Henri Matisse
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Name d. Anwärterin Anwärterin des Lehramtes an Grund-, Haupt- und Realschulen Strasse 26603 Aurich Telefon 12.01.2007 Grundschule xxxxxxxxxx Strasse Ort Telefon Unterrichtsentwurf anlässlich eines Unterrichtsbesuches im Fach Kunst gemäß DB zu § 7, PVO-Lehr II, Ziffer 4 Datum: 18.01.2007 Uhrzeit: 08.55-09.40 Uhr Klasse: 4b (10 Mädchen/ 8 Jungen) Fach: Kunst FS-Leiterin Kunst: Frau Pitters PS-Leiterin: Frau Kleen Fachlehrerin: Frau xxxxxxx Klassenlehrerin: Frau xxxxxxxx Schulleiterin: Frau xxxxxxxx Thema der Unterrichtseinheit: Zeichnen mit der Schere: Henri Matisse – Freie Scherenschnitte Thema der Unterrichtsstunde: Gestalterisch-praktische Auseinandersetzung mit der Scherenschnitt-Technik nach Henri Matisse unter Herstellung einer Blätter - Collage. 1. Einordnung der Stunde in die Unterrichtseinheit 1. Sequenz ( 1-2 Stunden): Gestalterisch-praktische Auseinandersetzung mit der Scherenschnitt - Technik nach Henri Matisse unter Herstellung einer Blätter - Collage. 2. Sequenz (1 Stunde): Betrachtung verschiedener Blatt-Scherenschnitte von Matisse. Überlegungen zu verschiedenen Arten des Bildaufbaus und zur Farbzusammenstellung. Gezielte Anordnung der eigenen Scherenschnitte der vorherigen Stunde auf dem Plakat. 3. Sequenz (1 Stunde): Abschlusspräsentation, Auswertung und Bewertung der Schülerarbeiten. 2. Lernziele/ Kompetenzen 2.1 Lernziele der Unterrichtseinheit Die SchülerInnen lernen den Künstler Henri Matisse kennen. Sie befassen sich mit Form- und Farbkompositionen seiner Scherenschnitt - Collagen und gestalten diese durch praktisches Arbeiten nach. 2.2 Groblernziele der Unterrichtsstunde Die SchülerInnen setzen sich mit der Scherenschnitt - Technik von Henri Matisse sowohl praktisch als auch theoretisch auseinander, indem sie verschiedene Blattformen mit der Schere „zeichnen“ und diese im Anschluss zu einem großen gemeinsamen Bild spontan anordnen. 2 2.3 Feinlernziele der Unterrichtsstunde Die Schülerinnen und Schüler… FLZ 1 … hören und verinnerlichen durch die Geschichte über Matisse (siehe Anhang) einige Informationen zu dem Künstler und erfahren, dass er mit der Schere gezeichnet hat. FLZ 2 … entwickeln durch einen Impuls (Bild eines kahlen, blätterlosen Baumes) eigenständig den Arbeitsauftrag (Blätter mit der Schere zeichnen). FLZ 3 … schulen durch das spontane Schneiden von Blattformen die Feinmotorik im Umgang mit Schere und Papier, und durch das Betrachten und Differenzieren von verschiedenen Blattformen die visuelle Wahrnehmung. FLZ 4 … lernen durch das Schneiden der Blattformen ohne Vorzeichnungen, Spontaneität im künstlerischen Entfalten zu entwickeln. Sie stellen dabei fest, dass man zur bildnerischen Gestaltung den Pinsel oder Bleistift ersetzen kann, indem man mit der Schere „zeichnet“. FLZ 5 … verbalisieren eigene Überlegungen zur Vorgehensweise beim Schneiden/Zeichnen der Blätter. Äußern zudem Ideen oder Probleme, die während der Arbeitsphase entstanden sind. FLZ 6 … entwickeln spontan eigene Überlegungen zur Anordnung und farblichen Gestaltung ihrer Scherenschnitte auf einem großen Plakat. FLZ 7 … verbalisieren Auffälligkeiten oder Besonderheiten in der spontanen Anordnung und Farbzusammenstellung der Scherenschnitte auf dem Plakat. 3. Informationen zur Lerngruppe 3.1 Rahmenbedingungen Die Klasse 4b unterrichte ich im Fach Kunst seit Beginn des neuen Schuljahres (betreut von Frau xxxxxx) mit einer Stunde pro Woche. Die Klasse setzt sich aus 18 Schülern, davon 10 Mädchen und 8 Jungen, zusammen. Lisa ist erst seit dem neuen Schuljahr in dieser Klasse, da sie die vierte Klasse wiederholt. Sie hat sich jedoch bereits sehr gut in die Klasse integriert. 