Beiträge der Hirnforschung zur Begabungs
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Beiträge der Hirnforschung zur Begabungs- und Begabtenförderung auf der Sekundarstufe I Netzwerk Dr. Dominik Gyseler 8. November 2008 Schlagzeile Gehirn macht Teenager asozial Quelle: McGivern et al. (2002) Aufbau der Studie traurig JA Quelle: McGivern et al. (2002) NEIN Aufbau der Studie ängstlich JA Quelle: McGivern et al. (2002) NEIN Aufbau der Studie glücklich JA Quelle: McGivern et al. (2002) NEIN Ergebnisse der Studie Nach Beginn der Pubertät wird Reaktionszeit höher … … und stabilisiert sich dann im Alter von 15 Jahren Anzahl korrekter Antworten bleibt konstant Pubertierende verlieren Fähigkeit, Gefühle anderer Menschen einzuschätzen Es resultiert Unsicherheit und Verwirrung in emotionalen Situationen Mögliche Ursache: Neustrukturierung des Gehirns Quelle: McGivern et al. (2002) Auf einen Blick … «Mythos vom Teenager-Gehirn» Invasion der Fernseher Teenagergehirn als Dauerbaustelle Das Gehirn – Spiegel des Verhaltens Biologisch bedingte Faulheit? Fix und fertig ausgereift «Teenager sind prinzipiell sehr leistungsfähig, doch sie werden in unserer westlichen Kultur systematisch entmündigt, von Erwachsenen isoliert und damit blockiert» (S. 25). Robert Epstein (University of California) Quelle: Epstein (2008) Ablauf Ziel 1. Welche Informationen brauchen wir? Hochbegabung 2. Hirnforschung und Begabung Jugendalter 3. Hirnforschung und Jugendalter Förderung 4. Beiträge für die Begabungs- und Begabtenförderung Fazit 5. Zusammenfassung Ablauf Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Informationen für die Gestaltung der Begabungs- und Begabtenförderung Welche Informationen brauchen wir? Ziel Problemlösen Hochbegabung Jugendalter Fachwissen Intelligenz Engagement Förderung Metakognition Fazit Stresserleben Emotionskontrolle Gedächtnis Temperament besser verstehen gezielter beeinflussen Ablauf Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Neurowissenschaftliche Erkenntnisse zur Hochbegabung Gehirne von Hochbegabten untersuchen Ziel Elitegehirnforschung Hochbegabung Lenin (1870 - 1924) Jugendalter Einstein (1879 - 1955) Förderung Fazit Besondere Struktur? Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Weder ... grösser und/oder schwerer ausgeprägte Windungen oder Furchen noch ... grössere Dichte an Nervenzellen Neuronale Effizienz bei Hochleistungen Ziel kleinere Anzahl von Nervenzellen wird aktiviert Hochbegabung geringere Aktivierung im Stirnlappen, dafür höhere Aktivierung im Scheitellappen Jugendalter Zugriff auf gespeichertes Wissen im Langzeitgedächtnis Förderung Fazit Neuronale Effizienz im präfrontalen Cortex Ziel Hochbegabung PFC CEO Jugendalter Förderung Fazit Sitz der «höheren Funktionen» Steuerung der kognitiven Prozesse Kontrolle von sozio-emotionalen Prozessen Neuronale Effizienz ist lernabhängig Ziel Studien zu Musikern, Taxifahrern, Jongleuren etc. Hochbegabung Neuronale Plastizität des Grosshirns (beeinflussbar!) Jugendalter Das menschliche Gehirn fängt ausserordentlich früh an, Spezialisierung zu betreiben Förderung Fazit Übung macht den Meister Präfrontaler cortex beeinflusst Emotionen Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Grosshirnrinde Zwischenhirn Kleine Systematik Ziel Hochbegabung Jugendalter Fokus Förderung Fazit Quelle: Albert Newen und Alexandra Zinck, Gehirn & Geist, 