und Ergebnisse aus der Kompetenzanalyse "Profil AC an Schulen" sind in die Planung
und Umsetzung des auf den einzelnen Schüler zugeschnittenen Unterrichts einzubeziehen. Diese
Grundbedingung des Unterrichts in der WRS (Individualisierung und Differenzierung) wird in den
Umsetzungsbeispielen für Curricula als selbstverständlich vorausgesetzt und ist bei allen
Vorschlägen für die Umsetzung der Bildungsstandards mit zu bedenken.
Umsetzungsbeispiele für Curricula erheben nicht den Anspruch einer normativen Vorgabe, sie zeigen
aber eine mögliche Umsetzung des Bildungsplans.
Fachspezifisches Vorwort
Die vorliegenden Curricula basieren auf dem Bildungsplan Werkrealschule 2010. Dabei wurden die
in Baden-Württemberg eingeführten Lehrwerke zugrunde gelegt. Sie berücksichtigen weitgehend
eine flexible und differenzierte Unterrichtsgestaltung. In den
Kernfächern besteht
das
Schulcurriculum in erster Linie in der Vertiefung der Inhalte des Bildungsplans, darüber hinaus sind
Vertiefungs-
und
Erweiterungsmöglichkeiten
aufgeführt.
Die
Anregungen
für
das
Schulcurriculum dienen vor allem für die Zeit nach den schriftlichen Prüfungen. Die
ausgewiesenen Projekte sind fakultativ, dazu genannte Stundenangaben sind nur einmal zu
berücksichtigen.
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
Englisch – Klasse 9
Kompetenzen und Inhalte
des Bildungsplans
Fachspezifische
Hinweise / Vorschläge zur Erweiterung und
Methodenkompetenzen und
Festigung des Kompetenzerwerbs /
übergeordnete
Schulcurriculum
fachspezifische Kompetenzen
Unterrichtsinhalte
Thema:
„Commonwealth“ (ca. 5 Std.)
Sprechen (dialogisch)
Speaking
Die Schülerinnen und Schüler können
- Gegenseitiges Begrüßen
- kurze Kontaktgespräche herstellen
- Sich vorstellen
und führen
- In Partnergesprächen über die Ferien
berichten
- Urlaubsorte benennen
Lexikalische Kompetenz
Writing
Die Schülerinnen und Schüler verfügen
- “Say hello to everybody”
entsprechend ihren Fähigkeiten aktiv über
- Talking about holidays
einen festen Grundwortschatz, der sich aus - Talking about countries and languages
den behandelten Themenbereichen der
Klassenstufen entwickelt hat
Hör-/Sehverstehen
Listening
Die Schülerinnen und Schüler können
- The English-speaking world
- Meinungen, Haltungen und
- Looking at a world map, spotting places,
Befindlichkeiten von Sprecherinnen
where English is spoken
und Sprechern mit verschiedenen
- Listening to people from all over the world
Aussprachevarianten […]
unterscheiden und sich darauf
einstellen
Interkulturelle Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können
- sich mit der Welt der
Zielsprachengemeinschaft
auseinandersetzen
Prüfungsvorbereitung*)
 Wiederholung Wortschatz, Grammatik,
Prüfungsaufgaben: LCT, RCT, Writing
Vorhandene Partnerschaften mit Schulen
oder Städten nutzen
Internetrecherche
„The Commonwealth of Nations“ - Input text
- Welche Länder gehören zum
Commonwealth?
- Sich in Kleingruppen Länder des
Commonwealth aussuchen, Städte
recherchieren, Sprache, Währung,
interessante Besonderheiten,
Staatsoberhäupter, etc.
-1-
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
Sprechen
Speaking:
Die Schülerinnen und Schüler können
- Ergebnisse in Kleingruppen präsentieren
- mit gewachsener Sicherheit einfache
Arbeitsergebnisse und Sachverhalte
mit Hilfe von Anschauungsmaterialien
und sprachlicher Vorbereitung kurz
präsentieren
Präsentieren
Thema:
„Australien“ (ca. 20 Std.)
Kulturelle Kompetenz
Soziokulturelles Wissen
Die Schülerinnen und Schüler haben
- exemplarisch altersgemäße und
authentische Einblicke in andere
Lebenswirklichkeiten in
englischsprachigen Ländern
gewonnen und können diese
zunehmend mit der eigenen
vergleichen
Textsorten
Gebrauchstexte (beispielsweise Anzeigen,
Prospekte, Fahrpläne, etc.)