3 3.2 Fachliche Lernvoraussetzungen Neben einem insgesamt sehr guten Arbeitsverhalten sind die Lernvoraussetzungen im Fach Kunst in der Klasse 4b heterogen. Die größten Leistungsdifferenzen sind in der Feinmotorik und im eigenständigen Arbeiten bzw. in der Kreativität zu beobachten. Die Unterschiede in den Arbeitsergebnissen werden vermutlich also in der Variation der Blattformen und in der Sorgfalt des Ausschneidens zu finden sein. Während der vergangenen Schuljahre haben die SchülerInnen der Klasse 4b verschiedene künstlerische Techniken und Materialien kennen gelernt. Auch der Umgang mit Schere und Kleber ist den SchülerInnen durch den Werkunterricht und durch Bastelarbeiten in anderen Fächern vertraut. Daher sehe ich keinerlei Probleme, die Kinder mit der Schere „zeichnen“ zu lassen. Vermutlich werden jedoch einige Schüler Hemmungen haben, spontan und ohne Vorzeichnungen Umrisse in das Papier zu schneiden. Diese Kinder benötigen Hilfestellungen. 3.3 Individuelle Lernvoraussetzungen Arbeitsverhalten und Motivation Selbständi ges Arbeiten/ Kreativität Sorgfalt beim Umgang mit der Schere Reflektiion Besondere der Anmerkungen eigenen und anderer Arbeiten ++ Feinmotorisches Geschick beim Schneiden mit der Schere ohne Vorzeichnung ++ Jannik ++ ++ Julia ++ - +/- - + Sandra Neele Mirco ++ ++ +/- + + +/- +/+ +/- +/+ +/- + + +/- Nico Eike Sabrina Franziska + + ++ ++ +/+/++ ++ +/+/+ ++ +/+/+ ++ +/+/+/+ Lisa Nils ++ + + - +/- +/+/- + +/- + Sehr eifrig, selbständig und kreativ. Sehr motiviert, aber Förderbedarf im feinmotorischen Arbeiten. Motiviert, aber häufig unkonzentriert. Muss oft ermahnt werden, weiterzuarbeiten. Sehr motiviert, kreativ und selbständig. 4 Kathrin Tom TimJonas Selina Laura Florian + + + +/+/- +/+/- +/+/- +/+/- + + +/- +/+/- + +/- +/- + +/+/- Ramona ++ + Legende: ++ ist deutlich erkennbar Braucht Hilfestellungen. Förderbedarf feinmotorischen Arbeiten im + + +/+ ist erkennbar +/- ist teilweise erkennbar - ist mit Unterstützung punktuell erkennbar -- noch nicht erkennbar 4. Sachanalyse Scherenschnitt Der Ursprung des Scherenschnittes liegt in China. Bereits Ende des ersten Jahrhunderts n. Chr. gab es dort durch die Herstellung von Papier auch die ersten Papierschnitte, welche mit Messern oder Scheren gefertigt wurden. Damals dienten diese Papierschnitte als Haarschmuck zu Festen, als Dekoration oder sogar als Schmuck und Grabbeilage von Verstorbenen. Später wurde der chinesische Papierschnitt zunehmend zu einer Volkskunst. Im 17. Jahrhundert kam der „Scherenschnitt“ nach Europa. Als Material für den Scherenschnitt dient Papier jeglicher Art und Farbe, sowie eine Schere. Als weitere Hilfsmittel können Bleistift und Lineal dienen.1 Collage Das Wort „Collage“ stammt von dem französischen „papiers collagés“ und bedeutet „geklebtes Papier“. In dieser Stunde geht es um Papier-Collagen. Bei der Collage werden Papiere unterschiedlicher Art und Farbe in kleine Stücke gerissen oder geschnitten. Diese Papierstücke werden daraufhin auf einem flächigen 1 Vgl. Hahn, Angelika: Scheren Schnitt. Techniken – Motive - Anwendungsbeispiele. Niedernhausen/Ts.: Falken, 1995, S. 8 5 Hinter- bzw. Untergrund erneut in neuer Form zu einer Bildeinheit angeordnet.2. Die Collage wurde von vielen Künstlern, wie zum Beispiel Pablo Picasso, Georges Braque, Henri Matisse oder Max Ernst als künstlerisches Gestaltungsmittel