6/2008, S. 44. Hochbegabte Minderleistende Ziel «Emotionalität» steht in Zusammenhang mit Minderleistungen Hochbegabung These: Hochbegabte Hochleistende und Minderleistende unterscheiden sich im emotionalen Erleben von Unterforderung Jugendalter Förderung Fazit Merkmale des Kindes schulische Unterforderung Anforderungen des Unterrichts schulische Hochleistungen emotionales Erleben schulische Minderleistungen Antonio R. Damasio Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Professor für Neurologie und Psychologie (University of Southern California) Themenschwerpunkte: Neuronale Grundlagen von Emotion, Kognition und Bewusstsein Verbindet philosophische Fragen mit neurowissenschaftlichen Erkenntnissen «Emotionen sind kein Luxus, sondern ein komplexes Hilfsmittel im Daseinskampf.» Ausgangspunkt: Fall Gage Ziel 13. September 1848 Hochbegabung Phineas Gage (damals 25-jährig, Eisenbahnarbeiter) Jugendalter Förderung Fazit Läsion im präfrontalen Cortex Verstand und Vernunft Ziel Verstand ist die Grundlage der traditionellen Intelligenz Hochbegabung Vernunft hängt von der Fähigkeit ab, Gefühle zu empfinden Jugendalter Wenn ein Mensch vernünftig handelt, handelt er mit einem «emotionalen Anstoss» Förderung Fazit Descartes (1641) «Ich denke, also bin ich.» Damasio (2000) «Ich fühle, also bin ich.» Emotionen und Gefühle Ziel Spinoza (1632-1677): Der Geist ist die Idee des Körpers Hochbegabung Damasio: Gefühle sind (eventuell unbewusste) Wahrnehmungen von Emotionen Jugendalter Förderung Fazit Emotionen Gefühle treten auf der «Bühne des Körpers» auf mentale Repräsentationen von Körperzuständen öffentlich und beobachtbar nicht beobachtbar, sondern immer verborgen gehen den Gefühlen voraus haben Auswirkungen auf Motorik (z.B. Mimik) Somatische Marker Ziel Emotionales Gedächtnis speichert alle Erfahrungen Hochbegabung Erfahrungsgedächtnis kommuniziert über körperliches Signalsystem (= somatische Marker) Jugendalter Förderung Somatische Marker fungieren als «Alarmsystem» im Entscheidungsprozess Fazit «Heute wird der Verstand so übergewichtet, dass die Menschen erst wieder lernen müssen, mit ihren Gefühlen oder körperlichen Reaktionen (somatische Marker) umzugehen.» Komponenten des emotionalen Erlebens Ziel Hochbegabung Jugendalter Emotionales Erleben Förderung Fazit unbewusst z.T. bewusst Emotionales Bewerten Emotionales Empfinden Amygdala Insula bewusst Emotionale Kontrolle OFC Amygdala (Mandelkern) Ziel Emotionale Bewertung von Personen, Situationen etc. Hochbegabung primär beteiligt bei negativen Emotionen Jugendalter leitet vegetative Reaktionen (z.B. erhöhten Pulsschlag) ein Förderung Fazit Amygdalae Insula (Inselrinde) Ziel ungefähr Grösse eines Zwei-Fränklers Hochbegabung Empfinden (körperlicher) Emotionen Jugendalter gut dokumentiertes Beispiel: Empfinden von Ekel Förderung Fazit Orbitofrontaler Cortex Ziel Teil des präfrontalen Cortex Hochbegabung Kontrolle von Emotionen Entscheidungsfindung Jugendalter Förderung Fazit Nucleus accumbens Ziel Belohnungssystem des Gehirns Hochbegabung Entstehung von Sucht Jugendalter Förderung Fazit zentrale Botenstoffe: Serotonin und Dopamin Begabungs- und Begabtenförderung Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Problemlösen Neuronale Effizienz Fachwissen Entwicklungschance Jugendalter? Intelligenz Engagement Übung macht den Meister Metakognition Gedächtnis Stresserleben Emotionskontrolle