РП немецкий язык 10-11 - Образование Костромской области

Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей иностранного языка
Протокол № ___
от
«____»___________201___ г.
Руководитель ШМО:
________/Александрова О.С.
Утверждено:
Директор школы:
____________
/ШмидтН.А./
Приказ № _____
«_____» «___
от «____»________
201__ г.
Согласовано
заместитель директора
по УВР:
_______________/Смирнова Л.В.
«_____» «__________ »
201_ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Немецкий язык»
10-11 классы
(базовый уровень, ГОС)
Автор: Александрова О.С.
I квалификационная категория
г. Буй,
2014 год
1
Пояснительная записка
Программа по немецкому языку составлена на основе:
- Федерального государственного стандарта основного общего образования,
- Основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ
№ 13 им. Р.А. Наумова г. Буя
- Примерной программы основного общего образования по немецкому языку
-учебного плана муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 13 им. Р.А. Наумова г. Буя Костромской области.
Программа адресована учащимся старшего уровня обучения (10-11 классы).
Иностранный язык (в том числе немецкий) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого не- возможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня из- менения в
общественных отношениях, средствах коммуникации
(использование
новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает ста- тус
предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличност- ное
и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, геогра- фии,
математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматиче- ским,
фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык, в том числе немецкий, способствует
формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком
повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию
личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурно- го,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Примерная программа нацелена на
реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению иностранному языку (в том числе немецкому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается
формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
2
школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебно- го
предмета.
Личностно-ориентированный
подход, ставящий в центр учебновоспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и
склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной
коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее
осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами
иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение иностранному языку (немецкому) в старшей
школе должно
обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту
окончания основной
школы учащиеся достигают
допорогового (A2 по
общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения немецким языком при
выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и
аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей
ступени в полной средней школе, используя немецкий язык как инструмент общения и
познания. В 8-9
классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов,
а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени
выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к
интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов
для социокультурного
освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
На старшей ступени продолжается или начинается изучение 2-го иностранного языка
за счет школьного компонента.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных
умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения немецкого языка создает
реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников
в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой
деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим
возрастает важность межпредметных связей немецкого языка с другими школьными
предметами.
К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется
достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню
(В1) подготовки по немецкому языку.
4. Цели обучения немецкому языку
Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и немецкого в частности на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
•
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) ; умений
планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения:
увеличение объема используемых лексических единиц; развитие
навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
3
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторная
компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
•
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
исполь- зованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке
через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному
самооп- ределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная
адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
5. Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Россий- ской
Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения учебного предмета на эта- пе
полного среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 10-11 классах.
Примерная программа
рассчитана на 204 учебных часа. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализа- ции
авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного про- цесса,
внедрения современных педагогических технологий.
Обязательное изучение иностранного (немецкого) языка в 10-11 классах, а также
реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников,
предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на старшем этапе обучения с учетом его специфики.
6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, выделять ее из
различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать
выборочный пе- ревод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые
средства, отражающие особенности культуры немецкоязычных стран; участвовать в
проектной деятельности меж- предметного характера, в том числе с использованием
интернет.
7. Результаты обучения
Результаты обучения немецкому языку в 10-11 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов; освоение учащимися интеллек4
туальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованны- ми
в повседневной жизни и значимыми для социальной адаптации личности, ее приоб- щения к
ценностям мировой культуры.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивают и воспроизводят учащиеся.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в тексте на немецком языке, делать краткие сообщения на
немецком языке.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебно- го
процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (204 часа)
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и
бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской
местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие,
медицинские услуги. (50 часов).
Социально-культурная сфера.
Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные
достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и
условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология,
научно-технический прогресс. (90 часов).
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение
образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного
общения и их роль при выборе профессии в современном мире. (50 часов).
.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах
информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов
диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и
неофициального повсе- дневного общения.
Развитие умений:
•
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
•
осуществлять запрос информации,
•
обращаться за разъяснениями,
•
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /
5
прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
•
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
•
кратко передавать содержание полученной информации;
•
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки;
•
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных
аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
выявлять наиболее значимые факты;
•
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также
текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы,
несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
•
выделять основные факты;
•
отделять главную информацию от второстепенной;• предвосхищать
возможные события/факты;
•
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
•
понимать аргументацию;
•
извлекать необходимую/интересующую информацию;
•
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения
о себе в форме, принятой в странах, говорящих на немецком языке (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
6
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и
чувства; описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку
/ началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки,
таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические
и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,
использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику,
жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и
другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться
в письменном и аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, фиксировать
содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на немецком языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,
отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения
понимания текста на немецком языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет
углубления:
•
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных
ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в
иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье,
при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах,
которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
•
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на
немецком языке, об условиях жизни
разных слоев общества в ней / них, возможностях
получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе
и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:•
необходимые
языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия,
отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам
других;
•
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить
родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения;
•
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников,
полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения немецким
языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к
7
новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум
базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и
интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления
различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного
и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы
составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления
в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и
старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран, говорящих на немецком языке; навыков
использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были
усвоены
рецептивно,
и
коммуникативно-ориентированная
систематизация
грамматического материала, изученного в основной школе:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных в
основной школе коммуникативных и структурных типов предложения.
Систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, о
типах придаточных предложений и вводящих их союзах и союзных словах,
совершенствование навыков их распознавания и употребления.
Овладение способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с
союзом obПродуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были
усвоены рецептивно (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv). Систематизация всех
временных форм Passiv.
Развитие навыков распознавания и употребления распространенных определений с
Partizip I и Partizip II (der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также форм Konjunktiv от
глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания.
Систематизация знаний об управлении наиболее употребительных глаголов;
об использовании после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch
haben + смыслового глагола в Infinitiv с zu (Ich habe vor, eine Reise zu machen).
Овладение конструкциями haben/sein zu + Infinitiv для выражения долженствования,
возможности; систематизация знаний о разных способах выражения модальности.
Систематизация знаний о склонении существительных и прилагательных, об
образовании множественного числа существительных.
Развитие навыков распознавания и употребления в речи указательных,
относительных,
неопределенных местоимений, а также прилагательных и наречий, их степеней
сравнения.
Систематизация
знаний
об
функциональной
значимости
предлогов
и
совершенствование навыков их употребления; о разных средствах связи в тексте для
8
обеспечения его целостности, связности (например, с помощью наречий zuerst, dann, naсhher,
zuletzt).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соот- ветствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка;
•
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, не- личные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
•
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и
правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера;
уметь
говорение
•
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсу- ждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая пра- вила речевого этикета;
•
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого
языка;
аудирование
•
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стан- дартных ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необ- ходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной
ступени обучения;
чтение
•
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно- популярные, прагматические – используя основные виды чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое)
в
зависимости
от
коммуникативной задачи;
письменная речь
•
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
9
повседневной жизни для:
•
общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
•
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
•
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
•
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений
других стран;
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Учебный план 10 класс
I. SCHON EINIGE JAHRE DEUTSCH. WAS WISSEN WIR DA SCHON ALLES? WAS
KÖNNEN WIR SCHON? (WIEDERHOLUNG)
Основное
содержание темы
1. Нам уже многое известно о Германии. Давайте
проверим,
насколько
глубоки
наши
знания.
2. Берлин обновляется и хорошеет с каждым днем. Он вновь
становится столицей, теперь столицей объединенной
Германии. А что мы знаем о других городах Германии?
3. Немецкий язык сейчас очень популярен. Почему же многие
лингвисты считают, что немецкий язык в беде?
4. Немцы. Что отличает их от представителей других
национальностей? Черты их характера, национальные
особенности,
их
традиции
и
культура.
5. А что мы можем рассказать о нашей стране, о родном
городе / селе, о наших традициях и обычаях, о языке?
6. „Love-Parade“ — самый большой парад оркестров,
исполняющих музыку в стиле «техно», постепенно
превратился в Берлине в своеобразный карнавал.
Что
способствует
1. Приобщение к другой национальной культуре,
реализации воспитательных, расширение
общеобразовательного
кругозора.
образовательных
и 2. Осуществление таких творческих действий, как обобщение,
развивающих задач
постановка и решение проблемных речемыслительных задач,
осуществление переноса имеющихся знаний, умений и
навыков в другие ситуации, в том числе применительно к
себе,
своей
стране
и
т. д.
3. Развитие умения самостоятельно подбирать информацию,
работать над проектами (как долгосрочными, так и в рамках
материала отдельной главы).
Основные
учебно1. Учить работать с картой Германии (как физической,
коммуникативные задачи
так и контурной) и заполнять ее данными, полученными из
текстов
и
других
источников
информации.
2. Читать с полным пониманием тексты страноведческого
характера
с
предварительно
снятыми
трудностями.
3. Комментировать
статистические
данные.
4. Учить
школьников
самостоятельной
работе
над
семантизацией лексического материала с опорой на контекст,
а
также
по
словообразовательным
элементам.
5. Тренировать учащихся в употреблении новой лексики в
различных речевых ситуациях применительно к темам:
10
«Германия», «Города Германии», «Немецкий язык и его
особенности»,
«Что
типично
для
немцев?».
6. Повторить употребление Präsens и Präteritum Passiv.
7. Познакомить с формами Perfekt и Plusquamperfekt Passiv,
Futurum Passiv, а также с модальными глаголами.
8. Учить переводить предложения с различными формами
Passiv
на
русский
язык.
9. Учить воспринимать на слух небольшие аутентичные
тексты и осуществлять контроль понимания с помощью
тестовых
заданий.
10. Учить рассказывать о стране изучаемого языка и своей
стране, о городах Германии и своем родном городе / селе с
опорой на информацию из текста и ключевые слова.
11. Учить вести диалог-расспрос в ситуации «Ориентировка в
городе».
12. Учить выбирать маршрут, используя план города.
13. Учить выполнять проектную работу, используя «Памятку»
как
руководство
к
действию.
14. Выбрать проект и начать над ним работать.
Языковой и речевой
Лексический
материал
материал,
подлежащий die Freizeitmöglichkeiten, die Ausbildungsmöglichkeiten,
усвоению
для faszinieren, faszinierend, begeistert sein von (Dat.), eine eigene
использования в речи
Lebensweise haben, ein eigenes Gesicht haben, verliebt sein in
(Akk.),
erobern
Грамматический
материал
1. Повторение: употребление Präsens и Präteritum Passiv,
Perfekt
и
Plusquamperfekt
Passiv,
Futurum
Passiv.
2. Passiv с модальными глаголами.
Страноведческие
сведения
Объекты контроля
1. Информация
о
географическом
положении,
политической
системе
и
городах
Германии.
2. Сведения о Берлине — столице объединенной Германии.
3. Типичные черты характера жителей Германии, их традиции
и
обычаи.
4. Сведения о немецком языке и тех изменениях, которые
произошли
в
нем
в
последние
годы.
5. Некоторые статистические данные о Германии в сравнении
с
другими
европейскими
государствами.
4. Сведения о проведении „Love-Parade“ в Берлине.
1. Усвоение
лексического
материала.
2. Навыки и умения употребления всех временных форм
Passiv, а также Passiv с модальными глаголами.
3. Навыки и умения монологической речи (в рассказе о
Германии, ее городах и жителях, об особенностях немецкого
языка, а также в рассказе о своей стране, городе / селе,
жителях
нашей
страны).
4. Навыки и умения в ведении диалога-расспроса
применительно к ситуации «Ориентировка в городе».
5. Навыки и умения в чтении с пониманием основного
содержания.
11
Примерное
количество уроков
24—25 часов
II. SCHÜLERAUSTAUSCH, INTERNATIONALE JUGENDPROJEKTE. WOLLT IHR
MITMACHEN?
Основное
содержание темы
1. Школьный обмен может иметь различные формы.
Ученики из Орла вместе с немецкими школьниками из
Оффенбаха интересно провели каникулы в летнем лагере в 80
км
от
Мюнхена.
2. Элиза Брюкнер шесть месяцев училась в одной из
московских школ, изучала русский язык. Она рассказывает о
своих
впечатлениях,
проблемах
и
переживаниях.
3. «Вместе в XXI век». Под таким девизом проводился руссконемецкий молодежный форум в Москве и в Берлине.
4. И еще об одном проекте — экологическом: шесть детей от
13 до 15 лет из Австрии, Швейцарии, Франции и Германии
полетели в Канаду вместе с другими членами „Greanpeace“,
чтобы встретиться с политиками и представителями
лесозаготовительных фирм, заявить протест и потребовать
прекратить вырубку тропических лесов.
Что
способствует
реализации
воспитательных,
образовательных
и
развивающих задач
1. Приобщение
школьников
к
культуре
немецкоговорящих
стран.
2. Обмен впечатлениями школьников по обмену из
немецкоговорящих стран и учащихся российских школ (диалог
культур).
3. Информация об участии молодых людей разных стран в
различных
международных
проектах.
4. Развитие мышления, памяти, творческой фантазии и
инициативы в процессе решения речемыслительных и
поисковых задач, осуществления иноязычной речевой
деятельности.
Основные
учебно1. Учить читать небольшие по объему тексты с опорой
коммуникативные задачи
на сноски и комментарии и обмениваться информацией в
группах.
2. Учить читать текст (типа интервью) с пониманием
основного содержания и находить в нем информацию о
различии систем образования в Германии и России.
3. Учить читать текст с полным пониманием и воспроизводить
его содержание с опорой на ключевые слова и вопросы.
4. Учить школьников самостоятельной работе по семантизации
лексического
материала
(с
опорой
на
контекст).
5. Расширять словарь с помощью словообразования.
6. Тренировать учащихся в употреблении новой лексики в
речи.
7. Познакомить с употреблением Partizip I и Partizip II в
качестве
определения.
8. Учить переводу на русский язык распространенных
определений
с
Partizip I
и
Partizip II.
9. Тренировать в употреблении Partizip I и Partizip II в речи в
качестве
определения.
10. Учить воспринимать на слух и понимать аутентичный
12
текст (с предварительно снятыми лексическими трудностями)
и осуществлять контроль с помощью тестовых заданий.
11. Учить написанию письма другу по переписке.
12. Обсуждать в парах вопросы подготовки к поездке в страну
изучаемого
языка.
13. Учить групповому обсуждению проблемы организации
встречи школьников по обмену (из немецкоговорящей
страны).
14. Учить заполнять анкету для поездки на языковые курсы в
Германию.
15. Развивать навыки и умения монологической речи с опорой
на информацию из текста, ключевые слова или ассоциограмму.
16. Продолжить работу над проектом.
Языковой и речевой
Лексический
материал
материал,
подлежащий Freundschaft schließen (о, o), der / die Einheimische (-), beitragen
усвоению
для (u, a) zu (Dat.), einen Beitrag leisten, der Wohlstand, die
использования в речи
Verständigung, der Aufenthalt, retten, einen Film drehen, etw.
ermöglichen, die Stimmung, gemeinsam, vermitteln, sich
auseinander setzen, die Projekte entwerfen (а, o), stellvertretend,
kahl schlagen (u, a), etw. unter Schutz stellen, sich für (Akk.)
engagieren,
sich
verständigen
Грамматический
материал
1. Употребление Partizip I и Partizip II в роли определения.
2. Перевод предложений с распространенным определением.
Страноведческие
сведения
Объекты контроля
Примерное
количество уроков
1. Информация
о
международных
молодежных
проектах
и
других
молодежных
мероприятиях.
2. Школьный обмен как одна из возможностей познакомиться
с
культурой
и
языком
другой
страны.
3. Наша страна глазами школьников из Германии.
