5.1. Zugänge in das Projekt TAFF - Q
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Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Evaluation des Projekts Teilzeitausbildung für Frauen - TAFF im Auftrag der AJO e.V., Aalen, Arkus gGmbH, Heilbronn, und Q-Prints & Service gGmbH, Pforzheim Berichtszeitraum Juni 2012 bis Oktober 2014 Abschlussbericht vorgelegt von social support GmbH im November 2014 gefördert durch Social support GmbH // Version 1.0 Seite 1 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Social support GmbH // Version 1.0 Seite 2 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Impressum Wissenschaftliche Begleitung des Projekts TAFF im Auftrag der AJO e.V, Aalen, Arkus gGmbH, Heilbronn und der Q-Prints & Service gGmbH, Pforzheim Abschlussbericht Juni 2012 bis Oktober 2014 vorgelegt von social support GmbH Eppinger Str. 62 - 76684 Östringen Telefon +49 72 59 - 92 57 29 www.social-support.info [email protected] Version 1.0 – 8.11.2014 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 3 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Inhaltsverzeichnis 1. Kurzfassung .................................................................................................................................. 11 2. Einleitung ...................................................................................................................................... 15 3. Projektbeschreibung ...................................................................................................................... 16 3.1. Ausgangslage ......................................................................................................................... 16 3.2. Handlungsbedarfe.................................................................................................................. 18 3.3. Ziele ....................................................................................................................................... 19 3.4. Zielgruppen ........................................................................................................................... 20 3.5. Umsetzung ............................................................................................................................. 20 3.6. Träger .................................................................................................................................... 21 4. Wissenschaftliche Begleitung ....................................................................................................... 23 4.1. Aufgabenstellung ................................................................................................................... 23 4.2. Methoden ............................................................................................................................... 24 4.2.1. Auswertung von Monitoring-Daten ............................................................................... 24 4.2.2. Befragung von Teilnehmerinnen ................................................................................... 25 4.2.2.1. Eintrittsbefragung .................................................................................................. 25 4.2.2.2. Folgebefragung ...................................................................................................... 26 4.2.2.3. Verbleibsbefragung ................................................................................................ 26 4.3. Methodische Einschränkungen ............................................................................................. 26 5. Stichprobe der Teilnehmerinnen ................................................................................................... 28 5.1. Zugänge in das Projekt TAFF................................................................................................ 28 5.2. Alter der Teilnehmerinnen ..................................................................................................... 28 5.3. Kinder der Teilnehmerinnen .................................................................................................. 29 5.3.1. Anzahl der Kinder .......................................................................................................... 29 5.3.2. Geburtsjahrgänge der Kinder ......................................................................................... 30 5.3.2.1. Alter des jüngsten Kindes ...................................................................................... 30 5.3.2.2. Alter des zweitjüngsten Kindes.............................................................................. 31 5.3.2.3. Alter des drittjüngsten Kindes................................................................................ 31 5.4. Staatsangehörigkeit und Migrationshintergrund ................................................................... 31 5.5. Wohnort ................................................................................................................................. 32 5.6. Bildungsabschlüsse ............................................................................................................... 33 5.6.1. Höchster in Deutschland anerkannter Schulabschluss .................................................. 33 5.6.2. Übergangssystem Schule-Beruf..................................................................................... 33 5.6.3. Höchster in Deutschland anerkannter Berufsabschluss ................................................. 33 5.6.4. Weitere Bildungserfahrungen ........................................................................................ 35 5.6.4.1. Berufsabschluss im Ausland erworben und nicht anerkannt ................................. 35 5.6.4.2. Abbruch einer früheren Ausbildung ....................................................................... 35 5.6.4.3. Teilnahme an einer beruflichen Fort- und Weiterbildung ...................................... 38 5.7. Erwerbstätigkeit vor Maßnahmebeginn ................................................................................ 38 5.7.1. Zuletzt ausgeübte Erwerbstätigkeit ............................................................................... 38 5.7.2. Stellung der zuletzt ausgeübten Erwerbstätigkeit .......................................................... 41 5.8. Dauer der längsten Erwerbstätigkeit ..................................................................................... 41 5.9. Dauer der Arbeitslosigkeit ..................................................................................................... 42 5.10. Leistungsbezug beim Jobcenter oder bei der Agentur für Arbeit ........................................ 43 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 4 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 5.11. Arbeitsmarktstatus bei Eintritt ............................................................................................. 43 5.12. Zusammenfassung ............................................................................................................... 44 6. Problemlagen und Ausbildungshemmnisse der Teilnehmerinnen ................................................ 46 6.1. Mobilität ................................................................................................................................ 46 6.1.1. Führerschein und KFZ-Verfügbarkeit ........................................................................... 46 6.1.2. Pendelzeit....................................................................................................................... 47 6.2. Physische und psychische Verfassung ................................................................................... 47 6.2.1. Leistungsfähigkeit ........................................................................................................ 47 6.2.2. Gesundheitliche Einschränkungen bei Eintritt .............................................................. 48 6.2.3. Behinderung................................................................................................................... 49 6.3. Abweichen von der Normalerwerbsbiographie ..................................................................... 50 6.4. Entfernung vom Bildungssystem .......................................................................................... 50 6.5. Früherer Abbruch einer Ausbildung ...................................................................................... 50 6.6. Fehlendes Arbeitsmarkt-know-how ...................................................................................... 50 6.7. Migrationshintergrund ........................................................................................................... 51 6.8. Betreuungsbedürftige Familienmitglieder und Verwandte .................................................... 51 6.8.1. Kinderbezogene Probleme ............................................................................................. 51 6.8.2. Pflege von Angehörigen ................................................................................................ 51 6.9. Weitere Problemlagen bei Projekteintritt .............................................................................. 52 6.10. Zusammenfassung ............................................................................................................... 52 7. Weitere Ressourcen, Persönlichkeitsmerkmale und Probleme der Teilnehmerinnen .................. 54 7.1. Gründe für die Nichterwerbstätigkeit .................................................................................... 55 7.2. Arbeitssuche .......................................................................................................................... 58 7.3. Konzessionsbereitschaft ........................................................................................................ 61 7.4. Beschäftigungsfähigkeit ........................................................................................................ 62 7.5. Erwerbsorientierung .............................................................................................................. 63 7.6. Kompetenzen, Ressourcen und Persönlichkeitseigenschaften .............................................. 65 7.6.1. Allgemeine Selbstwirksamkeitserwartung .................................................................... 65 7.6.2. Selbstwertgefühl ............................................................................................................ 65 7.6.3. Internale und externale Kontrollüberzeugung ............................................................... 66 7.6.4. Interpersonales Vertrauen .............................................................................................. 67 7.6.5. Sprach- und Kommunikationskompetenz ..................................................................... 68 7.6.6. Medienkompetenz ......................................................................................................... 69 7.6.7. Berufskundliche Kenntnisse .......................................................................................... 70 7.6.8. Lebenszufriedenheit....................................................................................................... 70 7.6.9. Netzwerke ...................................................................................................................... 71 7.7. Benachteiligung wegen Geschlecht oder Migrationshintergrund ......................................... 72 7.8. Kritische Ereignisse ............................................................................................................... 72 7.9. Vorstellungen der Teilnehmerinnen über einen künftigen Beruf oder Arbeit ....................... 74 7.10. Zusammenfassung ............................................................................................................... 74 8. Projektangebote ............................................................................................................................. 78 8.1. Erwartungen der Teilnehmerinnen an das Projekt TAFF ...................................................... 78 8.2. Phase 1: Erstellung von Teilnehmerinnen-Profil, Kompetenzfeststellung ............................ 81 8.3. Phase 2: Motivation von alleinerziehenden Frauen zur Aufnahme und Abschluss einer Berufsausbildung ........................................................................................................................... 82 8.4. Phase 3: Prozessorientierte Berufsorientierung ..................................................................... 86 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 5 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 8.5. Phase 4: Berufsvorbereitung in Teilzeit ................................................................................ 92 8.6. Phase 5: Eintritt in Teilzeitausbildung, Begleitung bei der Anbahnung eines Ausbildungsverhältnisses und in der ersten Phase des Ausbildungsweges ................................... 94 8.6.1. Strukturelle Probleme vor Eintritt in Teilzeitausbildung ............................................... 94 8.6.2. Einritt in Ausbildung ..................................................................................................... 95 8.6.3. Ausbildungsabbruch .................................................................................................... 101 8.6.4. Begleitung während der Ausbildung ........................................................................... 101 8.7. Sozialpädagogische Begleitung als phasenübergreifende Prozessqualität .......................... 102 8.7.1. Unterstützung im Bewerbungsverfahren ..................................................................... 102 8.7.2. Unterstützung der Mobilität......................................................................................... 103 8.7.3. Finanzierung ................................................................................................................ 103 8.7.4. Kinderbetreuung oder Pflegeunterstützung ................................................................. 104 8.7.5. Anerkennungsverfahren für im Ausland erworbene Abschlüsse ................................. 105 8.7.6. Zufriedenheit mit dem Coaching ................................................................................. 106 8.8. Quantitative Bedeutung der TAFF-Phasen .......................................................................... 108 8.9. Teilnahme-Dauer ................................................................................................................. 109 8.10. Rückblick der Teilnehmerinnen ........................................................................................ 110 8.11. Zusammenfassung ............................................................................................................. 110 9. Verbleib nach TAFF .................................................................................................................... 114 9.1. Ergebnisse aus dem Monitoring .......................................................................................... 114 9.1.1. Erwerbstätige Frauen ................................................................................................... 114 9.1.1.1. Monatslohn .......................................................................................................... 