Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Hessen 2
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Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen 1 Vorschlag für ein passgenaues Geocurriculum zum Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Die Bildungsstandards und Kontingentstundentafeln ermöglichen es jeder Schule, ein individuelles Schulcurriculum zu erarbeiten. Dabei hat es sich im achtjährigen Bildungsgang als geeignet erwiesen Geographie in der Klasse 8 mit 2 Wochenstunden zu unterrichten, im neunjährigen Bildungsgang in der Klasse 8 mit 2 Wochenstunden und in Klasse 9 mit 1 Wochenstunde. Entsprechend kann der Seydlitz Geographie 2 gemäß den folgenden Geocurricula in den jeweiligen Klassenstufen eingesetzt werden. Der in den Vorschlägen ausgewiesene Stundenumfang lässt individuelle Gestaltungsfreiräume offen. G8: Klasse 8 – 2 Wochenstunden Thema Planet Erde (S. 8 – 35) Wir untersuchen Böden (in arbeitsteiligen parallelen Gruppen: 1 Station pro Gruppe) Wir arbeiten mit einem Web-GIS Gefährliche Erde (S. 36 – 65) Wir werten Satellitenbilder aus Leben in verschiedenen Landschaftszonen (S. 66 – 103) Wir arbeiten im Gruppenpuzzle Erarbeitung in Expertengruppen an Raumbeispielen Vorbereitung der Präsentation an Raumbeispielen Durchführung der Präsentation in Stammgruppen Natur und Menschen prägen Räume (S. 104 – 125) Wir vergleichen geographische Räume und wir erstellen eine computergestützte Präsentation Erarbeitung des Raumvergleichs (in arbeitsteiligen parallelen Gruppen – USA oder Australien: 2 Seiten in Partnerarbeit) Vorbereitung einer computergestützten Präsentation Durchführung der Gruppenpräsentation Stunden ca. 13 davon 2 bzw. halber Tag 2 13 davon 1 7 davon 1 davon 2 davon 2 davon 2 6 davon 1 davon 1 davon 2 davon 2 Erläuterungen zur Struktur des Geocurriculums: Die kompetenzorientierten Unterrichtspläne – sind am G8- und G9-Bildungsgang orientiert – sind passgenau zur Seydlitzkonzeption entwickelt – sind richtungsweisend für die Umsetzung des Bildungsplans im Unterricht – stärken den schülerzentrierten, offenen Unterricht – sind alternativ auch mit kooperativen bzw. lehrergesteuerten Lernformen umsetzbar – verstehen die Basisbegriffe als Basiswissen – richten sich im tatsächlichen Stundenumfang nach den Kompetenzen der Lerngruppe, dem Einsatz der Methoden sowie dem Umfang der Hausaufgaben – geben den Schulen Gestaltungsfreiräume und können durch Schwerpunktsetzung an das schulspezifische Curriculum angepasst werden. Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Räume unter der Lupe (S. 126 – 177) Wir führen eine fragengeleitete Raumanalyse durch 2 Raumbeispiele (in arbeitsteiligen parallelen Gruppen: 2 Seiten in Partnerarbeit) Vorbereitung einer Präsentation Durchführung einer Präsentation Wir untersuchen Klischees Herausforderungen für die Zukunft (S. 178 – 221) Wir arbeiten mit Bevölkerungsdiagrammen Wir analysieren unterschiedliche Darstellungsformen Erarbeitung des Problemkreises „Globalisierung“ (in arbeitsteiligen Großgruppen: 2 Seiten pro Großgruppe) Vorbereitung einer Kurzpräsentation Durchführung einer Kurzpräsentation Wir werten Karikaturen aus 2 6 davon 1 davon 2 (Hausaufgabe) davon 2 davon 1 20 davon 1 davon 1 davon 1 davon 0,5 (u. Hausaufgabe) davon 0,5 davon 1 G9: Klasse 8 – 2 Wochenstunden Thema Planet Erde (S. 8 – 35) Wir untersuchen Böden (Lernzirkel) Wir arbeiten mit einem Web-GIS Gefährliche Erde (S. 36 – 65) Wir führen Versuche mit Plattenmodellen und (evtl. mit Vulkanmodellen durch) Wir werten Satellitenbilder aus Leben in verschiedenen Landschaftszonen (S. 66 – 103) Wir arbeiten im Gruppenpuzzle Erarbeitung in Expertengruppen an Raumbeispielen Vorbereitung der Präsentation an Raumbeispielen Durchführung der Präsentation in Stammgruppen Stunden ca. 15 davon 4 bzw. halber Tag 2 14/ (15) davon 1 (davon 1) davon 1 7 davon 1 davon 2 davon 2 davon 2 Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Natur und Menschen prägen Räume (S. 104 – 125) Wir vergleichen geographische Räume und wir erstellen eine computergestützte Präsentation Erarbeitung des Raumvergleichs (in arbeitsteiligen parallelen Gruppen – USA und Australien: 4 Seiten in Partnerarbeit) Vorbereitung einer computergestützten Präsentation Durchführung der Gruppenpräsentation Räume unter der Lupe (S. 126 – 177) Wir führen eine fragengeleitete Raumanalyse durch Russland (in arbeitsteiligen parallelen Gruppen mit Kurzpräsentation: 2 Seiten in Partnerarbeit) 4 Raumbeispiele (arbeitsteilig: 2 Seiten in Partnerarbeit) Vorbereitung einer Präsentation Durchführung einer Präsentation Wir untersuchen Klischees 3 8 davon 1 davon 2 davon 3 davon 2 13 davon 1 davon 3 davon 2 davon 2 davon 4 davon 1 G9: Klasse 9 – 1 Wochenstunde Thema Herausforderungen für die Zukunft (S. 178 – 221) Wir arbeiten mit Bevölkerungsdiagrammen Migration – eine Milliarde Menschen auf Wanderschaft mit Rollenspiel Wir analysieren unterschiedliche Darstellungsformen Erarbeitung des Problemkreises „Globalisierung“ (arbeitsteilig) Vorbereitung einer Kurzpräsentation Durchführung einer Kurzpräsentation Wir werten Karikaturen aus Ein Projekt zum Klimaschutz bzw. nachhaltigem Handeln planen, durchführen und reflektieren Stunden ca. 28 davon 1 davon 2 davon 1 davon 1 davon 1 davon 1 davon 1 davon 6 Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen 4 Kapitel 1: Planet Erde S. 8 – 35 Thema Stunden vorrangige Kompetenzen analysieren Methodenkompetenz Fachspezifische Allgemeine Methoden Methoden Problematisierung: Bild auswerten Inwiefern charakterisiert das Foto den Planeten Erde? Wetter, Klima, Vegetation, Boden → Hydrosphäre, Biosphäre, Pedosphäre in typischer Ausprägung für die dargestellte Region, evtl. Frage nach weiteren Sphären anschließen Einstieg: M1, Informationen aus Texten Basisinformationen aus herausarbeiten sowie einer komplexen Grafik mithilfe von Internetquelherausarbeiten len recherchieren Planet Erde (S. 8 – 9) 0,1 Klima, Vegetation und Boden (S. 10 – 11) 0,9 Die Beleuchtung der Erde durch die Sonne (S. 12 – 13) 1 analysieren/sich orientieren Einstieg M1/Aufgabe 1, Basisinformationen aus Grafiken herausarbeiten und ein Modellexperiment durchführen Informationen aus Bildern, Tabellen und Texten herausarbeiten und nach einer Arbeitsanweisung strukturiert vorgehen Warme und kalte Zonen auf der Erde (S. 14 – 15) 1 sich orientieren Einstieg: M1, M3/Aufgabe 1, komplexe Grafiken analysieren Basisinformationen aus Bildern und Texten auswerten analysieren Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) L-S-G Erde als System darstellen Klima, Wetter, Vegetation, Boden Klimafaktoren, Vegetation und Boden in ihrem Zusammenwirken und Anpassungen des Menschen erfassen Jahreszeiten auf der Erde als Folge der solaren Einstrahlung und Schiefstellung der Erdachse auf der Erdbahnebene um die Sonne erläutern die Folgen jahreszeitlich und global unterschiedlicher solarer Einstrahlungswinkel darstellen Klima, Jahreszeitenklima, Tageszeitenklima Partnerarbeit (im Computerraum) Jahreszeiten, Polartag, Polarnacht, Tagundnachtgleiche Einstieg: L-S-G, arbeitsteilige Gruppenarbeit (Gruppe 1 – Ort der polaren Breiten, Gruppe 2 – Ort der trop. Breiten, Gruppe 3 – Ort der Tropen) Partnerarbeit, L-S-G Polarzone, Mittelbreiten, Tropen Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen 5 Zeitzonen und Datumsgrenze (S. 16 – 17) 1 sich orientieren Einstieg M1/Aufgabe 1, ein Satellitenbild sowie Karten, auch im Atlas, analysieren Basisinformationen aus einer Tabelle und Texten auswerten Rätselphänomene den Zeitzonen der Erde zuordnen Zeitzonen, Weltzeit, Datumsgrenze Einstieg: L-S-G, arbeitsteilige Gruppenarbeit (Gruppe 1 – M2, Gruppe 2 – M3, Gruppe 3 – M4, Gruppe 4 – M7), alle Aufgabe 5 kooperative Lernform: Think-PairShare Wasser ist Leben (S. 18 – 19) 1 analysieren Bilder und Texte auswerten den Wasserkreislauf erläutern und den Einfluss des Menschen darauf begründen Wasserkreislauf, Kondensation Luftdruck und Wind (S. 20 – 21) 1 analysieren evtl. Einstieg: Notiere deinen täglichen Wasserverbrauch bei deinen Alltagstätigkeiten. Basisinformationen aus einem Blockbild und einer Grafik herausarbeiten (evtl. durch ein Modellexperiment veranschaulichen) Einstieg: M1–3/Aufgabe 1, Basisinformationen aus einer komplexen Grafik herausarbeiten und einen Versuch nach Anleitung durchführen und auswerten Informationen aus Bildern und Texten herausarbeiten und teilweise zeichnerisch darstellen Atmosphäre, Luftdruck, Hektopascal, Tiefdruckgebiet, Hochdruckgebiet, Wind, Land-SeeWindsystem Einstieg: Partnerarbeit/L-S-G, kooperative Lernform: Think-PairShare Klima- und Vegetationszonen der Erde (S. 22 – 23) 1 sich orientieren evtl. Einstieg: Fotos aus verschiedenen Klimazonen auswerten, Karten und eine Grafik vergleichend analysieren sowie mit dem Atlas arbeiten Basisinformationen aus Texten herausarbeiten die