4. Знакомство с программами языковых молодежных курсов в
Германии.
5. Статистические данные о расходовании питьевой воды в
Германии.
1. Усвоение
лексического
материала.
2. Навыки и умения в употреблении Partizip I и Partizip II в
роли
определения.
3. Навыки и умения в осуществлении поиска необходимой
информации в тексте и ее использование в речи.
4. Навыки и умения монологической речи.
24—25 часов
II
40—45 часов
III. FREUNDSCHAFT, LIEBE... BRINGT DAS IMMER NUR GLÜCK?
Основное
содержание темы
1. Дружба. Она дает людям уверенность в жизни,
помогает решить многие проблемы. Когда у тебя есть друг, ты
больше
не
одинок.
2. Но многие дружеские отношения, сложившиеся в детском
13
саду или в школе, распадаются. Просыпается любопытство ко
многому,
расходятся
интересы,
появляется
желание
опробовать новые стили поведения. Как справиться бывшим
друзьям с такой проблемой? Советы дает психолог.
1. Любовь. Она не всегда приносит счастье. Часто возникают
проблемы, и молодые люди решают их по-разному.
Что
способствует
реализации
воспитательных,
образовательных
и
развивающих задач
1. Привлечение внимания к значимости молодежных
проблем в Германии и в нашей стране, таких, как поиск
верного друга, разочарование в любви, ответственность за
своего партнера в интимной сфере, и к поиску путей их
решения.
2. Знакомство с произведениями современных молодежных
писателей: Мириам Пресслер и Кристине Нестлингер, а также
с
классическими
произведениями
(стихи
Г. Гейне).
3. Постановка и решение проблемных речемыслительных
задач.
4. Развитие умения систематизировать полученные знания, а
также осуществлять перенос приобретенных знаний, умений и
навыков на другие ситуации общения.
Основные учебно1. Учить читать публицистические тексты с пониманием
коммуникативные задачи
основного содержания, используя словарь, сноски и
комментарий, и обмениваться в группах информацией о
прочитанном.
2. Учить читать художественные тексты с пониманием
основного содержания, выражать свое отношение к
прочитанному и аргументировать его примерами из текста.
3. Учить читать тексты, содержащие статистические данные, и
комментировать
прочитанное.
4. Учить
школьников
самостоятельной
работе
над
семантизацией лексического материала с опорой на контекст, а
также
по
словообразовательным
элементам.
5. Учить
работать
над
словом:
анализировать
его
словообразовательный состав, сочетаемость с другими
словами.
6. Тренировать учащихся в употреблении новой лексики в
различных
речевых
ситуациях.
7. Познакомить с употреблением Konjunktiv (лексический
аспект).
8. Учить распознавать в тексте и переводить на русский язык
предложения
с
Konjunktiv.
9. Учить воспринимать на слух и понимать аутентичные
тексты (с предварительно снятыми трудностями) и
осуществлять контроль с помощью тестовых заданий.
10. Учить
диалогу-расспросу
типа
интервью.
11. Учить давать советы, рекомендации (выступая в роли
психолога),
давать
характеристику
кому-либо.
12. Учить групповому обсуждению проблем, возникающих в
отношениях
молодых
людей.
13. Учить делать письменный пересказ прочитанного текста.
14. Учить писать любовные письма типа «валентинок».
14
15. Продолжить работу над проектами.
Языковой и речевой
Лексический
материал
материал,
подлежащий die Band, komponieren, viele Gemeinsamkeiten haben, sich gut
усвоению
для verstehen, etw. gemeinsam unternehmen, sich kümmern um (Akk.),
использования в речи
sich ergänzen, schüchtern, hektisch, j-n nicht beachten, enttäuscht
sein, weh tun, zerbrechen, die Neugierde auf vieles erwacht, Steh
zu dir selbst! Spiel nicht die beleidigte Tomate!, das
Selbstbewusstsein stärken, trösten, streicheln, das mag ich, sich
küssen, peinlich, sauer sein auf (Akk.), das geht mich nichts an,
heulen, seufzen, Liebe auf den ersten Blick, verwirrt, Kaffee
einschenken,
flüstern,
zärtlich,
umarmen
Грамматический
материал
Распознавание Konjunktiv в тексте и правильный перевод
конструкции на русский язык
Страноведческие
сведения
Объекты контроля
Примерное
количество уроков
1. Информация из молодежных журналов „Juma“ и
„Treff“ о жизни и проблемах молодежи в Германии.
2. Знакомство с произведениями молодежной литературы
(Мириам Пресслер „Bitterschokolade“ и Кристине Нестлингер
„Pfui
Spinne!“
и
„Oh,
du
Hölle!“).
3. Статистические данные о вступлении в брак и разводах в
Германии.
4. Особенности написания любовных писем.
1.
Усвоение
лексического
материала.
2. Навыки и умения монологической речи в рассказе о
проблемах во взаимоотношениях молодых людей в общем и о
собственном
опыте
в
частности.
3. Навыки и умения в осуществлении поиска необходимой
информации в тексте и ее использование в устной и
письменной речи (например, при пересказе текста).
4. Навыки и умения восприятия на слух текста с пониманием
основного
содержания.
5. Навыки и умения диалогической речи (составление диалогарасспроса и диалога — обмена мнениями)
24—25 часов
IV. KUNST KOMMT VOM KÖNNEN. AUCH MUSIKKUNST?
Основное
содержание темы
1. Слово «искусство» происходит в немецком языке от
слова «уметь». А как возникли такие виды искусства, как
живопись, скульптура, музыка, танцы, поэзия и проза?
2. История Германии тесно связана с историей не только
классической, но и современной джазовой, а также рок- и попмузыки.
3. А что нам известно о разных музыкальных жанрах и их
представителях?
4. Молодежный журнал „Juma“ провел опрос молодежи о ее
отношении к классической и современной музыке. Мнения
разделились.
15
5. В Германии и Австрии жили и работали такие великие
композиторы, как Бах, Моцарт, Бетховен. Некоторые сведения
об
их
жизни
и
творчестве.
6. Музыка звучит сейчас повсюду. Но иногда она выполняет
функции «праздничной обертки» или фона в бюро, аэропорту,
отеле или на вокзале. Есть ли будущее у такой музыки?
7. Современные немецкие группы и победители хит-парадов.
Кто они? Какие они? Каков их репертуар?
Что
способствует
реализации
воспитательных,
образовательных
и
развивающих задач
1. Знакомство с историей возникновения основных
видов
искусства.
2. Знакомство с жизнью и деятельностью великих немецких и
австрийских композиторов, а также с этапами развития
музыкальных
жанров.
3. Привлечение внимания к различным молодежным
музыкальным группам и развитие умения оценивать тот или
другой
музыкальный
жанр.
4. Постановка и решение проблемных речемыслительных
задач.
Основные учебно1. Учить читать небольшие по объему аутентичные
коммуникативные задачи
тексты с пониманием основного содержания, используя
словарь, сноски и комментарий, и обмениваться информацией
о прочитанном в группах (с опорой на ключевые слова).
2. Учить читать публицистические тексты с пониманием
основного
содержания.
3. Учить семантизировать новую лексику с опорой на контекст
и
по
словообразовательным
элементам.
4. Продолжить работу над словом: систематизировать новые
слова на основе словообразовательных элементов, по
сочетаемости с другими словами, подбирать эквиваленты к
новой
лексике.
5. Тренировать учащихся в употреблении новой лексики в
различных
речевых
ситуациях.
6. Учить воспринимать на слух с полным пониманием тексты
об известных композиторах и осуществлять контроль с
помощью
тестовых
заданий.
7. Повторить виды придаточных предложений, учить находить
их
в
тексте
и
переводить
на
русский
язык.
8. Учить писать в школьный журнал „Musik — eine Sprache, die
jeder versteht“ небольшие заметки об истории искусства,
классической
или
современной
музыке.
9. Выражать свое отношение к различным музыкальным
жанрам
и
группам.
10. Продолжить работу над проектами.
Языковой и речевой
Лексический
материал
материал,
подлежащий die bildende Kunst, die Plastik (die Bildhauerei), die Malerei,
усвоению
для zähmen, die Entstehung, erwerben (а, o), nachahmen, erzeugen, die
использования в речи
Tasteninstrumente, die Saiteninstrumente, die Blasinstrumente, die
Schlaginstrumente, geistlich, weltlich, die Musikrichtung (-en),
begeistern, atonale Musik, der Gesang, der Komponist (-en), der
Höhpunkt
(-e),
der
Vertreter
16
Грамматический
материал
Повторение придаточных предложений и их систематизация
Страноведческие
сведения
Объекты контроля
Примерное
количество уроков
1. Сведения о жизни и деятельности великих немецких
и
австрийских
композиторов.
2. Информация по истории развития музыкальных жанров в
Германии.
3. Информация о современных немецких музыкальных
группах.
1. Усвоение
лексического
материала.
2. Навыки и умения монологической речи (связное
высказывание о любимой музыкальной группе, о своем
увлечении
музыкой).
3. Навыки и умения чтения с пониманием основного
содержания, а также поиска ключевых слов в тексте.
4. Навыки и умения восприятия текста на слух.
5. Навыки и умения в распознавании придаточных
предложений в связном тексте, в употреблении их в речи.
24—25 часов
Учебный план 11 класс
1. Das Alltagsleben der Jugendlichen in Deutschland und in Russland. Was gibt es da alles?
Основное содержание
темы
Из чего состоит повседневная жизнь? Это — школа,
обязанности по дому, покупки в магазине, забота о братьях и
сестрах, родителях, а также твое свободное время. Важное
место занимают также друзья и одноклассники.
Что
способствует
1. Более детальное знакомство с системой образования
реализации воспитательных, в Германии (на примере гимназических классов).
образовательных
и 2. Привлечение внимания к значимости проблем, которые
развивающих целей
возникают в повседневной жизни, и тех обязанностей,
которые
имеет
каждый
школьник.
3. Постановка и решение проблемных речемыслительных
задач
Основные
учебно1. Учить читать тексты с пониманием основного
коммуникативные задачи
содержания и находить в тексте основные факты.
2. Учить читать тексты с полным пониманием, используя
словарь,
сноски
и
комментарии.
3. Учить работать над текстами в группах с последующим
обменом
информацией.
4. Учить У. самостоятельной работе по семантизации
лексического
материала.
5. Расширять словарь с помощью словообразования.
6. Учить
употреблять
новую
лексику
в
речи.
7. Систематизировать придаточные предложения, определять
вид придаточного предложения и переводить его на русский
язык.
8. Развивать навыки и умения монологической речи с опорой
17
на информацию из текста, ключевые слова или
ассоциограммы.
9. Учить групповому обсуждению проблем, высказывать
собственное
мнение
и
аргументировать
его.
10. Учить воспринимать на слух и понимать аутентичные
тексты с письменной фиксацией основной информации и
осуществлять контроль с помощью тестовых заданий.
11. Начать работу над проектами
Языковой и речевой
Лексический
материал
материал,
подлежащий der Grundkurs (-е), der Leistungskurs (-е), die Bewertung (-en),
усвоению для использования die Klausur (-en), die Zulassung, das Wahlfach (-er), bewerten (в речи
ete, -et), im Durchschnitt/durchschnittlich, das Einkommen, der
Lohn, das Gehalt, die Anschaffung (-en), die Aufladekarte fürs
Handy
Грамматический
материал
1. Употребление союзов „als/wenn“, „was/dass“, „damit“.
2. Повторение инфинитивного оборота „um ... zu + Infinitiv“
Страноведческие
сведения
Объекты контроля
Примерное
количество уроков
1. Информация об образовании в старших классах
немецких
гимназий.
2. Данные о количестве карманных денег и их расходовании
школьниками
старших
классов.
3. Аутентичные объявления в немецких
магазинах.
4. Поэтажный план и сведения о товарах на каждом этаже
немецкого
магазина.
5. Приметы, в которые верят жители Германии
1. Усвоение
лексического
материала.
2. Навыки и умения в распознавании вида придаточных
предложений
и
перевода
их
на русский
язык.
3. Навыки и умения монологической речи (повседневные
проблемы молодежи и свои проблемы в частности).
4. Навыки и умения в осуществлении поиска необходимой
информации в тексте и ее использование в речи
24—25 часов
2. Theater- und Filmkunst. Wie bereichern sie unser Leben?
Основное содержание
темы
1. Из истории театра. Театры Древней Греции, Рима,
средневековый
театр
Германии.
Театр
Б. Брехта.
2. История кино. Знаменитые актеры мирового кино. Развитие
киноискусства в Германии после Второй мировой войны.
Знаменитые актеры и режиссеры разных эпох
Что
способствует
1. Ознакомление со страноведческой информацией.
реализации воспитательных, 2. Расширение
общего
кругозора
школьников.
образовательных
и 3. Развитие мышления, умения высказывать и обосновывать
развивающих целей?
свою
точку
зрения
о
театре
и
кино.
4. Расширение возможностей учащихся в сфере иноязычного
общения благодаря усвоению нового языкового и речевого
18
материала и овладению новой страноведческой информацией.
5. Развитие общеучебных умений работы с текстом, парногрупповой работы и работы со словарем
Основные
практические задачи
1.
Расширить
словарный
запас
учащихся.
2. Учить отвечать на вопросы и высказывать свою точку
зрения
по
теме,
аргументируя
ее.
3. Учить читать тексты с полным пониманием содержания и
вести
беседу
на
их
основе.
4. Развить и совершенствовать навыки и умения аудирования.
5. Организовать работу над проектами.
Языковой и речевой
Лексический
материал
материал,
подлежащий die Aufführung (-en), die Veranstaltung (-en), die Vorstellung (усвоению
для en), die Bühne (-n), uraufführen, die Inszenierung (-en), der
использования в речи
Spielplan (-e), im Spielplan stehen, die Verfilmung (-en), das
Theaterstück (-e), der Anhänger (-), unter der Leitung, das
Repertoire,
der
Preis
(-e),
das
Filmfestspiel
(-e)
der
Zuschauerraum
(-e),
der
Vorhang
(-e),
die
Leinwand
(-e),
das
Parkett,
der
Rang,
der
Gang
(-e),
die
Premiere
(-n),
sich verabreden mit j-m, etwas bevorzugen, etwas
besorgen,
Wie
ware
es
mit
...?
Грамматический
материал
Satzreihe (сложносочиненные предложения)
Объекты контроля
Примерное
количество уроков
1. Овладение
лексикой
по
теме.
2. Умение
отвечать
на
вопросы.
3. Умение читать текст с полным пониманием содержания
4. Умения и навыки аудирования
24—25 часов
3. Der wissenschaftlich-technische
Naturkatastrophen seine Folgen?
Основное
содержание темы
Fortschritt.
Was
hat
er
uns
gebracht?
Sind
История науки и техники богата событиями и именами.
Многое из истории науки и техники, а также о выдающихся
ученых можно узнать из краткого алфавитного списка
ученых — „Internationales Wissenschaftler-Abc“. Что дал нам
научно-технический прогресс? Молодые люди из Германии
высказывают об этом свое мнение. Открытия XXI века. Какие
они? Но научно-технический прогресс имеет и свои
негативные стороны, прежде всего проблемы окружающей
среды. Это глобальное потепление, природные катаклизмы,
загрязнение воды и воздуха и т. д. Поэтому многие
международные организации выступают за чистоту и
сохранность окружающей среды.
Что
способствует
1. Знакомство с научными открытиями всемирно
реализации
известных
ученых.
воспитательных,
2. Привлечение внимания учащихся к проблемам окружающей
19
образовательных
развивающих целей
Основные
коммуникативные задачи
и среды, осознание важности борьбы за ее охрану.
3. Постановка проблемных задач, побуждение к выражению
своего
мнения,
оценки.
