Stoffverteilungsplan
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Stoffverteilungsplan Das IGL-Buch 2 Gesellschaftslehre Schule: Lehrer: Der vorliegende Stoffverteilungsplan zeigt anhand des Inhaltsverzeichnisses des IGL-Buches, wie die im Kernlehrplan für die fächerintegrierte Gesellschaftslehre formulierten Kompetenzerwartungen mithilfe des IGL-Buches umgesetzt werden können. Ein eher fachspezifischer Durchgang ist mit dem IGL-Buch ebenfalls möglich. Er erschließt sich durch die im Buch vorgenommene farbliche Kennzeichnung der Einzelfächer und wird deshalb hier nicht gesondert dargestellt. Die Inhaltsfelder und Schwerpunktbereiche orientieren sich am Kernlehrplan für die fächerintegrierte Gesellschaftslehre an der Gesamtschule. * Die mit * gekennzeichneten Doppelseiten sind als fakultative Ergänzung zu verstehen. Auf den blau gekennzeichneten Doppelseiten werden die genannten Methoden in besonderer Schrittigkeit eingeführt und erarbeitet. Darüber hinaus werden sämtliche geforderten Methoden- und Handlungskompetenzen durchgängig durch das gesamte Buch an zahlreichen Materialien und entsprechenden Aufgabenstellungen geübt. © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 1 Themen im IGL-Buch Sach- und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan an Gesamtschulen für die integrierte Gesellschaftslehre Wichtige Begriffe Mein Unterrichtsplan Jugend in der Gesellschaft, S. 10-27 Inhaltsfeld 2: Wirtschaft und Arbeit (7/8 Jgs., Erste Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Markt und Marktprozesse zwischen Wettbewerb und Konzentration sowie Funktionen des Geldes im einfachen Wirtschaftskreislauf Inhaltsfeld 5: Innovationen, Neue Technologien und Medien (7/8 Jgs., Erste Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Soziale Auswirkungen von Medien Inhaltsfeld 6: Identität, Lebenswirklichkeit und Lebensgestaltung (7/8 Jgs., Erste Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Grundlagen des Rechtsstaats sowie Gefährdungen und Sicherung von Grund- und Menschenrechten Inhaltsfeld 7: Disparitäten (7/8 Jgs., Zweite Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Verteilung von Chancen und Ressourcen in der Gesellschaft © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 2 Jugend – was ist das eigentlich?, S. 12-13 Die Schülerinnen und Schüler Jugendschutzgesetz - UNO (UN/VN = Vereinte Nationen) SK: erläutern das Jugendschutzgesetz sowie die Rechte und Pflichten Jugendlicher in Deutschland Jugendkultur Freizeitaktivität Nr. 1 – Computerspiele?, S. 14-15 - SK: beschreiben den Einfluss der Medien auf Individuum, Familie und Gesellschaft Computerspiele Freizeitbeschäftigung Jugendliche im Gespräch, S. 16-17 Jugend und Recht, S. 18-19 - UK: beurteilen Chancen und Gefahren digitaler sozialer Netzwerke sowie ihre Auswirkungen auf den Einzelnen und die Gesellschaft - SK: beschreiben Regeln zum Umgang mit persönlichen Daten im Internet - SK: stellen grundlegende Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen in schulischen und außerschulischen Gemeinschaften dar Soziales Netzwerk Strafgesetzbuch Jugendgerichtsgesetz Jugendarbeitsschutzgesetz UNKinderrechtskonvention Vertiefung: Die Downloadfalle, S. 20-21 - Jugendliche und der Konsum, S. 22-23 Wie entstehen Preise?, S. 24-25 Jugendliche haben Chancen, S. 26-27 SK: beschreiben an Beispielen Formen der Werbung in den Medien sowie ihre gesellschaftliche Auswirkungen - SK: beschreiben das Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage im Marktmodell - SK: benennen Funktionen des Wettbewerbs in der sozialen Marktwirtschaft - SK: stellen die Verteilung von Einkommen, Chancen und Ressourcen in der Bundesrepublik Deutschland dar und erklären ausgewählte sozialpolitische Maßnahmen im Spannungsfeld von Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit. © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Geschäftsfähigkeit BGB Konsum Preiskalulation Auktion Arbeitsmarkt Bildung Autor: Dirk Haupt 3 Juden – Christen und Muslime, S. 28-45 Inhaltsfeld 9: Menschenbild und Weltauffassung (Jgs. 7/8) Inhaltliche Schwerpunkte: - Mittelalterliche Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in Asien (u.a. Arabien) und Europa - Mit-, Neben- und Gegeneinander am Rande des Abendlandes: Christen, Juden und Muslime im Mittelalter *Am Anfang war Abraham, S. 30-31 Die Schülerinnen und Schüler *Als die Römer Christen wurden, S. 32-33 - Der Islam breitet sich aus, S. 34-35 Spanien unter dem Halbmond, S. 36-37 Das heilige Land befreien?, S. 38-39 Methode: Textquellen vergleichen, S. 40-41 *Was von den Kreuzzügen blieb, S. 42-43 SK: beschreiben in einfacher Form mittelalterliche Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse der Menschen in Asien und Europa, Monotheismus Diaspora Evangelisten Prokonsul - UK: beurteilen mittelalterliche Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in verschiedenen Kulturräumen, Islam - SK: stellen Konflikte und interkulturelle Begegnungen zwischen christlicher und islamischer Welt in der Zeit der Kreuzzüge dar Papst Urban II - SK: stellen die Ausgrenzung und Verfolgung der Juden in der Zeit der Kreuzzüge dar - UK: beurteilen christliche und muslimische Positionen zu den Kreuzzügen Kreuzzug Abschluss, S. 44-45 © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 4 Leben im Mittelalter, S. 46-73 Inhaltsfeld 1: Herrschaft, Partizipation und Demokratie (erste Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Formen politischer Teilhabe im Mittelalter in Frankreich, England und im römisch-deutschen Reich (G4.3) Inhaltsfeld 2: Wirtschaft und Arbeit (Jgs. 5/6) Inhaltliche Schwerpunkte: - Lebenswelten in der Ständegesellschaft - Stadtgesellschaft am Übergang von Mittelalter zur frühen Neuzeit [Eine Vielzahl von Schulen behandelt das Inhaltsfeld 2 der Jgs. 5/6 im Gesamtzusammenhang „Mittelalter“. Um diesem Unterrichtsmodell entgegenzukommen, bieten wir die Themeneinheit „Leben im Mittelalter“ aus dem IGL Buch 1 hier noch einmal in etwas erweiterter Form an.] Bauer und Landwirt, S. 48-49 Die Schülerinnen und Schüler Abgaben Herren über Land und Leute, S. 50-51 - SK: erläutern die wirtschaftlichen Funktionen der mittelalterlichen Stände - UK: beurteilen die Agrargesellschaft des Mittelalters im Hinblick auf soziale und räumliche Mobilität Grundherr Höriger Vasall Lehenswesen Burgen und Ritter, S. 52-53 Wer ist mächtiger, Papst oder Kaiser?, S. 54-55 - SK: stellen die Herrschaft der fränkischen Könige sowie ihre Legitimation und ihr Legitimationsverständnis in Grundzügen dar - SK: erklären den Investiturstreit als einen typisch mittelalterlichen Konflikt um die geistliche und politische Herrschaft Der Glaube bestimmt das Leben, S. 56-57 Bete und arbeite, S. 58-59 - SK: vergleichen die mittelalterliche Herrschaft des Deutschen Reiches mit der Frankreichs und Englands im Hinblick auf Entwicklung und Partizipationsbestrebungen - UK: beurteilen unterschiedliche Beteiligungsmöglichkeiten verschiedener Bevölkerungsgruppen in Mittelalter und Gegenwart (Deutschland)) - UK: beurteilen die Bedeutung des fränkischen Königtums für die europäische Staatenwelt © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Burg Franken Canossa Heiliges Römisches Reich Deutscher Nation Stände Klerus Sakramente Reliquien Benediktiner Kloster Autor: Dirk Haupt 5 Eine Stadt wird gegründet, S. 60-61 - Im Mittelpunkt der Markt, S. 62-63 Leben in der Stadt, S. 64-65 Hohe Mauern, enge Gassen, S. 66-67 - Vertiefung: Bürger und Einwohner, S. 68-69 *Methode: Stadterkundung: Besuch im Mittelalter, S. 70-71 - SK: erklären die wirtschaftlichen Faktoren des Aufstiegs der Städte und den Bedeutungsverlust der grundherrlichen Lebenswelt im späten Mittelalter UK: bewerten die Attraktivität des Lebens in der mittelalterlichen Stadt SK: stellen die Ausgrenzung und Verfolgung der Juden in der Zeit der Kreuzzüge dar Furt Markt Zunft Gilde Hygiene Stadtrecht Pogrom Abschluss, S. 72-73 Klima- und Vegetationszonen, S. 74-75 Inhaltsfeld 4: Ökologie, Ökonomie und Gesellschaft (Jgs.7/8) - Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Klima und Vegetation sowie Möglichkeiten der Überwindung natürlicher Nutzungsgrenzen - Nutzungswandel in Trockenräumen und damit verbundene positive wie negative Folgen - Naturgeographisches Wirkungsgefüge des tropischen Regenwaldes und daraus resultierende Möglichkeiten und Schwierigkeiten nachhaltigen Wirtschaftens - Die gemäßigte Zone als Gunstraum für die Nutzung natürlicher Lebensgrundlagen Jahreszeiten, S. 76-77 Die Schülerinnen und Schüler Licht und Wärme – ungleich verteilt, S. 78-79 - Klima und Vegetation, S. 80-81 Methode: Klimadiagramme auswerten, S. 82-83 Endlos der Tag – endlos die Nacht, S. 84-85 Arktis und Antarktis, S. 86-87 - SK: unterscheiden Landschaftszonen vor dem Hintergrund unterschiedlicher räumlicher Ausprägungen des Zusammenwirkens von Klima und Vegetation SK: erklären die Abhängigkeit der Nutzung natürlicher Grundlagen von Temperatur und Wasser und erläutern Möglichkeiten zur Überwindung natürlicher Nutzungsgrenzen © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Zenit Wendekreis Tropen Polarkreis Klimazonen Humid Arid Vegetationszeit Polarnacht Plartag Borealer Nadelwald Autor: Dirk Haupt 6 Unterschiedliche Bilder einer Wüste, S. 88-89 - Die Wüste wächst, S. 90-91 Ein grünes Paradies, S. 92-93 Karawane Nomaden Desertifikation UK: erörtern die Chancen und Risiken einer Intensivierung der Nutzung in Trockenräumen - SK: erläutern auf der Grundlage des naturgeographischen Wirkungsgefüges im tropischen Regenwald das Konzept der nachhaltigen Entwicklung Tageszeitenklima Stockwerkbau Brettwurzel Artenvielfalt - UK: beurteilen Formen der Nutzung des tropischen Regenwaldes hinsichtlich der Nachhaltigkeit - UK: bewerten unterschiedliche politische Maßnahmen in Bezug auf ökologische Herausforderungen unter der Perspektive der Nachhaltigkeit Brandrodung Raubbau nachhaltige Nutzung - beschreiben Formen und Umfang der landwirtschaftlichen Produktion in der gemäßigten Zone sowie die ihr zugrunde liegenden Gunstfaktoren Kornkammern in der Krise, S. 98-99 Abschluss, S. 100-101 Sandwüste Felswüste Kieswüste - Raubbau am Regenwald, S. 94-95 Gemäßigt ist nicht gleich gemäßigt, S. 96-97 SK: beschreiben die traditionelle Nutzung der Trockenräume der Erde und erläutern Bodenerosion und Desertifikation als Folge einer durch Übernutzung unangepassten Wirtschaftsweise - Seeklima Landklima Kornkammer Schwarzerden Bodenerosion UK: beurteilen Räume als Gunst- oder Ungunsträume in Bezug auf klimatische