eingesetzt. Henri Matisse Henri Matisse wurde im Jahre 1869 in dem kleinen Ort Le Cateau-Cambrésis im Norden Frankreichs geboren. Da er Anwalt oder Richter werden wollte, arbeitete er mit 20 Jahren als Anwaltsgehilfe. Mit 21 Jahren erkrankte Matisse an einer Darminfektion, die eine schwere Operation zur Folge hatte. Nach dieser Operation war Matisse fast ein Jahr lang ans Bett gefesselt. In dieser Zeit entdeckte er seine Leidenschaft für die Kunst. Zunächst malte und zeichnete Matisse, Landschaften, Gesichter oder Personengruppen auf Leinwände. Später begann er dann, seine Bilder auf nur wenige Linien und Farben zu reduzieren, bis er schließlich seine Leidenschaft für den Scherenschnitt entdeckte. Aus einfarbig bemalten Papierbögen schnitt Matisse bestimmte Formen – meist Motive aus der Natur, wie zum Beispiel Blätter und Algen – aus, und setzte diese dann zu einer großen Bildeinheit zusammen, was auch als „Zielgerichtete Montage“ bezeichnet werden kann (Vgl. Margret Stuffmann in: Henri Matisse - mit der Schere zeichnen. Meisterwerke der letzten Jahre. Prestel Verlag. Katalog anlässlich einer Ausstellung in Frankfurt Dez. 2002 bis März 2003). Matisse entdeckte so seine Leidenschaft für das perfekte Zusammenspiel von Form und Farbe und ging vollkommen in dieser Arbeit auf. Auch im Alter, als Matisse oftmals durch Krankheit ans Bett gefesselt war, erlaubte diese Technik ihm, weiterhin künstlerisch tätig zu sein. So bildete die Technik des Scherenschnitts auch das Ende des Lebenswerks von Henri Matisse, als er 1954 in Nizza starb.3 2 Aissen-Crewett, M.: Kunstunterricht in der Grundschule. Braunschweig: Westermann Verlag, 1992., S. 136, Heitkamp, Eveline: Kunst erleben-Kunst begreifen. Berlin: Cornelsen Verlag, 1998, S.103, Eid, K/ Langer, M./ Ruprecht,H.: Grundlagen des Kunstunterrichts. 6. Auflage.Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh, 1994, S. 198 3 Vgl. Abenteuer Kunst: Schnipp Schnapp Matisse. München/ Berlin/ London/ New York: Prestel Verlag, 2002, Guichard-Meili, Jean: Die ausgeschnittenen Gouachen von Henri Matisse. Genf: Weber, 1984 (Deutsche Ausgabe) 6 5. Didaktische Analyse Das Thema „Scherenschnitte“ lässt sich laut Kerncurriculum für die Grundschule dem Kompetenzbereich „Bildhaftes Gestalten in der Fläche“ zuordnen. In dieser Unterrichtseinheit lernen die SchülerInnen eine neue Technik kennen. Sie „zeichnen“ mit der Schere. Durch das Experimentieren mit der Technik des Zeichnens mittels der Schere sammeln die SchülerInnen praktische Erfahrungen im Umgang mit Material und Werkzeug. Besonders durch eigene Gestaltungserfahrungen (mit der Schere spontan Formen in das Papier zeichnen, Anordnen, Collagieren) und das anschließende Reflektieren werden den Kindern neue Zugänge zur Kunst eröffnet (vgl. Kernkurriculum, S. 13). Eine neue Erkenntnis wird für die SchülerInnen vor allem sein, dass die Schere nicht nur – wie bisher - als Zerschneidungs- bzw. Zerstörungsmittel dienlich ist, sondern im Gegensatz dazu sogar als Schaffungsmittel eingesetzt werden kann. Durch das Reflektieren eigener Arbeitsschritte und Arbeitsergebnisse wird die Kompetenz des Versprachlichens und Vergleichens künstlerisch-ästhetischer Phänomene geschult und erweitert (vgl. Kerncurriculum, S.13). In dieser Unterrichtseinheit erfassen die SchülerInnen die Wirkungsweisen elementarer bildnerischer Mittel und Verfahren (Collagieren, Scherenschnitt, Ballung, Häufung, Streuung). Durch den Prozess des Experimentierens nehmen sie Materialien und Werkzeuge (Schere, verschiedenfarbige