4. Расширение общеобразовательного кругозора, развитие
межпредметных связей
1. Учить читать с полным пониманием краткие сведения
об
ученых
и
комментировать
прочитанное.
2. Учить читать с полным пониманием небольшие тексты,
используя
словарь,
сноски
и
комментарий.
3. Учить читать статистические данные и информацию к ним с
полным пониманием, пользуясь сносками и комментарием.
4. Учить
школьников
самостоятельной
работе
над
семантизацией лексического материала (с опорой на контекст,
а также на основе словообразовательного анализа).
5. Расширить
словарь
учащихся
по
теме.
6. Учить
употреблять
новую
лексику
в
речи.
7. Учить воспринимать на слух аутентичные тексты и
фиксировать основные факты (по опорам), осуществляя
контроль
с
помощью
тестовых
заданий.
8. Развивать навыки и умения монологической речи с опорой
на
информацию
из
текста
и
иллюстрации.
9. Учить групповому обсуждению проблем, связанных с
последствиями научно-технического прогресса, а также
проблемы
защиты
окружающей
среды.
10. Учить рассказывать о жизни и деятельности известных
ученых.
11. Продолжить работу над проектами
Языковой и речевой
Лексический
материал
материал,
подлежащий die Gesetzmäßigkeit, erforschen, entdecken, erfinden, erarbeiten,
усвоению
для begründen, negative Folgen haben, die Verhaltensnormen, die
использования в речи
Menschenrechte, das Netz, der Rohstoff, wirken, die
Errungenschaft, verursachen, das Erdbeben, die Uberschwemmung,
der Ausbruch des Vulkans, der Absturz von Lawinen, der Einschlag
des Meteoriten, die Wüstenbildung, das Ozonloch, der Hurrikan,
der Taifun, der Tsunami, die Dürre, der Regenmangel, der
Waldbrand,
bedrohen,
die
Küste,
heimsuchen,
die
Naturerscheinung
Грамматический
материал
Употребление придаточных следствия (Konsekutivsätze) и
придаточных уступительных (Konzessivsätze)
Страноведческие
сведения
Объекты контроля
1. Информация о жизни и деятельности известных
немецких
ученых.
2. Информация об отношении немецкой молодежи к проблеме
«Технический
прогресс
и
его
последствия»
3. Статистические данные о природных катастрофах и
информация о будущем нашей планеты из австрийского
журнала „News“ и немецкого журнала „Globus“
1. Усвоение
лексического
2. Навыки
употребления
придаточных
материала.
предложений:
20
уступительных
и
следствия.
3. Навыки и умения монологической речи (рассказ о жизни и
деятельности известных ученых, сообщение о проблеме
предотвращения
природных
катаклизмов).
4. Навыки и умения осуществлять поиск необходимой
информации в тексте и использовать ее в речи (например, при
пересказе текста)
Примерное
количество уроков
24—25 часов
4. Die Weit von morgen. Welche Anforderungen stellt sie an uns? Sind wir darauf
vorbereitet?
Основное
содержание темы
Мир будущего. Какие требования он предъявляет нам?
Готовы ли мы ответить на эти требования? Какие качества нам
для этого нужны? Научно-технический прогресс. Какие
проблемы он ставит перед человечеством? Как можно решить
эти проблемы? Мнения немецкой молодежи и экспертов. Как
лучше выбрать профессию? У кого какие планы на будущее?
Новые
профессии.
Как подготовить необходимые документы для поступления в
профессиональную
школу
и
вуз?
Условия выживания человечества — важные проблемы
сегодняшней цивилизации.
Что
способствует
реализации
воспитательных,
образовательных
и
развивающих целей
1. Ознакомление со страноведческой информацией.
2. Расширение
общего
кругозора
учащихся.
3. Развитие ассоциативного мышления, умения высказывать и
обосновывать свою точку зрения на проблемы современной
цивилизации
и
возможности
их
решения.
4. Поддержание и развитие интереса к вопросам развития
современной цивилизации и цивилизации будущего, а также
интереса к профессиональному образованию в Германии.
Основные
коммуникативные задачи
1. Учить читать небольшие по объему научнопопулярные тексты с опорой на сноски и обмениваться
информацией
в
группах.
2. Учить читать с полным пониманием высказывания немецких
школьников о глобальных проблемах современного мира и
выражать
свое
собственное
мнение.
3. Учить читать с полным пониманием, используя словарь,
сноски,
комментарий.
4. Учить
школьников
самостоятельной
работе
над
семантизацией лексического материала с опорой на контекст, а
также
по
словообразовательным
элементам.
5. Тренировать учащихся в употреблении новой лексики в
различных
речевых
ситуациях.
6. Познакомить учащихся с придаточными предложениями
образа действия с союзом „indem“ и сравнительными
придаточными
предложениями.
7. Учить воспринимать на слух небольшие тексты с фиксацией
основных фактов в рабочей тетради и осуществлять контроль
понимания
с
помощью
тестовых
заданий.
21
8. Учить рассказывать о своих планах на будущее.
9. Учить давать советы своим сверстникам о выборе будущей
профессии.
10. Учить групповому обсуждению проблем, связанных с
выбором
будущей
профессии.
11. Учить писать отдельные документы (биографию, резюме и
т. д.), необходимые при поступлении на работу или
прохождении
практики.
12. Продолжить работу над проектами
Языковой и речевой
Лексический
материал
материал,
подлежащий die Anforderung (-en), das Paradies, der Wasserstoff, die Kräfte
усвоению
для einsetzen, fliehen (о, o), die Versorgung, das Nahrungsmittel (-),
использования в речи
die medizinische Betreuung, zu etw. anregen (-te, -t).
Грамматический
материал
1. Придаточные
предложения
с
союзом
„indem“.
2. Сравнительные придаточные с союзами „wie“, „als“.
3. Сравнительные придаточные с „je ... desto“, „je ... umso“
Страноведческие
сведения
Объекты контроля
1. Сведения о возможностях получения образования в
Германии.
2. Данные о наиболее популярных и востребованных
профессиях
в
Германии.
3. Сведения о системе профессионального образования в ФРГ.
4. Образцы документов, необходимых при поступлении на
работу
1. Навыки и умения монологической речи по теме
«Выбор
профессии».
2. Навыки и умения чтения с пониманием основного
содержания.
3. Навыки и умения восприятия на слух текстов с пониманием
основного содержания и фиксацией отдельных фактов.
4. Навыки и умения диалогической речи (составление
диалога — обмена мнениями)
Примерное
количество уроков
24—25 часов
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
В качестве видов контроля выделяются:
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть
как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный контроль проводится в конце каждой темы.
Итоговый контроль осуществляется в конце каждого учебного года. Проверке
подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Критерии оценки ЗУН
Нормы
Чтение
и
оценок
понимание
иноязычных
учащихся
текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения
22
информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по
извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми
задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте,
полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или
ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью
изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то
учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в
методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания,
включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей
читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений,
связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1,
может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по
сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость
чтения
на
родном
языке
у
учащихся
разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита
языковая
догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов,
не
умеет
семантизировать
незнакомую
лексику.
Чтение
с
полным
пониманием
содержания
(изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
читаемого
(смысловую
догадку,
анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался
к
словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой
переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые
слова
в
словаре.
23
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит
только
примерно
2/3
заданной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно
1/3
заданной
информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание
речи
на
слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной
или
заданной
ученику
информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы
радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную
радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной
задачи
он
использовал
только
2/3
информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы
учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в
умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в
беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из
количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы,
полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера,
правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при со24
блюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении.
Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых
произведений
школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к
непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают
понимания.
Последние
можно
рассматривать
как
оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
теме,
-соответствие
объем
-достаточный
а
разнообразие
ошибки
Высказывание
языковых
целесообразно
в
рассматривать
форме
высказывания,
средств
как
и
дополнительный
рассказа,
т.
п.,
критерий.
описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на
данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.
Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного
мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно
большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были
сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь
была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание
между
речевыми
партнерами.
25
Участие
в
беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т.
е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется
учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив
при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали
ошибки,
нарушающие
коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Оценивание
письменной
речи
учащихся
(И.Л.Бим)
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления
текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на
абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается
правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо
небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности
не
мешают
пониманию
текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в
том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в
формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно,
с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые
не
затрудняют
понимание
текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию
текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
26
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо
ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию
текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.
Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Технологии обучения
С учётом особенностей учащихся группы немецкого языка применяются
следующие технологии: Развитие критического мышления через чтение и письмо, проектная
технология, инфрмационно-коммуникационные технологии. При организации урока
используются также индивидуальные, парные и групповые формы работы.
27
Приложение «Контрольные работы»
Контрольная работа 10 класс 1 четверть
по теме
«Уже несколько лет немецкий. Что мы уже знаем? Что мы уже умеем?»
Чтение
I.
ВОПРОСЫ
Wer/wessen
1. Geschichten wurden unerwartet bekannt unter den Kindern?
2. hat mehrere Jobs gewechselt, bevor er populär wurde?
3. hatte einen Bruder und zwei Schwestern?
4. war Professor an einer Universität?
5. war im zweiten Weltkrieg Soldat?
6. hat aus dem Geburtstagsgeschenk seines Sohnes einen
Buchhelden gemacht?
7. hat den alten Geschichten neues Leben gegeben?
8. Eltern waren Lehrer?
9. gab Bücher heraus, in denen Geschichten in Bildern erzählt
wurden?
10. wunderbare Fantasie ließ das berühmte Buch des
Schriftstellers entstehen?
ТЕКСТЫ
A. Busch, Wilhelm. Geboren 1832 in Wiedensahl war Wilhelm Busch ein
Maler, Dichter und Kurzgeschichten-Schreiber. Max und Moritz, sein erstes Buch für
Kinder, könnte auch das erste Buch überhaupt sein, das davon handelt, dass
Kinder nicht immer gut sind. Es gilt als die erste Bildergeschichte und als
Vorläufer der comic-Bücher. Busch schrieb und bebilderte noch über 60 weitere
Bücher dieser Art, die alle sehr erfolgreich waren.
B. Astrid Lindgren wurde auf einem Bauernhof am Rande der kleinen Stadt
Vimmerby in Samland in Schweden geboren. Das war am 14. November 1907.
Astrid hatte drei Geschwister. Einen Bruder, Gunnar, der ein Jahr älter war als
sie. Und sie hatte zwei kleine Schwestern: Stina und Ingegerd. Ihre Kindheit war
genau so, wie du es in den Bullerbü-Büchern nachlesen kannst. Um das rote Bauernhaus
herum, mit den Apfelbäumen, hatten die Geschwister und ihre Freunde viel Platz
zum Spielen.
C. Otfried Preußler stammt aus dem böhmischen Vorland des Isergebirges.
Seine Vorfahren lebten dort schon seit dem 15. Jahrhundert und waren als
Glasmacher tätig. Seine Eltern waren Lehrer. Er selbst wurde gleich nach dem
Abitur Soldat und geriet 1944 in russische Kriegsgefangenschaft. Nach 5 Jahren
wurde er freigelassen. Er zog nach Oberbayern, wo sich bereits seine aus Böhmen
vertriebene Familie niedergelassen hatte.
D. Grimm, Jacob. Jacob und sein Bruder Wilhelm schrieben Märchen. Ihre
erste Sammlung, die Kinder- und Hausmärchen, wurde 1812 gedruckt und enthielt
28
mehr als 200 Märchen. Das Buch war für Erwachsene geschrieben und war nicht
illustriert, es wurde aber zu der Brüder Überraschung von den Kindern sehr
gemocht.
E. Milne, A.A.
Hätte Alan Milne’s Sohn, Christopher Robin, zu seinem
ersten Geburtstag 1921 keinen Spielzeugbär bekommen, wäre Winnie-the Pooh
vielleicht nie geschrieben worden. Der Bär bekam seinen Namen Pooh von einem
Schwan, den Christopher Robin bei einer Urlaubsreise getroffen hatte, und den
Namen Winnie von einem Schwarzbärjungen im Londoner Zoo. Eeyore und Piglet
waren auch frühe Geschenke für Christopher. Sein Vater, der Stückeschreiber war,
begann damit Geschichten über die Tiere zu schreiben und erfand Rabbit und Owl. F.
Perrault, Charles. Nach seinen Berufsjahren als Anwalt, als königliche Bauaufsicht
für König Ludwig XIV, und als Dichter, begann Perrault Märchen zu schreiben,
um seine Kinder und
Freunde zu unterhalten. Er benutzte alte Geschichten, die viele Menschen
vergessen hatten, und erzählte sie so gut, daß, als er acht von ihnen 1679
veröffentlichte, Märchen wieder beliebt wurden. ‘Cinderella’, ‘Puss in Boots’,
‘Little Red Riding Hood’, und die anderen ‘Mother Goose’ Geschichten, wie er
sie nannte, könnten heute vergessen sein, wäre nicht Perrault gewesen.
G. Tolkien, J.R.R. Als Professor John Ronald Reuel Tolkien aus Oxford
eines Tages Arbeiten benotete kam er an ein ‘Loch’: eine Seite in einem
Prüfungsheft, die ein Schüler übersehen hatte. Tolkien fragte sich welche Art Wesen
wohl in einem Loch leben – uns so war ein Hobbit geboren. Bald darauf hörten seine
Kinder die ersten Geschichten von Bilbo, wie er seine Erfindung nannte, und 1937
veröffentlichte er seine Geschichten als The Hobbit. Die Anhänger von Tolkien
haben alle möglichen Bedeutungen in seinen Werken gesucht, aber er sagte, dass
sie nur Möglichkeiten vom Leben in einer anderen Welt vorschlagen und Geschichten
mit glücklichem Ausgang.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Аудирование
Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений
1–7 соответствуют содержанию текста (1 – Richtig), какие не
соответствуют (2 – Falsch) и о чём в тексте не сказано, то есть на
основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного
ответа (3 – Steht nicht im Text). Обведите номер выбранного Вами
варианта ответа. Вы услышите запись дважды.
1. Bianca hat schon immer geträumt, in Berlin zu wohnen.
1) Richtig 2) Falsch 3)Steht nicht im Text
2. Bianca meint, in Berlin hat sie mehr Karrierechancen.
1) Richtig 2) Falsch 3) Steht nicht im Text
29
3. Den Prenzlauer Berg hat Bianca gezielt gewählt.
1) Richtig 2) Falsch 3) Steht nicht im Text
4. Biancas Freunde sind meistens Berufsanfänger.
1) Richtig 2) Falsch 3) Steht nicht im Text
5. Bianca gefällt ihre kleine Wohnung.
1)Richtig 2) Falsch 3) Steht nicht im Text
6. Bianca hat Angst, in ihrem Bezirk am Abend zu Fuß zu gehen.
1) Richtig 2) Falsch3) Steht nicht im Text
7. Der gesamte Prenzlauer Berg wird renoviert und familienfreundlich gemacht.
1)Richtig 2) Falsch 3)Steht nicht im Tex
Текст для учителя
Max: Hallo Bianca! Bin froh, dich in Berlin zu sehen. Aber du wolltest
eigentlich nie nach Berlin ziehen …
Bianca: Tag, Max! Du hast Recht, aber als ich im Prenzlauer Berg gelandet
bin, habe ich mich sofort in die gemütliche Atmosphäre, die Alleen und die
süßen Restaurants und Cafès verliebt. Ich wusste sofort: Das ist mein neues
Zuhause.
Max: Und wie lange bist du schon hier?