Umgang mit Texten
Die Schülerinnen und Schüler können
verschiedenartige - auch authentische –
Texte, die mit den eigenen Interessen
-
-
Schülerinnen und Schüler bringen ihr
Vorwissen über Australien ein; sie nennen
Städte, Tiere, Freizeitmöglichkeiten,
Berufe, etc., die sie Australien zuordnen
können und erstellen eine Mindmap
Sie stellen Vergleiche zwischen Australien
und Deutschland an, z.B. zu
Einwohnerzahlen, geografischen und
klimatischen Daten etc.
-
Auf der Grundlage ausgewählter Bilder
und Bildunterschriften, die die Schüler
einander zuordnen, erweitern sie ihr
Wissen über Besonderheiten Australiens:
Kangaroos, Outback, Great Barrier
Reef, Ayers Rock, didgeridoos,
sheep farms, etc.
-
Facts and figures; statistics
Sich in Statistiken über die Bevölkerung
Australiens informieren.
Writing
- Informationstext über das Leben im
Outback in Form einer E-Mail, die ein
ausgewanderter Teenager an einen
-2-
Prüfungsvorbereitung*)
 Wiederholung Wortschatz, Grammatik,
Prüfungsaufgaben: LCT, RCT, Writing
Interaktive Übungen
http://www.cornelsen.de/sites/nho5/
nho5prg/nho5.html
Mögliche Erweiterung bzw. Vertiefung:
Australia – The land down under
http://www.klett.de/sixcms/media.php
229/581150_0001_neu.pdf
How to read and talk about statistics
Useful phrases
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
sowie altersbezogenen Fachgebieten in
Zusammenhang stehen,
- hörend und lesend aufnehmen
- inhaltlich erschließen und dabei
Schlüsselwörter, Wendungen und
kurze Sätze heraussuchen und
wiedergeben
- auf einfache Weise mit
Gliederungshilfen mündlich und
schriftlich zusammenfassen, indem
sie dabei den Wortlaut und die
Anordnung des Originals benutzen
Hör-/Sehverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können
- Kernaussagen gesprochener, visuell
gestützter Text- bzw.
Medienpräsentationen aus der
Lebenssituation […] entnehmen
- Kontext, […] Stimmstärke und
Intonation zum Verstehen nutzen
Verwandten in England schreibt, lesen
Besonderheiten, die dabei angesprochen
werden:
- die Flying Doctors,
- Probleme der Schaffarmer,
- Sommer an Weihnachten und School of
the Air,
- den Text nach vorgegebenen headings
zusammenfassen
Mögliche Erweiterung bzw. Vertiefung:
The Royal Flying Doctor Service (Listening
and Reading exercise):
http://www.klett.de/sixcms/media.php/
229/581150_0002_01.pdf
Rollenspiel
Listening/Hearing:
- A journey to the outback
- At a backpackers hostel
- Einen Dialog hören: Ein junger Mann
möchte ein Zimmer in einem Hostel
buchen; vorgegebene Sätze unterstützen
das Hörverständnis; die Schülerinnen und
Schüler ordnen sie chronologisch und
versuchen Begriffe aus dem Text zu
erklären (A$ 30, signature, dorm,
included)
Listening for gist / Listening for detail
 How to listen
Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler können
- sprachliche Vorgaben nutzen und
sprachliche Muster variieren
- einfache Notizen machen […]
Writing
Mit Hilfe weiterer Beispiele wird in PA ein
Dialog erarbeitet und vorgespielt
- „You want to book a room in a youth
hostel“
How to write
How to talk
Zusätzliche Übungen im Workbook
Hör-/Sehverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können
- Kernaussagen gesprochener, visuell
gestützter Text- bzw.
Medienpräsentationen aus der
Lebenssituation […] entnehmen
Listening
Zwei Jungen unterhalten sich über
interessante Orte in Australien
- Genannte Orte aus einer Auswahl an
Orten heraushören
How to listen
Kulturelle Kompetenz
Soziokulturelles Wissen
Die Schülerinnen und Schüler haben
- exemplarisch altersgemäße und
Umgang mit Landkarten
-
Mit Hilfe einer Australienkarte genannte
Orte wiederfinden und die geografische
Lage angeben: „Canberra is in the south
-3-
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
authentische Einblicke in andere
east of Australia“
Lebenswirklichkeiten in
- Mit Hilfe einer Landkarte und Fotos eine
englischsprachigen Ländern
Reiseroute verfolgen
gewonnen und können diese
zunehmend mit der eigenen
vergleichen
Grammatische Kompetenz
Grammar/Looking at language
Die Schülerinnen und Schüler können
- In einfachen Satzfolgen die Reiseroute
- in altersgemäßen Alltagssituationen
eines Touristen kommentieren:
und bei Themen von allgemeinem
„First he went to Melbourne. After that he
Interesse ein Repertoire von häufig
went to Canberra.”