Entstehung und Veränderungen von Luftdruck und somit die Entstehung von Wind und des Land-SeeWindsystems erläutern die Klima- und Vegetationszonen der Erde vergleichend erläutern Klimazone, Vegetationszone Einstieg: L-S-G, arbeitsteilige Gruppenarbeit (Gruppe 1 – polare/subpolare Zone, Gruppe 2 – gemäßigte Zone, Gruppe 3 – subtropsche Zone, Gruppe 4 – tropische Zone) Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Ohne Boden kein Leben (S. 24 – 25) 1 Wir untersuchen Böden (S. 26 – 27) Landschaftszonen der Erde (S. 28 – 31) Wir arbeiten mit einem Web-GIS (S. 32 – 33) analysieren Einstieg: M1 und 2 / Aufgaben 1 und 2, das Blockbild des Bodens auswerten und den Flächenverbrauch von Deutschland berechnen Informationen aus Fotos, Diagrammen und Texten herausarbeiten 2 bei arbeitsteiliger Gruppenarbeit, (oder Exkursion) 1 geographische Methoden anwenden Arbeitsanweisungen analysieren und systematisch auf die Bodenuntersuchungen anwenden, Bodentiere mithilfe eines Bestimmungsschlüssels ermitteln Bilder, ein Fließschema, eine Tabelle und Texte auswerten sich orientieren 2 (Computerraum) geographische Methoden anwenden Einstieg: M1, Informationen aus Klimadiagrammen und einer Kartendarstellung sowie dem Atlas herausarbeiten ein Klimadiagramm und Screenshots fachspezifisch auswerten, um mit einem Web-GIS zu arbeiten 6 Boden als kostbare Ressource analysieren (Funktionen des Bodens, Bodenverbrauch durch Flächennutzung), die Prozesse der Bodenbildung erläutern und die Entstehung der Bodentypen darstellen Bodeneigenschaften ermitteln und charakterisieren Boden, Bodentypen, Bodenprofil, Bodenhorizonte, Bodenbildung Einstieg: Partnerarbeit, kooperative Lernform: ThinkPair-Share Bodenprofil, Korngrößen, Wasserspeichervermögen, Bodentiere arbeitsteilige Gruppenarbeit (eine Bodenprobe pro Gruppe, schnelle Schülerinnen und Schüler untersuchen weitere Bodenproben) Bilder und Texte auswerten die Verbreitung und Eigenschaften der Landschaftszonen der Erde charakterisieren Landschaftszonen Partnerarbeit (evtl. im arbeitsteiligen Unterricht, pro Gruppe eine Landschaftszone) Basisinformationen aus Texten herausarbeiten und nach Anweisungen praktisch am Computer arbeiten mit einem WebGIS (z. B. DierckeGIS) Klimadiagramme ermitteln und Klimastationen gemäß gewählter Kriterien verglei- GIS Partnerarbeit Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen GEO-Wissen (S. 34 – 35) 1 oder Hausaufgabe alle Kompetenzen anwenden und überprüfen Cartoons auswerten, Wetterweltrekorde den Klimazonen zuordnen, Karten und Satellitenbilder vergleichend auswerten, Grundbegriffe erklären und Kompetenzen überprüfen Material analysieren und auswerten 7 chend darstellen Wetter- und Klimaphänomene erläutern und in ihren Auswirkungen begründen sowie Alltagsvorstellungen und Funktionen des Bodens darstellen (siehe oben) Partnerarbeit, L-S-G oder Hausaufgabe Soziale und personale Kompetenzen: Im Team zusammenarbeiten, mit dem Globus als Modell in der Gruppe experimentieren, Perspektivwechsel zwischen lokaler, regionaler bzw. globaler Sichtweise einnehmen (z.B. bei Klimaphänomenen), sich mithilfe des Internet bzw. Computers selbstständig neues Wissen erschließen, diszipliniert nach Anweisungen arbeiten (z. B. bei Bodenuntersuchungen). Kapitel 2: Gefährliche Erde S. 36 – 65 Thema Stunden Gefährliche Erde (S. 36 – 37) 0,1 Naturereignis = Naturrisiko? (S. 38 – 39) 0,9 vorrangige Kompetenzen analysieren analysieren, sich orientieren Methodenkompetenz Fachspezifische Allgemeine Methoden Methoden Problematisierung: Inwie- Bild auswerten fern stellt das Foto Aspekte einer „gefährlichen Erde“ dar? → gewaltiger Vulkanausbruch mit großen Dampf-, Asche- u. Lavaauswürfen, Blitzen, evtl. giftigen Gasen als Bedrohung für Mensch und Umwelt Einstieg: M1/Aufgabe 1, Basisinformationen aus eine Weltkarte und weite- Bildern, einem Diagramm, re Materialien fachspezieiner Tabelle und Texten fisch auswerten herausarbeiten einen Vulkanausbruch als Naturgefahr charakterisieren Vulkan Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) L-S-G Naturereignisse charakterisieren, ihre Vorkommen beschreiben und ihr Risikopotenzial Naturereignis, Naturrisiko, Naturkatastrophe kooperative Lernform: Think-PairShare Fachkompetenz Basisbegriffe Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Erdbeben – Zerstörung in Sekunden (S. 40 – 41) 1 analysieren, kommunizieren und beurteilen Einstieg: M1, M2 → Fragestellung: Wie genau ist eine Erdbebenvorhersage möglich? Informationen aus einem Blockbild und den Erdbebenskalen herausarbeiten, LZK: Aufgaben 6, 7 ein Bild, Grafiken, Tabellen und Texte auswerten sowie im Internet recherchieren Erdbebenwellen – Schlüssel zum Erdinneren (S. 42 – 43) 1 analysieren, sich orientieren Einstieg: M1/Aufgabe 1, eine Karte und ein Blockprofil auswerten Basisinformationen aus einem Bild und Texten herausarbeiten Plattenbewegung – mehr als Kontinentverschiebung (S. 44 – 45) 1 analysieren, sich orientieren Einstieg: M1→ Ausspruch Wegeners (evtl. mit Puzzleteilen von Südamerika und Afrika), Informationen aus Karten und einem Blockprofil herausarbeiten Bilder und Texte auswerten Plattenantrieb – Zusammenspiel der Kräfte und Wir führen Versuche mit Plattenmodellen durch 1 analysieren, geographische Methoden anwenden Einstieg: Aufgabe 1/S. 47, Modelle auswerten, möglichst Versuche anwenden, Basisinformationen aus Profilen und der Karte M3 Texte fachspezifisch auswerten 8 bewerten Erdbeben als unberechenbares Naturereignis ermitteln, die Entstehung und Folgen von Erdbeben erläutern sowie Methoden der Erdbebenmessung darstellen und vergleichen Erdbebenregionen der Erde beschreiben, den Schalenbau der Erde darstellen und Erdbebenwellen für seine Aufklärung ermitteln Wegeners Hypothese erläutern sowie die Prozesse der Plattentektonik an Plattenrändern und inmitten von Platten in Grundzügen beschreiben plattentektonische Prozesse erläutern und mit den Antriebskräften der Plattentektonik in Beziehung setzen Erdbeben, Erdbebenwellen, Hypozentrum, Epizentrum, MagnitudenRichter-Skala, Magnitude, Mercalli-Skala, Seismographen, Seismogramme Einstieg: Einzelarbeit, L-S-G, kooperative Lernform: Think-PairShare Seismologie, Schalenbau der Erde Partnerarbeit, L-S-G Kontinentdrift, mittelozeanischer Rücken, Rift Valley, Seafloorspreading, Tiefseerinne, Subduktion, Subduktionszone, Transformstörung, Verwerfung Konvektionsströme, Plattentektonik, Plattenzug, Rückendruck kooperative Lernform: Think-PairShare bzw. Lerntempo-Trio S. 47: Einstieg: Partner- bzw. bei Versuchen Gruppenarbeit, S. 46 kooperative Lernform: Think- Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen (S. 46 – 47) Vulkane – faszinierende Feuerberge oder Zeitbomben? (S. 48 – 49) 1 analysieren Risikoregion in Deutschland – der Oberrheingraben (S. 50 – 51) 1 analysieren Gesteinskreislauf – das große Recycling (S. 52 – 53) 1 analysieren Tsunamis – Urgewalt aus der Tiefe (S. 54 – 55) 1 analysieren S. 44 herausarbeiten Einstieg: M4/Aufgaben 1 u. 2 bzw. aktueller Bericht eines Vulkanausbruchs durch Internetrecherche bzw. Film, Basisinformationen aus einem Modell, einem Profil, von Blockbildern und Atlaskarten auswerten (möglichst mit VulkanitHandstücken arbeiten) Einstieg: M1–3/Aufgabe 1 und Recherche im Internet nach aktuellen Beben im Oberrheingraben, Informationen aus Karten, einem Profil und einem Modell herausarbeiten und ein Querprofil des Oberrheingrabens selbstständig erstellen Einstieg: M1/Aufgabe 1, Basisinformationen aus einer komplexen Kreislaufgrafik herausarbeiten Einstieg: Info, M1, M4: Beschreibe die Auswirkungen eines Tsunami und beurteile den Wahrheitsgehalt der Info. Grafiken fachspezifisch 9 Informationen aus Bildern, einer Tabelle und Texten herausarbeiten das Vorkommen von Vulkanen auf der Erde beschreiben, die Entstehung und Folgen von Vulkaneruptionen erläutern sowie Schicht- und Schildvulkane charakterisieren Vulkane, Magma, Lava, Schichtvulkan, Glutlawine, Brockenlava, Asche, Lapilli, Bombe, Schildvulkane, Stricklava ein Bild und Texte fachspezifisch auswerten die Entstehung eines kontinentalen Grabenbruchs erläutern kontinentaler Grabenbruch, Mantelkissen, Bruchschollen Bilder und Texte auswerten den Gesteinskreislauf und die Entstehung der Gesteinsklassen erläutern Basisinformationenaus Bildern, einem Diagramm und Texten herausarbeiten die Ursachen und Folgen von Tsunamis erläutern und die Notwendigkeit von Frühwarnsystemen Mineral, Kristall, Erosion, Sedimentation, Sedimentite, Metamorphose, Metamorphit, Magmatite, Tiefengesteine, Vulkangesteine Tsunami Pair-Share Einstieg: Einzelarbeit bzw. Partnerarbeit (bei Computereinsatz), themendifferenzierte, arbeitsteilige Gruppenarbeit (Gruppe 1 – Schichtvulkane, Gruppe 2 – Schildvulkane) Partnerarbeit, L-S-G, Einzelarbeit (Profil erstellen) Einzelarbeit (Aufgaben 1 u. 2), arbeitsteilige Gruppenarbeit (Gruppe 1 – Sedimentite, Gruppe 2 – Metamorphite, Gruppe 3 – Magmatite), L-S-G kooperative Lernform: Think-PairShare Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen auswerten Für Doppelstunden wäre eine arbeitsteilige Gruppenarbeit mit Kurzpräsentation angebracht (Gruppe 1 – S. 56 – 57, Gruppe 2 – S. 58 – 59) Außertropische Stürme – Luftwirbel aus der Wetterküche (S. 56 – 57) Tropische Wirbelstürme – „einäugige Monster“ (S. 58 – 59) Wir werten Satellitenbilder aus (S. 60 – 61) 10 begründen 1 analysieren Grafiken, Windskalen und ein Versuchsergebnis fachspezifisch auswerten Informationen aus einer Zeitungsmeldung, Bildern und Texten herausarbeiten 1 analysieren Basisinformationen aus einem Satellitenbild, Karten und Grafiken herausarbeiten Fotos, eine Tabelle und Texte fachspezifisch auswerten 1 geographische Methoden anwenden Einstieg: Satellitenbild des Schulortes mit Google MapsTM oder Satellitenbild aus dem Diercke-Satellitenbildatlas, nach einer Arbeitsanweisung strukturiert vorgehen, Informationen aus der Grafik und den Satellitenbildern herausarbeiten und eine beschriftete Kartenskizze erstellen eine Tabelle und Texte fachspezifisch auswerten außertropische Wirbelstürme hinsichtlich charakteristischer Merkmale vergleichen tropische Wirbelstürme hinsichtlich charakteristischer Merkmale vergleichen und die Entstehung des Hurrikans Katrina herausarbeiten die Bedeutung verschiedener Satellitensysteme erläutern und die Satellitenbilder von New Orleans von 2004 und 2005 vergleichend auswerten Orkan, Tornado, Blizzard tropische Wirbelstürme (Fernerkundungs-) Satelliten Partnerarbeit, L-S-G oder arbeitsteilige Gruppenarbeit (Gruppe 1) Partnerarbeit, L-S-G oder arbeitsteilige Gruppenarbeit (Gruppe 2) L-S-G, kooperative Lernform: ThinkPair-Share, Ergebnispräsentation der Kartenskizzen (z. B. über Visualizer) Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Hochwasser – wenn Flussufer und Küsten „ertrinken“ (S. 62 – 63) GEO-Wissen (S. 64 – 65) 1 analysieren, geographische Methoden anwenden Einstieg: M1 und M4 vergleichend auswerten ein Abflussdiagramm und eine Karte auswerten sowie Ergebnisse in einer Strukturskizze darstellen Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten sowie im Internet recherchieren 1 oder Hausaufgabe alle Kompetenzen anwenden und überprüfen eine Karte, einen Plan, ein Modell sowie eine Kreislauf-Grafik auswerten, eine konstruktivistische Denkaufgabe lösen (Aufgabe 3), Grundbegriffe erklären und Kompetenzen überprüfen ein Cartoon und Rätseltexte analysieren 11 die Hochwassersituationen in Deutschland und Bangladesch vergleichend analysieren und strukturiert präsentieren plattentektonische Phänomene erläutern, den WilsonZyklus beschreiben und Raumbeispiele begründet zuordnen sowie Basisbegriffe vergleichend analysieren Hochwasser L-S-G, arbeitsteilige Gruppenarbeit (Gruppe 1 – Deutschland, Gruppe 2 – Bangladesch) (siehe oben) kooperative Lernform: Think-PairShare oder Hausaufgabe Soziale und personale Kompetenzen: Im Team zusammenarbeiten, mit plattentektonischen Modellen in der Gruppe experimentieren, mehrperspektivische Sichtweise einnehmen (z. B. bei lokalen bzw. globalen Plattentektonik- bzw. Wetterphänomenen), sich mithilfe des Internet bzw. Computers selbstständig neues Wissen erschließen, diszipliniert nach Anweisungen arbeiten (z. B. bei Modellexperimenten, Auswertung von Satellitenbildern). Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Kapitel 3: Leben in verschiedenen Landschaftszonen S. 66 – 103 Methodenkompetenz vorrangiStunThema ge KomFachspezifische den Allgemeine Methoden petenzen Methoden Leben in ver0,1 analysieProblematisierung: Wie Bilder fachspezifisch schiedenen Landren leben Menschen in den auswerten schaftszonen verschiedenen Land(S. 66 – 67) schaftzonen der Erde? → als Nomaden in Karawanen in der Wüste, als Selbstversorger (hier: Schlittenbau) in der Arktis als Inuit bzw. im tropischen Regenwald als Indianer (hier: als Jäger), als Wasserträger in der Savanne *Wir arbeiten im 0,9/0 eine Meeine Weltkarte mit ausBasisinformationen aus Gruppenpuzzle thode gewählten LandschaftsBildern und Texten her(S. 68 – 69) anwenden zonen im Vergleich mit ausarbeiten und mit der den Bildern auswerten Karte in Beziehung setzen und die Vorgehensweise sowie nach einer Arbeitsdes Gruppenpuzzles geanweisung strukturiert mäß der Raumbeispiele vorgehen organisieren > Arbeit in Expertengruppen Arktis und Antarktis – die ungleichen „Enden“ der Erde (S. 70 – 71) 2/1 sich orientieren zwei Karten und zwei Profile vergleichen Basisinformationen aus Texten herausarbeiten und vergleichen 12 Fachkompetenz Basisbegriffe in verschiedenen Landschaftszonen lebende Menschen charakterisieren Landschaftszone, Nomade, Inuit, Indianer, Wasserträger unterschiedliche Landschaftszonen als Arbeitsthemen kennen Tropen, Savannen, Wüste, Eiswüste und Tundra die Polarregionen in ihrer Naturausstattung und die Schwierigkeiten ihrer Eroberung vergleichend er- Arktis, Antarktis Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) Partnerarbeit im themendifferenzierten, arbeitsteiligen Unterricht, L-S-G Partnerarbeit, L-S-G, Einteilung der Stammgruppen und Expertengruppen (AAAA, …) Expertenpartnerarbeit pro Doppelseite im Buch Expertenarbeit am Raumbeispiel Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Polartag und Polarnacht (S. 72 – 73) 2/1 analysieren Informationen aus einer Grafik herausarbeiten und eine analoge Skizze erstellen sowie Klimatabellen auswerten und auf einer Weltkarte den Stationen zuordnen Bilder und Texte auswerten sowie Sachverhalte diskutieren Die Inuit – vom Iglu zum Internet (S. 74 – 75) 2/1 kommunizieren und beurteilen eine Karte und zwei Grafiken auswerten sowie Informationen aus dem Atlas herausarbeiten Trans-AlaskaPipeline – Erdöl um jeden Preis? (S. 76 – 77) 2/1 kommunizieren und beurteilen Basisinformationen aus einer Karte, einem Klimadiagramm, einer Grafik und einem Profil herausarbeiten Bilder, Texte und eine Tabelle auswerten sowie selbstständig eine Tabelle erstellen und Sachverhalte erörtern und bewerten, Informationen im Internet recherchieren Bilder, eine Tabelle und Texte auswerten sowie Sachverhalte in einem Rollenspiel diskutieren Die Sahara – Meer ohne Wasser (S. 78 – 79) 2/1 analysieren ein Satellitenbild mithilfe von Atlaskarten auswerten und weitere Materialien fachspezifisch analysieren Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten 13 läutern die Phänomene von Polartag und Polarnacht beschreiben und in ihren Auswirkungen auf das Leben in den Polarregionen erläutern den Wandel der Lebensweise der Inuit erläutern und bewerten sowie die Entstehung von Nunavut erörtern die Herausforderungen beim Bau der Trans-AlaskaPipeline erläutern sowie die Pro- und Kontra-Argumente beim Bau diskutieren die Sahara als Hitzewüste und in ihren Dimensionen beschreiben sowie Wüstenphänomene erläutern Polartag, Polarnacht Expertenarbeit am Raumbeispiel Inuit Expertenarbeit am Raumbeispiel Dauerfrostboden Expertenarbeit am Raumbeispiel Hitzewüste Expertenarbeit am Raumbeispiel Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen 14 Wüste ist nicht gleich Wüste (S. 80 – 81) 2/1 analysieren Blockbilder und Landschaftsprofile, teilweise vergleichend auswerten Bilder, ein Kreisdiagramm und Texte analysieren die Entstehung der Wüstenformen und Wüstenarten erklären sowie die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Wüstentypen vergleichen Oasen – „Inseln“ in der Wüste (S. 82 – 83) 2/1 analysieren Landschaftsprofile analysieren und Oasen aus dem Atlas ermitteln Bilder und Texte auswerten und Sachverhalte in einer Skizze und Tabelle darstellen Oasentypen sowie den Stockwerkanbau sowie ihren Wandel erläutern Oase En Gedi – Beispiel für nachhaltige Nutzung? (S. 84 – 85) 2/1 kommunizieren und beurteilen eine Pilotkarte und ein Landschaftsprofil auswerten und mithilfe von Arbeitsanweisungen in Gruppen Versuche zur Bodenversalzung durchführen Informationen aus Bildern und Texten herausarbeiten Savannen – Leben mit Regen (S. 86 – 87) 2/1 analysieren eine Karte und Klimadiagramme auswerten sowie Informationen aus Atlaskarten herausarbeiten Bilder und Texte fachspezifisch analysieren En Gedi auf nachhaltige Nutzung überprüfen, das Phänomen der Bodenversalzung analysieren und mithilfe von Versuchen untersuchen die Ausbildung der unterschiedlichen Savannentypen in Anpassung an ihre Klimabedingungen erläutern Hitze- und Frostsprengung, Winderosion, Düne, Wadi, Felswüste (Hamada), Kieswüste (Serir), Sandwüste (Erg), Binnenwüste, Wendekreiswüste, Küstenwüste Oase, Oasentypen, Flussoase, Quelloase, Grundwasseroase, Oase mit artesischem Brunnen Bodenversalzung, Tröpfchenbewässerung Expertenarbeit am Raumbeispiel Savanne, Regenzeit, Trockenzeit, Dornsavanne, Trockensavanne, Feuchtsavanne Expertenarbeit am Raumbeispiel Expertenarbeit am Raumbeispiel