Bianca: Vor drei Jahren nach meinem Schauspielstudium an der
Theaterakademie Vorpommern in Zinnowitz zog ich nach Berlin. Ich hatte
schon immer viele Freunde dort und außerdem ist Berlin die Stadt für
Berufsanfänger wie ich. Berlin ist für mich die ideale Stadt, um diese Träume
zu verwirklichen. Ich knüpfe unendlich viele wichtige Kontakte, die mir dann
wiederum den einen oder anderen Job verschaffen - auch außerhalb Berlins.
Hier ist einfach alles möglich, hier kannst du alles schaffen, wenn du es nur
willst. Egal wer hier herkommt: Berlin ist für jeden lebenswert. Hier treffen
alle Kulturen, alle sozialen Schichten und alle Generationen aufeinander.
Max: Na klar. Du hast dich in diese Stadt verliebt. Und warum der Prenzlauer
Berg? Warum hast du gerade diesen Bezirk gewählt?
Bianca: In den Prenzlauer Berg bin ich durch Zufall gekommen. Als
frischgebackene Berlinerin habe ich erst mal bei einer Freundin gewohnt und
mir dann eine eigene Wohnung im Bötzow-Viertel gesucht. In dieser wohne
ich jetzt schon drei Jahre. Es ist nur eine kleine Einzimmerwohnung, aber sie
ist ziemlich gemütlich und ich fühle mich sehr wohl.
Max: Aber auch in diesem Bezirk gibt es Probleme. Zum Beispiel Parkplätze.
Davon gibt es nämlich im Verhältnis zu den Menschen, die hier wohnen, viel
zu wenig. Ein Freund von mir fährt nur noch U-Bahn, weil er Angst um seinen
Parkplatz hat, wenn er mit dem Auto wegfährt.
Bianca: Das Problem habe ich zum Glück nicht. Ich geh viel zu Fuß oder fahre
mit dem Rad. Das ist das Schöne am Prenzlauer Berg: Man kommt überall
bequem hin. Außerdem fühle ich mich hier sicher und muss nachts keine Angst
haben, wenn ich durch den Bezirk laufe.
Max: Es ist allgemein sehr ruhig in deinem Viertel.
Bianca: Aber irgendwie auch lebendig. In den vielen Bars und Restaurants
trifft man immer jemanden, die Menschen sind offen und gut drauf. Der
Prenzlauer Berg ist die perfekte Mischung. Für mich ist der Prenzlauer Berg
der schönste Teil Berlins.
30
Говорение/Диалог.
Stellen Sie sich vor: Sie sind mit Ihren Eltern auf einer Urlaubsreise in
Deutschland. Nur Sie sprechen Deutsch. Ihre Mutter hat ihre Tasche im Restaurant
liegen lassen. Sie rufen im Restaurant an, wo Sie heute gegessen haben. Ein Kellner
nimmt ab. Erklären Sie ihm die Situation, erwähnen Sie die folgende Information:
• Wann waren Sie im Restaurant?
• Wo haben Sie gesessen?
• Wie sieht die Tasche aus?
• Was war in der Tasche?
Говорение/монолог
Рассказать о Германии или о любом городе Германии.
Письмо
Задание: Во время летних каникул Вы познакомились с немецким
мальчиком или девочкой. Напишите ему (ей) письмо. Расскажите о
начале учебного года в Вашей школе, о Ваших учителях, друзьях,
расписании, предметах, которые Вы изучаете и т.д. Расспросите его
(ее) о новостях. В Вашем письме должно быть приблизительно 100 -140
слов.
Контрольная работа
10 класс 2 четверть
по теме
«Школьные обмены, международные молодёжные проекты. Хотели бы
вы принять участие?»
Чтение
Прочитайте диалог. Определите, какие из приведённых утверждений
А–G соответствуют содержанию текста (R – Richtig), какие не
соответствуют (F – Falsch) и о чём в тексте не сказано, то есть на
основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного
ответа (N – Im Text sagt dazu nichts). Занесите букву выбранного Вами
варианта ответа в таблицу.
1.
2.
3.
4.
5.
finden.
6.
müssen.
7.
Bruno trifft Iris auf dem Bahnhof.
Iris studiert Politikwissenschaft in Tübingen.
Iris pendelt, weil es für sie teuer ist, ein Zimmer zu mieten.
Junge Berufseinsteiger, die pendeln, sind eher eine Ausnahme.
Bruno fährt mit dem Zug, weil es schwer ist, in Stuttgart einen Parkplatz zu
Manchmal ärgert sich Bruno, nach der Uni noch lange im Zug sitzen zu
Nicht jeder kann sich im Zug entspannen oder lernen.
Bruno: Hallo, Iris! Was machst du denn hier am Bahnhof?
Iris: Hallo! Ich fahre mit dem Zug zur Uni. Ich studiere Medienwissenschaft in
Tübingen und brauche für den Weg zur Uni eine ganze Stunde. Im ersten
Semester
31
war ich einfach zu spät dran, um mich nach einem Zimmer umzuschauen und
dann
hab ich für mich beschlossen, dass ich pendle. Außerdem wohnt mein Freund
auch
in Göppingen. Ich fahre drei- bis viermal die Woche zur Uni, wohne aber in
Heiningen.
Bruno: Ich meine, alleine bist du damit nicht, ganz im Gegenteil. Ich kann
bestätigen, dass mehr als die Hälfte junger Berufseinsteiger mit dem Pendeln kein
Problem hätte. Sogar Fahrzeiten von bis zu 60 Minuten würden sie dabei in Kauf
nehmen. Ich studiere Informationsdesign an der Hochschule der Medien in
Stuttgart und wohne somit fast 60 Kilometer entfernt. Ich fahre mit dem Auto bis
nach Vaihingen an der Enz, stelle das Auto da ab und fahre dann mit dem Zug
nach Stuttgart ohne umzusteigen.
Mit dem Zug brauchst du ungefähr eine Stunde. Möchtest du später umziehen
oder
ist ein Umzug für dich doch keine Alternative?
Iris: Es würde für mich einfach gar nicht in Frage kommen, dass ich meinen
Freund nur am Wochenende sehen kann, und auch meine Freunde wohnen alle
hier. Da nehme ich das Pendeln gerne auf mich. Außerdem kann ich den Abstand
zur Uni ganz gut gebrauchen. Ich habe auf dem Hin- und Rückweg zur Uni ein
bisschen Zeit für mich. Ich höre Musik und kann meine Gedanken sortieren.
Bruno: Ich möchte auch meiner Heimat treu bleiben und versuche dann das Beste
aus meiner Situation zu machen. Aber manchmal nervt es schon, vor allem wenn
ich bis spät am Abend Uni hab und dann noch ewig im Zug sitze. Aber ansonsten
geht es ziemlich gut.
Iris: Ab und zu würde ich mir zwar wünschen in Tübingen zu wohnen, doch im
Großen und Ganzen sehe ich meine Situation positiv. Ein Vorteil ist, dass ich
flexibel bin und mich jetzt auch nicht erst nach einem Untermieter umschauen
muss, wenn ich mein Praxissemester in Stuttgart mache.
Bruno: Ich liebe meine Altbau-Wohnung. Ich habe 60 Quadratmeter für mich
allein, einen Hof mit Autostellplatz und das direkt am Marktplatz, umringt von
Bars und Cafés. Ich müsste ganz schön blöd sein, wenn ich diese Wohnung gegen
ein Mini-Zimmer in Stuttgart zum gleichen Preis eintauschen würde!
Iris: Aber nicht für alle sind die öffentlichen Verkehrsmittel eine Umgebung zum
Entspannen oder Lernen. Ich finde, man sollte es sich auf jeden Fall gut
überlegen,
ob man umziehen möchte oder pendelt.
1
2
3
4
5
6
7
Аудирование
Прослушайте текст. Определите, какие из приведённых утверждений
(А1–А7) соответствуют содержанию текста (1 – Richtig), какие не
соответствуют (2 – Falsch) и о чём в тексте не сказано, то есть на
основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного
ответа (3 – Nicht im Text). Обведите номер выбранного вами варианта
32
ответа. Вы услышите запись дважды.
Thomas rät allen, ein Auslandssemster zu machen. A1
1) Richtig 2) Falsch 3) Nicht im Text
Die Studenten haben nur in den Ferien viel Zeit fürs Reisen. A2
1) Richtig 2) Falsch 3) Nicht im Text
Thomas war in Kursen seiner Wahl eingeschrieben. A3
1) Richtig 2) Falsch 3) Nicht im Text
Es gibt keine Unterschiede zwischen den Kursen in Neuseeland und in
Deutschland.A4
1) Richtig 2) Falsch 3) Nicht im Text
Von Dunedin aus kann man dank der direkten Lage am Meer sehr gut die
Südinsel Neuseelands bereisen.
A5
1) Richtig 2) Falsch 3) Nicht im Text
Die Studenten können per Internet viele Aufgaben und Seminarmaterialien
abrufen.
A6
1) Richtig 2) Falsch 3) Nicht im Text
Die Vorlesungsräume der Universität sind nicht gut ausgestattet. A7
1)
Richtig 2) Falsch 3) Nicht im Text
Текст для учителя:
Mein Name ist Thomas Schuster. Ich kann jedem nur empfehlen, ein
Auslandssemester einzulegen. Das Erlebnis ist einfach einmalig und
unbezahlbar.
Mein Auslandssemester an der University of Otago in Dunedin ging von Ende
Februar bis Ende Juni. Neuseeland selbst ist ein tolles Land mit unglaublich
abwechslungsreicher Natur. Wenn man sich die Zeit richtig einteilt, bleibt auch
während des Semesters viel Freizeit, um zu reisen und das Land zu erleben.
Ich habe als "Certificate of Proficiency" studiert, was einfach nur bedeutet, dass
ich unabhängig von den örtlichen Studienregelungen in Kursen meiner Wahl
eingeschrieben war. Das Kursangebot der University of Otago ist sehr breit
gefächert und es gibt für fast jeden Fachbereich interessante Studienangebote.
Die Kurse heißen in Neuseeland "Paper" und sind nach Jahren geordnet.
Insgesamt unterscheiden sich die Kurse von denen an den meisten deutschen
Unis insbesondere darin, dass es keine einzige große Klausur am Ende gibt,
sondern eine Note.
33
Dunedin ist die zweitgrößte Stadt der Südinsel. Sie liegt in der hügeligen Region
Otago direkt an einem natürlichen Hafen. Überall steht geschrieben, dass in
Dunedin schottisches Wetter herrscht. Aber bloss keine Panik! Ich hatte in
meinen vier Monaten Dunedin und Südinsel fast immer gutes Wetter und sehr
viel Sonnenschein! Im Sommer wird es auch in Dunedin schön warm, aber
wegen der direkten Lage am Meer eigentlich nie richtig heiß.
Der Campus der Uni liegt ziemlich zentral in Dunedin. Es gibt eine große neue
Bibliothek sowie einige weitere kleinere Fachbibliotheken. Überall auf dem
Campus verteilt gibt es viele kleinere und einige größere Computerräume, von
denen manche 24 Stunden am Tag mit dem Studentenausweis zugänglich sind.
Alle Computer haben Internetzugang sowie die wichtigsten Officeprogramme.
Wer also kein Notebook hat, kann ohne Probleme seine Essays an diesen
Computern schreiben und auch im Internet surfen usw.
Dieser gute Computerzugang ist auch nötig, da sehr viele Kurse über ein
sogenanntes "Blackboard" per Internet mit den Studenten kommunizieren und
u.a. Dokumente, Aufgaben und Vorlesungsunterlagen zugänglich machen.
Insgesamt ist die Uni toll ausgestattet, sowohl was die vielen Computer angeht,
als auch die Vorlesungsräume. Außerdem gibt es viele weitere nützliche
Unieinrichtungen wie ein Fitnessstudio und viele Sportanlagen.
Говорение/Монолог:
Sprechen Sie mit der Lehrerin / mit dem Lehrer über das Thema:
“Fremdsprachen in meinem Leben”.
Gehen Sie auf die folgenden Punkte ein:
•
•
•
•
•
Wie lange lernen Sie schon Deutsch?
Warum lernen Sie Deutsch?
Fällt Ihnen Deutsch leicht oder schwer?
Warum sind Fremdsprachen heute so wichtig?
Welche Rolle werden Fremdsprachen in Ihrem Beruf spielen?
Говорение/Диалог:
Eine Gruppe Austauschüler aus Deutschland besucht Ihre Schule. Zwei Wochen
lang sind Sie und Ihre Schulfreunde Gastgeber. Sie stellen gemeinsam mit Ihren
deutschen Freunden ein Kulturprogramm zusammen. Formulieren Sie Ihre
Vorschläge. Gehen Sie auf die folgenden Themen ein:
• Was gibt es Sehenswertes in Ihrer Heimatstadt?
• Was zeigen Sie Ihren Gästen und was wollen die Gäste unbedingt
sehen?
• Wer bereitet eine Exkursion vor?
• Wie werden Sie zusammen die Abende verbringen?
• Was können Sie zum Abschied unternehmen (Abschiedsparty,
Ausflug ins Grüne, Schifffahrt usw.)?
Ergreifen Sie die Initiative im Gespräch.
Machen Sie Vorschläge und begründen Sie sie.
Reagieren Sie auf die Argumente und Meinungen Ihres Gesprächspartners.
34
Versuchen Sie eine gemeinsame Lösung zu finden.
Письмо
Sie haben in den Ferien einen kurzen Sprachkurs in Deutschland gemacht.
Jetzt möchten Sie Ihrer österreichischen Freundin / Ihrem österreichischen Freund
darüber schreiben. Gehen Sie auf die folgenden Themen ein:
• Erkundigen Sie sich nach dem Befinden des Adressaten (wie es ihr/
ihm geht).
• Schreiben Sie über Ihr eigenes Befinden.
• Berichten Sie über den Aufenthalt in Deutschland, über Ihre
Erlebnisse, über die Kursteilnehmer. Entscheiden Sie sich für eine
deutsche Stadt, die Ihnen aus dem Unterricht, aus Büchern oder
nach einem Aufenthalt in Deutschland bekannt ist.
• Vergessen Sie die Anrede und die Schlussformeln nicht, grüßen Sie
ebenfalls die Familie und gemeinsame Bekannte.
Контрольная работа 10 класс 3 четверть
по теме
«Дружба, любовь… Всегда ли это приносит счастье?»
Чтение
Прочитайте вопросы 1—8 и краткие высказывания молодых людей (А—G).
Установите, в каких текстах можно найти ответы на эти вопросы. Занесите свои
ответы в таблицу. Некоторые тексты могут быть использованы более одного раза.
Wer/Was...
... ist Eigentümer einer Computerfirma und schreibt Programme?
... trainiert in einer privaten Artistenschule?
... spielt Geige?
... hört Hip-Hop?
... spricht sieben Sprachen?
... wurde über Nacht berühmt?
... lernt Deutsch und Englisch?
... isst gern Süßigkeiten?
A.
Fridjof, 18 Jahre, spricht sieben Sprachen. Fragt man ihn,wie es dazu kam,
antwortet er bescheiden: „Das hat sichim Laufe der Zeit so ergeben." Die erste Sprache,
dieFridjof lernte, war Norwegisch. Seine Mutter stammtaus Norwegen. Als er auf das
Gymnasium wechselte,kamen Englisch in der 5. Klasse und Französisch in der7.
Klasse. Er lernte auch Latein, später Japanisch und Arabisch.
B.
Die meiste Zeit verbringt Aron am Computer. Der 17-Jährige ist
Eigentümer einer Computerfirma und schreibt Programme. Mit 16 Jahren gelang es
ihm, das
Sicherheitssystem eines Internet-Providers mit einem selbst gebastelten Programm zu
knacken. Er zeigte das Ergebnis des Profis. So wurde er über Nacht berühmt.
Heute hat er viele Programme für Kinder. C.
Seine Freunde hören am liebsten HipHop. Uwe, 17 Jahre, liebt dagegen den Blues. Er spielt ihn auf der
Mundharmonika.