Bedingungen und landwirtschaftliches Produktionspotenzial © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 7 Kräfte der Natur, S. 102-119 Inhaltsfeld 4: Ökologie, Ökonomie und Gesellschaft (Jgs.7/8) Inhaltliche Schwerpunkte: - Bedrohung von Lebensräumen durch Georisiken (Erdbeben, Vulkane, Hurrikane) (E4.1) Erdplatten in Bewegung, S. 104-105 Die Schülerinnen und Schüler Die Erde spuckt Feuer, S. 106-107 - Wenn die Erde bebt, S. 108-109 * Tsunami – die Monsterwelle, S. 110-111 Wirbelstürme weltweit, S. 112-113 *Land unter in der Stadt, S. 114-115 SK: erklären auf der Grundlage geotektonischer und klimaphysikalischer Strukturen und Prozesse die Entstehung von Erdbeben, Vulkanausbrüchen und Wirbelstürmen sowie deren Auswirkungen auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen UK: beurteilen Räume als Gunst- oder Ungunsträume in Bezug auf Georisiken *Die Erde verändert ihr Gesicht, S. 116-117 Methode: Thematische Karten auswerten, S. 118-119 © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Kontinentalverschiebung Magma Erdplatten Vulkane Lava Erdbeben Epizentrum Seismograf Tsunami Hurrikan Tornado endogene Kräfte exogene Kräfte Verwitterung Erosion Autor: Dirk Haupt 8 Wir nutzen Medien, S. 120-131 Inhaltsfeld 5: Innovationen, Neue Technologien und Medien (Jgs. 7/8) Inhaltliche Schwerpunkte: - Soziale Auswirkungen von Medien Inhaltsfeld 5: Innovationen, Neue Technologien und Medien (Zweite Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Funktion der Medien in der Demokratie, Folgen beschleunigter und globalisierter Kommunikation sowie Information für die Politik Medien und Verständigung, S. 122-123 - Die Schülerinnen und Schüler Der Auftrag der Medien, S. 124-125 - SK: beschreiben den Unterschied zwischen öffentlich-rechtlichen und privaten Medien am Beispiel des Fernsehens - UK: beurteilen die Einflussmöglichkeiten öffentlichrechtlicher und privater Fernsehsendungen auf die politische Sozialisation - SK: erläutern die politischen Funktionen von Massenmedien in der Demokratie - UK: beurteilen medial vermittelte politische Botschaften mit Blick auf die dahinter liegenden Interessen - SK: erläutern die Veränderung politischer Partizipationsmöglichkeiten sowie elektronischer Verwaltung durch die Ausbreitung digitaler Medien World-Wide-Wohnzimmer, S. 126-127 Spuren im Netz, S. 128-129 - SK: beschreiben an Beispielen Formen der Werbung in den Medien sowie ihre gesellschaftliche Auswirkungen - UK: beurteilen an Beispielen die gesellschaftlichen Folgen von politischer Zensur und Verboten im Internet - UK: bewerten die Rolle der Medien für Demokratie und Rechtsstaat im Hinblick auf politische Mitwirkungsmöglichkeiten - SK: beschreiben Regeln zum Umgang mit © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Medium/ Medien Code Kodierung Dekodierung Nachricht Presserat Wiki Blog Soziale Netzwerke Autor: Dirk Haupt 9 - persönlichen Daten im Internet Datenschutz beurteilen Chancen und Gefahren digitaler sozialer Netzwerke sowie ihre Auswirkungen auf den Einzelnen und die Gesellschaft „googeln“ Methode: Internetrecherche, S. 130-131 Das Zeitalter der Entdeckungen, S. 132-153 Inhaltsfeld 5: Innovationen, Neue Technologien und Medien (Erste Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Erfindung des Buchdrucks und digitale Revolution (G12.1) Inhaltsfeld 3: Internationalisierung und Globalisierung (Erste Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Europäer und Nicht-Europäer – Entdeckungen und Eroberungen (G6.3) Inhaltsfeld 