114 9.1.1.2. Wochenstundenzahl ............................................................................................. 114 9.1.2. Verbleib der Nicht-Erwerbstätige Frauen .................................................................... 114 9.2. Ergebnisse aus der Verbleibsbefragung ............................................................................... 116 9.2.1. Arbeitsmarktstatus ....................................................................................................... 116 9.2.2. Noch arbeitslose Frauen .............................................................................................. 117 9.2.2.1. Gründe für die Arbeitslosigkeit ............................................................................ 118 9.2.3. Frauen in Arbeit ........................................................................................................... 119 9.2.3.1. Ausgeübte Erwerbstätigkeiten ............................................................................. 119 9.2.4. Förderliche und hinderliche Bedingungen für die Aufnahme der Erwerbstätigkeit ... 120 9.2.5. Hilfreiche Projektaktivitäten........................................................................................ 122 9.2.6. Änderungen bei den Befragten .................................................................................... 123 9.2.7. Zufriedenheit ............................................................................................................... 123 9.2.7.1. Lebenszufriedenheit ............................................................................................. 123 9.2.7.2. Zufriedenheit mit Projektmitarbeiterinnen ......................................................... 124 9.3. Zusammenfassung ............................................................................................................... 124 10. Zusammenfassung der Ergebnisse und Handlungsempfehlungen ............................................ 126 10.1. Zugang in das Projekt TAFF und erreichte Zielgruppe ..................................................... 126 10.2. Problemlagen ..................................................................................................................... 127 10.2.1. Mobilität .................................................................................................................... 127 10.2.2. Physische und psychische Verfassung ....................................................................... 128 10.2.3. Abweichen von der Normalerwerbsbiographie ......................................................... 129 10.2.4. Entfernung vom Bildungssystem............................................................................... 129 10.2.5. Früherer Abbruch einer Ausbildung .......................................................................... 130 10.2.6. Fehlendes Arbeitsmarkt-know-how ........................................................................... 131 10.2.7. Migrationshintergrund ............................................................................................... 131 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 6 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 10.2.8. Benachteiligung ......................................................................................................... 131 10.2.9. Betreuungsbedürftige Familienmitglieder und Verwandte ........................................ 132 10.2.10. Strukturelle Probleme ............................................................................................. 132 10.3. Kompetenzen und Ressourcen .......................................................................................... 133 10.4. Konzessionsbereitschaft und Beschäftigungsfähigkeit ..................................................... 134 10.5. Arbeitssuche ...................................................................................................................... 135 10.6. Erwartungen und Zufriedenheit ........................................................................................ 137 10.7. Projektangebote ................................................................................................................. 137 10.8. Integrationen ...................................................................................................................... 139 11. Zielerreichung ........................................................................................................................... 141 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 7 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Tabellenverzeichnis Tabelle 1: Arbeitsmarkt der Projektregionen und Kinderbetreuung .................................................. 16 Tabelle 2: TAFF Modellphasen .......................................................................................................... 21 Tabelle 3: Zugangswege in TAFF ...................................................................................................... 28 Tabelle 4: Zahl der Kinder im Haushalt ............................................................................................. 30 Tabelle 5: Alter des jüngsten Kindes.................................................................................................. 30 Tabelle 6: Alter des zweitjüngsten Kindes ......................................................................................... 31 Tabelle 7: Alter des drittjüngsten Kindes ........................................................................................... 31 Tabelle 8: Staatsangehörigkeit ........................................................................................................... 32 Tabelle 9: Migrationshintergrund ....................................................................................................... 32 Tabelle 10: Wohnort der Teilnehmerinnen in Stadt- und Landkreis bei Eintritt ................................ 32 Tabelle 11: Höchster in Deutschland anerkannter Schulabschluss .................................................... 33 Tabelle 12: Höchster in Deutschland anerkannter Berufsabschluss .................................................. 34 Tabelle 13: Abgeschlossene Ausbildungen der Teilnehmerinnen Eintritt .......................................... 34 Tabelle 14: Frühere abgebrochene Ausbildungen der Teilnehmerinnen nach Beruf ......................... 35 Tabelle 15: Gründe für den Abbruch einer vorangegangenen Ausbildung ........................................ 37 Tabelle 16: Zuletzt ausgeübte Erwerbstätigkeit vor Eintritt .............................................................. 41 Tabelle 17: Stellung der zuletzt ausgeübten Erwerbstätigkeit ........................................................... 41 Tabelle 18: Dauer der Arbeitslosigkeit ............................................................................................... 43 Tabelle 19: Bezug von Arbeitslosengeld II bei Eintritt ...................................................................... 43 Tabelle 20: Arbeitsmarktstatus bei Maßnahmeeintritt ....................................................................... 44 Tabelle 21: Gültiger Führerschein für KFZ ....................................................................................... 46 Tabelle 22: Vorhandenes KFZ ............................................................................................................ 46 Tabelle 23: Maximale Pendelzeit bei Projekteintritt nach Region .................................................... 47 Tabelle 24: Physische Leistungsfähigkeit .......................................................................................... 48 Tabelle 25: Gesundheitlichen Einschränkungen bei Eintritt .............................................................. 48 Tabelle 26: Art der gesundheitlichen Einschränkungen bei Eintritt................................................... 49 Tabelle 27: Anerkannte Behinderung ................................................................................................. 49 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 8 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Tabelle 28: Pflege von Angehörigen .................................................................................................. 52 Tabelle 29: Gründe für Nicht-Erwerbstätigkeit bei Eintritt ............................................................... 55 Tabelle 30: Kinder-bezogene Gründe für Nicht-Erwerbstätigkeit - Folge-Befragung ...................... 56 Tabelle 31: Andere Gründe für Nicht-Erwerbstätigkeit - Folge-Befragung ...................................... 57 Tabelle 32: Gründe für die Nicht-Erwerbstätigkeit - Antwort auf offene Frage ................................ 58 Tabelle 33: Arbeitssuche .................................................................................................................... 58 Tabelle 34: Informationswege bei der Arbeitssuche .......................................................................... 59 Tabelle 35: Aktivitäten der Arbeitssuche ........................................................................................... 60 Tabelle 36: Schwierigkeit der Arbeitssuche bei Eintritt ..................................................................... 61 Tabelle 37: Konzessionsbereitschaft der TAFF-Teilnehmerinnen ..................................................... 61 Tabelle 38: Übersicht Beschäftigungsfähigkeit der TAFF-Teilnehmerinnen .................................... 62 Tabelle 39: Wichtigkeit der Berufstätigkeit ....................................................................................... 63 Tabelle 40: Verfügbarkeit bei Eintritt ................................................................................................. 64 Tabelle 41: Zeitliche Arbeitsorientierung .......................................................................................... 64 Tabelle 42: Allgemeine Selbstwirksamkeitserwartung ...................................................................... 65 Tabelle 43: Kontrollüberzeugung....................................................................................................... 67 Tabelle 44: Interpersonales Vertrauen ................................................................................................ 68 Tabelle 45: Im Haushalt gesprochene Sprache .................................................................................. 69 Tabelle 46: Kompetenz in einer Fremdsprache .................................................................................. 69 Tabelle 47: Lebenszufriedenheit ........................................................................................................ 71 Tabelle 48: Benachteiligung aufgrund der Herkunft bei Eintritt ....................................................... 72 Tabelle 49: Benachteiligung aufgrund des Geschlechts bei Eintritt .................................................. 72 Tabelle 50: Phase 1: Profiling, Kompetenzfeststellung ..................................................................... 81 Tabelle 51: Phase 1: Klärung Ausbildungsreife ................................................................................. 81 Tabelle 52: Phase 2: 1. gewünschte Zieltätigkeit ............................................................................... 84 Tabelle 53: Phase 2: 2. und weitere gewünschte Zieltätigkeiten ....................................................... 86 Tabelle 54: Phase 3: Berufsumorientierung, Berufsneuorientierung, Berufskunde ........................... 87 Tabelle 55: Phase 3: Organisation Betreuung Kinder/Pflege ............................................................. 87 Tabelle 56: Phase 3: Kompetenzen und Ressourcen ohne formale Ankerkennung ........................... 91 Tabelle 57: Phase 3: Klärung der gesundheitliche Eignung............................................................... 91 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 9 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Tabelle 58: Phase 4: Betriebspraktikum ............................................................................................. 92 Tabelle 59: Phase 4: Förderung von EDV-Kenntnissen ..................................................................... 93 Tabelle 60: Phase 4: Förderung von Deutsch-Kenntnissen ............................................................... 93 Tabelle 61: Phase 4: Förderung von Mathematik-Kenntnissen ......................................................... 93 Tabelle 62: Phase 5: Eintritte in Ausbildung ...................................................................................... 96 Tabelle 63: Phase 5: Eintritte in Ausbildung nach Altersgruppen...................................................... 96 Tabelle 64: Eintritte in Ausbildung nach Alter des jüngsten Kindes der Teilnehmerin ..................... 98 Tabelle 65: Phase 5: Ausbildungsberufe der Teilnehmerinnen .......................................................... 99 Tabelle 66: Phase 5: Branchen der Ausbildungsberufe .................................................................... 100 Tabelle 67: Phase 5: Größe der Ausbildungsbetriebe nach Mitarbeitern ......................................... 100 Tabelle 68: Phase 5: Ausbildungsabbruchgründe im Projektverlauf ............................................... 101 Tabelle 69: Phase 5: Interner Förderunterricht ................................................................................ 101 Tabelle 70: Sozialpädagogische Beratung, Betreuung, Coaching ................................................... 102 Tabelle 71: Unterstützung im Bewerbungsverfahren ....................................................................... 103 Tabelle 72: Unterstützung der Mobilität .......................................................................................... 103 Tabelle 73: Formen der Kinderbetreuung ........................................................................................ 104 Tabelle 74: Hilfe beim Nachholen/ Anerkennung von schulischen Abschlüssen ............................ 105 Tabelle 75: Hilfe beim Nachholen/ Anerkennung von beruflichen Abschlüssen ............................ 105 Tabelle 76: Einschätzung zu Wirkprinzipien des Coaching ............................................................. 107 Tabelle 77: Quantitative Teilnahme der Teilnehmerinnen an den Phasen ....................................... 108 Tabelle 78: Dauer der Teilnahme im Projekt TAFF in Tagen .......................................................... 109 Tabelle 79: Art des Verbleibs ohne Erwerbstätigkeit nach dem Projektaustritt ............................... 115 Tabelle 80: Arbeitsmarktstatus Verbleib .......................................................................................... 116 Tabelle 81: Leistungsbezug (Verbleib)............................................................................................. 116 Tabelle 82: Gewünschte Erwerbstätigkeit der arbeitslosen Frauen nach Projektaustritt ................. 118 Tabelle 83: Gründe für die Arbeitslosigkeit (Verbleib Teilgruppe).................................................. 118 Tabelle 84: Gründe für die Arbeitslosigkeit (Verbleibsbefragung) .................................................. 119 Tabelle 85: Ausgeübte Erwerbstätigkeiten (Verbleib)...................................................................... 