D.
Ihre Hobbys sind Rollschuh laufen, Abenteuerbücher lesenund ihr Hund
Flecki. Außerdem isst sie gern Süßigkeiten. Die blonde Schülerin aus dem Schwarzwald
spielt seitihrem vierten Lebensjahr Geige und hat damit Erfolg.
35
E.
Josina kennt keinen Schmerz. Sie ist einer der jüngsten
„Kautschukmenschen" in Deutschland. Täglich trainiertsie in einer privaten
Artistenschule die Kunst desVerbiegens.
F.
Katharina und ihre Kusine Nelly sind unterwegs nach
Bonn. Sie freuen sich über das leere Abteil. Oft sind Züge überfüllt und man
muss im Gang stehen. G. Alex und Martin sind Schüler im Alter von 16 Jahren und
möchten Brieffreunde aus ganzer Welt finden! Sie lernen Deutsch und Englisch. Sie
haben viele Interessen: Tennis, Schwimmen, Ski, Musik, Reisen.
1
2
3
4
5
6
7
8
Аудирование
Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между
высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными
в списке 1–7. Используйте каждое утверждение, обозначенное
соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее
утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы
в таблицу.
1. Freunde können immer helfen.
2. Ich habe das gemacht, um meinen Freunden ähnlich auszusehen.
3. Ich habe meine Freunde noch nicht gesehen.
4. Ich reise gerne mit meinen Freunden.
5. Mit dem Freundefinden in einer neuen Schule hatte ich noch nie Probleme.
6. Gut, dass meine Freundinnen zu mir kommen konnten.
7. Nun quälen mich auch meine Freunde mit dieser dummen Frage.
1
2
3
4
5
6
7
Текст для учителя:
Sprecher A
Ich hatte so sehr Lust, ins Konzert meiner Lieblingband zu gehen. Ich habe so
viel
von ihren Konzerten gehört, es war aber unmöglich, ein Ticket zu kaufen. Sie
waren alle längst ausverkauft. Da habe ich mich an meinen Freund Miki erinnert,
der letzten Sommer in der Konzerthalle gearbeitet hat. Und ich hatte Glück: Am
Wochenende sind wir mit Miki ins Konzert gegangen. Das war aber ein Erlebnis,
von dem ich längst geträumt habe!
Sprecherin B
36
Die letzte Woche war irgendwie hektischer, als ich das gedacht hatte. Obwohl ich
es mir so sehr wünschte, war ich immer noch nicht ganz gesund, deshalb sollte
ich
das ganze Wochenende über zu Hause bleiben. Langweilig war es aber nicht.
Samstagabend waren meine Freundinnen zu mir gekommen und wir haben ganze
5
Stunden an unserer Karnevalskleidung gebastelt. Da haben wir alle wirklich einen
Riesenspaß daran gehabt.
Sprecher C
In meinem realen Leben habe ich keine Freunde, online aber schon viele. Ich
surfe
gerne im Internet und lerne gerne neue Leute kennen. Einen Blogg habe ich auch.
Dort schreibe ich fast jeden Tag was über meinen Alltag. Deshalb fand ich die
Idee
schön, mich mal mit meinen Blogger-Freunden im Café zu treffen. Am Freitag
findet unser erstes Treffen im Café in der Stadtmitte statt, wo wir uns zum ersten
Mal sehen werden.
Sprecherin D
Seit einem Monat gehe ich auf eine neue Schule, weil meine Familie umziehen
musste. Das passiert uns schon das dritte Mal in den letzten fünf Jahren: erst
lebten
wir in München, dann in Köln, jetzt gehe ich in Berlin zur Schule. Darum fiel es
mir nicht schwer, Kontakt zu meinen neuen Mitschülern zu finden. Am besten
verstehe ich mich zurzeit mit Benni, Leon und Ivan, wir spielen ja ewig
zusammen
und sind – so hoffe ich – schon gute Freunde geworden.
Sprecher E
„Hast du dir schon mal Gedanken gemacht, was du werden willst?“ „Wo willst du
denn studieren?“ Diese Fragen bekomme ich fast jeden Tag zu hören. Zuerst
waren
es nur Lehrer und Verwandte, die mich mit diesen Fragen gequält haben. Jetzt
nerven mich auch meine Freunde, die auch gerne wissen würden, welchen Beruf
ich erlernen möchte. Ich meine aber, dass es nur meine Sache ist, die geht ja
Andere nichts an.
Sprecherin F
Wenn man mich heute fragt, was mein Tattoo bedeuten soll, da antworte ich
immer
wieder: „Eigentlich nichts.“ Viele meiner Schulfreunde hatten eins, ich hatte auch
meine Eltern darum gebeten, als ich 16 wurde. Streit gab es genug, aber endlich
gaben meine Eltern auf und erlaubten mir, ein Tattoo machen zu lassen. Jetzt
verstehe ich, das war nur ein dummer Wunsch, weil viele Freunde aus meinem
Umfeld ein Tattoo hatten.
Говорение/монолог
Расскажи о своём друге, как вы познакомились, кокой твой друг, что ты
ценишь в дружбе, что вы делаете вместе.
Говорение/диалог
37
У твоего друга проблемы. Расспроси его о них, дай совет.
Письмо
Sie haben eben einen Brief von Ihrem deutschen Freund Florian bekommen, in
dem er über seinen Lieblingsfußballspieler Michael Ballack schreibt. Sie lesen:
… Gestern habe ich das Fußballspiel Bayern – Schalke LIFE
gesehen! Das war absolute Spitze! Besonders der Ballack, der
Mittelfelder von Bayern: er war überhaupt nicht zu halten und schoss
zwei Tore!!! Er ist übrigens mein Lieblingssportler. Bist du
eigentlich ein Sportfan? Schreib mir über deinen Lieblingssportler ...
Nun möchten Sie Florian über Ihren Lieblingssportler oder Ihre
Lieblingssportlerin erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:
• sich danach erkundigen, wie es Florian geht, und kurz über sich
selbst berichten;
• sich bei Florian für seinen Brief bedanken;
• über Ihren Lieblingssportler/ Ihre Lieblingssportlerin, sein/ihr
Äußeres, seine/ihre Leistungen usw. schreiben;
• erwähnen, ob Sie selbst Sport treiben und ob Sie sich ein Beispiel
an Ihrem Idol nehmen wollen.
Контрольная работа 10 класс 4 четверть
по теме
«Искусство происходит от умения. Музыкальное искусство тоже?»
Чтение
Прочитайте текст „Auf schwarzen Flügeln zum Erfolg“ и выполните
задания 1-7. В каждом задании обведите цифру 1, 2, 3 или 4,
соответствующую выбранному вами варианту ответа.
Auf schwarzen Flügeln zum Erfolg
Steinway – der Name hat Klang: Pianisten und Komponisten der ganzen
Welt lieben ihn. Er steht für feinste Qualität und meisterliche Handarbeit,
für
Flügel und Klaviere der Luxusklasse. Daran hat sich seit 150 Jahren nichts
geändert. Die Flügel sind in den großen Konzerthallen der Welt zwischen
Tokio und New York zu Hause, ihren Anfang aber nimmt die SteinwayGeschichte in dem kleinen Ort Wolfshagen im Harz. Mit der Geburt des
Heinrich Engelhard Steinweg im Jahre 1797. Der kleine Heinrich, jüngstes der
zwölf Kinder von Förster Steinweg, ist höchst musikalisch. Schreiner
möchte
er vielleicht werden, zunächst ruft allerdings das Vaterland. Pflichtbewusst
zieht Steinweg in den Krieg. Statt mit dem Gewehr ist er mit einem Horn
bewaffnet. Mit diesem bläst er 1815 zur legendären Schlacht von Waterloo.
Und während die Kameraden die Waffen putzen, baut er geschickt Zithern und
Mandolinen.
Nach dem Krieg beginnt er seine Lehre als Möbeltischler. Später findet
38
Heinrich Arbeit in einer Orgelbauerwerkstatt und beschließt, das Orgelspiel zu
lernen. Er übt in jeder freien Minute und bringt es zum Kirchenorganisten. In
der Kirche trifft er seine künftige Frau, Juliane Thiemer. Als
Hochzeitsgeschenk präsentiert Heinrich Steinweg 1825 sein erstes
selbstgebautes Tafelklavier erster Güte. Zehn Jahre nach der Hochzeit erfüllt er
sich einen Lebenstraum und eröffnet in Seesen im Harz seine erste
Klavierwerkstatt. Die Familie hat zu dieser Zeit schon acht Kinder.
Als der Herzog von Braunschweig höchstpersönlich ein Steinwegklavier
erwirbt, braucht sich der Meister um die Reputation nicht mehr zu sorgen. Aber
da kommen nach den fetten plötzlich ganz magere Jahre. Hungersnöte und
Missernten lähmen den Verkauf, Steinweg schickt seinen Sohn Karl nach New
York. Der Junge soll erkunden, ob das Land der unbegrenzten
Möglichkeiten
dieselben auch für die Familie Steinweg bereithält. Karls Prognose ist mehr als
gut.
Am 19. Mai 1850 sticht der 53-jährige Heinrich Steinweg mit Frau und
Kindern von Hamburg aus in See. Knapp sechs Wochen später geht
Familie
Steinweg in New York an Land. Das Glück ist mit den Tüchtigen.
Heinrich
und seine Söhne finden Arbeit bei amerikanischen Klavierbauern. Die
Steinwegs verstehen ihr Handwerk, sie sind fleißig. Ihre Arbeit hat
Qualität.
Gemessen daran verdienen sie sehr wenig, und so riskieren sie 1853 den
Sprung in die erneute Selbständigkeit. „Baut das bestmögliche Klavier“, lautet
die klare Anweisung des Vaters, der ein Jahr später den Namen amerikanisiert.
Heinrich Steinweg ist 57, als er sich Henry Steinway nennt. Steinway & Sons
profitieren vom Zeitgeist. In Amerika erfreut sich kein Instrument so
großer
Beliebtheit wie das Klavier. Das erste Steinway-Piano erhält folgerichtig die
Nummer 483 und wird für 500 Dollar an eine amerikanische Familie verkauft –
heute steht es im New Yorker Metropolitan Museum of Art.
1. Wo beginnt der 150 Jahre lange Weg der Steinway-Pianos?
1) bei Waterloo
2) in Deutschland
3) in Tokyo
4) in New York
2. Was wird zunächst der junge Steinweg?
1) Schreiner
2) Förster
3) Hornist
4) Möbeltischler
3. Wie verdient Steinweg in Seesen das nötige Geld für seine große Familie?
1) als Möbeltischler
2) als Klavierbauer
39
3) als Kirchenorganist
4) als Hornist
4. Warum musste Heinrich Steinweg seine Heimat verlassen?
1) Für sein Geschäft war die wirtschaftliche Lage zu Hause nicht günstig.
2) Der Herzog von Braunschweig verfolgte ihn.
3) Sein Sohn Karl bestand darauf.
4) Die Konkurrenz zwang ihn dazu.
5. Wer von den Steinwegs ist nach New York ausgewandert?
1) Heinrich Steinweg und sein Sohn Karl
2) Heinrich Steinweg und seine Söhne
3) Heinrich und Juliane Steinweg
4) die ganze Familie
6. Wann hat Steinweg seinen Namen in den amerikanischen Steinway
umgewandelt?
1) im Harz vor der Abreise
2) sofort nach der Ankunft in New York
3) im Jahre 1853
4) im Jahre 1854
7. Warum konnte die Firma Steinway & Sons damals in Amerika
erfolgreich
werden?
1) Die Firma hat gute Werbung gemacht.
2) Deutsche Meister wurden in Amerika besonders geschätzt.
3) Unter allen Musikinstrumenten war das Klavier das populärste.
4) Sie sind zu ihrem Erfolg per Zufall gekommen.
Аудирование
Прослушайте интервью и выполните задания 1 –7. Определите, какие из
приведенных утверждений (1 – 7) соответствуют содержанию текста,
какие не соответствуют, и о чем в тексте интервью не сказано. Обведите
номер выбранного вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды.
1. Wenn wir unser Alter zusammenrechnen, sind wir hundert Jahre alt.
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
2. Zuerst wurden wir sehr stark von anderen Musikern beeinflusst.
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
3.In Deutschland gibt es eine harte Konkurrenz unter Musikern.
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
4. Wir haben leider kein eigenes Studio.
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
40
5. Wir produzieren 500 – 1000 Platten und verkaufen sie.
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
6. Es gibt immer weniger Jugendliche mit gleichen Musikinteressen.
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
7. Es lohnt sich, die Platten im Ausland zu verkaufen.
1)
верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
Текст для учителя:
Interview mit der Gruppe „Besser“ aus Lüneburg
JUMA: Wie lange macht ihr schon Musik?
Besser: Wir sind drei Musiker. Wenn wir unser Alter zusammenrechnen,
sind
wir 100 Jahre alt. Und wir haben schon die Hälfte unseres Lebens Musik
gemacht.
JUMA: Habt ihr mit Songs von anderen Gruppen angefangen?
Besser: Überhaupt nicht. Wir sind von Anfang an offensiv rangegangen,
weil
wir nicht von anderen beeinflusst wurden. Wir haben hier in Lüneburg
keine
Szene, in der sich Musiker zusammentun und sich gegenseitig
beeinflussen – es ist nicht schwierig, eine eigene Identität zu entwickeln.
JUMA: Wie arbeitet ihr heute?
Besser: Wir haben ein eigenes Studio und produzieren uns selber. Wir brauchen
niemanden, nur jemanden, der die Platte kauft. Immer wenn wir eine Platte
produzieren, machen wir 500 - 1 000 Stück und verkaufen sie auf
Konzerten.
Das hat sich bisher immer gelohnt.
JUMA: Machen das die meisten jungen Bands so wie ihr?
Besser: Ich glaube, es gibt immer weniger junge Menschen mit gleichen
musikalischen Interessen. Früher brauchte man sich gegenseitig, um erstmal
einen Sound hinzukriegen. Das ist heute nicht mehr so. Am Computer
kann
jeder sein eigenes Projekt zu Ende bringen. Deswegen finden die Musiker nicht
mehr zusammen. Wir geben auch Musikunterricht und haben in Lüneburg
ein
paar Schüler – die finden kaum neue Mitmusiker. Bei Musik muss man
sich
selber disziplinieren, es dauert lange, bis man mal was hinkriegt – ich glaube, da
haben viele nicht mehr die Geduld.
Говорение/монолог
Расскажи о своей любимой музыкальной группе и о значении музыки в
твоей жизни.
Говорение/диалог
Ты приглашаешь своего друга пойти вечером на концерт любимой группы.
Договоритесь, где и во сколько вы встретитесь, на чём будете добираться до
места, где проходит концерт.
41
Письмо
Ihr deutscher Brieffreund Andreas aus Worms schreibt über seine
Musikvorlieben:
…wir streiten uns immer wieder mit meinem Schulkameraden, weil er
Heavy-Metall- und ich nur Diskomusik mag…
Und welche Musik magst du und warum? Wer sind die
Lieblingsbands oder Lieblingsmusikanten bei deinen
Schulkameraden? Was brauchst du, um Musik zu genießen? …
Ich habe seit einer Woche einen neuen Schulkameraden…
Nun möchten Sie Andreas über ihre Musikvorlieben erzählen. Schreiben Sie
einen Brief, in dem Sie:
• Fragen von Andreas beantworten;
• 3 Fragen zu neuem Schulkameraden formulieren.
Der Brief soll 100–140 Wörter enthalten.
Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln
Контрольная работа 11 класс 1 четверть
по теме
«Повседневная жизнь молодёжи в Германии и в России»
Чтение
Georgs Schule sieht aus wie hundert andere: drei Stockwerke Plattenbau auf
kargem Hof, eine Turnhalle, ein paar Holzbänke ... Nicht schön, aber das ist dem 17Jährigen egal. Er wollte mit anderen lernen, die so sind wie er. Nicht mehr auf den Rest
der Klasse warten. Sich nicht mehr langweilen. Und weil so etwas im Westen nur für
eine Menge Geld zu haben ist, fährt Georg Gneisenau jetzt jeden Sonntag die 550
Kilometer vom heimischen Schleswig-Holstein nach Jena (Thüringen) zur „Carl-ZeissSpezialschule“. Er ist ein West-Ost-Bildungspendler.
Und längst nicht der einzige. In der Jenaer „Spezialschule“ für mathematische
Talente unterrichtet ein Lehrer nur 20 Jugendliche pro Klasse. Georg und seine
Mitschüler haben statt der üblichen 32 fast 40 Unterrichtsstunden pro Woche,
davon allein sieben Stunden Mathe, drei Stunden Physik und drei Stunden Informatik kein Grund zum Jammern, finden die Schüler. Alle Jugendlichen aus der „Carl-ZeissSpezialschule“ interessieren sich für Mathematik und Physik.
Hundert Meter vom Schulgebäude entfernt leben und lernen die 40 Schüler, die
nicht aus Jena kommen. In Doppelzimmern mit Etagenbetten. Unterkunft und
Verpflegung kosten 300 Mark im Monat, weniger als das Hin- und Herfahren mit der
Bahn. „Es ist kaum zu glauben, dass im Westen so wenig über die guten
Schulen im Osten bekannt ist“, sagt Georgs Mutter Barbara Gneisenau, die selbst
erst nach mühsamem Suchen in den einzelnen Bundesländern auf die „Carl-ZeissSpezialschule“ aufmerksam wurde. Das Bundesministerium für Bildung und Forschung
hatte ihr einfach die Broschüre „Begabte Kinder“ geschickt, ein knapp 100 Seiten
starkes Heft mit schlauen Sprüchen („Förderung von begabten Kindern - eine wichtige
Aufgabe der Schule“), sinnlosen Ratschlägen („Kaufen Sie dem Kind
Nachschlagewerke“), und Fotos von Kindermodels. Nur auf Seite 52
42
versteckt hat Barbara die Adressen von drei bundesdeutschen „Jugenddorf Christophorus“-Privatinternaten gefunden. Dort werden begabte Kinder gefördert. Das
kostet allerdings, zum Beispiel in Braunschweig, 30.600 Mark pro Jahr - das Gehalt
eines Facharbeiters. Auch die 21 Internate, die das Magazin „Focus“ im vergangenen
Jahr auf einer Internats-Hitliste nannte, waren alle privat und teuer (6.000 bis 22.000
Euro pro Jahr) und ohne Ausnahme westdeutsch! „Was mich
erschreckt, ist, dass der Osten bei Ihnen nicht vorkommt“, protestierte darauf der
Leser des Focus-Magazins Karl Büchsenschütz, auch weil er selbst ein ostdeutsches
Internat für Begabte leitet: Schulpforta bei Naumburg an der Saale.
Schulpforta ist mit 120 Euro pro Monat eines der billigsten staatlichen
Internate und hat bereits einen Ruf über Sachsen-Anhalt hinaus: Fast ein Zehntel
der 320 Schüler kommt aus westdeutschen Bundesländern, weil sie zu Hause
keine vergleichbare Schule gefunden haben. Karoline Beisel aus Aachen, Tochter
eines Bauingenieurs und einer Grundschullehrerin besucht die Klasse 12S. „S“ steht für
„Sprachen“, Karolines besonderes Talent. Zur Zeit paukt die 17-jährige Englisch,
Französisch, Latein und Spanisch, Russisch hat sie nicht gewählt. Andere Schüler
gehören zu „Spezialzweigen“ für Naturwissenschaften (Klassen „N“) oder Musik
(Klassen „M“) und werden auf diesen Gebieten besonders gefördert. In einer
Atmosphäre (ein altes Kloster), die so idyllisch ist, dass Schulleiter Büchsenschütz
anfangs fürchtete, sie könnte seine Schüler ablenken. Schulpforta gehört zu den drei
„Fürstenschulen“, die Moritz von
Sachsen vor gut 450 Jahren in Klöstern einrichten ließ. Immerhin zwei dieser
Schulinternate (Schulpforta und Grimma) waren auch zu DDR-Zeiten in Betriebund
überstanden die Wende. Die dritte macht der Freistaat Sachsen gerade wieder auf: St.
Afra in der Porzellanstadt Meißen wird ab dem nächsten Schuljahr wieder ein EliteInternat.
1) Jeden Sonntag fährt Georg 550 Kilometer ...
1. nach Hause.
2. zur Schule.
3. zur Arbeit.
4. zu Besuch.
2) Worin unterscheidet sich die Jenaer Schule von den anderen?
1. Die Schüler haben mehr Stunden und lernen in kleineren Klassen.
2. Man muss für die Ausbildung in dieser Schule Geld bezahlen.
3. Es werden hier nur Mathe, Physik und Informatik unterrichtet.
4. Das Schulgebäude hat mehrere Stockwerke und eine Turnhalle.
3) Wo leben die Schüler, die nicht aus Jena kommen?
1. In einem Heim, das mit der Bahn erreichbar ist.
2. Sie leben im Internat gleich neben der Schule.
3. Die Schüler leben und lernen in der Schule.
4. Sie leben in verschiedenen Hotels der Stadt.
4) Wie ist Georgs Mutter auf diese Schule gekommen?
1. Sie hat die Schule selbst nach langem Suchen gefunden.
2. Die Adresse wurde ihr vom Bundesministerium zugeschickt.
43
3. Sie hat schon früher von dieser Spezialschule gewusst.
4. Die guten Schulen im Osten sind im Westen bekannt.
5) Wie nützlich war für Barbara die Broschüre „Begabte Kinder“?
1. Die Broschüre enthielt viele wichtige Ratschläge und Adressen von
Internaten.
2. Alle existierenden Spezialschulen für begabte Kinder waren dort
aufgeführt.
3. Die Broschüre war für sie ein nützliches praktisches Nachschlagewerk.
4. Außer Adressen von drei Internaten für Begabte gab es nichts
Interessantes.
6) Das Magazin „Focus“ nannte in der Internats-Hitliste...
1. private, ziemlich teure westdeutsche Internate.
2. private und staatliche ostdeutsche Internate.
3. preisgünstige staatliche westdeutsche Internate.
4. moderne preisgünstige Internate in Deutschland.
7) Karl Büchsenschütz war erstaunt, dass ...
1. das Magazin „Focus“ eine Hitliste von deutschen Schulinternaten
herausgab.
2. die Schulkosten in manchen Internaten dem Gehalt eines Facharbeiters
entsprechen.
3. das Internat Schulpforta bei Naumburg in der Liste an der letzten Stelle
stand.
4. die Redakteure von „Focus“ die ostdeutschen Internate nicht
berücksichtigt haben.
8) In Schulpforta lernen ...
1. besonders begabte Kinder aus Sachsen-Anhalt.
2. begabte Kinder aus Ost- und Westdeutschland.
3. Kinder aus Orten, in denen es keine Schule gibt.
4. talentierte Kinder aus Naumburg an der Saale.
9) Was lernt Karoline in Schulpforta besonders intensiv?
1. Musik.
2. Naturwissenschaften.
3. Sprachen.
4. Pädagogik.
10) Sind alle „Fürstenschulen“ des Moritz von Sachsen erhalten
geblieben?
1. Zwei Schulen sind in Betrieb, die dritte wird wieder eröffnet.
2. Nur zwei Schulen - Schulpforta und Grimma - existieren noch.
3. Alle drei Schulen wurden noch zu DDR-Zeiten geschlossen.
4. Nur Schulpforta in Naumburg setzt die alte Tradition fort.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
44
0
Аудирование
Прослушайте короткие тексты и выполните задания 1-6. Для
каждого задания обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую
выбранному вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды.
1. Was war das schönste Ferienerlebnis Christians?
1) Ein interessantes Kulturprogramm
2) Der Besuch von historischen Stätten
3) Eine Übernachtung unter freiem Himmel
4) Die Bekanntschaft mit vielen netten Leuten
2. Welches Problem hat das Mädchen mit dem Euro?
1) Sie hat noch viel Kleingeld (Groschen).
2) Sie hat keine 10- und 20-Cent-Münzen.
3) Die Banken sind immer noch voll von Kunden.
4) Sie unterscheidet 10- und 20-Cent-Münzen nicht.
3. Welches Fest haben die Teilnehmer des Winterschwimmens gefeiert?
1) Ostern
2) Weihnachten
3) Fasching
4) Silvester
4. Welches Musikinstrument spielt Cora?
1) Bass-Gitarre
2) Flöte
3) Klavier
4) Trompete
5.Warum kann Anne nicht zur Party kommen?
1) Sie hat keine Lust zur Party zu gehen.
2) Sie muss die Wohnung sauber machen.
3) Sie darf nicht ihre kleine Schwester allein lassen.
4) Sie feiert heute ihren Geburtstag.
6. Warum muss Markus jeden Tag früh aufstehen?
1) Er geht jeden Tag ins Freibad.
2) Sein Arbeitsplatz ist 30 Kilometer vom Haus entfernt.
3) Er will noch vor der Öffnungszeit im Park sein.
4) Er muss einen Arbeitsplatz für die Ferienzeit suchen.
Текст для учителя:
1.
Hallo, ich bin Christian aus Soest und jetzt bin ich mit meinem
Rad
unterwegs. Ich besuche Schlösser und andere historische Stätten. Oft gibt es dort
45
im Sommer interessante Kulturprogramme. Zehn Tage wird meine
Rundreise
dauern. Ich fahre gerne auf einsamen Landstraßen und durch den Wald.
Mein
schönstes Ferienerlebnis war eine Übernachtung mitten im Wald unter
freiem
Himmel. Ohne Zelt kann man wenigstens die Sterne sehen.
Ich möchte in meinem Urlaub erst einmal das eigene Land richtig kennen lernen
– möglichst per Rad, allein oder zusammen mit Freunden. Gefallen hat es
mir
überall, und ich habe viele nette Leute kennen gelernt.
2.
Ich finde, dass der Euro gut aussieht. Ich habe nur ein Problem. Ich kann
die
20-Cent-Münzen schlecht von den 10-Cent-Münzen unterscheiden, die sind fast
gleich groß. Die DM habe ich schnell weggekriegt und zahle ausschließlich
in
Euro. Grundsätzlich läuft alles besser, als ich vermutet habe. Die meisten Leute
haben sich auf den Währungswechsel vorbereitet. Außerdem ist das Personal gut
geschult. Es kann den Kunden bei Schwierigkeiten helfen. Den Großteil
des
Kleingeldes habe ich vorher schon zur Bank gebracht. Die paar Groschen,
die
ich noch habe, bringe ich zur Bank, wenn es dort nicht mehr so viele Leute gibt.
3.
Trotz Hochwasser und Kälte gibt es immer noch Leute, die im
Winter
freiwillig in die Donau springen. Über 2000 Mitglieder von Vereinen und
Institutionen, die mit Wasser zu tun haben, feiern Fasching mit einem Bad
in
dem bayerischen Fluss. Bunt kostümiert und mit kuriosen Fahrzeugen lassen sie
sich viertausend Meter treiben. Dann ist Europas größtes Winterschwimmen
beendet. Die durchschnittliche Wassertemperatur zu dieser Jahreszeit: knapp
4
Grad Celsius.
4.
Hallo! Ich bin Cora. Ich habe viele Hobbys. Ich mache Musik und
spiele
Bass-Gitarre in einer Band. Und ich mache viel Sport, am liebsten Aerobik und
Radfahren. Ich kann auch gut kochen, alle lieben meine Pizza. In der
Schule
finde ich Physik und Französisch am besten. Ich feiere gern Partys mit
meiner
Clique.
5.
• Anne Meisner.
• Hallo, Anne, hier ist Nadin. Ich mache am Samstag eine Party. Kannst du
46
kommen?
• Oje, das ist schlecht, da kann ich nicht, ich muss bis 10 Uhr mit meinem
Schwesterchen bleiben, die Mutter ist nicht zu Hause.
• Dann komm doch später. Wir feiern bis 11 Uhr. Es ist mein Geburtstag.
• Gut, vielleicht komme ich für eine Stunde.
• Super!
6.
Ich heiße Markus und mache Popcorn in einem großen Park. Ich verzichte
leider auf Freibad und Ferienspaß. Stattdessen stehe ich in einem bunt bemalten
Popcornwagen und fülle Popcorn in die Tüten oder verkaufe Zuckerwatte.
Manchmal elf Stunden am Tage! Jeden Morgen muss ich früh aufstehen,
denn
mein Arbeitsplatz ist dreißig Kilometer von meinem Wohnort entfernt.
Mein
Freund Peter nimmt mich ab und zu im Auto mit. Um neun Uhr öffnet der Park.
Bei gutem Wetter bleiben einige Gäste bis zur letzten Minute. Wenn wir beide
nach Hause kommen, sind wir dann todmüde.
Говорение
Монолог. Sprechen Sie über das Thema: «Mein Zuhause».
Gehen Sie auf die folgenden Punkte ein:
• Wo wohnen Sie?
• Haben Sie Ihr eigenes Zimmer?
• Wie ist Ihr Zimmer eingerichtet?
• Sind Sie mit Ihrem Zimmer zufrieden?
• Was brauchen Sie noch für Ihr Zimmer? Was würden Sie in Ihrem
Zimmer anders machen?
Диалог.
Sprechen Sie mit Ihrem Freund / Ihrer Freundin über die Rolle des
Computers heutzutage. Besprechen Sie 3 Varianten und wählen Sie eine:
• Ohne Computer ist es unmöglich heutzutage zu leben.
• Der Computer nimmt die ganze Freizeit weg.
• Computer verursachen viele Krankheiten.
Ergreifen Sie die Initiative im Gespräch.
Machen Sie Vorschläge und begründen Sie diese.
Reagieren Sie auf die Argumente und Meinungen Ihres Gesprächspartners.
Versuchen Sie eine gemeinsame Lösung zu finden.
Die Lehrerin / der Lehrer wird die Rolle Ihrer Gesprächspartnerin / Ihres
Gesprächspartners übernehmen. Gebrauchen Sie entsprechend der Situation die
Du-Form.
Письмо
Nehmen Sie Stellung zu folgender Aussage:
47
«Einige sind der Meinung, dass der 11-Klässler keine Freizeit haben sollte,
denn er sollte sich völlig auf das Lernen konzentrieren».
Nehmen Sie Stellung zu diesem Problem. Halten Sie sich bei der Bearbeitung
an folgendes Vorgehen:
• Einleitung – erklären Sie die Problematik allgemein;
• Erörtern Sie Ihre persönliche Auffassung zum Problem – erläutern Sie
Ihre Meinung und führen Sie 2–3 Argumente dafür an;
• Gegenmeinung – formulieren Sie mögliche andere Meinungen, die nicht
der ihren entsprechen, führen Sie mindestens 1–2 Argumente auf;
• Erklären Sie, warum Sie diesen Argumenten nicht zustimmen können;
• Schlussfolgerung – fassen Sie Ihre Überlegungen kurz zusammen und
formulieren Sie eine abschließende Einschätzung Ihrer Aussage.
Der Umfang Ihres Textes: 200–250 Wörter
Контрольная работа 11 класс 2 четверть
по теме
«Театральное искусство и киноискусство. Как они обогащают нашу
жизнь?»
Чтение
Прочитайте текст. Определите, какие из приведённых утверждений
(1 – 7) соответствуют содержанию текста(1), какие не
соответствуют(2) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании
текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа(3).