gebrauchten Wendungen hinreichend
korrekt anwenden
Interkulturelle Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können
Über die Geschichte, die Kultur und das Leben
- die eigene Weltsicht bewusster
der Aborigines erfahren
wahrnehmen und anderen
Weltsichten wertschätzend begegnen
Textsorten
- kurze Reportagen, Biografien, […]
- Aboriginal biographies
Ausschnitte aus fiktionalen Texten
- Aboriginal history
[…]
- An interview with an Aboriginal young
man
- Dreamtime stories
Methodenkompetenz
Umgang mit dem
zweisprachigen Wörterbuch
Die Schülerinnen und Schüler
- Aboriginal biographies: Taking notes
- können unterschiedliche Strategien
about a person
zur Texterschließung anwenden
- Unbekannte Wörter aus dem Kontext
erschließen
- An interview with an Aboriginal young
man; matching the correct answers and
questions;
- Dreamtime stories: Matching a picture
that fits the story; unbekannte Wörter aus
dem Kontext erschließen
- Aboriginal history: Unbekannte Wörter im
Wörterbuch (des Buches) nachschlagen;
Verständnisfragen beantworten können
Film „A long walk home / Rabbit-proof fence”
Lektüre “Rabbit-proof fence”
Medienkompetenz und Präsentation
How to give a talk
-
Eine Präsentation über ein selbst
-4-
Kriterien für eine gute
How to read: Texten Informationen
entnehmen
How to work with an E/G dictionary
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
Die Schülerinnen und Schüler können
gewähltes australisches Tier erstellen
- im Internet Informationen beschaffen
und diese zunehmend selbstständig
- Im Internet mit Hilfe einer Suchmaschine
und kritisch auswerten
Informationen sammeln, eine Bild-Text
- zunehmend umfangreiche
Collage erstellen, diese präsentieren
Sachverhalte und Arbeitsergebnisse
mit traditionellen und modernen
Medien präsentieren[…]
Lexikalische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler verfügen im Festigung und Wiederholung des
Bereich des Hör- und Leseverstehens über Wortschatzes über Australien
einen umfangreichen Wortschatz, der nicht
notwendigerweise der Sprachproduktion
dient
Präsentation gemeinsam
erarbeiten; Feedback geben
Powerpoint
Internet-Recherche
How (not) to use powerpoint Don Macmillan
(comedian):
http://www.youtube.com/
watch?v=KbSPPFYxx3o
Thema:
„Relationships“ (ca. 10 Std.)
Lexikalische Kompetenz
Listening
Die Schülerinnen und Schüler verfügen
- Verschiedene Wörter, die positive und
entsprechend ihren Fähigkeiten aktiv über
negative Gefühle beschreiben, Bildern
einen festen Grundwortschatz, der sich aus
zuordnen
den behandelten Themenbereichen der
- Definitionen von „bully“ kennen und
Klassenstufen entwickelt hat
verstehen
- Sich mithilfe von Bildern dem neuen
Wortschatz nähern
- Die Bilder mit einfachen Worten
beschreiben
Textsorten
- kurze Reportagen, Biografien, […]
Reading “an e-mail from a bully”
Leseverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können
- Schlüsselwörter, Wendungen und
kurze Sätze aus verschiedenen
Texten heraussuchen und
wiedergeben
- verschiedene Textarten zunehmend
selbstständig erarbeiten, nach
erfragten Informationen durchsuchen
und Kernaussagen richtig verstehen
Reading/speaking
- Fragen mit vorgegebenen
Antwortmöglichkeiten beantworten
- Aussagen aus dem Text bestimmten
Personen zuordnen
- Aussagen über den Text nach „richtig,
falsch oder nicht im Text“ zuordnen
- Über persönliche Einstellung zu Mobbing
mit vorgegebenen Satzmustern sprechen
-5-
Prüfungsvorbereitung*)
 Wiederholung Wortschatz, Grammatik,
Prüfungsaufgaben: LCT, RCT, Writing
How to read: Texten Informationen
entnehmen
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
Methodenkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
- können unterschiedliche Strategien
zur Texterschließung anwenden
Grammatische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können
- Handlungen und Zustände in
Gegenwart [und] Vergangenheit […]
ausdrücken
Hör-/Sehverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können
- Kernaussagen gesprochener, visuell
gestützter Text- bzw.