Expertenarbeit am Raumbeispiel Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen 15 Passatkreislauf – die tropische Wettermaschine (S. 88 – 89) 2/1 analysieren, sich orientieren Karten und Landschaftsprofile vergleichend auswerten sowie Informationen aus Atlaskarten herausarbeiten Basisinformationen aus Texten herausarbeiten den Passatkreislauf und seine jahreszeitliche Verschiebung erläutern Die Sahelzone – ein rettendes Ufer? (S. 90 – 91) 2/1 analysieren, kommunizieren und beurteilen Karten und ein Niederschlagsstabdiagramm analysieren Bilder und Texte fachspezifisch auswerten und Sachverhalte erörtern Wir erstellen ein Wirkungsgefüge (S. 92 – 93) 2/1 geographische Methoden anwenden ein Wirkungsgefüge analysieren sowie selbstständig ein Wirkungsgefüge erstellen Im tropischen Regenwald – ein Tag wie der andere? (S. 94 – 95) Vom Wanderfeldbau zur Agroforstwirtschaft (S. 96 – 97) 2/1 analysieren 2/1 analysieren Klimadiagramme und Grafiken fachspezifisch auswerten und Informationen aus einer Atlaskarte herausarbeiten Basisinformationen aus komplexen Grafiken herausarbeiten Bilder und Texte auswerten sowie nach einer Arbeitsanweisung strukturiert vorgehen und Sachverhalte beurteilen Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten die Sahelzone beschreiben sowie natur- und humangeographische Ursachen der Desertifikation darstellen und Abhilfemaßnahmen erörtern Lösungswege gegen die Wasserknappheit und weitere Desertifikation durch Rodung charakteristische Merkmale des tropischen Regenwaldes erläutern die Schwierigkeiten der Landwirtschaft im tropischen Regenwald erläutern, verschiedene Landnutzungsformen vergleichen sowie Anbaufrüch- Bilder und Texte auswerten und einen Steckbrief erstellen Passat, Passatkreislauf, subtropischer Hochdruckgürtel, innertropische Konvergenzzone, Zenit, Zenitalregen, wechselfeuchte Tropen, immerfeuchte Tropen Sahel, Nomade, Desertifikation Expertenarbeit am Raumbeispiel Wirkungsgefüge Expertenarbeit am Raumbeispiel tropischer Regenwald, Tageszeitenklima, Epiphyt Expertenarbeit am Raumbeispiel Wanderfeldbau (Shifting Cultivation), Subsistenzwirtschaft, Landwechselwirtschaft, Agroforstwirtschaft, Cash Crops Expertenarbeit am Raumbeispiel Expertenarbeit am Raumbeispiel Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Plünderung der tropischen Schatztruhe? (S. 98 – 99) 2/1 analysieren, kommunizieren und beurteilen Grafiken fachspezifisch auswerten und Atlaskarten analysieren sowie ein Wirkungsgefüge erstellen Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten, Sachverhalte beurteilen und ein Plakat gestalten Plantagenwirtschaft – Massen für den Export (S. 100 – 101) 2/1 kommunizieren und beurteilen, geographische Methoden anwenden ein Liniendiagramm und ein Kreisdiagramm fachspezifisch auswerten sowie ein Kreisdiagramm selbstständig erstellen Bilder, Texte und Tabellen analysieren und Informationen herausarbeiten sowie Sachverhalte erörtern 2 alle Kompetenzen anwenden Sachverhalte strukturiert visualisieren 2 alle Kompetenzen anwenden die Sachverhalte ausgewählter Landschaftszonen in den Expertengruppen (AAAA, BBBB, CCCC, DDDD) austauschen Sachverhalte ausgewählter Landschaftszonen strukturiert präsentieren > Vorbereitung der Präsentation (S. 70 – 77, 78 – 85, 86 – 93, 94 – 101) > Durchführung der Präsentation in der Stammgruppe mit Kolloquium (S. 70 – 101) Präsentationstechniken anwenden 16 te charakterisieren die Bedeutung des tropischen Regenwalds als Schatztruhe und für unser Leben erläutern und die Problematik der Holznutzung vor dem Hintergrund des Nährstoffkreislaufs und der Holzgewinnungsmethoden darstellen die Vor- und Nachteile der Plantagenwirtschaft erörtern und mit der Agroforstwirtschaft vergleichen sowie die Bedeutung des Fair TradeHandels diskutieren die ausgewählten Landschaftszonen der Erde charakterisieren die ausgewählten Landschaftszonen der Erde charakterisieren kurzgeschlossener Nährstoffkreislauf, selektiver Holzeinschlag Expertenarbeit am Raumbeispiel Plantage, Plantagenwirtschaft, Monokultur, Fair Trade, Kreissektorendiagramm Expertenarbeit am Raumbeispiel (je nach Beispiel) Expertenarbeit (alle Mitglieder einer Expertengruppe) am Raumbeispiel Gruppenpräsentation der Experten (je nach Beispiel) Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen GEO-Wissen (S. 102 – 103) 1 oder Hausaufgabe alle Kompetenzen anwenden und überprüfen ein Kartenrätsel einer thematischen Karte lösen, Klimadiagramme analysieren, konstruktivistische Denkaufgaben lösen (Aufgaben 4 und 5) und Sachverhalte beurteilen, Grundbegriffe erklären und Kompetenzen überprüfen Materialien und Aufgaben fachspezifisch auswerten 17 Landschaftszonen der Erde benennen und deren charakteristische Merkmalen begründet zuordnen sowie deren Klima erläutern und den Wandel der Lebensweise der Ureinwohner (Inuit, Nomaden, Oasenbauern, Hackbauern) beurteilen (siehe oben) Partnerarbeit und arbeitsteilige Gruppenarbeit mit doppelt besetzten Gruppen (Aufgabe 5: Gruppe 1 – Inuit, Gruppe 2 – Nomaden, Gruppe 3 – Oasenbauern, Gruppe 4 – Hackbauern) Soziale und personale Kompetenzen: Im Team zusammenarbeiten, einen Regelkodex beachten, den Arbeitsablauf selbstständig organisieren, sich selbstständig neues W issen erschließen, Lernfortschritte dokumentieren, Lernzielkontrollen selbstständig durchführen, den eigenen Standpunkt vor der Gruppe vertreten, eigene Interessen im Hinblick auf soziale Verantwortung und Nachhaltigkeit reflektieren, Verständnis für andere Kulturen aufbringen. * Beim Gruppenpuzzle sollten für jedes Thema ca. 2 Stunden zur Erarbeitung in Expertenpartnerarbeit, 2 Stunden zur Vorbereitung der Präsentation in der Expertengruppe und 2 Stunden zur Durchführung der Präsentation der Expertengruppen vor der Stammgruppe zur Verfügung gestellt werden. Die Themen des Gruppenpuzzles können auch in einem lehrergesteuerten Unterricht mit Partnerarbeit, kooperativen Lernformen bzw. arbeitsteiligem Unterricht erarbeitet werden (1 Stunde je Thema). Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Kapitel 4: Natur und Menschen prägen Räume S. 104 – 125 Methodenkompetenz vorrangiStunThema ge KomFachspezifische den Allgemeine Methoden petenzen Methoden Natur und Men0,1 analysieProblematisieren: InwieBilder auswerten schen prägen ren fern prägen NaturphänoRäume mene die Räume und (S. 104 – 105) beeinflussen das Leben der Menschen? → Gemeinsamkeiten arider Regionen mit charakteristischen Oberflächenformen, Weshalb erscheinen die Bilder wie ungleiche Spiegelbilder? → Raumbeispiele beider Erdhalbkugeln Wir vergleichen 0,9 eine geoEinstieg: Vergleiche die Basisinformationen aus geographische graphiUSA und Australien bei Texten herausarbeiten Räume und sche Nacht. sowie Sachverhalte strukWir erstellen eine Methode Satellitenbilder auswerten turiert analysieren, am computergestützte anwenden und die Arbeitstechnik der Computer visualisieren Präsentation und mit vergleichende Raumanaund vor der Gruppe prä(S. 106 – 107) einer Mullyse kennen sentieren, dabei Urhebertimediarechte und Layoutvorgaanwenben beachten, Informatiodung nen aus verschiedenen verknüpMedien (Schulbuch, Atlas, fen Reiseführer, Lexika, Internet) selbstständig recherchieren 18 Fachkompetenz Basisbegriffe charakteristische Naturräume vergleichen und ihren Einfluss auf das Leben der Menschen darstellen Naturräume den Raumbegriff differenziert und die Funktionen des Raumvergleichs kennen, ausgewählte Sachverhalte der USA und Australiens in einer vergleichenden Raumanalyse charakterisieren und die geographischen Sachverhalte in einer computergestützten Prä- vergleichende Raumanalyse, computergestützte Präsentation Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) Partnerarbeit, L-S-G kooperative Lernform: Think-PairShare, Einteilung der themendifferenzierten Gruppen für den arbeitsteiligen Unterricht der Folgestunden Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen 19 sentation korrekt darstellen > Erarbeitung des Raumvergleichs (USA – Australien) an ausgewählten Themen USA – ein abwechslungsreicher Naturraum (S. 108 – 109) 1 sich orientieren Australien – wechselvolle Naturlandschaft (S. 110 – 111) 1 sich orientieren USA – größter Agrarproduzent der Erde (S. 112 – 113) 1 analysieren, sich orientieren eine Kartenprojektion und eine Klimakarte sowie Klimadiagramme auswerten und topographische Besonderheiten in einem Reisebericht und aus Atlaskarten ermitteln und eine Mindmap sowie ein Profil erstellen eine Klimakarte sowie Klimadiagramme auswerten und topographische Besonderheiten aus Notizen eines Experten und aus Atlaskarten ermitteln und eine Mindmap sowie ein Profil erstellen eine thematische Karte auswerten und eine Faustskizze erstellen themendifferenzierte Arbeitsgruppen jeweils zum Raumvergleich USA – Australien Gruppe 1 – Naturraum USA Bilder und Texte analysieren charakteristische Merkmale