119 Tabelle 86: Förderliche Faktoren für die Aufnahme der Erwerbstätigkeit (Verbleib) ..................... 120 Tabelle 87: Hinderliche Faktoren für die Aufnahme der Erwerbstätigkeit (Verbleib) ..................... 121 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 10 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Tabelle 88: Hilfreiche Aktivitäten im Projekt TAFF (Verbleib) ...................................................... 122 Tabelle 89: Lebenszufriedenheit (Verbleib) ..................................................................................... 123 Tabelle 90: Zufriedenheit mit Projektmitarbeiterinnen (Verbleib) .................................................. 124 Abbildungsverzeichnis Abbildung 1: Altersverteilung der TAFF-Teilnehmerinnen ............................................................... 29 Abbildung 2: Längste Erwerbstätigkeit (nur Teilnehmerinnen, die mehr als 1 Tag gearbeitet haben)42 Abbildung 3: Eintritte in Ausbildung nach Alter der Teilnehmerin ................................................... 97 Abbildung 4: Teilnahmedauer im Projekt TAFF in Tagen ............................................................... 110 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 11 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 1. Kurzfassung In der Kurzfassung werden zur schnellen Orientierung wesentliche Ergebnisse vorgestellt. Zielgruppe Die vorgesehenen Zielgruppen wurden erreicht: Migrantinnen (51,3% der Teilnehmerinnen) Arbeitsuchende Frauen mit und ohne Leistungsansprüche aus dem SGB II Frauen im Alter bis 45 Jahren bei einem Altersdurchschnitt von 30,9 Jahren. Alleinerziehende mit durchschnittlich 1,64 Kindern. Fast drei Viertel der Teilnehmerinnen sind als langzeitarbeitslos anzusehen. Die Teilnehmergruppe aus fünf Stadt- und Landkreisen ist überdies heterogen, was sich unter anderem am Alter der Teilnehmerinnen zeigt: Die jüngste Teilnehmerin ist 18 Jahre und die Älteste ist 45 Jahre. Problemlagen der Teilnehmerinnen Das Projekt erreicht zahlreiche Frauen, die hinsichtlich ihrer Problemlagen zu Hochrisikogruppen gerechnet werden können. Bei den Problemlagen sind insbesondere hervorzuheben: Fast 73% sind langzeitarbeitslos, 5% waren noch nie erwerbstätig – Hinweise auf fehlendes Arbeitsmarktwissen. Die durchschnittlich mögliche Pendelzeit zwischen Wohnung und Arbeitsstätte liegt bei 0,69 Stunden. Rund 48% der Teilnehmerinnen haben keinen Führerschein. Nur 19% der Frauen können regelmäßig auf ein Auto zurückgreifen. Etwa 12% der Frauen äußern gesundheitliche Einschränkungen hinsichtlich einer Erwerbstätigkeit. Etwa 50% der Frauen sind älter als 30 Jahre - eine Zielgruppe mit einem Alter , in welchem überwiegend eine Ausbildung oder ein Studium abgeschlossen ist (und somit von dieser Norm abweicht). Social support GmbH // Version 1.0 Seite 12 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Im Durchschnitt sind die Frauen 11 Jahre aus dem Bildungssystem entfernt. Auch haben vier Fünftel in den letzten 12 Monaten an keiner Fort- oder Weiterbildungsaktivität teilgenommen. Bei etwa 29% der Teilnehmerinnen lag ein früherer Ausbildungsabbruch vor. Bei 66% der Frauen ist das jüngste Kind bis zu 6 Jahre alt. Somit haben viele Frauen Kinder im betreuungsintensiven Alter. Von den Frauen wurden jede Dritte häufig oder selten wegen ihrer Herkunft benachteiligt und deutlich häufiger – 63,16% - als Frau. Strukturelle Probleme Zahlreiche Unternehmen sind über die Form einer Teilzeitausbildung nicht informiert oder nicht vertraut und bevorzugen die Vollzeitausbildung. Teilweise fehlt die Offenheit und Flexibilität, in Einzelfällen auch an einer geeigneten geschlechtergerechten Ausstattung. Der Berufsschulunterricht, der überwiegend in Vollzeit und oft als Blockunterricht angeboten ist, teilweise auch in weiter entfernten Orten, stellt ein Vermittlungshemmnis und Einengung des Berufswahl dar. Die Finanzierung des Lebensunterhaltes in der Teilzeitausbildung stellt ein besonders schwerwiegendes Problem dar. Eine Kinderbetreuung in berufsgerechten und atypischen Zeiten ist langwierig und nicht durchgängig zu organisieren. Ressourcen und Kompetenzen Drei Fünftel der Frauen verfügen über einen Hauptschulabschluss, 29% über einen mittleren Abschluss. Die Hochschulreife besitzen 4,7%. Die Frauen sind überwiegend in der Lage mehr als sieben Stunden wöchentlich zu arbeiten. Die Frauen verfügen über zahlreiche nicht zertifizierte Kenntnisse, sei es aufgrund nicht anerkannter ausländischer Zusammenhang mit Bildungsabschlüsse, ihrem interkulturelle Migrationshintergrund oder Kompetenzen Bildungserfahrungen im in abgebrochenen Ausbildungen. Aus der Teilgruppenbefragung wurden zusätzliche positive Persönlichkeitsmerkmale bzw. Kompetenzen deutlich wie gute Selbstwirksamkeitserwartungen, günstige Kontrollüberzeugungen, gute Lernerfahrungen und eine starke Erwerbsorientierung. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 13 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Projektangebote Die Teilnehmerinnen durchlaufen bis zum Ausbildungseintritt alle Phasen. Die sozialpädagogische Begleitung wird durchgehend genutzt. Die Nutzung der Projektangebote reflektiert auf den Bedarf der Teilnehmerinnen und deckt die Anforderungen des Projektaufrufs ab. Das Phasenmodell hat sich bewährt. Die durchschnittliche Teilnahmedauer liegt bei rund 26 Wochen. Die Bewertung des Coachings und der Projektmitarbeiterinnen ist sehr gut. Die Zufriedenheit mit der Vorbereitung auf die Ausbildungssuche ist hoch. Ergebnisse Mit den Projektangeboten ist es im Berichtszeitraum gelungen, wesentliche Projektziele zu erreichen. Von den geplanten 180 Eintritten konnten bisher 162 realisiert werden (90%). Das Interesse an Teilzeitausbildung ist zeitweise größer als die Projektkapazität. Die vorgesehenen Zielgruppen wurden alle erreicht. Es wurden 43 Teilnehmerinnen in eine Ausbildung vermittelt. Die Vermittlung in Ausbildung gelang in alle Altersgruppen. Von den Vermittlungen in eine Ausbildung fallen 40% auf Frauen mit Migrationshintergrund. Auch Frauen mit Kindern im betreuungsintensiven Alter wurden in Ausbildung vermittelt. Von den Vermittlungen waren 16% geschlechtsuntypische Ausbildungen. Es konnten neben Teilzeitausbildungen auch Vollzeitausbildungen akquiriert werden. Eine erstmalige Teilzeitausbildung wurde in 24 Betrieben realisiert. In sieben Fällen handelt es sich um einen zusätzlichen Ausbildungsplatz. Von 47 Frauen ist bekannt, dass sie erwerbstätig sind, was einem Anteil von 46% der Ausgetretenen entspricht. Neben der Ausbildung gab es weitere Anbindungen an den Arbeitsmarkt. Bei den Integrationen war das Projekt TAFF relevant für die Teilnehmerinnen. Motivation und Praktikum sowie das Projekt TAFF sind die meist genannten hilfreichen Faktoren für die Aufnahme einer Erwerbstätigkeit in der Verbleibsbefragung. Bei der Folgebefragung wurde mit wenigen Ausnahmen ausschließlich das Projekt TAFF als Social support GmbH // Version 1.0 Seite 14 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF förderlich genannt. Es findet eine Verschiebung der Gründe im Zeitverlauf statt. Als besonders hilfreichen Aktivitäten im Projekt TAFF wurde das Coaching in verschiedenen Facetten erwähnt, die Unterstützzug bei der Erstellung von Bewerbungsunterlagen und Bewerbungstraining und besonders häufig wurde zudem der Mathematik- und Deutschunterricht genannt. Das sind die zentralen Säulen des TAFF-Modells. Das Phasenmodell hat sich als angemessen gezeigt und ist für den Transfer geeignet. Strukturelle Probleme erfordern Initiativen des Landes und weiterer Akteure. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 15 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 2. Einleitung Der vorliegende Abschlussbericht fasst die Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung des Projekts mit dem Kurztitel TAFF im Auftrag der AJO e.V., Aalen, der Arkus gGmbH, Heilbronn, und Q-Prints & Service gGmbH, Pforzheim (QPS) zusammen. Der Abschlussbericht berücksichtigt den Zeitraum Juni 2012 bis Oktober 2014. Das Projekt selbst endet im Dezember 2014. Der Abschlussbericht soll der Verbreitung der Ergebnisse dienen und wird deshalb noch vor dem Projektende erstellt. Der Bericht richtet sich in erster Linie an den Auftraggeber und an die am Projekt wie am Programm „Integration von alleinerziehenden Frauen in Teilzeitausbildung“ beteiligten Personen und an die interessierte Öffentlichkeit. Um das Verständnis des Berichtes für einen erweiterten Personenkreis zu erhöhen, wird im folgenden Kapitel 3 das Projekt sowie die damit verbundene Ausgangssituation dargestellt. Es zeigt die Handlungslogik der Träger im Projekt TAFF und beschreibt die Aktivitäten des Projekts auf Teilnehmerin-Ebene. Kapitel 4 erläutert die eingesetzten quantitativen und qualitativen Methoden und das Evaluationsdesign. Kapitel 5 beschreibt die Stichprobe der Teilnehmerinnen (162 Einritte). Kapitel 6 stellt die Problemlagen der Teilnehmerinnen vor und Kapitel 7 ihre Ressourcen, Persönlichkeitsmerkmale und Kompetenzen. Das Kapitel 8 beschreibt die Projektangebote und die Nutzung durch die Teilnehmerinnen. Kapitel 9 berichtet zum Verbleib der Teilnehmerinnen nach Austritt aus der Maßnahme. Kapitel 10 präsentiert die Ergebnisse der Evaluierung des Projekts, gegliedert nach dem Zugang ins Projekt und der erreichten Zielgruppe, den Ausbildungshemmnissen und Ressourcen. der Konzessionsbereitschaft, Beschäftigungsfähigkeit, der Arbeitsuche, Erwartungen und Zufriedenheit, die Nutzung der Projektangebote und die Integrationsergebnisse im Detail. Kapitel 12 schließt mit der Darstellung der Zielerreichung. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 16 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 3. Projektbeschreibung 3.1. Ausgangslage Alleinerziehende haben aufgrund ihrer Lebenssituation nicht die gleichen Chancen, eine berufliche Erstausbildung in Vollzeit zu absolvieren, wie dies Frauen ohne Kinder haben. Eine abgeschlossene Berufsausbildung ist jedoch eine wesentliche Voraussetzung für eine dauerhafte Beschäftigung. Die fehlende Berufsausbildung führt zu erhöhten Arbeitsmarktrisiken und Transferabhängigkeit. Dies gilt auch für das Einzugsgebiet der Projektträger. Arbeitsmarkt der Projektregionen Arbeitslosenquote 2011 Jahresdurchschnittswert Arbeitslose 2011 Jahresdurchschnittswert Darunter arbeitslose Frauen Anteil arbeitslosen Frauen an Arbeitslosen Bedarfsgemeinschaften (BG) absolut Jahresdurchschnittswert 2010 Alleinerziehende in BG absolut Jahresdurchschnittswert 2010 Anteil der Alleinerziehenden in BG an allen BG in Prozent in 2010 Betreuung Kinder bis 3 J. 2011 Ostalbkreis HN LK HN SK PF Enzkreis Gesamt 4,30% 6,10% 6,80% 8,80% 3,30% 6.337 6.614 3.750 4.675 2.976 24.352 3.167 3.521 1.889 2.240 1.452 12.269 49,98% 53,24% 50,37% 47,91% 48,79% 50,38% 5.983 6.061 4.474 5.731 2.489 24.738 1.257 1.426 914 1.141 501 5.239 21,01% 23,53% 20,43% 19,91% 20,13% 16,0% 21,1% 16,5% 15,3% 21,18% 20,1% Quelle: Statistisches Landesamt Tabelle 1: Arbeitsmarkt der Projektregionen und Kinderbetreuung Social support GmbH // Version 1.0 Seite 17 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF In Pforzheim haben beispielsweise im Rechtskreis SGB II 71% der Alleinerziehenden keine abgeschlossene Berufsausbildung und 23,5% keinen Schulabschluss (Daten Feb. 2011). Dafür gibt es verschiedene Gründe: das Angebot der Ausbildungsstellen reicht nicht, die Qualität der Schulausbildung und -abschlüsse entsprechen nicht der Ausbildungsanforderungen oder Alleinerziehende verbringen mehr Zeit in Qualifizierungsmaßnahmen als „Warteschleifen“, in denen sie Mutter werden. Alleinerziehende Frauen werden auf dem Arbeitsmarkt benachteiligt, denn eine Ausbildung erfordert häufig den gleichen Zeitaufwand wie eine Vollzeiterwerbstätigkeit. Diese ist aber auf Grund der Mehrfachbelastung von Ausbildung, Kindererziehung und Haushalt zeitlich nicht realisierbar, wenn es keine ausreichenden externen Betreuungsmöglichkeiten gibt. Zudem sind die Finanzierungsstrukturen für die ausbildungssuchenden Alleinerziehenden hoch komplex und mit bürokratischen Hürden verbunden. Die Armutsgefährdungsquote für Alleinerziehende mit einem Kind in Baden-Württemberg lag 2008 bei über 40%. Ein Migrationshintergrund verdoppelt das Risiko, in Armut zu leben. Da Mütter mit Migrationshintergrund durchschnittlich jünger sind, wenn sie ihr erstes Kind bekommen, fällt die Familiengründung biografisch häufiger mit der Ausbildungs- und Berufseinstiegsphase zusammen, als dies bei Müttern ohne Migrationshintergrund der Fall ist. Darüber hinaus bleiben sie seltener kinderlos und bekommen häufiger drei und mehr Kinder. Gleichzeitig hat jede zehnte Mutter mit Migrationshintergrund keinen bzw. keinen in Deutschland anerkannten Schulabschluss und etwa jede dritte nur einen Hauptschulabschluss. Ein ebenso hoher Anteil der Mütter, kann nicht auf eine abgeschlossene bzw. anerkannte Berufsausbildung aufbauen, um auf dem Arbeitsmarkt Fuß zu fassen. Wenn sie erwerbstätig sind, arbeiten sie besonders häufig in prekären und geringfügigen Beschäftigungsverhältnissen, sodass sie nur begrenzt zur materiellen Lebenssicherung der Familie beitragen können. Ohne besonders intensive und individuelle Unterstützungsmaßnahmen bleibt daher dieses eine Drittel der Frauen mit hoher Wahrscheinlichkeit dauerhaft von einem existenzsichernden Erwerbsleben ausgeschlossen und damit auch in sozialer Hinsicht weitestgehend isoliert (Familien mit Migrationshintergrund, Prognos, November 2010). Ein weiterer Handlungsbedarf zeichnet hinsichtlich der Information über die Möglichkeiten der Teilzeitberufsausbildung. Sie ist bei vielen Betrieben wie auch bei potenziellen Nutzerinnen noch nicht in notwendigem Maße bekannt. Daher wird die Möglichkeit der Teilzeitausbildung erst in geringem Umfang in Baden-Württemberg genutzt. Die Zahl der neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge mit Teilzeit betrug hier 2009 nur 69 und macht lediglich 0,1% der neu Social support GmbH // Version 1.0 Seite 18 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF abgeschlossenen Ausbildungsverträge aus. Es besteht daher ein klarer Handlungsbedarf bei der Unterstützung der alleinerziehenden Frauen, eine Ausbildung zu absolvieren. Jede/r zweite Alleinerziehende ist zwischen 35 und 45 Jahren alt. Fast jede/r Dritte der Alleinerziehenden ist unter 35 Jahren. Für erwerbslose Alleinerziehende mit Kindern unter 18 Jahren besteht das größte Risiko in eine prekäre Einkommenssituation zu geraten. Sie müssen häufiger mit geringeren Einkünften auskommen: gut 12% von ihnen verfügen über ein monatliches Haushaltsnettoeinkommen von unter 900 €, fast ¼ lebt monatlich von 900 bis unter 1300 € und ein weiteres ¼ von 1300 bis 1700 €. Rund 28% stehen monatlich zwischen 1700 und 2600 € zur Verfügung. Zwei Drittel der alleinerziehenden Mütter bestreiten ihren Lebensunterhalt überwiegend aus ihrer eigenen Erwerbstätigkeit, ein Drittel ist auf Transferzahlungen angewiesen. Im Vergleich mit Paaren mit Kindern zeigt sich, dass sich alleinerziehende Mütter häufig am unteren Ende der Einkommensskala befinden. Alleinerziehende Väter (71 %) bestreiten deutlich häufiger als alleinerziehende Mütter (59 %) ihren überwiegenden Lebensunterhalt aus dem Einkommen ihrer Erwerbstätigkeit. Bei schulischer und beruflicher Bildung sowie der Erwerbsbeteiligung bestehen insbesondere deutliche Unterschiede zwischen Müttern und Vätern. Im Hinblick auf die schulische Bildung und die erworbenen Ausbildungsabschlüsse weichen alleinerziehende Mütter vom Durchschnitt der Familien in Baden-Württemberg ab. Es fällt auf, dass sie im Vergleich seltener höher qualifizierende Abschlüsse erreicht haben. Fast ein Viertel der alleinerziehenden Mütter in BadenWürttemberg hat keinen Ausbildungsabschluss (Quelle: Familien in Baden-Württemberg 3/2009). Die Berufswünsche von jungen Müttern, die eine Teilzeitberufsausbildung suchen, liegen im Spektrum des typischen Berufswahlverhaltens von Frauen. Angestrebt werden in erster Linie kaufmännisch-verwaltende Berufe und sozial-pflegerische Berufe in Gesundheit und Erziehung. Nur eine Minderheit formuliert Interesse an einem handwerklichen Beruf, auch gewerblichtechnische sowie Gastronomie- und Verkaufsberufe finden sich nachrangig auf der Wunschliste (vgl. Anslinger 2009: 236). Vergleicht man den angegeben Wunschberuf mit dem tatsächlichen Ausbildungsberuf, so zeigt sich, dass durchaus Umorientierungen stattfinden. Dies liegt zum einen daran, dass die Teilzeitausbildungssuchenden zu Kompromissen bereit sind, zum Teil auch daran, dass nicht in allen Segmenten gleichermaßen Angebote in Teilzeit zur Verfügung gestellt werden. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 19 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Teilzeitauszubildenden stehen also nicht dieselben Optionen zur Verfügung wie Vollzeitauszubildenden. 3.2. Handlungsbedarfe Aus der Problembeschreibung ergibt sich ein dringender Handlungsbedarf. In knapp 86 % der Fälle in Baden-Württemberg ist der alleinerziehende Elternteil die Mutter (im Rechtskreis SGB II: 94%), bei 14 % der Vater. Sie sind deutlich weniger qualifiziert und häufiger auf Leistungen nach dem SGB II angewiesen. Daher benötigen überwiegend alleinerziehende Mütter häufiger Ausbildungsbedingungen, die ihren Lebenslagen angemessen sind und die es ihnen ermöglichen, Ausbildung und Familienverantwortung unter einen Hut zu bringen. Geschlechter-spezifische Unterschiede zwischen allein erziehenden Frauen und Männern liegen u.a. bei der Elternzeit, beim Transferleistungsbezug und bei der Erwerbsarbeitslosigkeit vor. Die allein erziehenden Frauen sind stärker von den besonderen Risiken der kumulativen Unterversorgung oder des Karriereknicks betroffen sind. Sie sind von besonderen sozialen und finanziellen Risiken betroffen und bedürfen spezifischer Unterstützungsformen. Die Erfahrung verschiedener Modellprojekte – sowohl eigener wie auch Dritter - zeigt einen Unterstützungs- und Begleitungsbedarf der Alleinerziehenden damit eine Ausbildung begonnen und erfolgreich abgeschlossen wird. 3.3. Ziele Aus den Handlungsbedarfen (vgl. 3.2. ) ergeben sich folgende Ziele für TAFF: Ziel des Projekts ist die Einmündung der weiblichen Alleinerziehenden in eine Ausbildung. Damit sollen prekäre Lebenslagen vermieden bzw. abgebaut werden und eine Teilhabe an qualifizierter Berufsarbeit und beruflicher Entwicklung ermöglicht werden. Deshalb können sie nicht nur für sich, sondern auch für ihr/e Kind/er eine bessere Lebensgrundlage schaffen. Alleinerziehende beginnen eine Ausbildung und schließen diese erfolgreich ab. Ermöglichung der Vereinbarkeit von Familie und Ausbildung begleitende Hilfen für Alleinerziehende beim (Wieder-) Einstieg in das Berufsleben Strukturpolitischer Zielkomplex: ◦ Unternehmen können ausgebildetes Personal aus ihrer Region gewinnen. ◦ Schaffung zusätzlicher Ausbildungsplätze ◦ (Weiter-) Entwicklung von regionalen Netzwerken Social support GmbH // Version 1.0 Seite 20 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Mit der Förderung soll Frauen die Chance zu mehr Teilhabe am wirtschaftlichen und sozialen Leben geboten werden. Gesellschaftlich besteht ein langfristiger Bedarf an guten Fachkräften. Die Zielerreichung wird mit Indikatoren gemessen. Der Outputindikator ist die „Anzahl der teilnehmenden Frauen an den Fördermaßnahmen“ in Höhe von 180 Einritten. Der Ergebnisindikator „Integration der Geförderten in den ersten Arbeitsmarkt nach 6 Monaten“ liegt bei 60 Integrationen. 3.4. Zielgruppen Direkte Zielgruppe sind alleinerziehende langzeitarbeitslose Frauen im Alter bis zu 45 Jahren, die die wegen ihrer besonderen Lebens- und Familiensituation keine reguläre Vollzeitausbildung absolvieren können, oder eine Ausbildung abgebrochen haben, oder nach einer Phase der Arbeitslosigkeit, der Nichterwerbstätigkeit oder ungelernter Berufstätigkeit eine Ausbildung beginnen oder abschließen wollen, oder wegen Betreuung einer pflegebedürftigen Person keine Vollzeitausbildung absolvieren können. Alleinerziehende mit Migrationshintergrund werden bevorzugt unterstützt. Ein Schulabschluss wird nicht zur Voraussetzung gemacht. Die Zielgruppe wird aufgrund des Handlungsbedarfs und ihrer Benachteiligung auf dem Arbeitsmarkt gefördert. Indirekte Zielgruppe sind arbeitsmarktrelevante Akteure wie Jobcenter, IHK, Handwerkskammern, Arbeitgeber-Vertretungen und Gewerkschaften, die Benachteiligungen der direkten Zielgruppe abbauen können. Hinzu kommen weitere Akteure, die den Zugang zu Alleinerziehenden ermöglichen.1 1 Die indirekten Zielgruppen sind nicht im Fokus der wissenschaftlichen Begleitung. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 21 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 3.5. Umsetzung Der Zugang zu den Teilnehmerinnen erfolgt auf verschiedenen Wegen. Er erfolgt vorrangig über die Jobcenter. Zusätzlich werden Beratungsstellen (Schuldner-, Schwangeren-, Familienberatungsstellen u.a.), aber auch Kinderärzte/-ärztinnen, Kitas und Familienzentren beim Zugang ins Projekt einbezogen. Durch eine sozialpädagogische Begleitung wird die Projektteilhabe ganzheitlich und niederschwellig organisiert. Die Aktivitäten sind denen für junge Menschen vergleichbar, da es sich bei der Zielgruppe um Frauen ohne Berufsausbildung geht. Entsprechend durchlaufen die Teilnehmerinnen – in Abhängigkeit ihrer individuellen Situation – im Verlauf der Projektteilnahme an jedem Projektstandort verschiedene Phasen (Dauer in Klammer): Tabelle 2: TAFF Modellphasen TAFF Modellphase Dauer 1 Profiling und Kompetenzfeststellung 1 Woche 2 Klärung der Motivation, der Berufswünsche und Sicherstellung 1 Monat geeigneter Bewerbungsunterlagen 3 Berufsorientierung, Organisation Kinderbetreuung 1 Monat 4 Berufsvorbereitung, 5 Eintritt in Teilzeitausbildung und Begleitung Min. 1 Monat Drei und mehr Monate Aufgrund der von Jugendlichen verschiedenen Lebenssituation werden die Teilnehmerinnen nach dem Prinzip einer biographisch orientierten Förderung sozialpädagogisch begleitet. Dabei wird ein Frauen-spezifisches Arrangement die Auseinandersetzung mit dem Selbst- und Fremdbild als Frau, und Mutter sowie der Vereinbarkeit von Familie und Beruf eine Rolle spielen. Die genaue Beschreibung der Phasen erfolgt im Kapitel 8. . Die Laufzeit des Projekts reicht vom 01.06.2012 bis zum 31.12.2014. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 22 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 3.6. Träger Die AJO e.V., die auch als Antragsteller des Projekts TAFF fungiert, ist ein nach DIN EN ISO 9001:2008 und der AZWV zertifiziertes Sozialunternehmen. Sie führt seit 24 Jahren erfolgreich Projekte für benachteiligte Zielgruppen, insbesondere Frauen und Jugendliche, durch, verfügt über ein gut ausgebautes Netzwerk und wird unterstützt von der Arbeitsverwaltung, dem Landkreis und den beiden großen Städten im Landkreis. Die ARKUS gGmbH ist eine Beschäftigungs- und Qualifizierungseinrichtung. Ihr Ziel ist die Vermittlung und Wiedereingliederung arbeitsuchender Menschen, vor allem Frauen, auf den allgemeinen Arbeitsmarkt durch Beschäftigung, Qualifizierung und Stabilisierung sowie die Förderung der Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Bei ARKUS wurden und werden u.a. Maßnahmen wie Förderung der beruflichen Weiterbildung, Trainingsmaßnahmen, Vorgelagerte Stabilisierungs- und Aktivierungshilfe, Einstiegsqualifizierung, Arbeitsgelegenheiten, Integrationsbeistand, Qualifizierung zum Fachhelfer und Qualifizierung von Tagesmüttern durchgeführt. Im Kontext dieser Arbeit trägt die Kooperation mit anderen Trägern, Verbänden, Unternehmen und SGB II-Einrichtungen zur Steigerung der Effektivität und Qualität bei. Q-Prints & Service gGmbH qualifiziert und beschäftigt arbeitslose Frauen und Männer mit erschwerten Zugangsvoraussetzungen zum 1. Arbeitsmarkt sowie Jugendliche und junge Erwachsene ohne Schul- und/ oder Berufsabschluss. Die Projekte richten sich auch an Personen mit Suchtproblemen, multiplen Schwerbehinderungen. Für Vermittlungshemmnissen Beschäftigung, Qualifizierung oder und Handicaps wie z.B. Ausbildung stehen u.a. Dienstleistungs- und Produktionsbetriebe bereit, die ein breites Angebotsspektrum erfassen. QPrints & Service verfolgt einen ganzheitlichen, individuellen und ressourcenorientierten Arbeitsansatz.. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 23 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 4. Wissenschaftliche Begleitung 4.1. Aufgabenstellung Die Selbstevaluation der Projektträger wird um eine wissenschaftliche Begleitung ergänzt, die Befunde aus der Integrationsarbeit identifizieren soll. Sie soll keine Doppelung einer Evaluation des ESF in Baden-Württemberg darstellen. Aus dem Antrag „Die externe Evaluation wird hier ebenfalls die Erreichung der Projektziele messen und dokumentieren. Ihr kommt die Aufgabe zu, erfolgreiche Faktoren für ein solches Projekt zu identifizieren und für den Transfer und Verstetigung aufzubereiten.“ Aufgrund der wenigen Fälle gibt es zur Zeit keine aussagekräftigen Statistiken und Befunde zur Teilzeitausbildung und auch wenig qualitative Befunde zur Lebenssituation von Alleinerziehenden im SGB II, die über die Integration in Arbeit hinausgehen sowie zu Müttern mit pflegebedürftigen Angehörigen überhaupt. Die Evaluation hilft bei der standortübergreifenden Generalisierung und Bewertung geeigneter Problemlösungen und ihrer Dissemination.“ Die wissenschaftliche Begleitung wird weiter die während des Projektverlaufs von den Trägern selbst erhobenen Daten des Monitorings, insbesondere zu den Teilnehmenden, auswerten, und zusätzlich Befragungen mit den beteiligten Frauen führen um ein vollständiges Bild zur Zielerreichung, den Wirkungen des Projekts und den dafür förderlichen Bedingungen zu erhalten. Im Projektzeitraum führt social support GmbH, die wissenschaftliche Begleitung durch. Der Evaluationsauftrag umfasste explizit nicht den finanziellen Input. Es werden auch keine Untersuchungen zur Effizienz durchgeführt. Dies schließt nicht aus, dass bei der Datenerhebung entsprechende Informationen gewonnen werden. die Öffentlichkeitsarbeit. Die Netzwerkarbeit bzw. die indirekten Zielgruppen Er konzentriert sich auf die inhaltlichen und qualitative Ergebnisse, die das Projekt hervorgebracht hat, gemessen an den Zielsetzungen die Untersuchung, ob einzelne Ausgestaltungsmerkmale des Projekts hilfreich für die Zielerreichung waren. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 24 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Die Stichprobe wurde in fünf Kreisen Baden-Württembergs bei drei Trägern erhoben. Darunter sind zwei zugelassene kommunale Träger der Grundsicherung für Arbeitsuchende (ein Stadtkreis, zwei Landkreise) und zwei gemeinsame Einrichtungen als Träger der Grundsicherung für Arbeitsuchende (ein Stadtkreis, zwei Landkreise). Durch die Verschiedenheit wird das Identifizieren von grundsicherungsträger-, projektträger- und standortübergreifenden Faktoren und Wirkungen erleichtert. 4.2. Methoden 4.2.1. Auswertung von Monitoring-Daten Die Projektträger erheben für ein Monitoring, welches der internen Steuerung dient, an allen Standorten die gleichen Merkmale. Die Erhebung erfolgt pro Eintritt einer Frau in das Projekt. Die Erfassung wird in einer Tabellenkalkulation vorgenommen. Erfassende sind die Projektmitarbeiterinnen der Träger. Erhoben und erfasst werden ca. 85 Merkmale die sowohl quantitative wie qualitative Sachverhalte beinhalten. Die wissenschaftliche Begleitung hat die Träger maßgeblich bei der Entwicklung des Monitoringsystems unterstützt. Mindestens einmal jährlich erhält die wissenschaftliche Begleitung die von allen Trägern zusammengeführten Daten, um diese auszuwerten. Das Monitoringsystem enthält in der Regel keine Darstellung der Entwicklung von Merkmalen im zeitlichen Verlauf, sondern die vorhandenen Einträge werden fortlaufend aktualisiert. Das hat zur Folge, dass die Daten für die Evaluation zum Stichtag vorliegen und nicht zum Eintrittstag. Wenn eine Teilnehmerin bei Projekteintritt beispielsweise Ausländerin ist und während des Projektverlaufs eingebürgert werden würde, dann stünde der Evaluation die Information zum Eintritt nicht mehr zur Verfügung. In der Regel handelt es sich bei vielen Merkmalen um so solche, die sich nicht in kurzer Zeit schnell ändern (z.B. Zahl der Kinder, Familientyp, höchster Schulabschluss) oder gar nicht ändern (Geburtsjahr). Andere Merkmale wie der Arbeitsmarktstatus, der Leistungsbezug und ähnliche werden zum Einritt, zum Austritt und sechs Monate nach dem Verbleib abgefragt. Hier stehen die Daten zum Eintrittsdatum, Austrittsdatum usw. zur Verfügung. Durch einen Code, den jede Teilnehmerin selbst bildet, werden die Monitoringdaten und die verschiedenen Befragungen der Teilnehmerin anonymisiert zusammengeführt, so dass die Social support GmbH // Version 1.0 Seite 25 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF wissenschaftliche Begleitung die Anonymität der Teilnehmerinnen gegenüber der Evaluation gewahrt werden kann. 4.2.2. Befragung von Teilnehmerinnen Alle eingetretenen Teilnehmerinnen werden durch die wissenschaftliche Begleitung mehrfach befragt. Die Fragen stammen entweder aus vergleichbaren Untersuchungen Dritter wie dem PASSPanel des IAB, dem SOEP des DIW oder aus eigenen Evaluationen und haben sich bewährt. Sie erlauben von daher auch einen Vergleich mit anderen Studien. Bei der Befragung sind Frauen in Kurzberatungen nicht berücksichtigt, da hier der Zeitraum für eine Intervention zu kurz ist um eine Veränderung kausal auf das Projekt zurückzuführen. Die Datenerhebungsunterlagen werden von den Projektmitarbeiterinnen ausgegeben, eingesammelt und gebündelt zur Auswertung an die wissenschaftliche Begleitung geschickt. 4.2.2.1. Eintrittsbefragung Zum Einritt werden zu folgende Themen um Auskunft gebeten: aktuelle Arbeitssituation und bisherige Arbeitssuche, Beschäftigungsfähigkeit, Konzessionsbereitschaft, Mobilität, Erwerbsorientierung und Verfügbarkeit, Kompetenzen, u.a. Sprache und Kommunikation/Medien, Kontrollüberzeugung, subjektiver Kompetenzerwartungen, Selbstwert, Lebenszufriedenheit, berufskundliche Kompetenz, Benachteiligung wegen Geschlecht oder Migrationshintergrund, Gesundheit. Die mit diesen Aspekten verbundenen Fragen sind im Monitoring nicht aufgenommen. Die Befragung erfolgt schriftlich durch einen Fragebogen im paper-pencil-Verfahren. Die Fragebögen werden durch die Projektträger an die Teilnehmerinnen ausgegeben und eingesammelt. Bei mangelnden Deutschkenntnissen fördern die Projektmitarbeiterinnen das Verständnis. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 26 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 4.2.2.2. Folgebefragung In der Folgebefragung werden zahlreiche Fragen wiederholt gestellt. Damit sollen die Unterschiede zwischen den beiden Messzeitpunkten (Eintritt=t1, t2) deutlich und die Wirkungen der Interventionen der Aktivitäten evaluiert werden können. Zusätzliche Fragebereiche sind: Hilfreiche und hinderliche Bedingungen für die Integration in Arbeit oder Ausbildung Zufriedenheit mit verschiedenen Aktivitäten Bewertung der Qualität des Coachings Die mit diesen Aspekten verbundenen Fragen sind im Monitoring nicht aufgenommen. Die Befragung erfolgt schriftlich durch einen Fragebogen im paper-pencil-Verfahren. Die Fragebögen werden durch die Projektträger an die Teilnehmerinnen ausgegeben und eingesammelt. Bei mangelnden Deutschkenntnissen fördern die Projektmitarbeiterinnen das Verständnis. 4.2.2.3. Verbleibsbefragung Die Verbleibsbefragung erfolgt als Telefon-Interview 6 Monate nach Austritt der Teilnehmerin nach Austritt. Das Interview wird anhand eines stark strukturierten Interviewleitfadens durch die Projektmitarbeiterinnen geführt, der zahlreiche Filter enthält. Im Fokus der Verbleibsbefragung stehen aktuelle Arbeitssituation und bisherige Arbeitssuche Hilfreiche und hinderliche Bedingungen für die Integration in Arbeit oder Ausbildung Zielberufe, ausgeübte Tätigkeiten Daten zur aufgenommenen Erwerbstätigkeit Zufriedenheit mit Aktivitäten und Coaching Die Interviewdokumentation wird an die wissenschaftliche Begleitung zur Auswertung zugeschickt. Ein Teil der Merkmale der Verbleibsbefragung, insbesondere Angaben zum Arbeitsmarktstatus, werden direkt in das Monitoringsystem eingepflegt. 4.3. Methodische Einschränkungen Für das Verständnis der Auswertung ist nochmals (vgl. 3.5. ) der Hinweis wichtig, dass es sich beim Zugang in das Projekt nicht um eine Zufallsauswahl im statistischen Sinne handelt. Die Teilnehmerinnen kommen teilweise auf eigenen Wunsch (Selbstselektion), werden vom Jobcenter zugewiesen oder kommen auf Empfehlung von Beratungsstellen und anderen. Eine Zufallsauswahl ist allerdings eine Voraussetzung um von der Stichprobe auf die Grundgesamtheit zu schließen. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 27 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Aufgrund der Vollerhebung können zumindest für die Stichprobe selbst belastbare Aussagen getroffen werden. Für die Übertragung der Ergebnisse auf andere Frauen, die nicht zu den Projektteilnehmerinnen gehören, bedarf es theoretisch plausibler Begründungen. Für die Folge- und Verbleibsbefragung werden erfahrungsgemäß im Verlauf immer weniger Frauen sich an den Befragungen beteiligen (Panel-Mortalität). Für diese Auswertungen wird deshalb geprüft, ob die Ergebnisse aus diesen Erhebungsteilen auf die Stichprobe (Projektteilnehmerinnen) geschlossen werden kann. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 28 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 5. Stichprobe der Teilnehmerinnen Es liegen Datensätze für 154 Maßnahmeeintritte vor. Die Eintritte fanden im Zeitraum vom Juli 2012 bis Juni 2014 statt. Erfasst wurden alle Frauen, die in das Projekt eingetreten sind, so dass hier eine Vollerhebung zur Verfügung steht. 5.1. Zugänge in das Projekt TAFF Zwei Drittel der Frauen (67,4%) treten über eine Zuweisung der Grundsicherungsträger in das Projekt ein. Fast ein Viertel (24,6%) wird aus den eigenen Maßnahmen und Angeboten der Träger akquiriert. Nur wenige Frauen (5,07%) haben aufgrund eigener Initiative den Weg in das Projekt gefunden. In der Region Heilbronn weisen die Jobcenter nicht in TAFF zu, in den übrigen Regionen ist das ein Hauptzugangsweg. Tabelle 3: Zugangswege in TAFF Zugang über Agentur für Arbeit Träger Grundsicherung Träger-Angebote Initiative der Teilnehmerin Fehlende Werte Total Zugangswege in TAFF Häufigkeit 4 93 34 7 16 154 Gültige Prozente 2,6 67,39 24,64 5,07 100,0 5.2. Alter der Teilnehmerinnen Das Alter der Teilnehmerinnen zum Eintrittstag beträgt im Mittel 30,9 Jahre (Median: 30,3 Jahre). Die jüngste Teilnehmerin ist 17,7 Jahre und die Älteste ist 45,1 Jahre. Die Spannweite von 27,4 Jahren berührt fast alle Lebensphasen sowie die damit verbundenen Übergänge (Schule/Beruf, Ausbildung/Arbeit, Arbeit/Familie, Familie/Arbeit, Arbeitslosigkeit) und stellt entsprechende Anforderungen an die Beraterinnen. Die Altersverteilung (siehe folgende Grafik mit Normalverteilungskurve) zeigt die vom Projekt erreichten Altersgruppen. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 29 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Abbildung 1: Altersverteilung der TAFF-Teilnehmerinnen 5.3. Kinder der Teilnehmerinnen Erfasst wurden minderjährige Kinder sowie volljährige Kinder, für die - z.B. wegen einer Ausbildung - noch eine Unterhaltsverpflichtung besteht, und zugleich im Haushalt der Teilnehmerin leben. Aufgrund der Zielgruppe des Projekts – alleinerziehende Frauen - hat jede Teilnehmerin mindestens ein Kind. 5.3.1. Anzahl der Kinder Die Teilnehmerinnen haben 251 Kinder. Etwas mehr als die Hälfte (51,6%) von den eingetretenen Personen hat ein Kind. Mehr als jede dritte hat zwei Kinder (36,6%). Das Mittel liegt bei 1,64 Kindern je Eintritt. Mit jedem weiteren Kind nimmt deren Anteil an den Eintritten ab. Das Maximum liegt bei fünf Kindern. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 30 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Tabelle 4: Zahl der Kinder im Haushalt Zahl der Kinder Zahl der Kinder Häufigkeit Gültige Prozente 79 56 14 2 2 1 1 2 3 4 5 Fehlende Werte Total 154 51,63 36,6 9,15 1,31 1,31 100 5.3.2. Geburtsjahrgänge der Kinder Für die ersten vier Kinder wurde das Geburtsjahr erfasst. Da nur je zwei Frau vier bzw. fünf Kinder hat, wurde für diese auf die Angabe verzichtet. 5.3.2.1. Alter des jüngsten Kindes Die Geburtsjahrgänge der jüngsten Kinder sind breit gestreut von 1998 bis 2014. Der Median liegt bei 2007. Etwa 62% der Frauen haben ein Kind im beratungsintensiven Alter bis 6 Jahre. Das jüngste Kind beim Eintritt war noch nicht ein Jahr alt, das älteste 14 Jahre alt. Etwa 30% der Frauen hat ein Kind Alter bis zu 3 Jahren. Tabelle 5: Alter des jüngsten Kindes Alter des jüngsten Kindes N Mittelwert Minimum Maximum Perzentile Social support GmbH // Version 1.0 Valid Fehlende Werte 50 (Median) 153 1 2006,95 1998 2014 2007 Seite 31 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 5.3.2.2. Alter des zweitjüngsten Kindes Die Geburtsjahrgänge der zweitjüngsten Kinder sind breit gestreut von 1990 bis 2010. Der Median liegt bei 2003. Im Mittel sind die Kinder 10 Jahre alt. Einige Kinder bereits über 18 Jahre, die heri wegen einer Ausbildung noch berücksichtigt werden. Tabelle 6: Alter des zweitjüngsten Kindes Alter des zweitjüngsten Kindes N Valid Fehlende Werte Mittelwert Minimum Maximum Perzentile 50 (Median) 75 79 2002,92 1990,00 2010 2003 5.3.2.3. Alter des drittjüngsten Kindes Die Geburtsjahrgänge der drittjüngsten Kinder streuen breit von 1993 bis 2008. Der Median liegt bei 1999. Tabelle 7: Alter des drittjüngsten Kindes Alter des drittjüngsten Kindes N Mittelwert Minimum Maximum Perzentile Valid Fehlende Werte 50 (Median) 17 137 2000,65 1993 2008 1999 5.4. Staatsangehörigkeit und Migrationshintergrund Fast ein Viertel der gültigen Einritte (24,03%) entfallen auf Frauen, die eine ausländische Staatsangehörigkeit besitzen. Auffällig ist hierbei, dass im Stadtkreis Heilbronn relativ wenig Ausländerinnen ins Projekt aufgenommen wurden (12,5% der Teilnehmerinnen aus dem SK Heilbronn). Social support GmbH // Version 1.0 Seite 32 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Tabelle 8: Staatsangehörigkeit Staatsangehörigkeit deutsch Ausländerin Deutsch u. 2. Staatsangehörigkeit Fehlende Werte Total Staatsangehörigkeit Häufigkeit 117 28 9 0 154 Gültige Prozente 75,97 18,18 5,84 100,0 Etwa die Hälfte der gültigen Einritte (51,3%) stammt von Personen mit Migrationshintergrund, die überwiegend selbst migriert sind. Tabelle 9: Migrationshintergrund Migrationshintergrund Migrationshintergrund ohne Migrationshintergrund selbst migriert 2. oder 3. Generation migriert Fehlende Werte Total Häufigkeit 76 66 13 0 117 Gültige Prozente 48,7 42,86 8,44 100,0 Niemand gehört einer Minderheit, ein Merkmal des ESF-Dokumentationswesens, an. 5.5. Wohnort Die Projektträger decken mehrere Stadt- und Landkreise ab. Die meisten der gültigen Eintritte sind von Personen aus Pforzheim (29,9%), gefolgt vom Ostalbkreis (29,2%) und dem Stadtkreisen Heilbronn (20,8%). Der Enzkreis ist mit 13,6% und der LK Heilbronn mit 6,5% weniger stark vertreten. Tabelle 10: Wohnort der Teilnehmerinnen in Stadt- und Landkreis bei Eintritt Kreis SK Heilbronn LK Heilbronn Pforzheim Social support GmbH // Version 1.0 Stadt- und Landkreis Häufigkeit 32 10 46 Gültige Prozente 20,78 6,49 29,87 Seite 33 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Enzkreis Ostalbkreis Fehlende Werte Total Stadt- und Landkreis 21 45 154 13,64 29,22 100,0 5.6. Bildungsabschlüsse 5.6.1. Höchster in Deutschland anerkannter Schulabschluss Drei Fünftel (60%) der Frauen verfügen über einen Hauptschulabschluss, 29,3% über einen mittleren Abschluss. Die Hochschulreife besitzen 4,67%. Nur wenige der Frauen haben keinen Schulabschluss (6%). Tabelle 11: Höchster in Deutschland anerkannter Schulabschluss Höchster in Deutschland anerkannter Schulabschluss Schulabschluss Häufigkeit Gültige Prozente kein Hauptschulabschluss 9 6 Hauptschule 90 60 Mittlerer Abschluss 44 29,33 3 (Fach-) Hochschulreife auf dem 1. Bildungsweg 2 (Fach-) Hochschulreife auf dem 2. Bildungsweg 4 2,67 Fehlende Werte 4 Total 154 5.6.2. Übergangssystem Schule-Beruf Die Frage nach der Teilnahme im Übergangssystem Schule-Beruf wurde ausschließlich wegen der Erfassungspflicht im ESF-Dokumentationswesen übernommen. Fast jede fünfte Frau (20,28%) gab an im Übergangssystem nach der Schule teilgenommen zu haben. Dieser Wert ist relativ hoch und erklärt vermutlich die geringe Zahl der Teilnehmerinnen ohne Schulabschluss (da ein Teil ihren Schulabschluss im Übergangssystem erworben haben könnte). Social support GmbH // Version 1.0 Seite 34 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 5.6.3. Höchster in Deutschland anerkannter Berufsabschluss Mehr als vier Fünftel (87%) der Frauen bezogen auf die Eintritte sind ohne Berufsabschluss. Über eine Ausbildung (betrieblich, schulisch, Berufsfachschule, Technikerausbildung, Fachschule u.ä.) verfügen 10,9%. Zwei Frauen verfügen über eine einer Lehre vergleichbaren Ausbildung und eine Frau hat einen Meisterabschluss. Darunter sind sowohl Engpassberufe (Erzieherin) wie auch frauenatypische Berufe (Metzgerin). Obgleich mehr als 94% einen Schulabschluss besitzen, haben nur 12,3% eine abgeschlossene Berufsausbildung. Die Differenz von rund 82 Prozentpunkten zeigt die Schwelle beim Übergang von der Schule zum Beruf an. Tabelle 12: Höchster in Deutschland anerkannter Berufsabschluss Höchster in Deutschland anerkannter Berufsabschluss Berufsabschluss Kein Berufsabschluss betriebliche / schulische Ausbildung, Berufsfachschule, Technikerausbildung sonstiger Abschluss der einer Lehre oder Fachschulausbildung vergleichbar ist Meisterabschluss (Fach)Hochschulabschluss Promotion / Habilitation Fehlende Werte Total Häufigkeit Gültige Prozente 128 16 87,07 10,88 2 1,36 1 0 0 7 154 0,68 0 0 100,0 Bei den abgeschlossenen Ausbildungen ist zu beachten, dass sie im Einzelfall schon länger nicht mehr beruflich ausgeübt wurden und insofern in ihrer Arbeitsmarktrelevanz entwertet sind. Tabelle 13: Abgeschlossene Ausbildungen der Teilnehmerinnen Eintritt Abgeschlossene Ausbildungen der Teilnehmerinnen Bekleidungsfertigerin Eisenbahnerin Fachinformatikerin Fachkraft für Kurier-, Express- und Postdienstleistungen Fachverkäuferin im Nahrungsmittelhandwerk Friseurin Friseurmeisterin Jugend- und Heimerzieherin Kinderkrankenschwester Social support GmbH // Version 1.0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 Seite 35 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Köchin Malerin Metzgerin Schneiderin Staatl. Anerkannte Hauswirtschaftsgehilfin Staatl. Geprüft Schauspielerin Verkäuferin Zahnmed. Fachangestellte Erzieherin Fachkraft für Kurier-, Express- und Postdienstleistungen 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 Staatl. Geprüfte Schauspielerin 1 22 5.6.4. Weitere Bildungserfahrungen 5.6.4.1. Berufsabschluss im Ausland erworben und nicht anerkannt Zahlreiche Frauen haben einen Berufsabschluss im Ausland erworben, der nicht in Deutschland anerkannt ist. Sie stellen ein weiteren Fachkräfte-Potenzial dar. Dazu gehören z.B. folgende angegebene Ausbildungen (Auswahl): Ausbildung als Buchhalterin Ausbildung als Schreinerin in Rumänien Ausbildung zur Bürokauffrau, Lehramt in Kroatien Ausbildung zur Verkäuferin in Polen Pädagogik- und Psychologiestudium Weißrussland 5.6.4.2. Abbruch einer früheren Ausbildung Von den Teilnehmerinnen hat fast ein Drittel (29,22%) bereits früher eine Ausbildung abgebrochen. Die dazugehörigen Berufsbilder finden sich vor allem in den Bereichen Soziales/Gesundheit, Gastronomie und Einzelhandel/Verkauf . Drei Frauen haben zwei Ausbildungen abgebrochen. Tabelle 14: Frühere abgebrochene Ausbildungen der Teilnehmerinnen nach Beruf Frühere angebrochene Ausbildungen der Teilnehmerinnen Altenpflegehelferin 1 Altenpflegerin 2 Ausbildung als Hauswirtschafterin - 2 Bäckereifachverkäuferin 3 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 36 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Frühere angebrochene Ausbildungen der Teilnehmerinnen Bürokauffrau 2 Erzieherin 2 Fachkraft für Systemgastronomie 1 Fleischereifachverkäuferin 2 Friseurin 5 Groß- und Außenhandelskauffrau 1 Hotelfachfrau 2 Kauffrau im Einzelhandel 2 Kinderpflegerin 1 Kosmetikerin 2 Krankenpflegerin 1 Krankenschwester 1 Köchin 3 med. Fachangestellte 3 Pflegehelferin 1 Restaurantfachfrau 2 Restaurantkauffrau 1 Schauhandwerkerin 1 Staatl. Geprüfte Sozialbetreuerin 1 Tiermedizinische Fachangestellte 1 Verkäuferin im Einzelhandel 2 Vorpraktikum im Kiga 1 zahnmedizinische Fachangestellte 2 Gesamt 48 Soziales/Gesundheit, Gastronomie Einzelhandel/Verkauf Von fast allen Frauen, die eine Ausbildung abgebrochen haben, sind die Abbruchgründe bekannt. Die Abbruchgründe sind vielfältig. In einem Drittel der Fälle (32,6%) spielt eine Schwangerschaft eine Rolle. Bei mindestens drei ist damit die beginnende Familienphase verbunden. Bei einem Fünftel (21,7%) sind gesundheitliche Belastungen (physischer und psychischer Art) ein Faktor. Bei Social support GmbH // Version 1.0 Seite 37 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 10,9% sind es finanzielle Gründe, die zum Abbruch führten. Unspezifisch wurden „familiäre Probleme/Situation“ genannt, die erweitert um Kinderbetreuungssituation, mit etwas 19,1% der Nennungen einen weiteren Schwerpunkt bilden. Kognitive Gründe, z.B. Prüfung nicht bestanden, oder die falsche Berufswahl (nicht gefallen) sind die Ausnahmen. Es ist offen, ob die familiären Probleme sich auf die beginnende Familienphase und / oder auf eine sich abzeichnende Trennung vom Partner beziehen. Tabelle 15: Gründe für den Abbruch einer vorangegangenen Ausbildung Gründe für den Abbruch der Ausbildung Finanzierungsproblem der Privatschule 1 Schwangerschaft 15 Arbeitszeiten ließen sich nicht mit Kind vereinbaren 1 Ausbildende Firma hat alle Azubis entlassen 1 Betriebsaufgabe 1 Ausbildung war beim Kinderarzt, sterbende Kinder haben sie auch in der Freizeit beschäftigt/keine Abgrenzung/Abschaltung möglich 1 Depression 1 finanzielle Gründe 4 Gesundheitl. Einschränkung: Vegetatives Nervensystem, Blockaden durch Stress (Doppelbelastung) 1 gesetzliche Verstöße 1 Migräne 1 Mobbing seitens des Arbeitgebers 1 Pflege der Mutter 1 Prüfungsangst 1 Theoretische Prüfung nicht bestanden 1 andere Lebensvorstellungen 1 Bevor TN die Ausbildung antreten konnte, ist der Vater der Kinder in Ungarn verstorben, TN musste daraufhin die Kinder aus Ungarn zu such nach D und hier integrieren 1 Einreise nach Deutschland 1 familiäre Probleme 3 Schwierigkeiten mit dem Sohn 1 fehlende Kinderbetreuung 1 gesundheitliche Gründe 3 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 38 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Gründe für den Abbruch der Ausbildung keine Abschlussprüfung 1 nicht gefallen 1 Meinungsverschiedenheiten 1 persönliche Gründe 1 Gesamt 47 5.6.4.3. Teilnahme an einer beruflichen Fort- und Weiterbildung An einer beruflichen Fort- und Weiterbildung in den letzten 12 Monaten vor Eintritt in die Maßnahme haben 20,13% teilgenommen. In der Folgebefragung waren es 68,57% der Befragten. Hier wirkt die Teilnahme an den TAFF-Projektangeboten. Unter den erfassten Fort- und Weiterbildung sind Qualifizierungsmaßnahmen bei Trägern eingeschlossen. 