Medienpräsentationen aus der
Lebenssituation […] entnehmen
Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler können
- in einfachen, verbundenen Sätzen
schreiben
- sprachliche Vorgaben nutzen und
sprachliche Muster variieren
Grammatische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können
- Aussagen über sich oder Dritte
machen, auf sich selbst und
aufeinander beziehen
- Sätze und Satzglieder verbinden und
einfache Bedingungen und zeitliche
Zusammenhänge ausdrücken
Umgang mit dem
zweisprachigen Wörterbuch
“How to work with a dictionary“
- im Wörterbuch unter verschiedenen
Vorschlägen die jeweils passende
Übersetzung herausfinden
Grammar/Looking at language
Wiederholung von Simple Present und Simple
Past mit Formen von to be und anderen
Verben
Listening
- Verschiedene Gespräche von
Schülerinnen und Schülern, die sich an
einen telefonischen Beratungsdienst
wenden, hören
- Mit Unterstützung durch Satzmuster
(he/she should/shouldn’t) Fragen zum
Gehörten beantworten
Writing
- Eine E-Mail schreiben
- Über Erlebnisse eines Mobbingopfers in
der Ich-Form mithilfe einer Mindmap
berichten
Grammar/Looking at language
- Tipps bei Mobbing geben: Anwendung
von Sätzen mit „should or shouldn’t“
- Verschiedene inhaltlich passende
Übungen zu „should or shouldn’t“
- Mit einfachen if-Sätzen ausdrücken, was
sie im Falle eines Mobbing-Angriffs tun
würden
Präventionskonzept zu Mobbing; Umgang
mit Mobbing
Mindmap
How to write
How to talk: mind map als Strukturierungshilfe für Kurzpräsentationen
Weitere Übungen zu if-Sätzen, z.B. im
Workbook
Thema:
Starting a project on bullying (ca. 6 Std.)
Umgang mit Texten
Die Schülerinnen und Schüler können
verschiedenartige - auch authentische –
Texte, die mit den eigenen Interessen
sowie altersbezogenen Fachgebieten in
Zusammenhang stehen,
Impulse durch Songs und Texte einer Antibullying campaign
Prüfungsvorbereitung*)
 Wiederholung Wortschatz, Grammatik,
Prüfungsaufgaben: LCT, RCT, Writing
Project work
-6-
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
- hörend und lesend aufnehmen
Methodenkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
- können weitgehend selbstständig im
Team arbeiten
Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler können
- in einfachen, verbundenen Sätzen
schreiben
- sprachliche Vorgaben nutzen und
sprachliche Muster variieren
Medienkompetenz und Präsentation
Die Schülerinnen und Schüler können
- zunehmend umfangreiche
Sachverhalte und Arbeitsergebnisse
mit traditionellen und modernen
Medien präsentieren, wobei sie
gelegentlich Unterstützung brauchen
Textsorten
- kurze Reportagen, Biografien, […]
In Gruppen an einer Anti-bullying Aktion
arbeiten
Kleine Projekte selbstständig
erarbeiten und durchführen
Writing
- Gedichte nach Mustern (Elfchen,
Akrostichon),
- Poster erstellen
- Rollenspiele erarbeiten
- Fotostories erstellen
Medien erstellen
Ergebnisse bei einer Schülerversammlung
und/oder Schulveranstaltungen präsentieren
Reading about Esther Blueburger
- Esther, eine australische Filmheldin,
erlebt als Außenseiterin viele Abenteuer
und am Ende echte Freundschaft
Schülerversammlung vorbereiten und mit
gestalten
Trailer auf
www.estherblueburger.com
Hör- und Hör-/Sehverstehen
Listening
Die Schülerinnen und Schüler können
- Text auch von der CD anhören
- Kernaussagen gesprochener, visuell
gestützter Text- bzw.
Medienpräsentationen […] entnehmen
- die Bedeutung unbekannter
sprachlicher Elemente aus dem
gelieferten Kontext entnehmen
Sprechen
Die Schülerinnen und Schüler können
- sich in einfachen, routinemäßigen
Alltagssituationen […] verständigen
Speaking
- Sich über die Filmkritik äußern
z.B. ob der Film bekannt ist, ob sie sich
den Film anschauen würden, ob ihnen
Esther sympathisch ist, ….
-7-
Mögliche Erweiterung bzw. Vertiefung:
How to write a film review
Talking about films
Giving an opinion
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
Sprechen (monologisches Sprechen)
Speaking
Die Schülerinnen und Schüler können
- What is a real friend for you?