der USA sowie die Klimavielfalt in Nordamerika erläutern und darstellen (topographische Merkmale und Klimazonen in USA) Bilder und Texte analysieren charakteristische Merkmale sowie die Klimavielfalt in Australien erläutern und darstellen (topographische Merkmale und Klimazonen in Australien) Gruppe 1– Naturraum Australien Basisinformationen aus Bildern, Tabellen und Texten herausarbeiten die landwirtschaftliche Nutzung in ihrer räumlichen Verteilung, den Betriebsformen und dem Strukturwandel erläutern und mit einheimischen Strukturen vergleichen Strukturwandel, agronomische Trockengrenze, Feedlot, Agrobusiness Gruppe 2 – Landwirtschaft USA Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Australien – Landwirtschaft in Grenzen (S. 114 – 115) 1 analysieren, sich orientieren thematische Karten auswerten und eine Faustskizze erstellen Basisinformationen aus Bildern, einer Tabelle, einem Säulendiagramm und Texten herausarbeiten USA – die führende Wirtschaftsmacht (S. 116 – 117) 1 analysieren, sich orientieren thematische Karten auswerten und eine Faustskizze erstellen Basisinformationen aus Bildern, einer Tabelle, Balken- und Kreisdiagrammen, Logos und Texten herausarbeiten Australien – reich an Rohstoffen (S. 118 – 119) 1 analysieren, sich orientieren thematische Karten auswerten und selbstständig eine thematische Karte erstellen Basisinformationen aus Bildern, einer Tabelle, einem Säulen- und Liniendiagramm, Balken-, Kreisdiagrammen und Texten herausarbeiten USA – Städtewachstum (S. 120 – 121) 1 analysieren thematische Karten und eine komplexe Grafik fachspezifisch auswerten Basisinformationen aus einem Balkendiagramm und Texten herausarbeiten sowie einen Steckbrief erstellen 20 die landwirtschaftliche Nutzung in ihrer räumlichen Verteilung, den Betriebsformen und dem Strukturwandel erläutern und mit einheimischen Strukturen vergleichen die USA als führende Wirtschaftsmacht darstellen und begründen sowie Standortverlagerungen erläutern die günstigen wirtschaftlichen Voraussetzungen Australiens darstellen, den australischen Außenhandel als exportorientiert erläutern sowie den Strukturwandel begründen die Bevölkerungsverteilung beschreiben, die Stadtviertel einer amerikanischen Stadt charakterisieren, die Stadtstruktur (auch Strukturwandel, Niederschlagsvariabilität Gruppe 2 – Landwirtschaft Australien BNE (Bruttonationaleinkommen), Binnenmarkt, Global Player, Standortfaktor, Manufacturing Belt, Montanindustrie, Rust Belt, Sunbelt – Gruppe 3 – Wirtschaft USA Verstädterung, Megalopolis, Central Business Distrikt (CBD), Downtown, Suburbanisierung Gruppe 4 – Städte USA Gruppe 3 – Wirtschaft Australien Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Australien – Besiedlung und Verstädterung (S. 122 – 123) 1 analysieren thematische Karten auswerten Basisinformationen aus Bildern, Steckbriefen, einer Tabelle, einem Liniendiagramm und Texten herausarbeiten sowie ein Diagramm selbstständig erstellen 2 und Hausaufgabe eine Präsentation am Computer gestalten geographische Sachverhalte strukturiert visualisieren Layoutvorgaben anwenden > Durchführung der GruppenPräsentationen 2 eine Präsentation halten geographische Sachverhalte strukturiert präsentieren Präsentationstechniken anwenden GEO-Wissen (S. 124 – 125) 1 oder Hausaufgabe alle Kompetenzen anwenden und überprüfen ein Profil, thematische Karten und Klimadiagramme mithilfe des Atlas auswerten sowie konstruktivistische Denkaufgaben lösen (Aufgaben 3 und 5), Grundbegriffe erklären und Kompetenzen überprüfen Aufgabentexte und Fachbegriffe analysieren und wenn möglich kommunizieren > Vorbereitung einer computergestützten Präsentation Soziale und personale Kompetenzen: 21 am ausgewählten Beispiel) erklären die Bevölkerungsverteilung sowie das Städtewachstum in seinen Ursachen und Auswirkungen, auch am Beispiel Sydney erläutern sowie Lösungswege gegen die Verkehrszunahme erörtern charakteristische Merkmale und Strukturen von USA und Australien im direkten Raumvergleich klar visualisiert darstellen thematische Aspekte im Raumvergleich miteinander in Beziehung setzen topographische Merkmale am Beispiel USA und Australien berechnen u. benennen, Fachbegriffe und Klimadiagramme zuordnen sowie Raumkennzeichen benennen – Gruppe 4 – Städte Australien (siehe oben) themendifferenzierte Arbeitsgruppen jeweils zum Raumvergleich USA – Australien (siehe oben) Gruppenpräsentationen themendifferenzierter Arbeitsgruppen jeweils zum Raumvergleich USA – Australien Kooperative Lernform: Think-PairShare oder Hausaufgabe (siehe oben) Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen 22 Im Team zusammenarbeiten, den Arbeitsablauf selbstständig organisieren, sich selbstständig neues Wissen erschließen, dokumentieren, in einer computergestützten Präsentation visualisieren und diese präsentieren, zwischen Kulturen vergleichend differenzieren. Kapitel 5: Räume unter der Lupe S. 126 – 177 Methodenkompetenz vorrangiBesondere ArStunThema ge KomFachkompetenz Basisbegriffe beitsweisen (UnFachspezifische den Allgemeine Methoden petenzen terrichtsformen) Methoden Räume unter der 0,15 analysieProblematisierung: Wo Bilder analysieren Räume unterRäume (Brasilien, Partnerarbeit, Lupe ren befinden sich die ausgeschiedlicher Konti- äquatoriales AfriL-S-G (S. 126 – 127) wählten Räume? Welche nente, Natur, Kulka, Russland, Indicharakteristischen Merktur und Wirtschaft en, China) male prägen die ausgein Grundzügen wählten Raumbeispiele? charakterisieren Wir führen eine 0,15 geograEinstieg: M1–M3: BeBasisinformationen aus den geographiRaumanalyse Einzelarbeit, L-S-G Raumanalyse phische schreibe die Situation in einem Text herausarbeischen Raumbegriff durch Methoden Malé aktuell und zukünften erläutern und die (S. 128) anwenden tig. Definiere einen geostrukturierte graphischen Raum. Arbeitstechnik bei Bevölkerungsstatistiken, einer Raumanalyein Schrägluftbild und eine se darstellen Schemaskizze auswerten Beispiel für eine 0,7 geograKarten, ein KlimadiaTexte fachspezifisch ana- die Struktur der fragengeleitete kooperative Lernfragengeleitete phische gramm, Statistiken und lysieren Lösung bei einer Raumanalyse form: Think-PairRaumanalyse Methoden ein Schrägluftbild auswerfragengeleiteten Share (S. 129 – 131) anwenden ten Raumanalyse mithilfe der zugehörigen Quellen der Tourismusentwicklung im Raum Malediven bzw. Male ermitteln und wiedergeben Räume unter der 0,2 sich orien- eine Weltkarte und Raum- Informationen aus Bildern charakteristische Raumbeispiele Partnerarbeit, Lupe tieren Kurzsteckbriefe mithilfe und Texten herausarbeiMerkmale d. Raum- (Brasilien, DemoL-S-G und Klärung (S. 132 – 133) des Atlas in Grundzügen ten beispiele nennen kratische Republik der weiteren Voranalysieren anwenden und FragestellunKongo), Russland, gehensweise Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen > *Erarbeitung der Raumbeispiele nach dem Konzept der fragengeleiteten Raumanalyse Russland – größtes Land = größter Agrarproduzent? (S. 134 – 135) 1 analysieren für Binnendifferenzierung geeignet: Raumbeispiele Brasilien, Demokratische Republik Kongo, Russland gesteuert mit vorgegebenen Leitfragen – Raumbeispiele Indien und China für schülerzentrierte Erarbeitung Schulbuchmaterialien analysieren und auswerten, mithilfe von Zusatzmaterialien (z. B. durch Internetrecherche) ergänzen und Sachverhalte dokumentieren eine Pilotkarte, eine Grafik, eine Statistik, Klimadiagramme und eine thematische Karte auswerten sowie eine Faustskizze erstellen Basisinformationen aus einem Bild und Texten herausarbeiten 23 gen wiedergeben bzw. skizzieren die Raumwirksamkeit sozialer Gruppen mit Hilfe von Materialien analysieren Indien, China) Russland als Agrarproduzent in seinen Strukturen charakterisieren und die klimatischen Bedingungen als begrenzenden Faktor darstellen sowie die Leitfrage mit „Nein“ begründet beantworten Agrardreieck (vgl. Raumbeispiele) mögliche Unterrichtsformen bei 1. Bearbeitung nur ausgewählter Raumbeispiele nach Interessenslage 2. Bearbeitung aller Raumbeispiele → z. B. arbeitsteilige, themendifferenzierte Gruppenarbeit, wobei die Stammgruppe ein Raumbeispiel und die jeweiligen Experten das Thema einer Doppelseite erarbeiten Gruppe 1 – Russland: Landwirtschaft Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Rohstoffgewinnung ohne Schwierigkeiten? (S. 136 – 137) 1 analysieren ein Schrägluftbild, ein Balkendiagramm, Grafiken und eine thematische Karte auswerten, Informationen aus Atlaskarten herausarbeiten sowie eine Tabelle und einen StadtSteckbrief erstellen Basisinformationen aus einem Bild und Texten herausarbeiten Sibirisches Erdgas – Russlands Zukunft? (S. 138 – 139) 1 analysieren, kommunizieren und beurteilen eine thematische Karte, einen UnternehmensSteckbrief und weitere Materialien fachspezifisch auswerten Basisinformationen aus Balkendiagrammen, Kreisdiagrammen, einer