9: Menschenbild und Weltauffassung (Erste Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Renaissance, Humanismus (G6.2) Aufbruch in eine neue Zeit, S. 134-135 Die Schülerinnen und Schüler Gutenberg - Renaissance - SK: beschreiben die Erweiterung der Informationsund Bildungsmöglichkeiten in der frühen Neuzeit durch die technische Neuerung des Buchdrucks Humanismus SK: benennen Wesensmerkmale der Renaissance und des Humanismus © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 10 Wo der Pfeffer wächst…, S. 136-137 - UK: beurteilen die Auswirkungen des gegenwärtigen medialen Entwicklungsschubs im Vergleich zu denen der Erfindung des Buchdrucks in der frühneuzeitlichen Gesellschaft - UK: bewerten die Bedeutung von Humanismus und Renaissance für die Entstehung des modernen Europas - SK: benennen Gründe für die Entdeckungsreisen der Europäer Gewürzhandel SK: beschreiben Entdeckungsreisen und Eroberungen der Europäer, Konflikte zwischen Eroberern und Ureinwohnern sowie daraus resultierende Folgen Kontinent Vizekönig Nach Süden, bis die Butter schmilzt, S. 138-139 Methode: Historische Karten auswerten, S. 142-143 - Auf Westkurs in die neue Welt, S. 140-141 Im Reich der Azteken, S. 144-145 Eine Kultur wird geköpft, S. 146-147 Der Reichtum aus Übersee, S. 148-149 - UK: beurteilen die Ergebnisse und Folgen der Entdeckungsreisen und des Kolonialismus Gerechtigkeit für die Indios, S. 150-151 *Was wurde aus den Kolonialreichen?, S. 152-153 © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Skorbut Kompass Seeweg Moctezuma Cortez Krone Kolonie Sklaven Hazienda Barriadas Autor: Dirk Haupt 11 Europa im Glauben gespalten, S. 154-171 Inhaltsfeld 9: Menschenbild und Weltauffassung (Jgs. 7/8) Mittelalterliche Weltvorstellungen in Europa Reformation Ist die Kirche noch zu retten?, S. 156-157 Die Reformation breitet sich aus, S 158-159 Die Schülerinnen und Schüler - SK: beschreiben in einfacher Form mittelalterliche Weltvorstellungen in Europa - SK: stellen Kerngedanken und Folgen der Reformation im Deutschen Reich und in anderen europäischen Ländern dar Vogelfrei Reformation evangelisch - UK: bewerten die Bedeutung von Reformation, Humanismus und Renaissance für die Entstehung des modernen Europas Zehnt Bauernkrieg Methode: Ein Spottbild interpretieren, S. 160-161 Die Bauern wollen frei sein, S. 162-163 Die Gegenreformation der „alten“ Kirche, S. 164-165 Glaubenseifer und Machtgier, S. 166-167 Ablass Bann/ Kirchenbann Fegefeuer * Söldner – Handwerker des Todes, S. 168-169 Protestanten Konzil Inquisition Konfession Abschluss, S. 170-171 © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 12 Umwelt schützen, S. 172-183 Inhaltsfeld 2: Wirtschaft und Arbeit (Jgs. 5/6) Inhaltliche Schwerpunkte: - Arbeit und Versorgung in Agrarräumen Inhaltsfeld 4: Ökologie, Ökonomie und Gesellschaft (Jgs 7/8 Zweite Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Quantitatives versus qualitatives Wachstum, das Prinzip des nachhaltigen Wirtschaftens Lokale Agenda 21, S. 174-175 Die Schülerinnen und Schüler Agenda Was uns der Boden übel nimmt, S. 176-177 - Nachhaltige Entwicklung Ist Rheinwasser auch Reinwasser?, S. 180-181 Umweltmanagement am Flughafen Hannover, S. 182183 Landwirtschaft so, oder so?, S. 178-179 UK: erörtern Chancen und Grenzen inner- und überstaatlicher politischer Vereinbarungen als Beitrag zur Sicherung einer möglichst intakten Umwelt Versiegelung Schallmessung Flächenausgleich - SK: beschreiben den Wandel in der Landwirtschaft und erläutern