Обведите номер выбранного вами варианта ответа.
Einsatz für Umwelt
Film- und Popstars führen ein Luxusleben und kümmern sich nicht um die
Umwelt. Diese Probleme möchten sie überhaupt nicht wahrnehmen. Richtig? Falsch!
Denn in einer Zeit, in der Kino- und Konzertbesucher immerumweltfreundlicher
werden, können auch Stars nicht am Trend der Zeit
vorbeigehen. Sie sind ohnehin umweltbewusst. Das berühmteste Beispiel dafür ist
Leonardo DiCaprio.
Er wurde im Jahre 1974 in Holywood geboren. Seine Mutter heißt Irmeline
und kommt aus Deutschland – daher Leonardos zweiter schöner Name Wilhelm.
Von Kindheit an von Hollywood angesteckt, besuchte er in der Schule
Schauspiel-und Theaterkurse, was ihm besonderen Spaß machte. Als 13-jähriger
trat er in Werbespots auf, nach diesen Erfahrungen folgten kleinere Film- und
Fernsehrollen. Der Durchbruch zur Weltkarriere kam 1995 mit der Hauptrolle in
dem weltberühmten Film „Romeo und Julia“. Der ganz große Wurf gelang
DiCaprio später mit „Titanic“, dem kommerziell erfolgreichsten Film aller
Zeiten. Danach folgten verschiedene Rollen, die mehr oder weniger gelungen
waren.
Wohl zum ersten Mal in seiner Karriere wurde Leo bei den Dreharbeiten
von „The Beach“ mit Umweltproblemen konfrontiert. Der Film, der das
scheinbare idyllische Leben einer Kommune an einem entlegenen Strand in
48
Thailand beschreibt, wurde auf der Insel Ko Phi-Phi gedreht. Das Filmteam
wurde heftig kritisiert, weil es die natürliche Landschaft und Ökologie der Insel
änderte, um die Kulisse interessanter zu machen. Sand wurde angeschafft,
Palmen angepflanzt und viele Hütten gebaut. Viele der Proteste richteten sich
direkt gegen den Star, Leonardo DiCaprio, weil man ihn mit dem Projekt und der
angeblichen Umweltzerstörung identifizierte. Leo antwortete entschieden, dass
das Filmteam die Insel erst vom Müll befreit und nach Abschluss der
Dreharbeiten die natürliche Umgebung hergestellt hätte. Und das stimmte
überaus! Zum ersten Mal wurde da Leos Name in Verbindung mit Umweltschutz
genannt und seitdem ist er aktiv für den Umweltschutz eingetreten.
DiCaprios Meinung nach ist es besonders wichtig, gerade junge Leute für
den Schutz der Natur zu gewinnen. Deshalb schreibt er für “National Geographic
Kids”. Er weiß, dass Starsnamen ziehen, wenn man auf Probleme aufmerksam
machen will. Er geht auch mit gutem Beispiel voran: fährt ein
umweltfreundliches Elektroauto und hat seine eigene Öko-Website, es gibt eine
Leonardo-DiCaprio-Stiftung und 2003 hat er den angesehenen Preis, den Green
Gross Millenium Award in Los Angeles gewonnen
1. Auch Weltstars kümmern sich um die Umwelt.
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
2. Leonardos Eltern waren berühmte Schauspieler. A2
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
3. “Titanic” war der erste große Erfolg von DiCaprio. A3
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
4. Mit “Titanic” kam das Interesse für Umweltprobleme. A4
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
5. Das Filmteam von “The Beach” wurde für die Zerstörung der Natur kritisiert.
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
6. DiCaprio will Jugendliche auf Umweltprobleme aufmerksam machen.
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
7. DiCaprio hat weltweit viel Geld in verschiedene Naturprojekte
investiert.
1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
Аудирование
Прослушайте интервью и выполните задания 1-7. В каждом задании
обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному вами варианту
ответа. Вы услышите запись дважды.
1. Wo wurde Roman Roth geboren?
1) In der Nähe von Düsseldorf.
2) In Frankfurt am Main.
3) In Köln.
49
2. Welche Ausbildung hat Roman gemacht?
1) Bankenlehre.
2) Hotelfachlehre.
3) Buchhaltung.
3. Wie waren Romans Leistungen in der Schule?
1) Er war immer der Klassenbeste.
2) In der Unter- und Mittelstufe hatte er schlechte Noten.
3) Er hat die Abiturprüfungen nicht bestanden.
4. Wovon träumte Roman, als er 17 war?
1) Bankier zu werden.
2) Regisseur zu werden.
3) Schauspieler zu werden.
5. Warum trug Roman Hemd und Anzug, als er zum Casting für „Gute
Zeiten,
Schlechte Zeiten“ eingeladen wurde?
1) Das war die Forderung des Regisseurs.
2) Er ist dem Ratschlag seiner Freunde gefolgt.
3) Als angehender Bankangestellter musste er sich so kleiden.
6. Wie hat sich Roman auf das Casting vorbereitet?
1) Er hat den Leiter einer Schauspielschule konsultiert.
2) Er hat sich selbst auf Video aufgenommen.
3) Er hat mit seinem Freund gesprochen, der auch Schauspieler ist.
7. Warum macht Roman im Moment keine Schauspielausbildung?
1) Es hat kein Geld dafür.
2) Er will seine Karriere nicht unterbrechen.
3) Er hat schon eine Schauspielausbildung abgeschlossen.
Текст для учителя:
Interview mit dem Schauspieler Roman Roth
Reporter: Du bist in Frankfurt am Main geboren, kurz darauf mit Deiner Familie
in die Nähe von Düsseldorf gezogen ...
Roman Roth: Ja, wir lebten dort, bis ich zwölf war, auf einem Gutshof, den mein
Vater geerbt hatte. Das war eine tolle Zeit für mich und meine Geschwister. Das
hat mich sehr geprägt.
Reporter: Was hat Dich noch geprägt?
Roman Roth: Natürlich prägen einen besonders die extremen Sachen. Ich
habe
nach dem Abitur eine Banklehre gemacht, was ich auch zu den extremen Sachen
zähle, weil das für mich nicht die tollste Zeit war ...
Reporter: Warum hast Du es dann gemacht?
Roman Roth: Das hat sich so ergeben. Ich wollte eine Ausbildung,
50
Hotelfachlehre, machen. Habe aber gehört, daß man damit nicht viel
anfangen
kann, daß die Ausbildung total anstrengend ist und es miserable
Arbeitszeiten
gibt. Da kam mir die Idee mit der Banklehre. Damit kann man ja alles machen.
Die Idee war auch gar nicht schlecht, da ich so noch einmal zwei Jahre hatte, um
mich zu orientieren. Nach dem Abitur hatte ich noch keinen Plan, was ich
machen soll und dann wußte ich, daß ein unkreativer Bürojob nichts für mich ist
...
Reporter: Was hast Du für einen Abitur-Durchschnitt?
Roman Roth: 2,6. Was eigentlich nicht schlecht ist, wenn man sich
überlegt, daß
ich in der Mittelstufe und Unterstufe einer der Schlechtesten in der Klasse war.
Reporter: Seit wann wolltest Du Schauspieler werden?
Roman Roth: Mit 16 oder 17 hatte ich den Traum, Schauspieler zu werden. Ich
gab
sogar im Abi-Buch als Berufswunsch Schauspieler an. Aber, es war halt
alles
sehr unkonkret.
Reporter: Warum, glaubst Du, hat die Serie „Gute Zeiten, Schlechte Zeiten“ Dich
genommen?
Roman Roth: Vielleicht, weil ich mal ein anderer Typ war. Zu der Zeit machte
ich
die Bankenlehre. Da läuft man jeden Tag mit Anzug rum. Und an dieses Styling
hatte ich mich gewöhnt, bedeutet: Auch privat trug ich Hemd und Anzug
und
zusätzlich noch eine schwarze, strenge Brille. Das hat ja auch zur Rolle gepaßt.
Tim Böcking, den ich spiele, ist ja der Streber, der etwas spießige Typ.
Außerdem war ich gut auf die Rolle vorbereitet.
Reporter: Wie bereitet man sich darauf vor?
Roman Roth: Man bekommt vor dem Casting den Text von ein, zwei
Szenen
zugeschickt, den man erarbeiten, lernen und dann vorsprechen muß. Ich
habe
mich mit dem Leiter der Schauspielschule in Köln, in der ich auch die
Schauspielkurse gemacht habe, ein paar Mal getroffen und geprobt.
Reporter: Machst du derzeit auch eine Schauspielausbildung?
Roman Roth: Während der Dreharbeiten habe ich schon manchmal gedacht,
ich
hätte auch am liebsten eine Schauspielausbildung abgeschlossen. Jetzt noch eine
anzufangen, hieße für vier Jahre von der Bildfläche zu verschwinden. Dann
kennt mich keiner mehr und momentan läuft es nicht schlecht. Da muß ich am
Ball bleiben. Außerdem lernt man ja auch beim Arbeiten viel.
Reporter: Vielen Dank für das Gespräch!
Говорение/монолог
Расскажи о своём любимом киноактёре/о своём любимом фильме.
Говорение/диалог
51
Ты приглашаешь своего друга в кино. Убеди его пойти с тобой смотреть
этот фильм, договорись, где и во сколько вы встретитесь.
Письмо
Sie haben einen Brief von Ihrer deutschen Brieffreundin Stefanie bekommen.
… Ich wohne in einem kleinen Ort, den ich gerne mag. Meine Familie hat ein
groβes Haus mit Garten. Aber manchmal finde ich, dass es bei uns doch langweilig ist.
Würdest du auch mal gerne im Dorf wohnen oder nicht? Welche Freizeitangebote haben
die russischen Jugendlichen auf dem Lande? Welche Aktivitäten werden von ihnen
bevorzugt? Warum?
Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie 3 Stefanies Fragen beantworten.
Der Brief soll 100 –120 Wörter enthalten.
Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln.
Контрольная работа 11 класс 3 четверть
по теме
«Научно-технический прогресс. Что он нам принёс? Являются ли
природные катастрофы его следствием?»
Чтение
Geniale Erfindung auf zwei Rädern
Mannheim, Sommer 1817. So etwas Verrücktes hatten die Spaziergänger im
Schlossgarten noch nie gesehen: Ein gut gekleideter Herr zischte an ihnen vorbei nicht etwa im Sattel eines Pferdes, sondern auf einer Maschine! Er saß auf einer
Holzstange, die, getragen von zwei Holzrädern, über den Weg holperte.
Mit den Füßen stieß er sich vom Boden ab, so wie beim Gehen. "Das ist doch der
Baron von Drais!", tuschelten die Fußgänger. Was sie nicht wussten: Diese
Laufmaschine war der Vorläufer einer Erfindung, die bald einen grandiosen
Siegeszug antreten sollte. Unter dem Namen "Fahrrad".
Heute gibt es fast eine Milliarde Räder auf der Erde. Schätzungen zufolge
ist das Fahrrad sogar die am häufigsten gebaute Maschine der Welt! Das Tolle
daran ist: Man braucht nur ganz wenig Kraft, um vorwärts zu kommen. Mit der
Energie, wie sie zum Beispiel in einem trockenen Brötchen steckt, schafft ein
Radler die Strecke von fast 15 Kilometern. Ein Fußgänger kommt damit nur drei
Kilometer weit. Und ein Auto bewegt sich mit demselben Energieaufwand nicht
mal 200 Meter vorwärts. Kein Wunder also, dass das Fahrrad so erfolgreich ist.
Dabei hatte es Drais Erfindung anfangs schwer. Zwar waren viele
Menschen von seiner so genannten Draisine begeistert. Aber in Städten wie
Mannheim, London oder Mailand wurde sie von der Polizei schon bald verboten.
Viele Laufräder fuhren nämlich ohne Bremsen durch die Gegend...
Nach Drais haben andere Menschen seine Idee weiterentwickelt. 1861
wurden die Pedale zum Treten erfunden. Ein englischer Tierarzt, der viel mit
Tiergedärmen arbeitete, erfand 1888 den Gummischlauch, der um den Reifen
gebunden wurde. Und so wurde das Radfahren schließlich richtig bequem.
Um das Jahr 1900 sahen die Fahrräder im Prinzip bereits so aus wie unsere
Räder heute: Vor allem hatten die Ingenieure bis dahin dafür gesorgt, dass die
Fahrräder niedriger wurden. Seither sind ständig neue Variationen
hinzugekommen: zum Beispiel das Liegerad, auf dem man in Rückenlage in die
Pedale tritt.
52
Nun bleibt aber die Frage: Warum fällt das Rad beim Fahren nicht um?
Weil der Radfahrer die Balance hält, logisch. Aber der eigentliche Trick ist:
Selbst wenn wir glauben, genau geradeaus zu steuern, bewegen wir uns in
winzigen Schlangenlinien fort. Links, rechts, links, rechts, ohne es zu merken.
Jede dieser Mini-Kurven verhindert das Umkippen. Ihr könnt es ausprobieren,
indem ihr ganz langsam fahrt. Dann merkt ihr, dass ihr Kurven machen müsst, um
nicht umzufallen.
1.
Die Spaziergänger im Mannheimer Schlossgarten wunderten sich über
einen
Herrn, der …
1) auf einem schönen Pferd ritt .
2) in einer merkwürdigen Holzkutsche fuhr.
3) auf einer Stange mit Holzrädern fuhr.
4) sich beim Gehen auf Holzkrücken stützte.
2.
1)
2)
3)
4)
3.
1)
2)
3)
4)
4.
1)
2)
3)
4)
5.
Der technische Vorteil des Fahrrads besteht darin, dass ...
es keine Gefahr für die Fußgänger darstellt.
man es überall herstellen kann.
es sich ohne Treibstoff in Bewegung setzt.
man mit wenig Kraft weit kommen kann.
Baron von Drais erfand …
das Laufrad.
das Dreirad.
die Pedale.
das Damenrad.
Die Erfindung des Barons wurde bald von der Polizei verboten, weil sie …
keine Klingel hatte.
keine Bremsen hatte.
kein Lenkrad hatte.
keinen Sattel hatte.
Von einem englischen Tierarzt stammt die Idee, die Räder …
53
1)
2)
3)
4)
6.
1)
2)
3)
4)
7.
1)
2)
3)
4)
mit Eisen zu beschlagen.
mit Holz zu verkleiden.
mit Gummischläuchen zu überziehen.
aus Kunststoff anzufertigen.
Anfang des 20. Jahrhunderts wurden die Fahrräder…
erfunden.
tiefer konstruiert.
länger konstruiert.
vergessen.
Beim Fahren fällt das Fahrrad nicht um, weil …
der Fahrer unbeweglich bleibt.
der Fahrer ständig in die Pedale tritt.
die Räder sich drehen.
die Räder sich in Kurven bewegen.
Аудирование
Прослушайте интервью и выполните задания 1-7. В заданиях
1-7 обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую номеру
выбранного вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды.
1. Eine Einladung zum Vorstellungsgespräch bedeutet, dass
1) Sie garantiert eingestellt werden.
2) Sie für die Stelle in Frage kommen.
3) nur wenige sich beworben haben.
2. Die Kernfrage des Vorstellungsgesprächs ist:
1) Warum müssen wir gerade Sie nehmen?
2) Wie hoch kann die Arbeit bezahlt werden?
3) Welche Erfahrungen sind erforderlich?
3. Es wird empfohlen, sich auf das Vorstellungsgespräch … vorzubereiten.
1) vor dem Spiegel
2) schriftlich
3) etwa 3 Stunden
4. Die Vorstellungsgespräche
1) hängen von den Besonderheiten des Unternehmens ab.
2) sind nichts anderes als Beantworten von Fragebögen.
3) verlaufen meist nach einem ähnlichen Muster.