- in einfachen Wendungen Ansichten
(anhand von Bildern, SMS und
[…] und Erfahrungen formulieren,
Liedtexten über das Thema
diese begründen und mit
Freundschaften sprechen (1h))
punktueller Hilfe auf einfache
- A questionnaire on friendship
Rückfragen antworten
- einfache, kurze Botschaften
weitergeben
Grammatische Kompetenz
Grammar/Looking at language
Die Schülerinnen und Schüler können
- A friend is someone who …
- in altersgemäßen Alltagssituationen
Verschiedene Übungen zur Wiederholung
und bei Themen von allgemeinem
von Relativsätzen
Interesse ein Repertoire von häufig
gebrauchten Wendungen hinreichend - Talking about my favourite songs
korrekt anwenden;
- Personen und Gegenstände näher
bezeichnen
Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler können
Writing
- sprachliche Vorgaben nutzen und
- Gedichte (nach Mustern) zum Thema
sprachliche Muster variieren
friendship schreiben
Textsorten
- poems;
- Einfache Beschreibungen
Grammatische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können
- Aussagen über sich oder Dritte
machen, auf sich selbst und
aufeinander beziehen
- Sätze und Satzglieder verbinden und
einfache Bedingungen und zeitliche
Zusammenhänge ausdrücken
Grammar/Looking at language
- Mit dem Gedicht „If my friend was a
car…“ if-Sätze wiederholen
Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler können
- unkomplizierte, detaillierte Texte zu
vertrauten Themen unter Nutzung
sprachlicher Vorgaben und
Writing
- Eine Bildbeschreibung sich anhören
- Das passende Bild aus drei Vorschlägen
auswählen
- Zu einem selbst gewählten Bild eine
-8-
Eignet sich auch für den
Deutschunterricht: Wenn
mein/e Freund/in ein Auto
wäre…
Weitere Übungen zu if-Sätzen im workbook
Mögliche Erweiterung bzw. Vertiefung:
How to make your own comic story:
http://www.klett.de/sixcms/media.php/
229/581150_0007.pdf
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
punktueller Hilfe selbst verfassen
eigene Beschreibung erstellen (einige
Sätze und Wendungen zur Auswahl
vorgeben)
Lexikalische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler verfügen im Festigung und Wiederholung des
Bereich des Hör- und Leseverstehens über Wortschatzes über Mobbing und Freundschaft
einen umfangreichen Wortschatz, der nicht
notwendigerweise der Sprachproduktion
dient
Thema:
„Jobs“ (ca. 20 Std.)
Lexikalische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler verfügen
- aktiv über einen Wortschatz, der sich
auf konkrete Alltagssituationen,
Standardsituationen der zukünftigen
Berufswelt und deren Bewältigung
bezieht
Grammatische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können
- Handlungen und Zustände […] in der
Zukunft […] ausdrücken
- können Vergleiche anstellen
Leseverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können
- den Informationsgehalt eines Textes
bezüglich einer konkreten
Fragestellung ermitteln […]
Grammatische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können
Prüfungsvorbereitung*)
 Wiederholung Wortschatz, Grammatik,
Prüfungsaufgaben: LCT, RCT, Writing
Erarbeitung des Wortfeldes „jobs“
Berufswegeplanung
Mögliche Erweiterung bzw. Vertiefung:
http://www.klett.de/sixcms/media.php/
229/581150_0008.pdf
Grammar/Looking at language
- Talking about the future: What/where will
you be in five years?
-
Talking about jobs: What is most important in a job? (Steigerung von
Adjektiven)
Soft skills at work
- Eigenschaften von Personen
beschreiben, welche qualifizieren wen für
welchen Beruf?
Reading
- Textaussagen einer bestimmten
Schlüsselqualifikation zuordnen
Schlüsselqualifikationen
How to read
Grammar/Look at language
- Sätze mit can / must / doesn’t have to
-9-
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
Aussagen über sich oder Dritte
machen, auf sich selbst und
aufeinander beziehen
Leseverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können
- verschiedene Textarten zunehmend
selbstständig erarbeiten, nach
erfragten Informationen durchsuchen
und Kernaussagen hinreichend
verstehen
Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler können
- sprachliche Vorgaben nutzen und
sprachliche Muster variieren
zum Thema „Eignung für einen Job“
bilden
-
Reading
- Eine Stellenanzeige und kurze Texte über
Bewerber/innen lesen
- Entscheiden, wem sie den Job geben
würden
Writing
- Bewerbungsschreiben lesen und auf
unterschiedliche Bausteine untersuchen
- Verschiedene Stellenanzeigen lesen
- Notizen zu Arbeitszeiten,
Voraussetzungen, etc. machen
- Sich auf eine Anzeige mit einem
Bewerbungsschreiben bewerben
Ein job interview planen und durchführen
(vgl. DVD zu English G 21, B5, DVD „Jobs“
Klett)
Lebenslauf und Bewerbungsschreiben
Mögliche Erweiterung und Vertiefung:
http://www.cornelsen.de/sites/nho5/nho5/
prg/nho5.html
Leseverstehen
Reading
Die Schülerinnen und Schüler können
- Text über einen deutschen Teenager
- längere – auch authentische – Texte
lesen, der nach Irland ausgewandert ist
[…], deren Themen altersgemäß,
und nun über seine Erfahrungen
aktuell und berufsbezogen sind, lesen
berichtet; die Familie betreibt eine B&B
und hinreichend verstehen
und hat sowohl deutsche als auch irische
Gäste
Soziokulturelles Wissen
Die Schülerinnen und Schüler haben
- exemplarisch altersgemäße und
authentische Einblicke in andere
Lebenswirklichkeiten in
englischsprachigen Ländern
gewonnen und können diese
zunehmend mit der eigenen
vergleichen
Sprachmittlung
Die Schülerinnen und Schüler können
- in einfachen Alltagssituationen und in
Gesprächen zu vertrauten Themen
mündlich vermitteln
-
Sich darüber austauschen, in einem
anderen Land leben zu können; dabei
Herkunftsländer der Schülerinnen und
Schüler berücksichtigen
Sprachmittlung
Ein deutscher Gast im B&B ist krank. Da sein
Englisch nicht so gut ist, geht die Tochter des
deutschen Wirtes mit zum Doktor und
vermittelt.