Grundprinzipien ökologischer bzw. nachhaltiger Produktionsweisen ökolgische Landwirtschaft - UK: erörtern Vor- und Nachteile von konventioneller und ökologischer Landwirtschaft konventionelle Landwirtschaft - UK: beurteilen die Veränderungen in der Landwirtschaft aus der Sicht verschiedener Betroffener und Interessengruppen © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 13 Wasser – ein kostbarer Rohstoff wird knapp, S. 184-195 Inhaltsfeld 4: Ökologie, Ökonomie und Gesellschaft (Jgs. 5/6) Inhaltliche Schwerpunkte: - Beeinflussung der Ressource Wasser durch unangepasste Nutzung sowie nachhaltiges gesellschaftliches und privates Handeln Sauberes Wasser – nicht für alle, S. 186-187 Die Schülerinnen und Schüler Kampf ums Wasser, S. 188-189 - * Planspiel Talsperrenbau, S. 190-191 Ein Fluss wird geplündert, S. 192-193 Methode: Lernplakat gestalten, S. 194-195 SK: beschreiben im Zusammenhang mit dem Wasserkreislauf die Wasserver- und -entsorgung sowie die Ursachen von Wassermangel und Überschwemmungen in ausgewählten Räumen - SK: stellen am Beispiel der Wassernutzung die Bedeutung von Umweltschutz im Alltag sowie exemplarisch politische Regelungen dazu dar - UK: beurteilen an ausgewählten Beispielen, inwiefern der Umgang mit der Ressource Wasser den naturgeographischen Verhältnissen angepasst ist - UK: beurteilen unterschiedliche Maßnahmen zur Reduzierung des Wasserverbrauchs im Alltag © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Wasserverbrauch „Virtuelles Wasser“ Südostanatolien-Projekt Colorado Bewässerung Wüstenstadt Autor: Dirk Haupt 14 Zeitalter der Revolutionen, S. 196-231 Inhaltsfeld 1: Herrschaft, Partizipation und Demokratie (Jgs. 7/8) Inhaltliche Schwerpunkte: - Europa im Wandel: Absolutismus – Revolutionen – Nationalstaatsgründungen (u.a. Frankreich und Deutschland) (G7.1-3) Ludwig XIV. – ein absoluter Herrscher, S. 198-199 Die Schülerinnen und Schüler Absolutismus Macht und Geld, S. 200-201 - SK: analysieren unterschiedliche Herrschaftsformen (Monarchie, Republik), Merkantilismus Manufaktur - SK: erläutern die unterschiedlichen Entwicklungen der europäischen Königreiche Privilegien Ständegesellschaft - SK: erläutern den Absolutismus als neues Herrschaftssystem am Beispiel Frankreichs - SK: erläutern die Leistungen und Ergebnisse von Revolutionen an den Beispielen Frankreichs (1789) und Deutschlands (1848/1849) Leben im absolutistischen Frankreich, S. 202-203 Das Zeitalter der Vernunft, S. 204-205 Methode: Karikaturen interpretieren, S. 206-207 Die Französische Revolution beginnt, S. 208-209 Die Erklärung der Menschenrechte, S. 210-211 Von der Monarchie zur Republik, S. 212-213 - UK: bewerten die Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte von 1789 in ihrer epochalen Tragweite Die Revolution ist am Ende, S. 214-215 Napoleon verändert Europa, S. 216-217 Aufklärung Karikatur Revolution Generalstände Menschenrechte UNO Amnesty International Konstitutionelle Monarchie Republik Jakobiner Schreckensherrschaft Code civil Die Befreiungskriege, S. 218-219 Die Gedanken sind frei, S. 220-221 1848 – Revolution in Deutschland, S. 222-223 Wiener Kongress Deutscher Bund Restauration Hambacher Fest Barrikade Nationalversammlung © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 15 Nationale Einheit von oben, S. 224-225 - SK: stellen das Deutsche Reich von 1871 als Verwirklichung des Einheitsgedankens „von oben“ dar - UK: bewerten den Stellenwert des Nationalismus für die Nationalstaatsbewegung im 19. Jahrhundert (1848,1871) Leben