Herzlich willkommen Struktur und Diagnose der Bewertungskompetenz
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Herzlich willkommen zur Einführung in das Thema Struktur und Diagnose der Bewertungskompetenz Forum Fachdidaktik Biologie, Köln Didaktik der Biologie Prof. Dr. Corinna Hößle Bei dem Gedanken, dass Embryonen sterben, ist mir unwohl. Das zu begründen, fällt mir schwer. Ich finde es gut, weil mein Kind die Aussicht auf ein gesundes Leben in gesellschaftlicher Akzeptanz führen soll. Darf man menschliche Embryonen töten? Ich finde, die Forschung an Embryonen sollte verboten werden. Ich weiß, dass mich meine christl. Einstellung diesbezüglich stark prägt. Didaktik der Biologie Ich sehe da kein Problem. Warum sollte man das, was man technisch kann, nicht durchführen? eigene Einstellung Urteilen Basis- Moralische Relevanz Bewertungskompetenz wissen Perspektiv- wechsel Argu- mentieren Didaktik der Biologie Beurteilen Folgen- reflektion 1. Wahrnehmen der eigenen Einstellung Die Kenntnis der eigenen Einstellung und das Wissen darüber, woher diese stammt, verlangen Distanzierungs- und Reflexionsfähigkeit Bsp.: „Ich finde, dass PID verboten werden sollte. Ich weiß, dass meine christliche Erziehung meine Grundhaltung prägt. Mir ist bewusst, dass es Personen gibt, die trotz christlicher Grundhaltung die PID erlauben würden. Didaktik der Biologie 2. Wahrnehmen und Bewusstmachen der moralischen Relevanz einer Situation Dem Benennen und Begründen der moralischen Relevanz einer Situation geht häufig auch ein erspürtes Gefühl moralischer Relevanz voraus. Bsp. : „Bei dem Gedanken, dass Embryonen im Rahmen der PID sterben, ist mir unwohl.“ Didaktik der Biologie Niveauausprägungen N Ausdifferenzierung Inhalt I Deskriptiv-pragmatische Problemwahrnehmung Das Problem ist die Finanzierung. Wer wird das bezahlen? II Rationale oder emotional gefärbte Problemwahrnehmung Bei dem Gedanken, dass Embryos sterben, ist mir unwohl. Das zu begründen fällt mir schwer. III Explizite Problembeschreibung mit impliziter bzw. expliziter Benennung berührter Werte Didaktik der Biologie Bei der PID werden Embryonen getötet, aber gleichzeitig ermöglicht die PID die Aussicht auf ein Kind ohne Mukoviszidose. 3. Beurteilen Es gilt, eigene und hinter bestimmten Positionen oder Handlungen liegende Wertvorstellungen und Werthierarchien benennen zu können. Bsp.: „Ich bin gegen PID, weil dabei ein Wert, nämlich die Würde des Embryos, verletzt wird.“ Didaktik der Biologie Niveauausprägungen N Ausdifferenzierung Inhalt Ein ethischer Wert wird begründet zugeordnet Der Wert Menschenwürde wird berührt. Es geht um die Würde des Embryos. II Mehrere Werte werden für Der Wert Menschenwürde wird berührt, aber auch der Wert Wohlergehen der Eltern, die ein gesundes Kind haben können. I mehrere Perspektiven begründet zugeordnet III Ein Wert wird zur Begründung von zwei gegensätzlichen Argumentationen herangezogen Didaktik der Biologie Der Wert Wohlergehen der Eltern wird berührt, aber gleichzeitig wird ja auch das Wohlergehen des Kindes betrachtet. So wird häufig gesagt, dass ein Kind mit Mukoviszidose leidet und das will man verhindern, aber dabei stirbt dieser Embryo. 4. Folgenreflexion Die jeweiligen (mittelbaren, unmittelbaren, realistischen, unrealistischen, kurzfristigen, langfristigen) Folgen einer Entscheidung sollen antizipiert werden. „Ich bin für die PID, weil mein Kind die Aussicht auf ein gesundes Leben in gesellschaftlicher Akzeptanz haben soll.