Tabelle und Texten herausarbeiten Rohstoffgewinnung um jeden Preis? (S. 140 – 141) 1 kommunizieren und beurteilen eine thematische Karte und weitere Materialien fachspezifisch auswerten Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten 24 Russland als Rohstoffschatzkammer mit großer wirtschaftlicher Bedeutung charakterisieren und die Schwierigkeiten der Erschließung darstellen sowie die Leitfrage mit „Nein“ begründet beantworten Sibirisches Erdgas als Energiebasis für die Wirtschaft Russlands und in seiner Bedeutung für Deutschland darstellen sowie die Leitfrage mit „Ja“ begründet beantworten die Umweltauswirkungen der Erschließung Sibiriens erläutern und beurteilen, Schutzmaßnahmen erörtern sowie die Leitfrage mit „Ja“ begründet beantworten und zukünftige Lösungswege Rohstoffe, Bodenschätze, Dauerfrostboden Gruppe 1 – Russland: Rohstoffgewinnung Energieträger Erdgas, (Sibirien) Gruppe 1 – Russland: Erdgas Taiga, (Sibirien) Gruppe 1 – Russland: Umweltfolgen Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen 25 entwickeln Demokratische Republik Kongo – Land im Teufelskreis? (S. 142 – 143) 1 analysieren eine Pilotkarte, eine thematische Karte, ein Bevölkerungsdiagramm und eine Grafik auswerten Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten Nutzung des Naturraums – die große Hoffnung? (S. 144 – 145) 1 analysieren, kommunizieren und beurteilen ein Schrägluftbild, eine thematische Karte, Klimadiagramme und eine Statistik auswerten, Informationen aus dem Atlas herausarbeiten Basisinformationen aus einem Bild und Texten herausarbeiten sowie ein Kreisdiagramm und eine Tabelle erstellen Seltene Rohstoffe – Profit für die Bevölkerung? (S. 146 – 147) 1 analysieren eine thematische Karte, ein Linien-, ein Balkendiagramm und Statistiken auswerten und Sachverhalte fachspezifisch erörtern Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten die D. R. Kongo als ein Land der Unterentwicklung mit schwierigen Lebensbedingungen darstellen Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten die Probleme bei der Inwertsetzung zur wirtschaftlichen Nutzung in der D. R. Kongo erläutern, den Raubbau darstellen und das Handeln ausländischer Investoren erörtern sowie die Leitfrage mit „Nein“ begründet beantworten den Widerspruch erläutern, dass trotz Reichtum an seltenen Rohstoffen die D. R. Kongo zu den ärmsten Staaten der Erde gehört sowie die Leitfrage mit „Nein“ begründet beantworten Aids Gruppe 2 – D. R. Kongo: Teufelskreis Rohstoffe, Cash Crops, Export Gruppe 2 – D. R. Kongo: Naturraumnutzung seltene Rohstoffe, z. B. Coltan, Tantal Gruppe 2 – D. R. Kongo: seltene Rohstoffe Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Weg in die Stadt = Weg in die Zukunft? (S. 148 – 149) 1 analysieren Statistiken und Kreisdiagramme sowie weitere Materialien fachspezifisch auswerten und eine Mindmap erstellen Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten Brasilien – Land wirtschaftlicher Erfolge? (S. 150 – 151) 1 analysieren eine Pilotkarte, ein Schrägluftbild, Statistiken, eine thematische Karte, ein Balkendiagramm und eine Grafik auswerten Basisinformationen aus Texten und weiteren Materialien, auch aus Statistiken im Buchanhang herausarbeiten Wohlstand für alle? (S. 152 – 153) 1 analysieren, kommunizieren und beurteilen eine thematische Karte, eine Statistik und eine Grafik auswerten, eine Mindmap gestalten und eine Grafik vervollständigen Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten 26 das Phänomen der Verstädterung und seine Folgen, wie die Entwicklung des informellen Sektors erläutern und die Situation des Bürgerkriegs darstellen sowie die Leitfrage mit „Nein“ begründet beantworten Brasilien im Vergleich mit Deutschland als Schwellenland charakterisieren sowie die Leitfrage mit „Nein“ begründet beantworten die sozialen Disparitäten in Brasilien mithilfe der PushPull-Faktoren erläutern und zukünftige Lebensperspektiven erörtern sowie die Leitfrage mit „Nein“ begründet beantworten Verstädterung/ Urbanisierung, informeller Sektor Gruppe 2 – D. R. Kongo: Verstädterung BIP (Bruttoinlandsprodukt), Schwellenland, BRICSStaaten (Brasilien, Russland, Indien, China, Südafrika), Export, Ethanol Gruppe 3 – Brasilien: Wirtschaft soziale Disparitäten, Push-PullFaktoren Gruppe 3 – Brasilien: Wohlstand Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Städte in Brasilien – eine zweigeteilte Welt? (S. 154 – 155) 1 kommunizieren und beurteilen ein Schrägluftbild, eine thematische Karte und Statistiken auswerten Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten Gefährdung Amazoniens – Preis des Erfolgs? (S. 156 – 157) 1 analysieren ein Satellitenbild, eine thematische Karte und weitere Materialien fachspezifisch auswerten, Informationen aus dem Atlas herausarbeiten sowie ein Rollenspiel zur Regenwaldnutzung (im Anschluss an die Präsentation) durchführen Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten Indien – ein kommender Wirtschaftsriese (S. 158 – 159) 1 analysieren eine Pilotkarte, eine thematische Karte, Balkendiagramme, ein Säulendiagramm und Statistiken auswerten und selbstständig eine fachspezifische Leitfrage entwickeln Basisinformationen aus einem Bild und Texten herausarbeiten 27 die disparitären Strukturen brasilanischer Städte erläutern und die politische Vorgehensweise beurteilen sowie die Leitfrage mit „Ja“ begründet beantworten die Gefährdung des tropischen Regenwalds durch Raubbau in seinen Ausmaßen und Folgen erläutern und die Sachverhalte aus unterschiedlichen Perspektiven erörtern sowie die Leitfrage mit „Ja“ begründet beantworten Indien als aufstrebende Wirtschaftsmacht mit großen Infrastrukturproblemen darstellen Gruppe 3 – Brasilien: Städte Favela – Gruppe 3 – Brasilien: Amazonien Schwellenland, BRICS-Staaten (Brasilien, Russland, Indien, China, Südafrika), Infrastruktur, Wirtschaftssektoren, Pro-Kopf-Einkommen, BIP (Bruttoinlandsprodukt) Gruppe 4 – Indien: Wirtschaft Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Der IT-Sektor – Wachstumsmotor für Indiens Wirtschaft (S. 160 – 161) 1 analysieren thematische Karten, Liniendiagramme, ein Säulendiagramm und eine Statistik auswerten und selbstständig eine fachspezifische Leitfrage entwickeln Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten Im Land der Gegensätze (S. 162 – 163) 1 analysieren eine Pyramidengrafik, ein Bevölkerungsdiagramm und weitere Materialien auswerten und selbstständig eine fachspezifische Leitfrage entwickeln Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten Der Monsun – der „Herzschlag“ Indiens (S. 164 – 165) 1 analysieren thematische Karten, ein Klimadiagramm, eine Grafik und ein Liniendiagramm auswerten und selbstständig eine fachspezifische Leitfrage entwickeln Basisinformationen aus einem Bild und Texten herausarbeiten China – Werkbank der Welt (S. 166 – 167) 1 analysieren eine Pilotkarte, eine thematische Karte, Statistiken, ein Liniendiagramm, Balken-, Säulen- und Kreisdiagramme auswerten und selbstständig eine fachspezifische Leitfrage entwickeln ein Bild und weitere Materialien fachspezifisch auswerten 28 den IT-Sektor als Wirtschaftsmotor für Indiens Wirtschaft und zur Steigerung des Lebensstandards der indischen Bevölkerung darstellen Indien vor dem Hintergrund des Kastenwesens als Land sozialer und wirtschaftlicher Gegensätze darstellen den Monsun als Sommer- und Wintermonsun in seinen Auswirkungen auf die indische Wirtschaft und das Leben der Inder darstellen den wirtschaftlichen Aufschwung in China begründet darstellen IT (Informationstechnologie), Technologiepark Gruppe 4 – Indien: IT-Sektor Disparitäten, Kastenwesen Gruppe 4 – Indien: Land der Gegensätze Monsun (Sommer-/ Wintermonsun) Gruppe 4 – Indien: Monsun Sonderwirtschaftszone Gruppe 5 – China: Wirtschaft Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Chinas Städte im Wandel – Beispiel: Shanghai (S. 168 – 169) 1 analysieren Schrägluftbilder, eine Statistik, eine thematische Karte und ein Säulendiagramm auswerten und selbstständig eine fachspezifische Leitfrage entwickeln Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten Bevölkerungsentwicklung in China (S. 170 – 171) 1 analysieren Basisinformationen aus einem Werbeplakat, einem Bild und Texten herausarbeiten Nahrung für 1,3 Milliarden Menschen (S. 172 – 173) 1 analysieren und sich orientieren ein Bevölkerungsdiagramm, ein Liniendiagramm sowie eine Tabelle und Karikatur fachspezifisch auswerten und selbstständig eine fachspezifische Leitfrage entwickeln Schrägluftbilder, ein Liniendiagramm, Statistiken, Klimadiagramme und eine thematische Karte auswerten und selbstständig eine fachspezifische Leitfrage entwickeln 2 und Hausaufgabe eine Präsentation erstellen geographische Sachverhalte strukturiert visualisieren z. B. ein Poster pro Doppelseitenthema, eine Wandzeitung bzw. eine computergestützte Präsentation pro Gruppenthema