5.7. Erwerbstätigkeit vor Maßnahmebeginn 5.7.1. Zuletzt ausgeübte Erwerbstätigkeit Fast alle Frauen (bis auf 5 Frauen; 5,1%) haben vor Maßnahmebeginn schon einmal eine Erfahrung durch Erwerbstätigkeit gesammelt. Wenn auch nicht immer eindeutig in der Erhebung, so zeigt sich doch ein Schwerpunkt bei un- oder angelernten Tätigkeiten bzw. bei Aushilfstätigkeiten. Von der Branchen her fallen der Einzelhandel/Verkauf, Gastronomie und produzierendes Gewerbe auf. Die zuletzt ausgeübte Beschäftigung war bei 47% der Befragten (n=17) eine sozialversicherungspflichtige Beschäftigung oder Selbständigkeit. zuletzt ausgeübte Erwerbstätigkeit Häufigkeit 1 € - Job in sozialer Einrichtung 2 Ausbildung zur zahnmed Fachangestellten 2 Ausbildung zur Gesundheits- und Krankenpflegerin, abgebrochen 1 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 39 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Aushilfe 2 Aushilfe im Servicebereich eines Restaurants 1 Aushilfekraft bei Pennymarkt 1 Aushilfstätigkeit 1 Aushilfstätigkeit im Versand/Lager 1 Azubi als med. FA 1 Bedienung 3 Buchhandel 1 Bäckereifachangestellte 2 Bäckereiverkäuferin Minijob 1 Bürohilfskraft 4 Callcenter 1 Catering 1 Einzelhandel/Metzgerei 1 Engineering-Assistentin 1 Fachverkäuferin im Nahrungsmittelhandwerk/Bäckerei 1 Friseurin 3 Frühstücksservice 1 Gastronomie, Service 4 Gastronomie/Service 1 Gebäudereinigung 1 Haushaltshilfe 1 Helferin bei Netto 1 Helferin bei Woolworth 1 Helferin in Kreativwerkstatt 1 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 40 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Helferin in der Altenpflege 1 Hilfskraft in Qualitätskontrolle 1 Imageberaterin, Stylistin und Visagistin 1 Kassiererin 1 Kindergarten 2 Kurierdienste 1 Köchin 3 Küchehilfe 1 Küchenhilfe 3 Lagerarbeiterin 1 Löterin 1 Metzgereiverkäuferin 1 Nageldesignerin 1 Pferdepflegerin 1 Pflegehelferin 1 Pflegehilfskraft 1 Pizzabäckerin 1 Postzustellerin 1 Produktion, Lager 1 Produktionshelferin 12 Produktionsmitarbeiterin 1 Putzfrau 1 Qualitätskontrolle 1 Qualitätsprüferin 1 Raumreinigerin 1 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 41 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Regalauffüllerin 1 Regalauffüllerin, Versand 1 Regalauffüllerin/Frischekontrolle 1 Reinigungskraft 6 Reinigungstätigkeit 1 Restaurantfachkraft, Altenpflegehelferin 1 Selbständige Kosmetikerin 1 Service, Verkauf 1 Servicekraft Gastro 2 Sicherheitsdienstmitarbeiterin 1 Telefonistin 1 Verkauf 1 Verkaufshilfe 4 Verkaufshilfe und Reinigungskraft 1 Verkäuferin 7 Verkäuferin auf Wochenmarkt 1 Verkäuferin bei Burger King 1 Verkäuferin, Kassiererin 1 Verkäuferin/ Reinigungskraft 1 Versandsortiererin 2 Vertriebs- und Personaldisponentin 1 Wellnessbereich(Massage….) 1 Zeitungausträgerin 1 hauswirtschaftl. Helferin 1 im Handel 1 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 42 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF med. FA 1 private Pflege der Schwiegermutter 1 keine Erwerbstätigkeit 5 ohne Angabe Summe 23 154 Tabelle 16: Zuletzt ausgeübte Erwerbstätigkeit vor Eintritt 5.7.2. Stellung der zuletzt ausgeübten Erwerbstätigkeit Die zuletzt ausgeübte Tätigkeit wurde zu drei Fünftel (61,8%) als un- bzw. angelernt Beschäftigte ausgeübt. Unter den Alleinerziehenden mit Berufsabschluss betrug der Anteil der un- und angelernt Beschäftigten 47,37%. Unter den Schülerinnen sind schulische Berufsbildungen zu vermuten. Selbständigkeit war eine Ausnahme. Werden die Hausfrauen herausgerechnet, dann beträgt der Anteil der Un- und Angelernten 70,08%. Tabelle 17: Stellung der zuletzt ausgeübten Erwerbstätigkeit Stellung der Erwerbstätigkeit Stellung der Erwerbstätigkeit Häufigkeit Schülerin, Studentin 12 Hausfrau 27 un-/angelernte Tätigkeit 89 qualifizierte Arbeiterin/Meisterin 6 einfache, mittlere Angestellte 2 gehobene, höhere Angestellte 1 Selbständige 2 sonstiger Status 5 Fehlende Werte 10 Total 154 Gültige Prozente 8,33 18,75 61,81 4,17 1,39 0,07 1,39 3,47 100,0 5.8. Dauer der längsten Erwerbstätigkeit Die Dauer der am längsten ausgeübten Erwerbstätigkeit (ohne Unterbrechung) betrug im Mittel 3,3 Jahre (n=46). Darunter sind Frauen ohne Erwerbstätigkeit bis hin zu 31 Jahren. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 43 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Abbildung 2: Längste Erwerbstätigkeit (nur Teilnehmerinnen, die mehr als 1 Tag gearbeitet haben) 5.9. Dauer der Arbeitslosigkeit Mit der Dauer der Arbeitslosigkeit wurde die subjektiv vorangegangene Arbeitslosigkeit in Monaten erhoben. Geringfügige Unterbrechungen oder Maßnahmen der Leistungsträger nach dem SGB III oder II unterbrechen hier nicht die Arbeitslosigkeit. Damit unterscheidet sich diese Definition von der offiziellen Arbeitslosenstatistik. Hintergrund ist dafür die Tatsache, dass den Teilnehmenden nicht immer klar ist, wann sie „statistisch“ als arbeitslos zählen und wann nicht. Die Daten liegen bei den Leistungsträgern vor und konnten hier nicht berücksichtigt werden. Etwa drei Viertel (72,73%) der gültigen Einritte sind Langzeitarbeitslose. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 44 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Tabelle 18: Dauer der Arbeitslosigkeit Dauer Bis 6 Monate 6 bis 12 Monate 13 bis 24 Monate Größer 24 Monate Fehlende Werte Total Dauer der Arbeitslosigkeit Häufigkeit 22 8 9 71 44 154 Gültige Prozente 20,00% 7,27% 8,18% 64,55% 100,0 5.10. Leistungsbezug beim Jobcenter oder bei der Agentur für Arbeit Bei den Teilnehmenden wurde der Leistungsbezug von Arbeitslosengeld I2 (Alg I) und Arbeitslosengeld II (Alg II) erhoben. Angaben von Frauen, die ergänzend zu Alg I die Leistung Alg II erhalten, wurden in der Regel nur einmal und zwar bei Alg II erfasst. Fast alle Einritte (96,1%) sind mit einem Leistungsbezug im sog. Hartz-IV-System (Alg II) verbunden. Frauen, die ausschließlich Alg I beziehen, sind nicht vermerkt. Zu berücksichtigen ist bei der Interpretation, dass man trotz Erwerbstätigkeit Alg-II-Leistungen beziehen kann. Mit dem Leistungsbezug ist keine Aussage zur Arbeitslosigkeit verbunden. Tabelle 19: Bezug von Arbeitslosengeld II bei Eintritt Alg-II-Bezug Kein Bezug Bezug Total Bezug von Arbeitslosengeld II Häufigkeit 6 148 154 Gültige Prozente 3,9 96,1 100,0 5.11. Arbeitsmarktstatus bei Eintritt Der Arbeitsmarktstatus wurde zur Vermeidung von Doppelarbeit für die Projektträger entsprechend den Vorgaben für das Dokumentationswesens für den ESF erhoben. 2 Die Transferleistung im SGB III heißt Arbeitslosengeld, jene im SGB II ist das Arbeitslosengeld II. Es hat sich die Praxis durchgesetzt, die SGB-III-Leistung auch als Arbeitslosengeld I zu bezeichnen. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 45 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Fast alle der Eintritte (89,6%) fallen auf nicht erwerbstätige Frauen (ohne Schülerinnen bzw. Studentinnen). Tabelle 20: Arbeitsmarktstatus bei Maßnahmeeintritt Arbeitsmarktstatus bei Maßnahmeeintritt Arbeitsmarktstatus Häufigkeit Gültige Prozente nicht erwerbstätig 138 89,61 Schülerin, Studentin 1 0,65 erwerbstätig ohne SV-Pflicht 14 9,09 1 0,65 Vollzeit beschäftigt 0 Fehlende Werte Total 154 100,0 5.12. Zusammenfassung Die Jobcenter stellen einen sehr wichtigen Zugangsweg in das Projekt TAFF dar. TAFF erreichte alle Altersgruppen, die in das Projekt aufgenommen werden konnten. Das Alter der Teilnehmerinnen zum Eintrittstag beträgt im Mittel 30,9 Jahre. Die Teilnehmerinnen haben 251 Kinder. Das Mittel liegt bei 1,64 Kindern je Eintritt. Mit jedem weiteren Kind nimmt deren Anteil an den Eintritten ab. Das Maximum liegt bei fünf Kindern. Die Geburtsjahrgänge der jüngsten Kinder sind breit gestreut von 1998 bis 2014. Der Median liegt bei 2007. Etwa 62% der Frauen haben ein Kind im beratungsintensiven Alter bis 6 Jahren. Das jüngste Kind beim Eintritt war noch nicht ein Jahr alt, das älteste 14 Jahre alt. Etwa 30% der Frauen hat ein Kind Alter bis zu 3 Jahren. Fast ein Viertel der gültigen Einritte (24,03%) entfallen auf Frauen, die eine ausländische Staatsangehörigkeit besitzen. Etwa die Hälfte der gültigen Einritte (51,3%) stammt von Personen mit Migrationshintergrund, die überwiegend selbst migriert sind. Die Projektträger decken mehrere Stadt- und Landkreise ab. Die meisten der gültigen Eintritte sind von Personen aus Pforzheim (29,9%), gefolgt vom Ostalbkreis (29,2%) und dem Stadtkreisen Heilbronn (20,8%). Der Enzkreis ist mit 13,6% und der LK Heilbronn mit 6,5% weniger stark vertreten. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 46 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Drei Fünftel (60%) der Frauen verfügen über einen Hauptschulabschluss, 29,3% über einen mittleren Abschluss. Die Hochschulreife besitzen 4,67%. Nur wenige der Frauen haben keinen Schulabschluss (6%). Mehr als vier Fünftel (87%) der Frauen bezogen auf die Eintritte sind ohne Berufsabschluss. Zahlreiche Frauen haben einen Berufsabschluss im Ausland erworben, der nicht in Deutschland anerkannt ist. Von den Teilnehmerinnen hat fast ein Drittel (29,22%) bereits früher eine Ausbildung abgebrochen. Die dazugehörigen Berufsbilder finden sich vor allem in den Bereichen Soziales/Gesundheit, Gastronomie und Einzelhandel/Verkauf . Fast alle Frauen haben vor Maßnahmebeginn schon einmal eine Erfahrung durch Erwerbstätigkeit gesammelt. Dabei bilden un- oder angelernten Tätigkeiten bzw. bei Aushilfstätigkeiten einen Schwerpunkt. Von den Branchen her fallen der Einzelhandel/Verkauf, Gastronomie und produzierendes Gewerbe auf. Die Dauer der am längsten ausgeübten Erwerbstätigkeit (ohne Unterbrechung) betrug im Mittel 3,3 Jahre. Etwa drei Viertel (72,73%) der gültigen Einritte sind Langzeitarbeitslose. Fast alle Einritte (96,1%) sind mit einem Leistungsbezug im sog. Hartz-IV-System (Alg II) verbunden. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 47 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 6. Problemlagen und Ausbildungshemmnisse der Teilnehmerinnen In diesem Kapitel werden Ergebnisse zu einigen Problemlagen vorgestellt, wie sie von den Teilnehmerinnen den Projektmitarbeiterinnen bekannt gemacht wurden. Dabei handelt es stets um solche Probleme, die mit einer Erwerbstätigkeit in Bezug stehen. Probleme der Frauen, die in den Beratungsgesprächen ohne solche Bezüge thematisiert werden – z.B. Probleme in der Partnerschaft – werden nicht erfasst. 6.1. Mobilität Hinsichtlich der Konzessionsbereitschaft geht es um die Schwierigkeiten, die bei der Arbeitssuche in Kauf genommen werden. Berücksichtigt wird u.a. die Mobilität. Mit der Einführung des SGB II wurden die bis dahin geltenden Standards der Zumutbarkeit hinsichtlich der Aufnahme einer Arbeit abgesenkt. Eine größere Mobilität im Vergleich zur früheren Tätigkeit kann nun vom Jobcenter verlangt werden. 6.1.1. Führerschein und KFZ-Verfügbarkeit Etwas mehr als die Hälfte der eingetretenen Frauen (51,6%) verfügt über einen Führerschein. Über ein Auto verfügen deutlich weniger: nur rund 19% der Teilnehmerinnen können immer auf ein Auto zurückgreifen. Auch ist zu berücksichtigen, dass von Frauen mit Führerschein 74% nicht immer über ein Auto verfügen kann. Tabelle 21: Gültiger Führerschein für KFZ Führerschein trifft nicht zu trifft zu Fehlende Werte Total Gültiger Führerschein für KFZ Häufigkeit 74 79 1 154 Gültige Prozente 48,37 51,64 100,0 Tabelle 22: Vorhandenes KFZ KFZ trifft nicht zu manchmal Social support GmbH // Version 1.0 KFZ vorhanden Häufigkeit 94 29 Gültige Prozente 61,84 19,08 Seite 48 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF KFZ vorhanden 29 2 154 immer Fehlende Werte Total 19,08 100,0 6.1.2. Pendelzeit Die Teilnehmerinnen wurden zum Eintritt im Rahmen des Monitorings gefragt, wie viele Stunden sie maximal bereit sind für den einfachen Weg Wohnung-Arbeitsstätte in Kauf zu nehmen. Die Angabe erfolgte in Minuten, unabhängig vom Verkehrsmittel. Der Median liegt bei einer halben Stunde (Mittelwert 0,69 Stunden). Maximale Pendelzeit bei Projekteintritt nach Region SK Heilbronn LK Heilbronn Pforzheim Enzkreis Ostalbkreis mittlere Pendelzeit in Stunden 0,55 0,59 0,83 0,85 0,52 Tabelle 23: Maximale Pendelzeit bei Projekteintritt nach Region Mit einer halben Stunde Pendelzeit ist der Suchradius für Arbeit oder Ausbildung stark eingeschränkt, insbesondere im ländlichen Raum. Zwischen der Pendelzeit und der Verfügbarkeit eines Führerscheins oder KFZ besteht je Region kein signifikanter Zusammenhang. In der Verbleibsbefragung ergab sich folgende angegebene Pendelzeiten: Bei Arbeitsuchenden: 33 Minuten im Mittel (Spanne von 20-60 Minuten) Bei jenen, die eine Stellenzusage haben, bezogen auf diese Stelle: 12 Minuten (Spanne von 10-15 Minuten) bei jenen, die bereits erwerbstätig sind: 14 Minuten (Spanne von 1-60 Minuten) 6.2. Physische und psychische Verfassung 6.2.1. Leistungsfähigkeit Die physische Leistungsfähigkeit bei der Arbeit, also unabhängig davon ob Kinderbetreuung funktioniert oder nicht oder ähnliches, wurde mit der Frage nach der Stundenzahl operationalisiert, Social support GmbH // Version 1.0 Seite 49 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF die die Teilnehmerin täglich über längere Zeit durchhalten kann. Die körperliche Leistungsfähigkeit ist ein Aspekt der Beschäftigungsfähigkeit. Im Prinzip sind die Teilnehmenden alle erwerbsfähig, wenn man die subjektive Auskunft zur täglichen Leistungsfähigkeit heranzieht. Der Mittelwert liegt bei 7,64 Stunden, der Median bei 8 Stunden zum Eintritt in das Projekt. Zwei Drittel der Teilnehmerinnen könnten von ihrer körperlichen Gesundheit her eine Vollzeittätigkeit ausüben, in der Folgebefragung ist es etwa die Hälfte. Bei einigen Alleinerziehenden ist die angegebene Leistungsfähigkeit unter dem bei einer Teilzeitausbildung üblichen Niveau von 6 Stunden, was zu einem Misserfolg bei der Aufnahme oder Aufrechterhalten einer Teilzeitausbildung führen kann. Tabelle 24: Physische Leistungsfähigkeit Physische Leistungsfähigkeit Eintritt Monitoring Folgebefragung Arbeiten in Stunden täglich * Häufigkeit Gültige Prozente Häufigkeit Gültige Prozente <6 2 1,32 2 5,26 6 19 12,5 15 39,47 7 32 21,05 3 7,89 8 87 57,24 15 39,47 >8 12 7,8 3 7,89 2 Fehlende Werte 2 Total 154 100 40 100 *: Im Rahmen des Monitorings wurde zum Eintritt die Stundenzahl offen erhoben. Die Skala bei der Folgebefragung lautet: bis 6h, 6h, 7h, 8h, über 8h 6.2.2. Gesundheitliche Einschränkungen bei Eintritt Unter gesundheitlichen Einschränkungen werden hier solche verstanden, die aus Sicht der Frauen schwerwiegend sind. Betroffen sind entsprechend den Erhebungen rund 12%. Einige Frauen haben mehr wie eine Einschränkung. Tabelle 25: Gesundheitlichen Einschränkungen bei Eintritt Gesundheitlichen Einschränkungen Häufigkeit gesundheitlichen Einschränkungen trifft nicht zu trifft zu Social support GmbH // Version 1.0 127 18 Gültige Prozente 87,59 12,41 Seite 50 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Gesundheitlichen Einschränkungen 9 154 Fehlende Werte Total 100,0 Bei den Krankheiten (Selbstauskunft) sind häufiger das Muskel-Skelett-System und psychische Einschränkungen betroffen. Tabelle 26: Art der gesundheitlichen Einschränkungen bei Eintritt Art der gesundheitlichen Einschränkungen Bandscheibenvorfall (2x) Thrombose Behinderung 30% Krebs Epilepsie, Allergikerin Hohlkreuz: Rückenschmerzen bei langem Stehen Knieprobleme Migräne Rheuma Rückenprobleme bei Belastungen bis 8kg heben ADS Borderline-Syndrom Depression (2x) psychische Instabilität psychosomatische Einschränkung 6.2.3. Behinderung Lediglich bei einer Teilnehmerin liegt eine anerkannte Behinderung nach SGB IX vor (mit einem Grad der Behinderung > 20). Tabelle 27: Anerkannte Behinderung Behinderung nein ja Fehlende Werte Total Social support GmbH // Version 1.0 anerkannte Behinderung Häufigkeit 152 1 1 154 Gültige Prozente 99,35 0,65 100,0 Seite 51 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 6.3. Abweichen von der Normalerwerbsbiographie Das Alter der Teilnehmerinnen zum Eintrittstag beträgt im Mittel 30,9 Jahre. Etwa 80,5% der Frauen sind älter als 25 Jahre, etwa 51% sind älter als 30 Jahre und 10,4% sind älter als 40 Jahre. Das Projekt TAFF hat demnach eine Zielgruppe mit einem Alter erreicht, in welchem überwiegend eine Ausbildung oder ein Studium abgeschlossen ist. Tendenziell wird das Finden einer Ausbildungsstelle mit zunehmendem Alter schwieriger. 