- 10 -
Mögliche Kurzpräsentationen bezüglich der
Herkunftsländer der Schülerinnen und
Schüler
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
Leseverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können
- verschiedene Textarten zunehmend
selbstständig erarbeiten, nach
erfragten Informationen durchsuchen
und Kernaussagen hinreichend
verstehen
Reading
- A teenager’s dream job
- A new beginning (wahlweise)
Skimming and scanning
Thema:
“Sport” (ca. 10 Std.)
Lexikalische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler verfügen
- aktiv über einen Wortschatz, der sich
auf konkrete Alltagssituationen,
Standardsituationen der zukünftigen
Berufswelt und deren Bewältigung
bezieht
Leseverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können
- verschiedene Textarten zunehmend
selbstständig erarbeiten, nach
erfragten Informationen durchsuchen
und Kernaussagen hinreichend
verstehen
Sprechen (monologisches Sprechen)
Die Schülerinnen und Schüler können
- in einfachen Wendungen Ansichten
[…] und Erfahrungen formulieren,
diese begründen und mit punktueller
Hilfe auf einfache Rückfragen
antworten
Soziokulturelles Wissen
Die Schülerinnen und Schüler haben
- exemplarisch altersgemäße und
authentische Einblicke in andere
Lebenswirklichkeiten in
englischsprachigen Ländern
gewonnen und können diese
Prüfungsvorbereitung*)
 Wiederholung Wortschatz, Grammatik,
Prüfungsaufgaben: LCT, RCT, Writing
Wortfeld Sport
Reading
- Kurze Texte zu verschiedenen Sportarten
lesen
- Notizen zu Schlüsselwörtern machen, die
ihnen bei einem Hörtext die Zuordnung
zur passenden Sportart erleichtern
Speaking
- Sportarten nennen
- Welche sind (un)interessant?
Reading
- Text über außergewöhnliche Sportarten
in England lesen
- Diese mit ähnlichen Events in
Deutschland, z.B. dem Schäferlauf,
vergleichen
- 11 -
Mögliche Erweiterung und Vertiefung:
Australian Sports
http://www.cornelsen.de/eg08_l_21/
1.c.2073531.de
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
zunehmend mit der eigenen
vergleichen
Schreiben
Writing
Die Schülerinnen und Schüler können
- Eine Bildergeschichte über einen Jungen
- über ein reales oder fiktives Ereignis
schreiben, der einen Bungee-Sprung
unter Nutzung sprachlicher Vorgaben
gemacht hat
und punktueller Hilfe schreiben
- Dabei vorgegebene Satzteile benutzen
(Bildimpulsgeschichten, z.B.
Bildergeschichte)
Grammatische Kompetenz
Grammar/Looking at language
Die Schülerinnen und Schüler können
- Die Geschichte wird im Past Progressive
- Handlungen und Zustände in
und im Simple Past geschrieben
Gegenwart, Vergangenheit und
Zukunft bejahend, verneinend und als
Frage ausdrücken und diese dabei als
gleichzeitig oder aufeinanderfolgend
ausdrücken
Mögliche Vertiefung:
How to write interesting stories
(Ideen in Workbook zu Green Line 5, Klett
Verlag)
Weitere Übungen zu Past Progressive und
im Simple Past können folgen
Sprechen (dialogisch)
Die Schülerinnen und Schüler können
- sich in einfachen, routinemäßigen
Alltags- und Arbeitssituationen, die
das direkte Einholen und Übermitteln
von Informationen zum Ziel haben,
verständigen: Auskunft über Waren
und Dienstleistungen geben und
einholen (z.B. Reisen, Verkehr…)
Lern- und Arbeitstechniken/
Sprachlernkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler [...]