“ Didaktik der Biologie 5. Perspektivwechsel Es wird gefordert, dass die verschiedenen Sichtweisen betroffener Personen bzw. Positionen eingenommen und nachvollzogen werden können. „Krankenkassen könnten ein Interesse an der Durchführung der PID haben, da sie somit die Kosten für die Behandlung reduzieren können.“ Didaktik der Biologie Niveauausprägung N Ausdifferenzierung Inhalt Primärfolgen für unmittelbar Betroffene, un-/realistisch, kurz-/langfristig II Folgen für mittelbar Betroffene, un-/realistisch, kurz-/langfristig III Abstrakte gesellschaftliche Folgen für mittelbar Betroffene (medizintechnische, politischökonomisch, kulturellsozialethische/un-/real., kurz-/langfristig Das Kind hat die Aussicht auf ein gesundes Leben. I Didaktik der Biologie Die Familienmitglieder sind durch die Pflege des Kindes weniger belastet. Menschen, die mit Mukoviszidose leben, könnten in Zukunft diskriminiert werden. Krankenkassen könnten sich wie in den USA weigern, Mukopatienten zu versichern, weil man sie hätte verhindern können. 6. Argumentieren Beschrieben wird die Domänen übergreifende Fähigkeit zur konsistenten Begründung von Aussagen „Bei der PID sterben Embryonen. Embryonen sollten geschützt werden. Deshalb würde ich die PID nicht durchführen.“ Didaktik der Biologie Praktischer Syllogismus Normative Prämisse „Die Würde des Menschen ist unantastbar.“ Deskriptive Prämisse „Im Rahmen der PID werden Embryonen getötet.“ Konklusion „Da die Würde des Menschen durch die PID verletzt wird, sollte die PID verboten werden.“ Didaktik der Biologie Niveauausprägungen N Ausdifferenzierung I Pro oder Contra Position kann nicht begründet werden II Pro oder Contra Position kann mit wenigen Argumenten begründet werden III Pro und Contra Positionen können begründet und gegeneinander abgewogen werden Didaktik der Biologie Inhalt Ich bin gegen die PID. Das passt mir einfach nicht. Ich bin für die PID, da man die Aussicht auf ein gesundes Kind hat. Für die PID spricht die Aussicht auf ein gesundes Kind. Gegen die PID spricht, dass Embryonen sterben. Für mich überwiegt das Recht auf Leben Argumentation und Ausprägung nach Christenson & Chang Rundgren (2014) A fachlich basiert ProArgumente C wertbasiert Argumentation fundiert nicht fundiert A fachlich basiert ContraArgumente B C wertbasiert Didaktik der Biologie B fundiert nicht fundiert 7. Ethisches Basiswissen Ethische Grundbegriffe (z.B. Moral, Ethik, Norm, Werte, deskriptive und normative Argumente) Ethische Traditionen (z.B. Deontologie, Utilitarismus, Biozentrimus) sollten in der Oberstufe gekannt, korrekt benutzt und reflektiert werden. Didaktik der Biologie Bewertungskompetenz Es sollte bewertet werden unter 1. Bewusstwerdung der eigenen Voreinstellung 2. Wahrnehmung der moralischen Relevanz 3. Heranziehung und Reflektion von Werten 4. Berücksichtigung der Folgen und des 5. Perspektivwechsels 6. Heranziehung von Argumenten 7. Anwendung ethischen Grundlagenwissens Didaktik der Biologie Corinna Hößle Ergebnisse aus dem Projekt - Modellvorhaben Nordwest Fachdidaktiken Ziel des Projektes: Entwicklung von Diagnose- und Fachseminare Schulen Förderkompetenzen im Unterricht und in Lehr-Lern-Laboren Didaktik der Biologie Diagnose von Bewertungskompetenz „Es fällt mir immer am schwersten, Schüler, die bewerten lernen, selbst zu bewerten.“ (Steffen, Hößle 2012) „Wenn man die Schüler dann auch noch bewerten soll, dann begibt man sich irgendwie auf Glatteis.