6.4. Entfernung vom Bildungssystem Geht man davon aus, dass die Frauen ohne Ausbildung im Alter von 18 Jahren ihre Schulpflicht erfüllt haben (einschließlich evt. eines Berufsvorbereitungsjahres oder ähnlichem), dann sind sie im Durchschnitt 11 Jahre (beim Altersdurchschnitt von 30,9 Jahren) aus dem Bildungssystem entfernt. Auch haben vier Fünftel in den letzten 12 Monaten an keiner Fort- oder Weiterbildungsaktivität teilgenommen. Es ist anzunehmen, dass ihnen das Lernen umso schwerer fällt, je länger sie nicht mehr im Bildungssystem waren. Hinzu kommen diejenigen Frauen, die bereits in der Schule scheiterten, und keinen Schulabschluss haben. Aber selbst ein Hauptschulabschluss ist auf dem Arbeitsmarkt noch keine Eintrittskarte. Zieht man beide Gruppen – ohne und mit Hauptschulabschluss - zusammen, so sind zwei Drittel der Teilnehmerinnen (66%) mit einer unbefriedigenden Schulbildung ausgestattet. 6.5. Früherer Abbruch einer Ausbildung Das BIBB hat darauf hingewiesen, dass der Abbruch einer Ausbildung zu einer äußerst starken Gefahr führt, ohne Ausbildung zu bleiben. Bei etwa 29,3% der Teilnehmerinnen lag ein Ausbildungsabbruch vor und sind somit von dieser Gefahr betroffen. 6.6. Fehlendes Arbeitsmarkt-know-how Drei Viertel (72,7%) der gültigen Einritte sind als langzeitarbeitslos (länger als ein Jahr) anzusehen. Fast zwei Drittel (64,6%) sind länger als zwei Jahre dem Erwerbsleben fern. Einige Teilnehmerinnen waren noch nie erwerbstätig. Mit der Dauer der Arbeitslosigkeit entstehen zusätzliche Probleme wie gesundheitliche Einschränkungen und die Dauer wird selbst zum Vermittlungshemmnis. Dauert die Arbeitslosigkeit länger als fünf Jahre kann auch von einer Entwertung der erreichten beruflichen Bildung ausgegangen werden. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 52 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 6.7. Migrationshintergrund Etwas mehr als die Hälfte der gültigen Einritte (51,3%) stammt von Personen mit Migrationshintergrund. Darunter sind die meisten selbst migriert. Es ist anzunehmen, dass sprachliche Defizite der Teilnehmerinnen und kulturelle Hemmnisse eine Rolle spielen. 6.8. Betreuungsbedürftige Familienmitglieder und Verwandte 6.8.1. Kinderbezogene Probleme Wenn man das Eintrittsdatum und das Geburtsjahr der Kinder von einander abzieht, so ergibt sich zwar eine Ungenauigkeit hinsichtlich des Alter des Kindes, da der Geburtsmonat nicht bekannt ist. Dennoch sind die Orientierungswerte nützlich für die Betrachtung möglicher Problemlagen oder Vermittlungshemmnisse. Mindestens 13% der Befragten haben bei Eintritt in die Maßnahme ein Kind im Alter von bis zu 3 Jahren. Für sie gilt im Regelfall, dass eine Beschäftigung nicht zumutbar ist. Bei 66% der Frauen ist das jüngste Kind bis zu 6 Jahre alt (ohne 6-Jährige). Bei Kindern bis zu 6 Jahren ist eine Kinderbetreuung notwendig. Sie lässt in der Regel lediglich eine Teilzeitbeschäftigung zu. Der Median des Alter des jüngsten Kindes liegt bei 5 Jahren, also am Übergang von Kindergarten zur Schule. Kommen weitere Kinder hinzu, so steigt der Aufwand zur Organisation der Kinderbetreuung und die Vereinbarkeit mit einer Beschäftigung. Bei den zweitjüngsten Kindern sind rund 11% noch keine 6 Jahre alt. Der Median für das Alter des zweitjüngsten Kindes liegt bei 9 Jahren. Drei und mehr Kinder zu haben, was etwa 12% der Eintritte betrifft, erhöht nicht nur den Organisationsaufwand und beeinträchtigt die Vereinbarkeit von Familie und Beruf, sondern erschwert sehr die Beendigung des Leistungsbezugs. 6.8.2. Pflege von Angehörigen Die Frage nach der Pflege von Angehörigen durch die Teilnehmenden ist so kodiert, dass „trifft nicht zu“ entweder keine Pflege oder eine Pflege von weniger als 10 Stunden pro Woche getätigt wird, während „trifft zu“ die betroffenen Teilnehmenden mindestens 10 Stunden pro Woche Pflegearbeit verrichten, die keine berufliche Tätigkeit ist. Eine größere Pflegetätigkeit üben fast 3% der Eingetretenen aus. Bei ihnen ist Vereinbarkeit von Pflege und Arbeit ein relevantes Thema. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 53 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Tabelle 28: Pflege von Angehörigen Pflege von Angehörigen Häufigkeit 147 4 3 117 Pflege trifft nicht zu trifft zu Fehlende Werte Total Gültige Prozente 97,35 2,65 100,0 6.9. Weitere Problemlagen bei Projekteintritt Bestimmte Vermittlungshemmnisse Maßnahmeeintritt zusätzlich wurden erfasst. Eine von den fehlende Projektmitarbeiterinnen Ausbildungsreife beim (anhand des Kriterienkatalogs des Nationalen Pakts für Ausbildung.) wurde bei 97 Frauen (63%) festgestellt. Als weitere Vermittlungshemmnisse wurden erhoben: Krankheit der Kinder/Kind hat ADHS, Sozialphobie, familiäre Gründe, geringes Selbstwertgefühl, keine Motivation, persönliche / private Probleme, persönliche Voraussetzungen nicht gegeben, regelmäßige Einnahme von Schlaftabletten, psychische/gesundheitliche Probleme, schlechte Deutschkenntnisse, Unzuverlässigkeit, Überforderung, geringe Stresstoleranz. 6.10. Zusammenfassung Etwas mehr als die Hälfte der eingetretenen Frauen (51,6%) verfügt über einen Führerschein. Über ein Auto verfügen deutlich weniger: nur rund 19% der Teilnehmerinnen können immer auf ein Auto zurückgreifen. Die mittlere Pendelzeit, die bei der Arbeitssuche in Kauf genommen wird, liegt im Mittel bei einer halben Stunde. Während der Erwerbstätigkeit betrug die Pendelzeit im MIttel eine viertel Stunde. Zwei Drittel der Teilnehmerinnen könnten von ihrer körperlichen Gesundheit her eine Vollzeittätigkeit ausüben, in der Folgebefragung ist es etwa die Hälfte. Bei einigen Alleinerziehenden ist die angegebene Leistungsfähigkeit unter dem bei einer Teilzeitausbildung üblichen Niveau von 6 Stunden, was zu einem Misserfolg bei der Aufnahme oder Aufrechterhalten einer Teilzeitausbildung führen kann. Von gesundheitlichen Einschränkungen betroffen sind rund 12%. Einige Frauen haben mehr wie eine Einschränkung. Bei den Krankheiten sind häufiger das Muskel-Skelett-System und psychische Einschränkungen betroffen. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 54 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Das Projekt TAFF hat demnach eine Zielgruppe mit einem Alter erreicht, in welchem überwiegend eine Ausbildung oder ein Studium abgeschlossen ist und die von der Normalerwerbsbiographie abweicht. Tendenziell wird das Finden einer Ausbildungsstelle mit zunehmendem Alter schwieriger. Die Teilnehmerinnen sind im Durchschnitt 11 Jahre aus dem Bildungssystem entfernt. Auch haben vier Fünftel in den letzten 12 Monaten an keiner Fort- oder Weiterbildungsaktivität teilgenommen. Es ist anzunehmen, dass ihnen das Lernen umso schwerer fällt, je länger sie nicht mehr im Bildungssystem waren. Hinzu kommen diejenigen Frauen, die bereits in der Schule scheiterten, und keinen Schulabschluss haben. Zwei Drittel der Teilnehmerinnen sind mit einer unbefriedigenden Schulbildung ausgestattet. Bei etwa 29% der Teilnehmerinnen lag ein Ausbildungsabbruch vor und sie sind somit von der Gefahr eines erneuten Abbruchs besonders betroffen. Sehr vielen Frauen fehlt das Arbeitsmarkt-know-how. Drei Viertel (72,7%) der gültigen Einritte sind als langzeitarbeitslos (länger als ein Jahr) anzusehen. Fast zwei Drittel (64,6%) sind länger als zwei Jahre dem Erwerbsleben fern. Einige Teilnehmerinnen waren noch nie erwerbstätig. Mit der Dauer der Arbeitslosigkeit entstehen zusätzliche Probleme wie gesundheitliche Einschränkungen und die Dauer wird selbst zum Vermittlungshemmnis. Dauert die Arbeitslosigkeit länger als fünf Jahre kann auch von einer Entwertung der erreichten beruflichen Bildung ausgegangen werden. Da bei mehr als der Hälfte der Frauen ein Migrationshintergrund vorliegt, ist anzunehmen, dass sprachliche Defizite der Teilnehmerinnen und kulturelle Hemmnisse eine Rolle spielen. Bei 66% der Frauen ist das jüngste Kind bis zu 6 Jahre alt. Bei Kindern bis zu 6 Jahren ist eine Kinderbetreuung notwendig. Das Kindesalter und die Kinderbetreuungssituation lässt in der Regel lediglich eine Teilzeitbeschäftigung zu. Der Median des Alter des jüngsten Kindes liegt am Übergang von Kindergarten zur Schule. Kommen weitere Kinder hinzu, so steigt der Aufwand zur Organisation der Kinderbetreuung und die Vereinbarkeit mit einer Beschäftigung. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 55 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 7. Weitere Ressourcen, Persönlichkeitsmerkmale und Probleme der Teilnehmerinnen In diesem Kapitel werden die Antworten auf Fragen aus der Eintrittsbefragung der Evaluation vorgestellt. Die Auswertung basiert auf 62 Datensätzen (40,3% aller Teilnehmerinnen). Diese Teilstichprobe ist noch nicht dahingehend geprüft, inwieweit sie Verallgemeinerungen auf die gesamte Gruppe der Teilnehmerinnen zulässt. Deshalb werden die Ergebnisse hier separat dargestellt. Daten aus der Folgebefragung beinhalten 40 Datensätze und aus der Verbleibsbefragung sind es 61 Datensätze, die je nach Thema einen Vergleich zum Eintritt erlauben. Wie in Kapitel 4.2.2.1. erläutert, wurden die Befragten zu folgenden Themen um Auskunft gebeten: aktuelle Arbeitssituation und bisherige Arbeitssuche Beschäftigungsfähigkeit, Konzessionsbereitschaft, Mobilität Erwerbsorientierung und Verfügbarkeit Kompetenzen, u.a. ◦ Selbstwirksamkeitserwartungen ◦ Selbstwert ◦ Kontrollüberzeugung ◦ Sprache und Kommunikation/Medienkompetenz ◦ berufskundliches Wissen Lebenszufriedenheit Netzwerke Hilfebedarfe Benachteiligung wegen Geschlecht oder Migrationshintergrund Aus Gründen der Zumutbarkeit und Akzeptanz bei den Teilnehmerinnen wurden die verschiedenen Themenblöcke nur mit wenigen items erhoben. Zehn Frauen (16,1% von 62) haben in den letzten sieben Tagen mindestens eine Stunde gegen Entgelt gearbeitet. In den letzten 12 Monaten hatten 15 von 25 Frauen (25,00%) eine Weiterbildung absolviert. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 56 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 7.1. Gründe für die Nichterwerbstätigkeit Ein Großteil der Teilnehmerinnen ist insbesondere deshalb im Projekt TAFF, weil er nicht erwerbstätig ist. Es interessiert deshalb von ihnen die Gründe zu erfahren, warum sie nicht erwerbstätig sind. Die Befragten konnten von vorgegebenen Antworten eine Mehrfachauswahl treffen und andere, nicht aufgeführten Gründe in einem freien Textfeld nennen. Die verschiedenen Gründe nicht erwerbstätig zu sein geben Hinweise auf Handlungsansätze. Auf 60 Frauen bei der Eintrittsbefragung entfallen durchschnittlich 3 Nennungen für die NichtErwerbstätigkeit. Neben Gründen, die auf den Arbeitsmarkt verweisen (s. in Tabelle H und I), dominieren vor allem die kinder-bezogenen Gründe (A-F, Q). Tabelle 29: Gründe für Nicht-Erwerbstätigkeit bei Eintritt Gründe für Nicht-Erwerbstätigkeit - Eintrittsbefragung A durch Kinderbetreuung gebunden 28 (46,67%) B Kind/ Kinder ist/ sind zu klein 16 26,67 C Kind/ Kinder hat/haben Probleme 9 15 D bei Berufstätigkeit zu wenig Zeit für Kinder 11 18,33 E Überlastung, wenn Berufstätigkeit und zugleich Kinderbetreuung 7 11,67 F keine Betreuungsmöglichkeit für Kinder gefunden 9 15 G Haushaltsarbeit erfordert die ganze Arbeitskraft 1 1,67 H es gibt zu wenig Stellen 11 18,33 I zuvor erfolglos gesucht 15 (25 J finanzielle Lage würde nicht besser 4 (6,67%) K bin ehrenamtlich tätig 0 (0%) L bin hier im Projekt TAFF 37 61,67 M gesundheitliche Gründe 2 3,33 N bereits neue Stelle gefunden/ zugesagt 1 1,67 O Haushaltseinkommen (einschl. Hartz IV) reicht aus 0 (0%) P keine Perspektive 0 (0%) Q Elternzeit 2 3,33 R Andere Gründe 6 3,77 Nennungen (Mehrfachwahl möglich!) 159 geantwortet haben 60 ohne Antwort 2 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 57 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Bei der Folge-Befragung wurden die Kinder- und Haushaltsbezogenen Gründe noch differenzierter abgefragt. Hier wird der Status des Alleinerziehens selbst deutlich von 75% als Grund für die Nichterwerbstätigkeit genannt. Weiterhin ist die Bindung durch die Kinderbetreuung wesentlich. Kinder-bezogene Gründe für Nicht-Erwerbstätigkeit - Folge-Befragung durch Kinderbetreuung gebunden 10 41,67% Kind/ Kinder ist/ sind zu klein 5 20,83% Kind/ Kinder hat/haben Probleme 6 25,00% bei Berufstätigkeit zu wenig Zeit für Kinder 6 25,00% 3 12,50% keine Betreuungsmöglichkeit für Kinder gefunden 5 20,83% weil ich in Elternzeit bin 1 4,17% weil ich alleinerziehend bin 18 75,00% weil sich meine persönlichen Verhältnisse geändert hab 0 0,00% anderer Grund 0 0,00% Nennungen (Mehrfachwahl möglich!) 54 geantwortet haben 24 ohne Antwort 16 Überlastung, wenn Berufstätigkeit und zugleich Kinderbetreuung Tabelle 30: Kinder-bezogene Gründe für Nicht-Erwerbstätigkeit - Folge-Befragung Bei der Folgebefragung werden als Gründe deutlicher die Arbeitsmarktsituation benannt und dass die Arbeitgeber keine Teilzeitausbildung akzeptieren (31%). Andere Gründe für Nicht-Erwerbstätigkeit - Folge-Befragung bereits neue Stelle gefunden/ zugesagt Social support GmbH // Version 1.0 1 3,45% Seite 58 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF es gibt zu wenig Stellen 11 37,93% zuvor erfolglos gesucht 11 37,93% finanzielle Lage würde nicht besser 1 3,45% finanzielle Lage würde in Ausbildung schlechter werden 2 6,90% bin hier im Projekt TAFF 21 72,41% keine Perspektive 1 3,45% weil ich offenbar schon zu alt bin 3 10,34% weil meine schulische Vorbildung nicht ausreicht 4 13,79% weil ich nicht gut Deutsch kann 3 10,34% weil das Unternehmen nur Vollzeitausbildung und keine 9 31,03% 1 3,45% 2 6,90% anderer Grund 2 6,90% Nennungen (Mehrfachwahl möglich!) 