Papierbögen) in ihrem Zusammenwirken wahr und sammeln Erfahrungen mit Wechselwirkungen zwischen Farben , Formen und Materialien (vgl. Kerncurriculum, S.15). Der Umgang mit der Schere ist den Kindern zwar schon geläufig, er wird jedoch in dieser Unterrichtseinheit erweitert. Die Schere ersetzt den Stift, die SchülerInnen lernen, die Schere als Zeichenobjekt zu gebrauchen. Diese neue Arbeitsweise wird durch experimentelles Arbeiten geschult. Die Geschichte als Einstieg bewirkt, dass bei den Kindern Spannung und Interesse für das Thema geweckt werden und erste innere Vorstellungsbilder bezüglich des Themas entstehen. Die SchülerInnen machen sich so ein reales Bild von der Thematik und können die Vorgehensweise des Künstlers nachvollziehen um sie später gut durch eigenes Schaffen nachzuempfinden. 7 Die Information, dass Matisse trotz seines zeitweisen Gefesselt - Seins ans Bett weiterhin künstlerisch tätig war, da die Scherenschnitte ohne viel Material herzustellen sind, macht den Schülern klar, dass auch sie ohne Pinsel oder Bleistift – also ohne Vorzeichnungen – spontan eigene Motive und Formen schneiden können und sollen. Dies unterstreicht das Hauptziel und die Aufgabe dieser Stunde, die Situation und Arbeitstechnik von Matisse durch praktisches Handeln nachzuempfinden – mit der Schere zeichnen. Das Bild des kahlen Baumes als Impuls stellt einen aktuellen jahreszeitlichen Bezug zur Natur her und dient gleichzeitig zur Entwicklung des Arbeitsauftrages: Die SchülerInnen sollen dem kahlen Baum neue Blätter schenken, indem sie sie mit der Schere zeichnen. Da es einigen Kindern schwer fallen wird, sich vorzustellen, wie man mit der Schere zeichnet, machen ein bis zwei Kinder, die es sich zutrauen, diesen Vorgang im Sitzkreis für alle sichtbar vor. Sollten einigen Kindern in der Arbeitsphase keine Blattformen einfallen, zeige ich ihnen verschiedenförmige, laminierte Blätter als Ideenstütze (innere Differenzierung, vgl. Kernkurriculum 2006, S. 10). Ich habe diese visuelle Hilfe vor allem auch deswegen gewählt, um auszuschließen, dass jedes Kind die geläufige herzförmige Blattform als Motiv wählt. Das Hauptziel der Arbeitsphase ist das Bewältigen neuer bildnerischer Gestaltungsexperimente – das Zeichnen mit der Schere. Die SchülerInnen haben in dieser Stunde keine Vorgaben bezüglich der Menge der Blätter, die sie aus dem Papier schneiden. So kann das Arbeitstempo individuell variieren. Die SchülerInnen bestimmen selber, wie viele Blätter sie schneiden. So geraten auch lernschwächere Kinder nicht unter Zeitdruck und können sich in Ruhe in die neue Technik einfinden (Innere Differenzierung, vgl. Kernkurriculum 2006, S.10). In der Reflexionsphase sollen die Kinder ihre individuellen künstlerische Verfahren versprachlichen und vergleichen. (vgl. Kernkurriculum 2006, S. 13). Sie verbalisieren Ideen und Schwierigkeiten, üben Kritik und lernen, selber Kritik zu empfangen. Die Reflexionsphase dient vor allem der eigenen abschließenden Bewusstmachung des zuvor stattgefundenen Schaffensprozesses. 