Emotionales Erleben [Minderleistung] Temperament besser verstehen gezielter beeinflussen Ablauf Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Neurowissenschaftliche Erkenntnisse zum Jugendalter Hirnentwicklung auch nach Kindheit Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit blau: sich entwickelnde Regionen «Sensible Phase» des präfrontalen Cortex Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Präfrontaler Cortex wird während der Pubertät «umgebaut» Führt langfristig zu höherer neuronaler Effizienz Aber auch: Schwankungen Vom Blühen und Stutzen Ziel Hochbegabung: besonders effizientes Stutzen Hochbegabung Minderbegabung: Stutzen vermindert Jugendalter Minderbegabung: Chaos überzähliger Synapsen Förderung Fazit Blühen Stutzen Stutzen Auch hier: «Use it or lose it!» Ziel Weisse Substanz wird verstärkt (Myelin) Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Graue Substanz wird abgebaut (pruning) Ablauf Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Beiträge für die Begabungs- und Begabtenförderung Begabungs- und Begabtenförderung Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Problemlösen Neuronale Effizienz Fachwissen Expertise Intelligenz Lerntechniken Engagement Übung macht den Meister Metakognition Gedächtnis Stresserleben Emotionskontrolle Emotionales Erleben [Minderleistung] Temperament besser verstehen Selbstkompetenz gezielter beeinflussen Ablauf Ziel Hochbegabung Jugendalter Förderung Fazit Zusammenfassung Drei Punkte Ziel 1. Bestimmte Strukturen des Gehirns (z.B. präfrontaler Cortex) werden im Jugendalter stark entwickelt und sind beeinflussbar. 2. Diese Strukturen stehen in Zusammenhang mit Hochbegabung dem Erwerb von Expertise der Aneignung von Lerntechniken dem Erleben und der Kontrolle von Emotionen Jugendalter Förderung Fazit 3. Neurowissenschaftliche Erkenntnisse sagen uns, was ist und sein kann – aber nicht, was sein soll und wie wir es erreichen. Drei Punkte Ziel 1. Bestimmte Strukturen des Gehirns (z.B. präfrontaler Cortex) werden im Jugendalter stark entwickelt und sind beeinflussbar. 2. Diese Strukturen stehen in Zusammenhang mit Hochbegabung dem Erwerb von Expertise der Aneignung von Lerntechniken dem Erleben und der Kontrolle von Emotionen Jugendalter Förderung Fazit 3. Neurowissenschaftliche Erkenntnisse sagen uns, was ist und sein kann – aber nicht, was sein soll und wie wir es erreichen. … und noch zwei Literaturangaben Blakemore, Sarah-Jayne & Frith, Uta (2006). Wie wir lernen: Was die Hirnforschung darüber weiss. München: DTV. Gut lesbare Übersicht über die aktuellen Erkenntnisse rund um das Lernen. Mit eigenem Kapitel zum adoleszenten Gehirn. 292 Seiten, CHF 43.90.- Strauch, Barbara (2004). Warum sie so seltsam sind: Gehirnentwicklung bei Teenagern. Berlin: Berliner Taschenbuch Verlag. Reise in das Gehirn von Heranwachsenden, die gerade betroffenen Eltern viele Aha-Erlebnisse bescheren wird. Gleichwohl ist es kein Erziehungsratgeber im üblichen Sinn, sondern ein an den Fakten der neuesten Forschung angelehntes Werk zum besseren Verständnis dessen, was bislang anscheinend unvereinbar war: Teenager und Gehirn (Pressetext). 336 Seiten, CHF 18.90.- Kontaktinformationen Dr. Dominik Gyseler Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich Bereich Forschung und Entwicklung Schaffhauserstrasse 239 Postfach 5850 CH-8050 Zürich Mail: [email protected] E N D E