- können unterschiedliche Strategien
zur Texterschließung anwenden
Speaking
In Partnerarbeit:
- Informationen über Bungee-Sprünge
einholen,
- Einen Dialog über einen Bungee-Sprung
erstellen,
- Szene vorspielen
Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können
- im Internet Informationen beschaffen
und diese zunehmend selbstständig
und kritisch auswerten
Methodenkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler informieren sich Die Schülerinnen und Schüler
auf authentischen Seiten über Bungee jumping schreiben eine E-Mail, um
weitere Informationen über
- Preise und Höhen von Sprüngen ermitteln Bungee jumping zu erhalten. http://www.ukbungee.co.uk
- etwas über Regeln und
Reading/writing
- Eine fiktive Internetseite von einem
Bungee jumping Veranstalter lesen
- Die aus dem Deutschunterricht bekannte
5-Schritt-Lesemethode anwenden
- Eine Tabelle mit den wichtigsten
Informationen anlegen
- 12 -
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
Soziokulturelle Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler haben
- exemplarisch altersgemäße und
authentische Einblicke in andere
Lebenswirklichkeiten in
englischsprachigen Ländern
gewonnen und können diese
zunehmend mit der eigenen
vergleichen
-
Sicherheitsvorkehrungen erfahren
Umrechnung von £ in € durchführen
von feet in cm umwandeln
Thema:
„Ernährung“ (ca. 10 Std.)
Listening:
- Mithilfe von Cartoons sich über
Essgewohnheiten und gesundes Essen
austauschen
Lexikalische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler verfügen
- aktiv über einen Wortschatz, der sich
auf konkrete Alltagssituationen, […]
und deren Bewältigung bezieht
Sprechen (dialogisch)
Speaking
Die Schülerinnen und Schüler können
- Sich gegenseitig einfache Fragen zum
- Gespräche […] nach einfachen
Thema „food“ stellen
standardisierten Satzmustern zu
- “Where do you normally eat?”
Themen ihrer Lebenswelt […]
- “What do you like to eat?”
beginnen, zunehmend in Gang halten
und beenden und dabei gelegentlich
- Fragen in einfachen Aussagesätzen
sprachlich spontan reagieren
beantworten
Hörverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können
- zunehmend auch komplexere
Anweisungen, […] und Aussagen
(auch zu Befindlichkeiten und
Absichten) verstehen und dabei
einzelne prägnante
Detailinformationen entnehmen
Leseverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können
- verschiedene Textarten zunehmend
Food at English school canteens
Listening
- Informationen aus einem Radiointerview
zum Thema „Einführung von gesundem
Schulessen“ entnehmen
- Die Argumente der Personen „pro“ und
„contra“ zuordnen
Arguments for healthy food at school canteens
Reading: „Rachel’s story“
Lesestrategien anwenden
- Den Text lesen
- Sich parallel Notizen machen, ohne
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Prüfungsvorbereitung*)
 Wiederholung Wortschatz, Grammatik,
Prüfungsaufgaben: LCT, RCT, Writing
Mögliche Erweiterung:
Jamie (Oliver)’s school dinners
Internetrecherche
Vergleich zum schuleigenen Mittagstisch
Note taking and note making
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
selbstständig erarbeiten, nach
erfragten Informationen durchsuchen
und Kernaussagen hinreichend
verstehen
Lexikalische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler verfügen
- im Bereich des Hör- und
Leseverstehens über einen
umfangreicheren Wortschatz, der
nicht notwendigerweise der
Sprachproduktion dient
Wörter nachzuschlagen
Schreiben
Writing
Die Schülerinnen und Schüler können
- Satzbausteine zu Sätzen ordnen
- sprachliche Vorgaben nutzen und
- Sich so den Inhalt des Textes erschließen
sprachliche Muster variieren
Grammatische Kompetenz
Grammmar/Looking at language
Die Schülerinnen und Schüler können
- Meinung mit Hilfe von vorgegebenen
- Präpositionen zur Kennzeichnung von
Satzanfängen äußern
Orts- und Zeitbeziehungen anwenden
Working with words
Umgang mit Texten
Die Schülerinnen und Schüler können
Texte über Vegetarier und Tierversuche lesen,
- verschiedenartige - auch authentische verstehen und sich eine Meinung bilden
–Texte, die mit den eigenen
Interessen sowie altersbezogenen
Fachgebieten in Zusammenhang
stehen, hörend und lesend
aufnehmen
Textsorten
- Gebrauchstexte
- Kurze Reportagen, Biografien,
Zeitungsartikel
Grammatische Kompetenz
Kurzreferate
Die Schülerinnen und Schüler können
Talking about animal testing
- weitergeben, was jemand gesagt hat
(reported speech)
Wiedergeben, was verschiedene Personen
über Tierversuche denken und sagen
Methodenkompetenz
eine Aufgabe aus einem Angebot zu einem
Sprachenportfolio
Thema wählen
- Make a sticker
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Mögliche Erweiterung und Vertiefung:
A debate
http://www.klett.de/sixcms/media.php/
229/581150_0012.pdf
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
Leseverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können
- verschiedene Textarten zunehmend
selbstständig erarbeiten, nach
erfragten Informationen durchsuchen
und Kernaussagen hinreichend
verstehen
-
Lexikalische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler verfügen
- aktiv über einen Wortschatz, der sich
auf konkrete Alltagssituationen [...]