8 5. Methodische Analyse In der Einstiegsphase erzähle ich die Geschichte über Henri Matisse. Sie soll bei den SchülerInnen das Interesse an dem Künstler wecken, sowie einen anschaulichen Einblick in dessen Leben und Arbeitsweise geben. Für die Behandlung des Themas „Scherenschnitte“ sind dies wichtige und motivierende Voraussetzungen. Damit die Kinder sich die Technik des Zeichnens mit der Schere deutlicher vorstellen können, pausiere ich während der Geschichte an entsprechender Stelle und lasse die Kinder einen Umriss mit den Fingern in die Luft schneiden. Die Einstiegsphase findet im Sitzkreis statt. Ich habe diese Sozialform gewählt, da in der Klasse 4b einige unruhige Schüler häufiger den Unterricht stören. Im Sitzkreis habe ich eine bessere Kontrolle über diese Kinder, wodurch es auch den anderen leichter fällt, mir zuzuhören und mich zu verstehen. In der Hinführungsphase sollen die Kinder den Arbeitsauftrag durch einen verbalen Impuls selber erschließen. Das eigene Entwickeln des Auftrages dient der Motivation und dem bewussten Wahrnehmen der späteren eigenen Arbeit. Zunächst erinnere ich die Kinder daran, dass Matisse viele Anregungen für seine Scherenschnitt – Motive aus der Natur entnahm. Daraufhin zeige ich den Kindern ein Bild, das einen blätterlosen Baum zeigt, so wie man ihn zur Zeit auch in der Natur sieht. Durch einen verbalen Impuls (Was fehlt den Bäumen jetzt gerade in der Natur? Was könntet ihr tun, damit die Bäume nicht mehr so kahl aussehen?) leite ich die SchülerInnen dazu, den Arbeitsauftrag selber zu entwickeln (dem kahlen Baum neue Blätter mit der Schere zeichnen – direkt aus dem Papier schneiden). Nachdem das Thema der Stunde allen geläufig ist, lasse ich ein bis zwei Kinder diese Arbeitstechnik für alle sichtbar im Sitzkreis vormachen, damit jeder eine genaue Vorstellung von dem Arbeitsauftrag bekommt. Hier gebe ich bereits den Hinweis, dass die SchülerInnen formatfüllend schneiden sollen, also die ganze Fläche des Papiers nutzen. Zum Schluss dieser Phase werden der Arbeitsauftrag wiederholt und Hinweise zur Materialauswahl und Arbeitsweise gegeben. 9 In der Arbeitsphase haben die SchülerInnen zunächst die Möglichkeit, sich aus verschiedenen Stapeln Tonpapier unterschiedlich farbige Bögen für ihre Scherenschnitte auszuwählen. Daraufhin sollen die Kinder eigenverantwortlich und selbständig an eigenen Scherenschnitten arbeiten. Ich halte mich in dieser Phase möglichst zurück, gebe aber den Kindern, die Unterstützung benötigen, Hilfestellungen bzw. Arbeitstipps. Es könnte sein, dass es einigen Kindern sehr schwer fällt, spontan mit dem Schneiden zu beginnen, da sie es gewohnt sind, sich an einer Linie zu orientieren. Diese Kinder versuche ich zu ermutigen, ohne Angst einfach drauflos zu schneiden, so wie Matisse es gemacht hat. Kindern, denen keine Blattformen einfallen, zeige ich verschiedenförmige, laminierte Blätter als Anregungsmaterial. Die Arbeitsphase beende ich durch ein Tonsignal, das den Kindern geläufig ist. Da in dieser Klasse einige Kinder häufig unaufmerksam sind und es ihnen schwer fällt, eine Arbeitsphase auf Anweisung zu beenden, warte ich ab, bis alle Kinder ihre Scheren aus der Hand gelegt haben und mir zuhören, damit jeder den weiteren Auftrag mitbekommt. In der nun folgenden Kurzreflexion äußern die SchülerInnen in einem von mir gelenkten Gespräch ihre individuellen Arbeitsweisen, Probleme, Tipps etc., um sie sich selber und den anderen Schülern noch einmal abschließend bewusst zu machen. Für diese Phase bilden die SchülerInnen einen Stehkreis. Dieser hat den Vorteil, dass wirklich alle Kinder ihre Arbeit unterbrechen, ihre Scheren aus der Hand legen und sich gut auf die folgende Phase konzentrieren können, ohne abgelenkt zu sein. In einer zweiten Arbeitsphase geht es um die spontane Anordnung der Schülerarbeiten auf einem leeren Plakat. Die Kinder legen ihre geschnittenen Blattformen spontan auf ein großes, weißes Plakat in der Mitte des Stehkreises. Die folgende Reflexionsphase bietet den Rahmen