“ (Alfs 2012) Didaktik der Biologie Definition Diagnose „Diagnose umfasst alle expliziten Aussagen über Zustände, Prozesse oder Merkmale von Personen, die in einem reflektierten und methodisch kontrollierten Prozess gewonnen werden.“ (Hesse & Latzko 2011, 25) Didaktik der Biologie 20 Typen von Diagnose Lernausgangs -diagnose Anfänglicher Leistungsstand = Ist-Zustand Lernprozessdiagnose Entwicklung der Leistung = Weg zwischen Start- und Endpunkt Didaktik der Biologie Lernergebnisdiagnose Abschließender Leistungsstand = Ist-Zustand 21 Typen von Diagnose Implizite Diagnose Diagnose auf Basis subjektiver Einschätzungen Didaktik der Biologie Explizite Diagnose Diagnose auf Basis entwickelter und erprobter Maßstäbe und Kriterien Häufig auftretende Diagnosefehler Tendenz zur Mitte oder extremen Urteilen Milde- oder Strengeeffekt Rhythmische Schwankungstendenz Halo- oder Hoffeffekt Referenzfehler PygmalionEffekt nach Hesse und Latzko 2011 Didaktik der Biologie Schülermerkmal/ kompetenz auswählen z.B. Kompetenzen, Teilkompetenzen, Schülervorstellungen, Lernschwierigkeiten, etc. Erwartungen zum Ergebnis formulieren auf Basis bisheriger Forschungsergebnisse und Erfahrungen Diagnoseinstrument wählen/konstruieren Aufgaben, Fragebogen, Tests, Rätsel, Lerntagebuch, lautes Denken, Protokolle, Mind-Maps, Debatten etc. Daten sammeln Daten über Instrument oder Beobachtung sammeln Interpretation Daten mit Erwartungen und bisherigen Ergebnissen aus Theorie vergleichen Förderung Individuelle Fördermaßnahmen planen und durchführen Didaktik der Biologie Schülermerkmal/ kompetenz auswählen z.B. Kompetenzen, Teilkompetenzen, Schülervorstellungen, Lernschwierigkeiten, etc. Erwartungen zum Ergebnis formulieren auf Basis bisheriger Forschungsergebnisse und Erfahrungen Diagnoseinstrument wählen/konstruieren Aufgaben, Fragebogen, Tests, Rätsel, Lerntagebuch, lautes Denken, Protokolle, Mind-Maps, Debatten etc. Daten sammeln Daten über Instrument oder Beobachtung sammeln Interpretation Daten mit Erwartungen und bisherigen Ergebnissen aus Theorie vergleichen Förderung Individuelle Fördermaßnahmen planen und durchführen Didaktik der Biologie Diagnosebogen Bewertungskompetenz Merkmale erkennt das moralische Problem und kann es benennen nennt mehrere Handlungsmöglichkeiten nennt Kriterien, die zugrunde gelegt werden können Kann Kriterien Personenkreisen zuordnen kann die ethischen Werte begründet hierarchisieren kann die ethischen Werte zuordnen und definieren Didaktik der Biologie Ausprägung ++ + 0 - -- Notizen Diagnosebogen Bewertungskompetenz fällt ein begründetes Urteil geht auf die Argumente anderer Personen ein wägt die Argumente gegeneinander ab nennt plausible Argumente nennt alternative Urteile nennt kurzfristige Folgen des eigenen Urteils nennt langfristige Folgen des eigenen Urteils nennt reale Folgen des eigenen Urteils nennt unreale Folgen des eigenen Urteils Didaktik der Biologie ++ + 0 - -- Diagnosebogen Bewertungskompetenz Schüler Niveau Merkmal 1 Merkmal 2 Ethische Werte Argumentieren nennen 1 2 3 1 2 3 Merkmal 3 Folgen nennen 1 2 3 Tom Mustermann Tina Musterfrau Didaktik der Biologie 28 Der Diagnosebogen kann helfen, Merkmale/Fähigkeiten, die dem Kompetenzbereich Bewerten zugeschrieben werden können, zu bündeln gezielt Merkmale/Fähigkeiten auszuwählen, die man beobachten und fördern möchte. explizites, Kriterien geleitetes Diagnostizieren von Bewertungskompetenz zu ermöglichen. Didaktik der Biologie 29 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Didaktik der Biologie Didaktik der Biologie