bezieht
Grammatische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können
- in altersgemäßen Alltagssituationen
und bei Themen von allgemeinem
Interesse ein Repertoire von häufig
gebrauchten Wendungen hinreichend
korrekt anwenden
- Sätze nach dem Muster SPO bilden
[…]
- Personen, Sachen, Tätigkeiten und
Ereignisse benennen und sprachlich
auf Gegenstände verweisen
- - Sätze und Satzglieder verbinden und
einfache Bedingungen […]
ausdrücken
Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler können
- in einfachen, verbundenen Sätzen
schreiben
- sprachliche Vorgaben nutzen
Sprachmittlung
Die Schülerinnen und Schüler können
- Make a rap
- Make a role-play
- Write about a cartoon
Reading
- Dangerous jobs
- Switch
- Get outta here, you punk
- Hot rules for cool dates
Thema:
“Umweltschutz” (ca. 10 Std.)
Speaking
- Mithilfe von Bildern sich über
Energieverbrauch im Haushalt äußern
- Das Umweltverhalten von Personen
beschreiben
- Das Umweltverhalten von Personen
kritisieren
- Aussagen begründen
- Tipps für umweltgerechtes Verhalten
geben
Writing
- Making a poster
- Tipps für umweltgerechtes Verhalten
Sprachmittlung
The 4 Rs: Reduce, Recycle, Reuse, Repair
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Prüfungsvorbereitung*)
 Wiederholung Wortschatz, Grammatik,
Prüfungsaufgaben: LCT, RCT, Writing
How to describe and talk about pictures
Kriterien für überzeugende Poster erarbeiten
Umsetzungsbeispiel Curriculum – Werkrealschule/Hauptschule – Englisch/Klasse 9/Beispiel 1
-
einfache Texte mit Schülerbezug
sinngemäß mündlich in beide
Richtungen wiedergeben
Grammatische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können
- Ereignisse aus der Sicht des Objekts
darstellen passive voice
-
Sinngemäß den Inhalt einer Internetanzeige wiedergeben
Grammar/Looking at language
- Schülerinnen und Schüler erklären,
welche Gegenstände wo entsorgt werden
können
- Exercises on active and passive forms of
the verb
Umgang mit Texten
Die Schülerinnen und Schüler können
- Text “Global Warming” verstehen
- verschiedenartige - auch authentische - Inhalt nach vorgegebenen Mustern
–Texte, die mit den eigenen
nacherzählen
Interessen sowie altersbezogenen
Fachgebieten in Zusammenhang
stehen, hörend und lesend
aufnehmen
Textsorten
- Gebrauchstexte
- Kurze Reportagen, Biografien,
Zeitungsartikel
Leseverstehen
Mindestens einen der folgenden Texte lesen:
Die Schülerinnen und Schüler können
- Small things can make a big change,
- verschiedene Textarten zunehmend
- Cleaning up the Earth,
selbstständig erarbeiten, nach
- Earth Day
erfragten Informationen durchsuchen
und Kernaussagen hinreichend
verstehen
Es stehen bis zur Hauptschulabschlussprüfung max. 112 Std. zur Verfügung, davon wurden ca. 91 Std. verplant. Außerdem sind 20 Std. für die explizite Vorbereitung
der Hauptschulabschlussprüfung vorgesehen. Es verbleiben für die Zeit nach der Hauptschulabschlussprüfung dann noch max. 32 Std. Diese Stunden können für die
Vertiefung und Erweiterung von Inhalten bzw. für die Vorbereitung der optionalen mündlichen Prüfung genutzt werden.
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