für Überlegungen, ob und warum die SchülerInnen eine bestimmte Anordnung für ihre Blätter gewählt haben und ob sie bestimmte Farbzusammenstellungen oder sonstige gestalterische Auffälligkeiten in der Zusammenstellung entdecken können. Nach der Besprechung der Schülerarbeiten wird ein Ausblick auf die nächste Stunde gegeben, in der intensiv auf die stilistischen Merkmale (Komposition: Farbe und Anordnung) von Matisses Scherenschnitt - Bildern eingegangen werden soll. Dazu werden wir uns einige Blatt – Scherenschnitte von Henri Matisse ansehen. Daraufhin 10 soll die Zusammenstellung der Scherenschnitte der SchülerInnen noch einmal überarbeitet werden. Die Schüler entwickeln dazu eigene Ideen der Anordnung ihrer Blätter auf dem Plakat.. 11 5. Verlaufsplanung Zeit Lehrerhandlung Schülerhandlung Phase L. begrüßt die S. ca. 08.55 – 09.05 Einstieg FLZ 1 ca. 09.14 – 09.15 Hinführung FZL 2 Medien Sitzkreis L.-S.- Gespräch Geschichte über Henri Matisse Sitzkreis L.-S.- Gespräch Bild mit kahlem Baum, farbiges Tonpapier, Scheren L. erinnert S. an vorheriges Thema. L. liest die Geschichte von Henri Matisse vor (s. Anhang). (Kinder „schneiden“ zwischendurch Umrisse in die Luft). L. leitet durch einen Impuls zum Thema der Stunde über (Schüler betrachten Bild eines kahlen Baumes). ca. 09.05 09.14. Sozialform/ Arbeitsform S. erschließen den Arbeitsauftrag. Ein bis zwei S. demonstrieren das „Zeichnen“ mit der Schere an einem Stück Tonpapier formatfüllend. Zeichnet mit der Schere! Sitzkreis Schneidet in das Papier, das ihr euch gleich nehmen könnt, verschiedene Blattformen, ohne sie vorzuzeichnen. Ihr dürft die Farbe des Papiers selber wählen. Ihr dürft das Papier nicht falten oder knicken! Arbeitsauftrag Schreibt auf die Rückseite von jedem ausgeschnittenen Blatt klein euren Namen und sammelt die fertigen Blätter in die Folientasche, die ich euch gleich austeile! Arbeitet möglichst formatfüllend! (L. zeigt Beispiel) DemoScherenschnitte (formatfüllend) ca. 09.15 – 09.30 ca. 09.3009.34 ca. 09.34 – 09.37 ca. 09.37 – 09.40 S. nehmen sich von den Tonpapier-Stapeln vorgeschnittene Papierbögen der Farbe ihrer Wahl. Einzelarbeit Farbiges Tonpapier Scheren Arbeitsphase I S. schneiden spontan und ohne Vorzeichnungen FLZ 3 verschiedene Blattformen in das Papier. FLZ 4 Bei Bedarf bekommen einzelne S. vom L. Anregungen zu verschiedenen Blattformen durch laminierte Blätter (innere Differenzierung). Kurzreflexion der 1. Arbeitsphase FLZ 5 Arbeitsphase II Relfexion FLZ 6 FLZ 7 Evtl. verschiedenförmige, laminierte Blätter S. begeben sich mit ihren Scherenschnitten in einen Stehkreis. S. reflektieren ihre Arbeitsweisen und verbalisieren Ideen, Tipps und Probleme, die während der Arbeitsphase aufgetreten sind. Stehkreis, L.-S.-Gespräch S. ordnen ihre Scherenschnitte individuell auf einem großen Plakat spontan an. Stehkreis Großes Plakat S.- Aktivität Scherenschnitte der Schüler Stehkreis Plakat mit Scherenschnitten der Schüler S. äußern sich zu der Anordnung ihrer Scherenschnitte auf dem Plakat. L.- S.- Gespräch L. gibt Ausblick auf die nächste Stunde und verabschiedet S. 13 Literatur Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Kerncurriculum für die Grundschule. Schuljahrgänge 1-4. Kunst, Gestaltendes Werken, Textiles Gestalten. Hannover 2006. Guichard-Meili, Jean: Die ausgeschnittenen Gouachen von Henri Matisse. Genf: Weber, 1984 (Deutsche Ausgabe) Abenteuer Kunst: Schnipp Schnapp Matisse. München/ Berlin/ London/ New York: Prestel Verlag, 2002 Krause, Anna-Carola: Geschichte der Malerei – Von der Renaissance bis heute. Köln: Könemann Verlagsgesellschaft mbH, 1995 http://de. wikipedia.org/wiki/Fauvismus (Zugriff: 30.10.06) Hahn, Angelika: Scheren Schnitt. Techniken – Motive - Anwendungsbeispiele. Niedernhausen/Ts.: Falken, 1995 Aissen-Crewett, M.: Kunstunterricht in der Grundschule. Braunschweig: Westermann Verlag, 1992. Heitkamp, Eveline: Kunst erleben-Kunst begreifen. Berlin: Cornelsen Verlag, 1998 Eid, K/ Langer, M./ Ruprecht,H.: Grundlagen des Kunstunterrichts. 