5. Wichtig ist über den Lebenslauf … zu sprechen.
54
1) ausführlich
2) kurz
3) bildhaft
6. Wenn der Personalleiter über die Firma spricht,
1) muss man ihm die ganze Zeit sehr aufmerksam zuhören.
2) kann man sich ein bisschen entspannen und Atem holen.
3) muss man durch Mitdenken und Fragen sein Interesse zeigen.
7. Auch die Fragen des Bewerbers zeigen, ob
1) er für diese Stelle passt.
2) er fließend reden kann.
3) er gut gelaunt ist.
Текст для учителя:
Das Vorstellungsgespräch. Wichtige Tipps.
Interview mit Bewerbungstrainer Thomas Hähle
Vitamin.de: Herr Hähle, viele haben Angst vor einem Vorstellungsgespräch.
Was kann man dagegen tun?
Hähle: Diese Angst ist eigentlich oft unbegründet, denn wer zum
Vorstellungsgespräсh eingeladen wird, gehört bereits zu den besten Kandidaten.
Die Firma möchte diese Bewerber besser kennen lernen und unter ihnen den
Kandidaten finden, der sowohl fachlich als auch persönlich am besten auf die
Stelle passt. Hierzu stellen die Personalleiter im Vorstellungsgespräch eine Reihe
von Fragen, wovon viele jedoch ähnlich sind. Es geht dabei
immer um ein und dieselbe Kernfrage: Warum sollten wir genau Sie einstellen?
Vitamin.de: Gibt es darauf eine Antwort, mit der man auf jeden Fall Erfolg hat?
Hähle: Nein. Die Antworten können ganz unterschiedlich ausfallen, so
unterschiedlich wie die Bewerber und ihr persönlicher sowie beruflicher
Hintergrund. Wichtig aber ist: Man sollte sich vorher aber gut vorbereiten.
Vitamin.de: Was heißt das: sich gut vorbereiten?
Hähle: Das heißt zum Beispiel, begründen zu können, wieso man sich gerade um
diese Stelle bewirbt.Weshalb ist man für die Stelle besonders geeignet? Welche
fachlichen und persönlichen Kompetenzen hat man zu bieten? Sinnvoll wäre es,
diese Vorbereitung schriftlich zu machen.
Vitamin.de: Können Sie den Ablauf eines typischen Vorstellungsgesprächs
einmal kurz skizzieren?
Hähle: Ja, bitte. Jedes Interview besteht letzlich aus ähnlichen Phasen. Man
öffnet die Tür, der Personalverantwortliche kommt einem entgegen, man begrüßt
sich mit Handschlag. Dann beginnt die Phase, die die Spannung nehmen soll –
man spricht über das Wetter, die Ergebnisse der Fußballweltmeisterschaft oder
Ähnliches. Meist ist diese Phase nach 2 bis 3 Minuten vorbei und geht in die
Lebenslaufphase über, mit einer Frage im Stile: “Stellen Sie doch einmal kurz die
wichtigsten Stationen in Ihrem Leben vor”. Man soll kurz und klar sein Leben
55
schildern. Die Betonung liegt hier auf kurz. Danach geht es ins Detail: Jetzt
interessieren die genauen Erfahrungen und Kenntnisse, die Persönlichkeit und vor
allem die Motivation des Bewerbers. Hier kommen dann solche Fragen wie: Was
haben Sie in Ihrem letzten Praktikum gelernt? Was interessiert Sie genau an der
Stelle? Danach kommt das Unternehmen an die Reihe und stellt seine
Organisation, die einzelnen Aufgaben und Ziele vor.
Vitamin.de: Wie soll man sich in dieser Phase verhalten?
Hähle: Hier kann man einen guten Eindruck hinterlassen, wenn man aktiv
mitdenkt und mitdiskutiert. Oft werden hier auch fachbezogene Fragen gestellt,
um die Kenntnisse des Bewerbers noch einmal zu überprüfen. Zum Schluss fragt
man gewöhnlich : “Interessiert Sie noch sonst etwas?” Da muss man nach
Möglichkeit nachfragen, denn kluge Fragen zeigen Interesse und Vorbereitung
und bringen Klarheit darüber, ob die Aufgabe und die Firma zu einem passen.
Говорение
Монолог: Es gibt eine verbreitete Meinung, dass der Computer im
Computerzeitalter
den Schulunterricht ersetzen kann. Nehmen Sie Stellung zu diesem Problem
und schreiben Sie einen Kommentar. Sie können sich an den folgenden
Plan
halten:
•
•
•
•
Einleitung – Erklären Sie die Idee in allgemeinen Zügen;
Argumente für diese Idee;
Argumente gegen diese Idee;
Schlussfolgerung – Darlegung der eigenen Meinung.
Говорение/диалог
Представь, что ты разговариваешь с известным политиком. Расспроси его о
глобальных проблемах, путях выхода из них.
Письмо
Ihre deutsche Brieffreundin Barbara aus Hamburg schreibt in einem Brief über
ihre Berufspläne:
… Ich möchte Jura studieren. Ich meine, dass es ohne gute Ausbildung
nirgendwo geht. Ich bemühe mich sehr, denn kluge Köpfe sind überall willkommen und
eine gute Ausbildung ist eine unverzichtbare Voraussetzung für einen sicheren
Arbeitsplatz. Angst vor der Zukunft habe ich nicht. Man erreicht viel, wenn man Geduld
mitbringt.
Und was willst du nach der Schule gerne machen? Welche Möglichkeiten hast du
für deine berufliche Ausbildung?
… Ich fahre bald nach Moskau…
Nun möchten Sie Barbara in Ihrem Antwortbrief darüber schreiben, welche
Berufspläne Sie haben.
Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:
die Fragen von Barbara beantworten;
3 Fragen zu ihrer Reise formulieren.
56
Vergessen Sie das Datum, die Anrede und die Schlussformel nicht, grüßen Sie die
Familie Ihres Freundes.
Контрольная работа 11 класс 4 четверть
по теме
«Мир завтра. Какие требования он к нам предъявляет? Готовы ли мы
к этому?»
Чтение
Прочитайте текст и выполните задания 1-7. В каждом задании
обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному вами
варианту ответа.
Obdachlose in Deutschland
Bundesweit, so schätzen die Wohlfahrtsverbände, sind über eine Million
Menschen obdachlos. Dazu kommen noch einmal rund 2,6 Millionen
Menschen, die allein im Westen der Bundesrepublik bei Freunden, Verwandten
oder Bekannten leben – die also keine eigene Wohnung haben. Nimmt man nun
die Obdachlosen und diese quasi Obdachlosen sowie die Menschen, die in
absolut unzumutbaren Wohnverhältnissen vegetieren müssen, dann leben in der
Bundesrepublik rund vier Millionen Menschen in akuter Wohnungsnot oder
sind obdachlos.
Menschen ohne eigene Wohnung gehören zu den Ärmsten der Armen.
Ihre Mittel reichen nicht aus, um sich eine eigene Unterkunft zu leisten.
Wohnungslosigkeit kann sehr unterschiedliche Formen annehmen. Die meisten
Wohnungslosen leben in provisorischen Notunterkünften. Diese werden ihnen
von den Gemeindebehörden mietfrei zur Verfügung gestellt, weil sie nicht in
der Lage sind, aus eigener Kraft eine Wohnung zu finanzieren. Menschen in
Notunterkünften dieser Art haben zwar eine Wohnung, leben darin aber nicht
als Mieter mit entsprechenden Rechten, sondern nur als vorübergehend
geduldete Nutzer mit minderem Status, stärkeren behördlichen
Reglementierungen und eingeschränkter Privatsphäre, weil die Behörden
jederzeit Recht auf Zutritt und Kontrolle haben.
Die letzte Stufe der sozialen Deklassierung ist mit der Wohnungslosigkeit
im strengen Sinn erreicht. Wohnungslos im strengen Sinn ist die relativ kleine
Gruppe von Menschen, die kein dauerhaftes Dach über dem Kopf haben. Sie
leben im Freien, “machen Platte” (so der Jargonausdruck) in Parks, auf der
Straße oder an anderen öffentlich zugänglichen Stellen. Einige verbringen die
Nächte in Notübernachtungshäusern, den so genannten “Obdachlosenasylen”.
Wer ohne Obdach leben muss, dem ist eine elementare Grundlage für ein
gesichertes, menschenwürdiges Leben entzogen. Die Wohnung ist nicht nur
materielle Basis für Wärme, Schutz und Geborgenheit, sondern unabdingbare
Voraussetzung für Arbeit, Familie, Privatleben und Hygiene, für bestimmte
Formen der Kommunikation (z.B. Poststellung) und für ein Mindestmaß an
sozialer Anerkennung. Ein Leben auf der Straße bedeutet ein Leben außerhalb
vieler, nahezu aller Normen. Die Belastungen, die mit dem ungesicherten und
entwürdigenden Leben eines “Landfahrers” oder “Stadtstreichers” verbunden
57
sind, haben bei langer Dauer körperliche und psychische Schäden sowie
vorzeitige Alterung zur Folge und verringern die Lebenserwartung um etwa
zehn Jahre.
Warum wird man eigentlich obdachlos? Dafür gibt es eine Menge
verschiedener Gründe. In den meisten Fällen ist es das Ende des langen Weges
der Aussteigerkarriere aus der Gesellschaft, in einigen – einfach Zufall.
Obdachlosigkeit und Alkoholabhängigkeit sind eng miteinander
verbunden. Manchmal wird der Mensch zuerst alkoholabhängig und als Folge
obdachlos. Manchmal ist es umgekehrt: Zuerst verliert man das Heim und dann
sucht man Trost im Alkohol. Manchmal ist es nicht Alkohol-, sondern
Drogenabhängigkeit. Dann ist es noch schlimmer. Es ist noch schwieriger,
Drogenabhängigkeit zu behandeln.
Es gibt aber auch Menschen, die aus anderen Gründen, man kann auch
sagen, „freiwillig“ obdachlos werden. Sie wollen einfach frei sein. Sie wollen
nicht mehr jeden Tag acht Stunden arbeiten, Rechnungen bezahlen, viele kleine
und große Probleme lösen, zweimal pro Tag Zähne putzen, jeden Tag duschen,
Geschirr abwaschen, aufräumen usw. Diese Obdachlosen brauchen kaum Hilfe,
denn sie haben ihre Wahl getroffen.
1. Unter quasi Obdachlosen werden Menschen verstanden, die ...
1) in schlechten Wohnverhältnissen dahin vegetieren.
2) keine eigene Wohnung haben.
3) im Freien übernachten müssen.
4) im Westen der Bundesrepublik leben.
2. Die meisten Wohnungslosen leben mietfrei in Notunterkünften, wo sie ...
1) von den anderen Mietern geduldet werden.
2) sich als die Ärmsten der Armen fühlen.
3) von den Behörden kontrolliert werden können.
4) alle entsprechenden Rechte von Mietern genießen.
3. „Platte machen“ ist ein Jargonausdruck für ...
1) im Freien übernachten.
2) ohne Obdach leben.
3) Zutritt haben.
4) bei Freunden übernachten.
4. Wer keine feste Bleibe hat, ...
1) kann allen sozialen Normen folgen.
2) muss die Behörden um Hilfe bitten.
3) kann auch ein geregeltes Familienleben führen.
4) kann nicht in sozialer Sicherheit leben.
5.Das Leben auf der Straße führt ...
1) zum Verlust von Freunden.
2) zur Verringerung der Lebenserwartung.
3) zur Kürzung staatlicher Hilfe.
4) zu Problemen am Arbeitsplatz.
58
6. In den meisten Fällen ist Obdachlosigkeit ...
1) ein reiner Zufall.
2) das Resultat von Arbeitslosigkeit.
3) mit Drogenabhängigkeit verbunden.
4) die letzte Stufe der Deklassierung.
7. Wer „freiwillig“ obdachlos geworden ist, ...
1) benötigt sozialen Beistand.
2) will seine Freiheit haben.
3) will einen sicheren Job haben.
4) braucht viel Trost.
Аудирование
Вы услышите высказывания 5 подростков. Установите соответствие
между высказываниями каждого говорящего 1 – 5 и утверждениями,
данными в списке A – F. Используйте букву, обозначающую
утверждение
только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Занесите свои
ответы в таблицу.
A. Ich möchte Topmodell werden.
B. Ein Meeresbiologe muss Wasserproben untersuchen.
C. Für eine Boutique braucht man viel Geld.
D. Ich möchte Chefärztin werden.
E. Die Ausbildung zum Zimmermann dauert 3 Jahre.
F. Kindern zu helfen finde ich schön.
Тексты для учителя:
Sprecher 1. Ich möchte Meeresbiologe werden. Ich tauche, seit ich neun
bin.
Darum weiß ich, wie interessant die Unterwasserwelt ist. Als Meeresbiologe
muss man Wasserproben und Fische untersuchen und darüber Berichte
schreiben. Man braucht einen Taucherschein und ein Studium.
Sprecherin 2. Mein Berufswunsch ist Ärztin. Ich möchte Leben retten. So viele
Menschen haben schwere Krankheiten, denen möchte ich helfen. Nach dem
Abitur will ich darum Medizin studieren. Das Studium ist ziemlich lang.
Mein
Traum ist, Chefärztin zu werden. Interessant finde ich, einmal in Afrika zu
arbeiten.
Sprecher 3. Ich mag schicke und außergewöhnliche Kleidung. Darum
möchte
ich später einmal eine Boutique besitzen. Da muss man regelmäßig auf Messen
fahren und neue Kollektionen aussuchen. Ich glaube, dass mir auch die
Beratung der Kunden Spaß macht. Eine kaufmännische Ausbildung sollte
man
als Boutiquebesitzer haben. Dann braucht man noch viel Geld für den Laden.
59
Sprecherin 4. Mein Wunsch: Ich möchte Kinderkrankenschwester werden.
Ich
finde es schön, Kindern zu helfen, die sehr krank sind. Ich muss meinen
Realschul-Abschluss machen und dann eine Krankenschwester-Schule
besuchen. Ich möchte Karriere machen und Stationsschwester werden.
Sprecher 5. Mich interessiert die Arbeit mit Holz. Darum möchte ich
Zimmermann werden. Es macht Spaß, Arbeiten im und am Haus zu
machen.
Allerdings ist die Arbeit körperlich anstrengend. Die Ausbildung macht man
in
einem Betrieb. Nach drei Jahren wird man Geselle, und anschließend kann man
noch Meister werden.
1
2
3
4
5
Говорение
Sprechen Sie mit der Lehrerin / mit dem Lehrer über das Thema: „Mein
zukünftiger Beruf“.
Gehen Sie auf die folgenden Punkte ein:
• Haben Sie sich schon für einen Beruf entschieden?
• Warum haben Sie sich für diesen Beruf entschieden?
• Welche Rolle werden Fremdsprachen in Ihrem Leben und Beruf
spielen?
• Wie stellen Sie sich Ihre Zukunft im Beruf vor?
Sie sollen ca. 3 Minuten sprechen. Die Lehrerin/ der Lehrer kann Sie
unterbrechen und Ihnen einige Fragen stellen.
Письмо
Ihre deutsche Brieffreundin Emma aus Wuppertal schreibt über die
Schulolympiaden:
… Wir hatten letzte Woche eine Olympiade in Englisch in unserer Schule. Ich
habe gerne daran teilgenommen, weil ich Englisch mag. Und welche Fächer
magst du und warum? Welche Olympiaden und Wettbewerbe werden in
deiner Schule organisiert? An welchen hast du selber teilgenommen und
warum?
Bald ist mein Konzert in der Musikschule …
Nun möchten Sie Emma über die Olympiaden und Wettbewerbe in Ihrer Schule
erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:
Fragen von Emma beantworten;
3 Fragen zu ihrem Konzert formulieren.
60