erstellen > Vorbereitung einer Präsentation Basisinformationen aus Tabellen und Texten herausarbeiten 29 den Prozess der Verstädterung begründen und den damit einhergehenden Strukturwandel am Beispiel Shanghai darstellen die Ein-Kind-Politik als Maßnahme gegen die „Bevölkerungsexplosion“ in China begründet und mehrperspektivisch darstellen Verstädterung, Strukturwandel, Wanderarbeiter Gruppe 5 – China: Städte Ein-Kind-Politik Gruppe 5 – China: Bevölkerungsentwicklung die Problematik einer ausreichenden Nahrungsmittelproduktion vor dem Hintergrund des Bedarfs und der eingeschränkten Anbaumöglichkeiten begründet darstellen charakteristische Raummerkmale fragengeleitet darstellen Nahrungsmittelproduktion, Nahrungsmittelbedarf, natürliche Einflussfaktoren Gruppe 5 – China: Nahrungsmittelproduktion (siehe oben) themendifferenzierte Arbeitsgruppen jeweils zum Raumbeispiel Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen > Durchführung der Präsentation 2 eine Präsentation halten geographische Sachverhalte strukturiert präsentieren Präsentationstechniken anwenden Wir untersuchen Klischees (S. 174 – 175) vorbereitende Hausaufgabe und 2 (Collage erstellen) 1 oder Hausaufgabe analysieren und eine Methode anwenden Materialien und recherchiertes Material fachspezifisch auswerten und eine Collage zu geographischen Sachverhalten erstellen Informationen aus Bildern, Texten und Zusatzmaterialien herausarbeiten und strukturiert visualisieren alle Kompetenzen anwenden und überprüfen Bilder und Klimadiagramme mithilfe des Atlas fachspezifisch auswerten, Grundbegriffe erklären und Kompetenzen überprüfen Informationen aus einem Rätsel herausarbeiten GEO-Wissen (S. 176 – 177) 30 thematische Aspekte eines Raumbeispiels fragengeleitet miteinander in Beziehung setzen positive bzw. negative Klischees begründet darstellen (siehe oben) Raumstrukturen mithilfe raumprägender Faktoren für ausgewählte Raumbeispiele charakterisieren und zukünftige Entwicklungen erörtern, Klimadiagramme begründet erläutern und Grundbegriffe benennen (siehe oben) (je nach Thema) Gruppenpräsentationen themendifferenzierter Arbeitsgruppen jeweils zu einem Raumbeispiel Hausaufgabe als Einzelarbeit mit Materialrecherche, arbeitsteilige, themendifferenzierte Gruppenarbeit (z. B. zu positiven und negativen Klischees verschiedener Raumbeispiele) kooperative Lernform: Think-PairShare oder Hausaufgabe Soziale und personale Kompetenzen: Im Team zusammenarbeiten, den Arbeitsablauf selbstständig organisieren, sich selbstständig neues Wissen erschließen, dokumentieren, in einer Präsentation visualisieren und diese präsentieren, geographische Sachverhalte strukturiert analysieren, fremden Kulturen aufgeschlossen und verständnisvoll gegenübertreten, Klischees kritisch betrachten. Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen 31 * Eine Raumanalyse kann auch in einem lehrergesteuerten Unterricht mit Partnerarbeit, kooperativen Lernformen bzw. arbeitsteiligem Unterricht erarbeitet werden (1 Stunde je Doppelseitenthema). Für die Raumbeispiele Indien und China finden sich im Lösungsheft entsprechende Aufgaben. Kapitel 6: Herausforderungen für die Zukunft S. 178 – 221 Methodenkompetenz vorrangiBesondere ArStunThema ge KomFachkompetenz Basisbegriffe beitsweisen (UnFachspezifische den Allgemeine Methoden petenzen terrichtsformen) Methoden Herausforderun0,1 analysieProblematisierung: Bilder aus verschiedenen globale ProblemArmut, „BevölkePartnerarbeit, gen für die ren Welche globalen HerausRegionen der Erde ausbereiche zu charungsexplosion“, L-S-G Zukunft forderungen gilt es in werten rakterisieren (z. B. Kinderarbeit, Ver(S. 178 – 179) Zukunft zu bewältigen? Armut, „Bevölkestädterung, MigraWelche Ideen für möglirungsexplosion“, tion, Umweltverche Lösungsansätze gibt Kinderarbeit, Verschmutzung es? städterung, Migration, Umweltverschmutzung) Eine Erde – viele 0,9 analysieEinstieg: M1, M2 → Wie Basisinformationen aus globale Disparitäglobale Disparitäkooperative LernWelten ren, sich leben die Menschen in Bildern und Texten herten beschreiben, ten, Human Deveform: Think-Pair(S. 180 – 181) orientieren unterschiedlichen Regioausarbeiten sowie weitere Indikatoren und lopment Index Share nen der Erde? Materialien im Internet den HDI als Mess- (HDI), IndustrieStatistiken, Grafiken und recherchieren instrument länder, Entwickeine thematische Karte menschlicher Entlungsländer, auswerten wicklung wiederSchwellenländer geben sowie den Teufelskreis der Armut entwickeln 7 000 000 000 1 analysieEinstieg: M1/Aufgabe 1 Informationen aus Bildern, Phänomene der Weltbevölkerung, Partnerarbeit, Menschen ren, sich und evtl. Info zum aktuelTexten und Tabellen herWeltbevölkerung „BevölkerungsL-S-G (S. 182 – 183) orientieren len Stand der Weltbevölausarbeiten und selbstbenennen, die explosion“ kerung ermitteln und das ständig ein Diagramm Entwicklung und Wachstum berechnen erstellen regionale Vertei(z. B. bis zum Monatslung der Weltbebzw. Jahresende), völkerung erläueine thematische Karte tern und darstellen und Statistiken auswerten Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Einflüsse auf das globale Bevölkerungswachstum (S. 184 – 185) 1 analysieren Einstieg: M1, Informationen aus einem Liniendiagramm, einer Statistik und einem Punktdiagramm fachspezifisch herausarbeiten und selbstständig eine Kausalkette erstellen Bilder und Texte auswerten Wir arbeiten mit Bevölkerungsdiagrammen (S. 186 – 187) 1 geographische Methoden anwenden Basisinformationen aus Texten und einer Karikatur herausarbeiten Migration – eine Milliarde Menschen auf Wanderschaft (S. 188 – 189) 1 sich orientieren, kommunizieren und beurteilen Kinderarbeit – schwere Last auf kleinen Schultern (S. 190 – 191) 1 kommunizieren und beurteilen Einstieg: M1/Aufgabe 1 Bevölkerungsdiagramme, eine Grafik sowie eine Statistik auswerten und selbstständig ein Bevölkerungsdiagramm erstellen Einstieg: M1, M3/Aufgabe 1, eine thematische Karte und weitere Materialien fachspezifisch auswerten, nach einer Umfrage eine Übersicht erstellen, eine Mindmap entwickeln, Informationen im Atlas recherchieren und ein Rollenspiel anwenden Einstieg: M1, M3/Aufgabe 1, eine thematische Karte und eine Grafik auswerten sowie Informationen mithilfe von gegebenen Internetquellen herausarbeiten und dokumentieren 32 Einflussfaktoren auf das globale Bevölkerungswachstum gemäß dem Modell des demographischen Übergangs sowie in regionaler Differenzierung erläutern die Strukturen und Aussagekraft verschiedener Bevölkerungsdiagramme erläutern Bevölkerungswachstum kooperative Lernform: Lerntempoduett, L-S-G Bevölkerungsdiagramme, Demographie, Fruchtbarkeitsrate, Geburten-, Sterberate L-S-G (Aufgabe 1), Einzelarbeit (Aufgabe 2), Partnerarbeit (Aufgaben 3 und 4), L-S-G Informationen aus einem Bild, einer Karikatur und Texten herausarbeiten, eine Tabelle erstellen, selbstständig mit dem Internet arbeiten und Sachverhalte fachspezifisch diskutieren die Ursachen der Migration begründen sowie Wanderungsströme und Migration im eigenen Umfeld darstellen und erörtern Migration Basisinformationen aus Bildern und Texten herausarbeiten sowie selbstständig im Internet recherchieren die Bereiche der Kinderarbeit in ihren Ursachen und Folgen sowie mit den Problemen und Gefahren erläutern sowie notwendige und realisierte Maßnah- Kinderarbeit L-S-G (M1), Einzelarbeit (M3), L-S-G (Aufgabe 1), kooperative Lernform: Think-PairShare (Aufgaben 2–5), evtl. Rollen im Spiel: Flüchtlinge in der Heimat/auf der Flucht/an der Grenze/im Zielland kooperative Lernform: Think-PairShare Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Die Welt wird zur Stadt – Herausforderung Megacity (S. 192 – 193) 1 sich orientieren, analysieren Einstieg: Aufgabe 1 (arbeitsteilig), ein Schrägluftbild, eine Statistik, eine thematische Karte, eine Grafik und ein Punktdiagramm auswerten Informationen aus Texten herausarbeiten Wir analysieren unterschiedliche Darstellungsformen (S. 194 – 195) 1 geographische Methoden anwenden Informationen aus Texten sowie einer Internetquelle herausarbeiten Die Weltbürste – ein Produkt der Globalisierung (S. 196 – 197) 1 analysieren, kommunizieren und beurteilen Einstieg: M1, M2/Aufgabe 1, Kartogramme, Linien- und Säulendiagramme sowie eine Tabelle fachspezifisch auswerten und weitere Informationen aus dem Atlas herausarbeiten Einstieg: möglichst eine elektrische Zahnbürste mitbringen und die Bauelemente skizzieren lassen sowie M1/Aufgabe 1, eine thematische Karte und weitere Materialien fachspezifisch auswerten sowie Informationen aus dem Atlas herausarbeiten Basisinformationen aus Texten sowie dem Atlas herausarbeiten 1 analysieren Einstieg: M1, M4/Aufgabe 1, eine thematische Karte, ein Linien-, ein Säulen- sowie ein Flächendiagramm, Grafiken, Informationen aus Texten und weiteren Materialien herausarbeiten > Erarbeitung des Problemkreises „Globalisierung“ Ursachen der Globalisierung (S. 198 – 199) 33 men zum Schutz der Kinder darstellen den Prozess der weltweiten Verstädterung mit seinen Ursachen und Folgen charakterisieren zukunftsfähige Lösungswege entwickeln unterschiedliche Darstellungsformen von Statistiken auswerten und dabei mögliche Manipulationen herausarbeiten Verstädterung, Verstädterungsgrad, Verstädterungsrate, Megacity, Infrastruktur, Slum, Push-PullModell arbeitsteilige Gruppenarbeit, L-S-G Manipulation, Kartogramm Partnerarbeit, L-S-G ein Produkt der Globalisierung in seinen Verflechtungen darstellen und begründen sowie die weltweite Arbeitsteilung erörtern Globalisierung Partnerarbeit (Aufgaben 1, 2, 3a), Rollenspiel (Aufgabe 3b), L-S-G (Aufgabe 4) globale Handelsströme beschreiben sowie die Ursachen der Globalisierung erläutern Welthandel Partnerarbeit, L-S-G oder Gruppe 1 im arbeitsteiligen Unterricht Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen eine Statistik und eine Atlaskarte auswerten Einstieg: M3 → M1, M2/ Aufgabe 1, Informationen aus Säulendiagrammen, Balkendiagrammen und einer Grafik herausarbeiten Standortverlagerungen – Ursache und Folge der Globalisierung (S. 200 – 201) 1 analysieren, kommunizieren und beurteilen > Vorbereitung einer Kurzpräsentation Hausaufgabe und 0,5 0,5 eine Präsentation erstellen geographische Sachverhalte strukturiert visualisieren eine Präsentation halten geographische Sachverhalte strukturiert präsentieren 1 analysieren, kommunizieren und beurteilen Einstieg: M1 → Welche Gründe locken Urlauber nach Cancún? Welche Gründe schrecken Urlauber vor Cancún zurück?, ein Schrägluftbild, ein Säulen-, ein Flächen-, ein Kreisdiagramm und eine Statistik auswerten, geographische Sachverhalte erörtern > Durchführung der Präsentation Auswirkungen des globalen Tourismus (S. 202 – 203) Texte sowie eine Karikatur fachspezifisch auswerten z. B. eine Tischvorlage für die Visualizer-Präsentation (bzw. eine Folie für die OHP-Präsentation) erstellen Präsentationstechniken anwenden Basisinformationen aus einem Bild, einer Tabelle und Texten herausarbeiten sowie eine Ergebnistabelle selbstständig erstellen 34 Standortverlagerungen als Ursache und Folge der Globalisierung erläutern sowie die Konsequenzen für den Wirtschaftsstandort Deutschland erörtern charakteristische Ursachen, Merkmale und Folgen der Globalisierung darstellen thematische Aspekte miteinander in Beziehung setzen Standortverlagerungen, Verarbeitendes Gewerbe Partnerarbeit, L-S-G oder Gruppe 2 im arbeitsteiligen Unterricht (siehe oben) themendifferenzierte Arbeitsgruppen (siehe oben) Ursachen und Auswirkungen des globalen Tourismus charakterisieren sowie Lösungswege eines nachhaltigen Tourismus erörtern Ferntourismus, Nachhaltiger Tourismus Gruppenpräsentationen themendifferenzierter Arbeitsgruppen 1 und 2 Einzelarbeit und L-S-G (Einstieg), kooperative Lernform: Think-PairShare Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Wohlstand um jeden Preis? (S. 204 – 205) Wir werten Karikaturen aus (S. 206 – 207) Energierohstoffe – können wir unsere Zukunft sichern? (S. 208 – 209) Weltklima in Gefahr (S. 210 – 211) 1 kommunizieren und beurteilen Einstieg: M1, M3, Zitat → Welche weitreichenden Folgen hat die Nutzung unserer Computer?, ein Schrägluftbild, eine Statistik und eine Grafik auswerten, ein Säulendiagramm erstellen und Informationen aus einer Internetquelle diskutieren Informationen aus einem Bild und Texten auswerten vorbereitende Hausaufgabe und 1 1 eine Methode anwenden Karikaturen fachspezifisch auswerten Basisinformationen aus Texten herausarbeiten analysieren, kommunizieren und beurteilen Einstieg: M1/Aufgabe 1, eine Karikatur, ein Balkendiagramm und eine komplexe Grafik auswerten Informationen aus Texten und weiteren Materialien herausarbeiten bzw. erörtern 1 analysieren, kommunizieren und beurteilen Einstieg: M1 und M2 → Aufgabe 4: Vermutungen äußern, Lernzielkontrolle: Aufgabe 4: kompetente Erörterung, ein Liniendiagramm und Grafiken auswerten Basisinformationen aus Texten und weiteren Materialien herausarbeiten bzw. erörtern 35 die durch steigenden Ressourcenverbrauch verursachten Gefahren für Umwelt und Mensch erläutern und eigene Strategien einer umweltverträglicheren Lebensweise erörtern Karikaturen analysieren, auswerten und selbstständig entwickeln, präsentieren und erörtern Ressource, Recycling Einzelarbeit (M1, M3, Zitat), L-S-G, kooperative Lernform: Think-PairShare Karikatur Einzelarbeit (vorbereitende Hausaufgabe, Karikatur erstellen), Partnerarbeit, L-S-G die Verknappung der Rohstoffvorräte erläutern sowie Alternativen einer zukünftigen Energiewirtschaft erörtern die Veränderungen des Weltklimas beschreiben und die Ursachen des Klimawandels erläutern sowie den globalen Handlungsbedarf erörtern fossile, mineralische, atomare, regenerative Energieträger Partnerarbeit (Aufgaben 1 und 2), L-S-G (Auswertung der Aufgaben 1 und 2, Aufgabe 3) Klimawandel, Treibhauseffekt (natürlich bzw. anthropogen) Einzelarbeit (Einstieg), L-S-G, Partnerarbeit, L-S-G (Lernzielkontrolle) Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Klimaschutz – global denken, lokal handeln (S. 212 – 213) 1 analysieren, kommunizieren und beurteilen Einstieg: M1/Aufgabe 1, Schrägluftbilder, eine thematische Karte, eine Grafik sowie ein Balkendiagramm auswerten, anhand einer Internetquelle die persönliche CO2 –Bilanz berechnen und ein fachspezifisches Projekt durchführen Basisinformationen aus Texten herausarbeiten und mithilfe einer Internetquelle ein Projekt organisieren „Die Welt im Auge“ – Syndrome des globalen Wandels (S. 214 – 215) 1 analysieren, kommunizieren und beurteilen Einstieg: M1 → M2 und M3: Begründe, weshalb die Erde als empfindliches System gesehen werden muss!, ein Satellitenbild, ein Bild und eine Grafik fachspezifisch auswerten Basisinformationen aus Texten herausarbeiten und mithilfe einer Internetquelle recherchieren und mithilfe eines Plakats präsentieren Nachhaltiges Handeln – welche Zukunft wollen wir? (S. 216 – 217) 1 analysieren Einstieg: Zitat und M1/ Aufgabe 1, Grafiken und Informationen einer Internetquelle fachspezifisch auswerten Informationen aus Grafiken und Texten herausarbeiten und persönliche Handlungsmöglichkeiten entwickeln 36 die globalen Auswirkungen des Klimawandels als Notwendigkeit einer globalen und lokalen Klimaschutzpolitik erläutern sowie persönliche Handlungsweisen für Klimaschutz entwickeln die Erde als System beschreiben, das Syndromkonzept wiedergeben und mithilfe von SyndromBeispielen erläutern sowie zukunftsfähige Lösungswege erörtern die Notwendigkeit zu nachhaltigem Handeln darstellen und die Agenda 21 als Konzept für eine nachhaltige Entwicklung auf globaler, regionaler und lokaler Ebene charakterisieren Klimaschutz Einzelarbeit (Einstieg, CO2 – Berechnung), kooperative Lernform: Think-PairShare System Erde, Syndromkonzept, Syndrom Einzelarbeit (Einstieg), L-S-G, kooperative Lernform: Think-PairShare, arbeitsteilige Gruppenarbeit (Aufgabe 4) nachhaltige Entwicklung, ökologischer Fußabdruck, Agenda 21 Einzelarbeit (Einstieg), L-S-G, Partnerarbeit Kompetenzorientierter Unterrichtsplan Seydlitz Geographie 2 – Gymnasium Hessen Wenn nicht jetzt, wann dann? – Mut zu nachhaltigem Handeln (S. 218 – 219) GEO-Wissen (S. 220 – 221) 1 kommunizieren und beurteilen 1 oder Hausaufgabe alle Kompetenzen anwenden und überprüfen Einstieg: M1/ Aufgabe 1, eine Karikatur auswerten, ein Gedankenspiel fachspezifisch weiter gestalten sowie Informationen aus einer Internetquelle recherchieren ein Kartogramm, eine fachspezifische Karikatur auswerten, konstruktivistische Denkaufgaben lösen (Aufgaben 3, 4 und 6), Bevölkerungspyramiden vergleichen sowie Grundbegriffe erklären und Kompetenzen überprüfen Informationen aus Texten herausarbeiten sowie persönliche Handlungsstrategien entwickeln Informationen aus einem Bild, Texten und weiteren Materialien herausarbeiten 37 die Notwendigkeit zu nachhaltigem Handeln begründen und persönliche Handlungsstrategien erläutern den ökologischen Fußabdruck in verschiedenen Regionen der Erde charakterisieren, die Übernutzung der Erde und Notwendigkeit zum nachhaltigen Handeln erläutern, die Folgen des Ferntourismus erörtern, Merkmale der Bevölkerungsentwicklung begründet zuordnen bzw. vergleichen sowie Grundbegriffe benennen nachhaltiges Handeln Einzelarbeit (Einstieg), L-S-G, Partnerarbeit (siehe oben) Partnerarbeit, L-S-G oder Hausaufgabe Soziale und personale Kompetenzen: Im Team zusammenarbeiten, selbstständig mit dem Internet arbeiten, sich selbstständig neues Wissen erschließen, dokumentieren und präsentieren, geographische Sachverhalte strukturiert analysieren, fremden Kulturen aufgeschlossen und verständnisvoll gegenübertreten, vernetztes Denken anwenden um durch ganzheitliche Betrachtung nachhaltige Handlungsstrategien zu entwickeln und zu realisieren.