6. Auflage.Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh, 1994 14 Anhang 1. Sitzplan 4b Pult a 15 2. Geschichte über Henri Matisse4 Es gibt ein sehr altes Haus in Nizza, an der französischen Riviera-Küste. In diesem Haus, so munkelt man, da ging vor vielen Jahren so einiges nicht mit rechten Dingen zu. Durch die Fenster und Türen drangen manchmal ungewöhnliche Geräusche und in der Nacht, wenn andere Leute schon lange schliefen, brannte meistens das Licht. In diesem Haus lebte zu der Zeit ein alter Mann mit weißem Bart. Er hieß Henri Matisse. Als Matisse noch jung war, machte er eine Ausbildung als Anwaltsgehilfe. Eines Tages erkrankte er jedoch an einer Blinddarmentzündung und konnte einige Zeit nicht mehr arbeiten. Während dieser Zeit begann Matisse zu malen und zu zeichnen und entdeckte eine neue Leidenschaft: Die Kunst. Er war so begeistert vom Malen und Zeichnen, dass er sich entschied, seine Ausbildung als Anwalt zu beenden und in Zukunft nur noch als Künstler zu arbeiten. Zunächst zeichnete und malte Matisse zahlreiche Gemälde. Das waren zum Beispiel Landschaften, Personen Blumenvasen oder Gesichter. Doch nach einigen Jahren war Matisse das Malen und Zeichnen mit dem Pinsel und dem Bleistift nicht mehr genug. Er war auf der Suche nach etwas Neuem… Da machte er eines Tages eine wirklich tolle Entdeckung: Die Schere! Matisse begann von nun an, seine Bilder mit der Schere zu zeichnen. Er brauchte keinen Bleistift und keinen Pinsel mehr. Er schnitt hunderte von Formen in farbigen Papierbögen – ganz wunderbare Formen! Große, kleine, geschwungene, wellige, gekurvte, spitze, zackige, eckige, herzförmige, kreuzförmige. Er benutzte die Schere sozusagen als Bleistift, und schnitt viele unterschiedliche Motive in das bunte Papier hinein. Besonders gern schnitt Matisse Motive, die er in der Natur entdeckte. Er erinnerte sich zum Beispiel an Reisen, die er früher ans Meer gemacht hatte, und zeichnete all das, was er dort gesehen hatte, mit der Schere. Er schnitt z.B. Algen, Seesterne und Fische. Oft wählte er auch verschiedene Formen aus der Pflanzenwelt, z.B. Blätter von verschiedenen Bäumen und Sträuchern. 4 In Anlehnung an: Schnipp Schnapp Matisse. Abenteuer Kunst. Prestel Verlag, 2002 16 Dabei klapperte seine Schere in seinen Händen wie am Schnürchen und machte…SCHNIPP SCHNAPP SCHNIPP SCHNAPP. Matisse machte diese Arbeit so viel Spaß, dass er oft sogar in der Nacht arbeitete. Wenn Matisse genug Formen geschnitten hatte, klebte er sie auf ein großes Blatt und so entstand ein neues Bild aus vielen verschiedenen Motiven. Matisse nannte seine Art der Kunst „Mit der Schere zeichnen“. Er schnitt direkt in die Farbe hinein, ohne vorher seinen Formen vorzuzeichnen. Auch später, als Matisse schon sehr alt war und viel Zeit im Bett verbrachte, konnte er weiterhin viele neue Bilder gestalten, denn mit der Schere konnte er zeichnen, ohne sich zu sehr anzustrengen. Seine mit der Schere gezeichneten Bilder sind sehr bekannt geworden und Matisse wurde durch sie berühmt. 17 3. Baum im Winter 18