im Kaiserreich, S. 226-227 Frauen kämpfen für ihre Rechte, S. 228-229 Reparationen Abschluss, S. 230-231 Demokratie, S. 232-245 Inhaltsfeld 1: Herrschaft, Partizipation und Demokratie (Jgs. 7/8) Inhaltliche Schwerpunkte: - Demokratische Institutionen in der Bundesrepublik Deutschland - Prinzipien, Formen und Zusammenwirken (P7.1) Demokratie – was ist das eigentlich?, S. 234-235 Die Schülerinnen und Schüler - SK: analysieren unterschiedliche Herrschaftsformen (Demokratie) Direkte Demokratie Repräsentative Demokratie Grundgesetz Kann der Aufmarsch verboten werden?, S. 236-237 Soll der Aufmarsch verboten werden?, S. 238-239 - SK: beschreiben Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten wichtiger politischer Akteure (u.a. Parteien, Verbände, NGOs) in der Bundesrepublik Deutschland Verfassungsschutz Kommune Bürgermeister/-in Verbot extremer Parteien oder Organisationen Volksverhetzung © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 16 Wer macht in Deutschland Politik? (1), S. 240-241 - SK: erläutern das Prinzip der Gewaltenteilung am Beispiel des politischen Systems der Bundesrepublik Deutschland - UK: bewerten die politischen Einflussmöglichkeiten und das Zusammenwirken einzelner Verfassungsorgane in der Bundesrepublik Deutschland Wer macht in Deutschland Politik? (2) Institutionen Legislative Exekutive Judikative Föderalismus Kabinett Parlament Bundesrat Bundestag Abschluss, S. 244-245 Europa – Einheit in Vielfalt, S. 246-259 Inhaltsfeld 3: Internationalisierung und Globalisierung (Erste Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Europa: Räumliche, politische und kulturelle Gemeinsamkeiten sowie Unterschiede - Ursachen und Auswirkungen politisch und wirtschaftlich bedingter Migration in Herkunfts- und Zielgebieten Europa – ein staatenreicher Kontinent, S. 248-249 Was Europa für mich bedeutet, S. 250-251 Die Schülerinnen und Schüler Kontinent - SK: beschreiben die Grenzen Europas sowie die Schwierigkeit einer Abgrenzung nach Osten und Südosten Halbinsel - SK: gliedern Europa in Teilräume nach klimatischen, topographischen, historischen, kulturellen und religiösen Kriterien - SK: beschreiben die gemeinsamen und unterschiedlichen kulturellen Werte sowie Lebensbedingungen in europäischen Regionen bzw. Staaten an Beispielen Europäische Union © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 17 Entwicklungsunterschiede verringern, S. 252-253 - Menschen in Europa arbeiten zusammen, S. 254-255 Hoffnung Europa, S. 256-257 Methode: Eine Präsentation erstellen, S. 258-259 - beschreiben die Ursachen und räumlichen Auswirkungen politisch und wirtschaftlich bedingter Migration in Herkunfts- und Zielgebieten, UK: beurteilen die Vor- und Nachteile der Migration für den Einzelnen sowie für die Herkunfts- und Zielgebiete, - UK: erörtern in Ansätzen die Frage, inwieweit Deutschland als Land der Europäischen Union ein Einwanderungsland ist, - UK: erörtern die Chancen und Herausforderungen des Zusammenlebens von Menschen aus unterschiedlichen Kulturen, - beurteilen ihre Identität als europäische Bürgerin und Bürger im Hinblick auf Chancen und Gefahren. Europäische Wirtschaftsgemeinschaft EWG BIP Förderung Migration UNHCR Push-Faktoren Pull-Faktoren © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 18 Nicaragua – kleines Land mit großen Problemen, S. 260-275 Inhaltsfeld 7: Disparitäten (Jsg. 7/8 erste Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Ungleichgewichte beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine Ursache für die weltweite Verteilung von Reichtum und Armut (E6.3) - Raumentwicklung auf der Grundlage von Ressourcenverfügbarkeit, Arbeitsmarktsituation und wirtschaftspolitischen Zielsetzungen (E6.2) - Deutsche Entwicklungspolitik an einem ausgewählten Beispiel Ein Land mit unterschiedlichen Gesichtern, S. 262-263 Die Schülerinnen und Schüler Armut in Nicaragua, S. 264-265 - Arme Länder – reiche Länder, S. 272-273 Schule und Bildung helfen, S. 266-267 - Kaffeeanbau in Nicaragua, S. 268-269 - SK: beschreiben an Hand geeigneter Indikatoren Unterschiede des Entwicklungsstandes unterschiedlicher Volkswirtschaften bzw. Regionen UK: beurteilen die Handelsbedingungen zwischen Industrie- und Entwicklungsländern in Hinblick auf eine strukturelle Benachteiligung der Entwicklungsländer UK: beurteilen regionale Beispiele für unterschiedliche Entwicklungsstrategien im Hinblick auf ihre ökonomischen, sozialen und ökologischen Auswirkungen Methode: Ein Kreisdiagramm zeichnen, S. 270-271 Entwicklungsländer Grundbedürfnisseinformeller Sektor Indikator Human Development Index (HDI) Industrieländer Entwicklungsländer Schwellenländer Analphabetenrate Diktatur Sandinisten campesino Plantage Fairtrade Indigenas Mestizen Es gibt viele Arten zu helfen, S. 274-275 - SK: stellen ein Instrument deutscher Entwicklungspolitik dar (P11.2) - UK: beurteilen in Ansätzen die Möglichkeiten Deutschlands zur Durchführung einer wirksamen Entwicklungspolitik Entwicklungshilfe Non-governmental organizations (NGOs) © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 19 Industrialisierung, S. 276-299 Inhaltsfeld 2: Wirtschaft und Arbeit (erst Stufe) Inhaltliche Schwerpunkte: - Industrielle Revolution ) - Standortfaktoren und Strukturen der Industrie Methode: Lernen mit einem Portfolio, S. 278-279 - Der Aufbruch ins Industriezeitalter, S. 280-281 Warum gerade England?, S. 282-283 SK: erklären an einem regionalen Beispiel die Auswirkungen von technischen Neuerungen auf die Arbeitswelt zur Zeit der industriellen Revolution Mit Volldampf voraus!, S. 284-285 Industrielle Revolution Standortfaktoren Kapital Investition PS (Pferdestärken) Deutscher Zollverein Die Industrialisierung bringt Probleme, S. 286-287 - Arbeiter kämpfen für soziale Gerechtigkeit, S. 288-289 Kirchen und Staat reagieren, S. 290-291 * Die Herrschaft der Stahlbarone, S. 292-293 UK: erörtern die Bedeutung der technischen Entwicklungen in der industriellen Revolution für die Arbeit der Menschen und die Situation der Arbeiterschaft Soziale Frage Streik Gewerkschaften Sozialpolitik Paternalismus Das Ruhrgebiet wird zur Industrieregion, S. 294-295 Strukturwandel im Ruhrgebiet, S. 296-297 - - SK: beschreiben die Entwicklung und den strukturellen Wandel von Altindustriegebieten der Textil- und der Montanindustrie auf der Grundlage der Standortfaktoren Rohstoffe, Energie und Verkehr UK: beurteilen den derzeitigen Stand des Strukturwandels sowie darauf bezogene Maßnahmen unter ökonomischer, sozialer und ökologischer Perspektive Industrialisierung Sektor Primärer Sektor Sekundärer Sektor Tertiärer Sektor Abschluss, S. 298-299 © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 20 Imperialismus und Erster Weltkrieg Die Weimarer Republik Inhaltsfeld 8: Konflikt und Frieden Wird in IGL Buch 3 bearbeitet Inhaltliche Schwerpunkte: - Ursachen und Merkmale des Ersten Weltkrieges – Friedensordnungen nach 1918 - Innenpolitische Konfliktlinien in der Weimarer Republik © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 21