72 geantwortet haben 29 ohne Antwort 11 Teilzeitausbildung anbot weil ich zwar eine Ausbildung begonnen habe, mir aber gekündigt wurde weil ich es mir anders überlegt und mich ganz von selbst für etwas anderes entschieden habe Tabelle 31: Andere Gründe für Nicht-Erwerbstätigkeit - Folge-Befragung Insgesamt wurden 126 Nennungen von 60 Frauen erhoben., im Mittel 2,1 Nennungen. In der Verbleibs-Befragung wurde die Frage nach den Gründen für die Nicht-Erwerbstätigkeit als offene Frage gestellt. Hier spielt das Alleinerziehen, Kinder sowie eigene bzw. die KinderGesundheit eine Rolle. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 59 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Gründe für die Nicht-Erwerbstätigkeit - Antwort auf offene Frage alleinerziehend: 2x Kinder Kinderbetreuung 2x alleinerziehend, nicht flexibel genug für Arbeitszeiten ab 6:00 Uhr oder bis 22:00 Uhr Schwangerschaft Mutterschutz Probleme mit Kindern hat 1 Behindertenkind, ist nicht so einfach, viele Probleme psychosomatische Belastungen, psychische Probleme, befindet sich in einer Klinik wartet auf einen Platz im psychotherapeutischen Zentrum komplizierter Ellenbogenbruch Umzug Migrationshintergrund mache Ausbildung im Mai 2014 schriftlicher Teil wegen zu wenig Berufserfahrung und wegen der Sprache Deutschkenntnisse keine Ausbildung abgeschlossen zu alt Krankheit / Lernschwierigkeiten Konditionen passen nicht sucht einen Praktikumsplatz, keine Kontakte Tabelle 32: Gründe für die Nicht-Erwerbstätigkeit - Antwort auf offene Frage Social support GmbH // Version 1.0 Seite 60 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 7.2. Arbeitssuche Rund 74,2% der Befragten waren in den letzten vier Wochen auf Arbeitssuche. Dies konnte während der Maßnahme auf 82,35% gesteigert werden. Nach der Maßnahme fiel der Wert auf 39,4%. Allerdings war ein Teil der Verbleibsbefragung bereits erwerbstätig, so dass dies ein Grund für die Reduzierung darstellt. Tabelle 33: Arbeitssuche Arbeitssuche Eintrittsbefragun Folge-Befragung g Verbleibs-Befragung ja 46 (74,19%) 28 82,35 13 39,39 nein 16 (25,81%) 6 17,65 20 60,61 Summe 62 (100%) 34 33 ohne Antwort 0 6 28 Unter den Aktivitäten zur Arbeitssuche antworten 56% auf Stellenanzeigen. Entsprechend hoch ist bei der Informationssuche die Zahl der Nennungen für das Lesen von Stellenanzeigen in Zeitungen: 74%. Danach folgen Online-Stellenbörsen der Leistungsträger (ca. 61%) sowie Bekannte und Verwandte fragen (48%) als Informationskanäle. Etwas mehr als die Hälfte der Befragten (ca. 55%) hat direkt bei Betrieben nachgefragt. Eine Teilnehmerin nutzt im Durchschnitt 3 Informationskanäle. Sie setzt im Mittel 1,6 Aktivitäten bei der Stellensuche um. Tabelle 34: Informationswege bei der Arbeitssuche Informationswege bei der Arbeitssuche Eintritts- Folge- Verbleib Befragung Befragung sbefragu ng* Stellenanzeigen in der Zeitung angesehen 40 (74,07%) 26 81,25% Online-Stellenbörse der Agentur für Arbeit oder 33 (61,11%) 25 78,13% 7 11,48 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 61 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Jobcenter In anderen Internetquellen gesucht 22 (40,74%) 12 37,50% Bekannte oder Verwandte gefragt 26 (48,15%) 20 62,50% 5 8,2 13 (24,07%) 8 25,00% 4 6,65 Sich bei einem privaten Vermittler informiert 4 (7,41%) 4 12,50% 0 0 Sich bei einem Maßnahmeträger informiert 6 (11,11%) 7 21,88 8 (14,81%) 6 18,75% Sich bei einer TAFF-Mitarbeiterin informiert - - 14 43,75 Sonstiges (darunter Ausbildungsmesse) 6 (11,11%) 2 6,25 Nennungen (Mehrfachwahl möglich!) 158 124 geantwortet haben 52 32 20 ohne Antwort 28 8 41 Sich beim Vermittler der Agentur für Arbeit / Jobcenter erkundigt Ehemalige Arbeitskollegen und sonstige private Kontakt 10 16,39 * Aufgrund einer Filterfrage lagen hier 20 Datensätze vor. Bei der Verbleibsbefragung gab es keine Antwortvorgaben, sondern eine offene Frage, deren Antworten in die passende Kategorie eingeordnet wurden. Tabelle 35: Aktivitäten der Arbeitssuche Aktivitäten der Arbeitssuche EintrittsBefragung Folge Verbleib befra sbefragu gung ng* Auf Stellenanzeigen geantwortet 25 56,82% 17 68 9 45 Selbst eine Anzeige aufgegeben 5 (11,36%) 2 0 Direkt bei Betrieben nachgefragt 24 (54,55%) 13 52 1 8 0 1,64 Ihre Bewerbungsunterlagen auf Verdacht eingereicht 14 (31,82%) 11 44 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 62 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Sonstiges 3 (6,82%) 1 Nennungen (Mehrfachwahl möglich!) 71 44 geantwortet haben 44 25 ohne Antwort 18 15 4 7 11,48* * Aufgrund einer Filterfrage lagen hier 20 Datensätze vor. Bei der Verbleibsbefragung gab es keine Antwortvorgaben, sondern eine offene Frage, deren Antworten in die passende Kategorie eingeordnet wurden. **Jobangebot der Arbeitsagentur/ des Jobcenter Etwa 84% der Frauen hatten in den letzten vier Wochen vor Eintritt kein Bewerbungsgespräch und ca. 10% hatten ein einziges Bewerbungsgespräch. Die übrigen 6% der Frauen hatten mehr als ein Bewerbungsgespräch. Bei der Folge-Befragung gaben 14 Frauen an im Mittel 10,57 schriftliche Bewerbungen verschickt zu haben (Spanne von 1 bis 40). Die mittlere Häufigkeit direkt bei Betrieben nach Ausbildungsangeboten nachzufragen lag bei 12,5. Allerdings sehen fast 81% der Befragten zum Eintritt Schwierigkeiten, wenn sie jetzt eine geeignete Stelle suchen würden. Rund 19,1% sehen die Arbeitssuche als leicht an. Das Ergebnis zeigt einen hohen Unterstützungsbedarf der Frauen. Tabelle 36: Schwierigkeit der Arbeitssuche bei Eintritt Schwierigkeit der Arbeitssuche Leicht (1) 8 (13,33%) Schwierig (2) 52 (86,67%) praktisch unmöglich (3) 0 (0%) Summe 60 ohne Antwort 2 Mittelwert Median Social support GmbH // Version 1.0 1,87 2 Seite 63 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 7.3. Konzessionsbereitschaft Neben der bei der Beschäftigungsfähigkeit erfragten Konzessionsbereitschaft wurden weitere Aspekte erhoben. Die Teilnehmerinnen wurden gefragt, inwieweit sie bei der Arbeitssuchen bereit wären Einschränkungen gegenüber ihrer früheren Erwerbstätigkeit in Kauf zu nehmen. Bei der Lage der Arbeitszeiten sind die Frauen eher konzessionsbereit; bei Belastungen am Arbeitsplatz und bei Einschränkungen bei einer Arbeit, die unter ihrem fachlichen Können liegt, ist die Konzessionsbereitschaft weniger gegeben. Bei der Folge-Befragung hat die Konzessionsbereitschaft bei den Arbeitszeiten abgenommen und bei den anderen zwei Kriterien zugenommen.. Tabelle 37: Konzessionsbereitschaft der TAFF-Teilnehmerinnen Konzessionsbereitschaft der TAFF-Teilnehmerinnen Kriterium/Mittelwert Eintrittsbefragung Folge-Befragung 2 2,74 Eine Arbeit, die unter dem fachlichen Können liegt 2,71 2,32 Belastungen am Arbeitsplatz wie z.B. Lärm, Schmutz oder körperliche Anstrengung 2,74 2,5 Ungünstige Arbeitszeiten Skala: 1= auf jeden Fall, 2 = eventuell, 3= wahrscheinlich nicht, 4 = auf keinen Fall 7.4. Beschäftigungsfähigkeit Die subjektive Beschäftigungsfähigkeit wurde durch zahlreiche Fragen operationalisiert. Sie bilden neun Dimensionen ab, die positiv oder negativ auf die Wahrscheinlichkeit einer Integration wirken. Die folgende Tabelle gibt es komprimierte Zusammenfassung der vorliegenden Antworten aus der Eintritts- und aus der Folgebefragung. Die Indikatoren mit einem positiven Zusammenhang zur Integration sowie die Lernbereitschaft zeigen eine gute Beschäftigungsfähigkeit. Bei den Indikatoren mit einer negativen Assoziation gibt es Handlungsbedarfe u.a. bei der extrinsischen Arbeitsmotivation. Dieser Indikator ist mit der Aussagen verbunden „Das wichtigste für mich an der Arbeit ist, dass ich ordentlich verdiene.“ Sehr viele Frauen (82,76%) stimmen der o.g. Aussage völlig oder eher zu, in der Folgebefragung sind es noch 87,5%. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 64 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Zwischen Eintritts- und Folgebefragungen haben sich zwei Indikatoren mit positiver Assoziation verbessert, bei den Indikatoren mit negativer Assoziation haben sich vier verbessert. Zwei Indikatoren blieben stabil (tägliche Arbeitsfähigkeit, finanzielle Konzessionsbereitschaft). Lediglich ein Indikator hat sich verschlechtert (Bekanntenkreis mit vielen Arbeitslosen). Zusammenfassend lässt sich im Projektverlauf eine deutliche Verbesserung der Beschäftigungsfähigkeit beobachten. Tabelle 38: Übersicht Beschäftigungsfähigkeit der TAFF-Teilnehmerinnen Beschäftigungsfähigkeit der TAFF-Teilnehmerinnen Indikatoren mit positiver Assoziation Eintritts Folge- Eintrittsb Folge- befragu Befragu efragung Befragu ng aktive Arbeitssuche in den letzten vier Wochen4 gute Berufserfahrungen 1 Indikatoren mit negativer Assoziation ng ng 74,19% 82,40% extrinsische Arbeitsmotivation1 MW 1,7 1,97 MW 1,84 1,91 MW 2,98 3,18 MW 1,27 1,45 finanzielle Konzessionsbereitschaft2 MW 2,74 2,73 Bekanntenkreis mit vielen Arbeitslosen 36,07%4 41,03 familiäre Konflikte 31,05%³ 28,21% regionale Mobilitätsbereitschaft2 tägliche Arbeitsfähigkeit (6 Median Median geringe Lernbereitschaft1 Std. und mehr) 7h 7h MW = Mittelwert. 1) Skala: 1 = stimme völlig zu, 2 = stimme eher zu, 3= stimme eher nicht zu, 4 = stimme gar nicht zu 2) Skala: 1= auf jeden Fall, 2 = eventuell, 3= wahrscheinlich nicht, 4 = auf keinen Fall 3) Antwortmöglichkeiten: trifft zu, trifft nicht zu, spielt auch eine Rolle; hier "trifft zu" und "spielt auch eine Rolle" zusammengefasst 4) ja/nein Social support GmbH // Version 1.0 Seite 65 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 7.5. Erwerbsorientierung Die Frauen wurden hinsichtlich ihrer Erwerbsorientierung in verschiedenen Hinsicht befragt: Wichtigkeit einer Berufstätigkeit, Verfügbarkeit innerhalb der nächsten zwei Wochen und der Wunschzeitpunkt zur Aufnahme einer Erwerbstätigkeit. Die Antworten zeigen eine starke Erwerbsorientierung der Frauen im Projekt TAFF. Eine Berufstätigkeit ist für alle Frauen (sehr) wichtig und bleibt im Verlauf wichtig. Tabelle 39: Wichtigkeit der Berufstätigkeit Wichtigkeit der Berufstätigkeit Eintrittsbefragung Folge-Befragung sehr wichtig (1) 52 (83,87%) 26 76,47 ziemlich wichtig (2) 10 (16,13%) 8 23,53 weniger wichtig (3) 0 (0%) gar nicht wichtig (4) 0 (0%) Summe 62 34 ohne Antwort 0 6 1,16 1,24 1 1 Mittelwert Median Fast alle Teilnehmerinnen können innerhalb von zwei Wochen eine Stelle antreten (Verfügbarkeit). Tabelle 40: Verfügbarkeit bei Eintritt Verfügbarkeit innerhalb von zwei Wochen ja 52 (85,25%) nein 9 (14,75%) Summe 61 ohne Antwort 1 Fast alle der Befragten wünschen bei Eintritt eine Erwerbstätigkeit sofort aufzunehmen. Dabei ist zu berücksichtigen, dass sie zu einem großen Teil davon ausgehen, dass die Arbeitsuche schwierig ist (s.o.). Im Projektverlauf reduziert sich dieser Anteil deutlich auf rund 39%. Die Hälfte der Frauen Social support GmbH // Version 1.0 Seite 66 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF aus der Folgebefragung möchte frühestens in drei Monaten eine Erwerbstätigkeit aufnehmen. Es ist anzunehmen, dass zum einen die Befragten glauben, dass sie sofort eine Arbeit nehmen können, und zum zweiten, dass sie meinen, die sofortige Verfügbarkeit angeben zu müssen (um z.B. keine Nachteile beim Jobcenter zu haben, oder weil es von ihnen erwartet sein könnte). Es ist weiter zu vermuten, dass Alleinerziehende erkennen, dass die Schwierigkeiten größer sind eine Ausbildung zu beginnen, wenn es im Projektverlauf konkret wird. Tabelle 41: Zeitliche Arbeitsorientierung Zeitliche Arbeitsorientierung Zeitraum Eintritts-Befragung Folge-Befragung sofort 43 74,14 6 35,29% innerhalb der nächsten 3 Monate 6 10,34 3 17,65% innerhalb der nächsten 6 Monate 6 10,34 2 11,76% innerhalb der nächsten 12 Monate 2 3,45 3 17,65% innerhalb der nächsten 24 Monate 0 (0%) 2 11,76% später, also nach 24 Monaten 1 1,72 1 5,88% will gar nicht mehr erwerbstätig sein 0 (0%) 0 0,00% Summe 58 17 ohne Antwort 4 44 7.6. Kompetenzen, Ressourcen und Persönlichkeitseigenschaften In der Arbeitslosenforschung ist anerkannt, dass es unzureichend ist Arbeitslose ausschließlich mit ihren Defiziten zu beschreiben. Deshalb wurden die Teilnehmerinnen zusätzlich gebeten ihre Kompetenzen und andere Ressourcen zu benennen. 7.6.1. Allgemeine Selbstwirksamkeitserwartung Die Selbstwirksamkeitserwartung beschreibt die Erwartung, anstehende Aufgaben und Probleme auch unter schwierigen Bedingungen bewältigen zu können. Diese Kompetenz hat einen großen Einfluss auf zahlreicher Aspekte menschlichen Handelns wie Ausdauer oder Umgang mit Misserfolg. Für die vorliegende Untersuchung wurde drei eindimensionale items mit einer Social support GmbH // Version 1.0 Seite 67 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF fünfstufigen Skala (trifft gar nicht zu, trifft wenig zu, trifft etwas zu, trifft ziemlich zu, trifft voll und ganz zu) erhoben, die item-Werte aufaddiert und dann arithmetisch gemittelt. Der Maximalwert beträgt demnach 5 und der Minimalwert 1. Allgemeine Selbstwirksamkeitserwartung Mittelwert TAFF Eintrittsbefragung Folge-Befragung 3,91 3,84 Mittelwert Frauen der Allgemeinbevölkerung 3,98 Mittelwert Frauen der Allgemeinbevölkerung mit niedriger Bildung 3,81 Mittelwert Frauen der Allgemeinbevölkerung mit mittlerer Bildung 3,96 Tabelle 42: Allgemeine Selbstwirksamkeitserwartung Für die Gruppe hat sich ein Messwert von 3,91 beim Eintritt und 3,84 in der Folge ergeben. Vergleichbare Referenzwerte für Frauen in der Allgemeinbevölkerung liegen bei 3,98, bei Frauen mit niedriger Bildung bei 3,81 und bei Frauen mit mittlerer Bildung bei 3,96. Die Befragten aus der TAFF-Gruppe haben demnach ähnliche Werte wie die Allgemeinbevölkerung. 7.6.2. Selbstwertgefühl Beim Selbstwertgefühl handelt es sich um einen Aspekt des Selbstbewusstseins und Selbsteinschätzung. Je nach Ausprägung ist damit eine Selbstüberschätzung (übersteigert), eine Selbstachtung (positiv) oder ein Minderwertigkeitsgefühl (negativ) verbunden. Ein positives Selbstwertgefühl kann z.B. Antrieb für Aktivitäten bewirken (z.B. Arbeitsmotivation) und negatives Selbstwertgefühl kann zu Verhaltensunsicherheiten führen (z.B. im Bewerbungsgespräch). Für diese Befragung wurden lediglich drei items herangezogen, wovon eines negativ gepolt war. Dabei war ein positiv gepoltes item, das projektzielgruppen-bezogen enthalten. Die Skalen boten folgende Antwortmöglichkeiten: „trifft voll zu“, „trifft eher zu“, „trifft eher nicht zu“, „trifft gar nicht zu“. Das negative item wurde umgepolt und die drei item-Werte wurden dann aufaddiert und arithmetisch gemittelt. Der Maximalwert beträgt demnach 4 und der Minimalwert 1. Der Messwert liegt für die Gruppe bei 1,66 bei der Eintrittsbefragung und bei 1,71 in der Folgebefragung. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 68 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 7.6.3. Internale und externale Kontrollüberzeugung Das Persönlichkeitskonstrukt Kontrollüberzeugung (engl. Locus of control of reinforcement) ist im Kontext der sozialen Lerntheorie entstanden (Rotter, 1954, 1966). Kontrollüberzeugung meint die generalisierte Erwartung der internen/externen Verstärkung. Internale Kontrollüberzeugung drückt das Maß aus , in dem eine Person meint, Ereignisse kontrollieren zu können und diese als Ergebnis seines eigenen Verhaltens erlebt. Externale Kontrollüberzeugung beschreibt im Gegensatz dazu das Ausmaß, in dem die Person das Geschehen als Schicksal, Zufallsumstände oder unter der Kontrolle von „mächtigen Anderen“ betrachtet, auf die es keinen Einfluss hat (Levenson, 1972; Rotter, 1966). Die generalisierte Kontrollüberzeugung ist eine übergeordnete Funktion für das zielgerichtete Handeln hat. Das Konstrukt ist relevant für die Erklärung und Vorhersage des Verhaltens einer Person (Krampen, 1991; Levenson, 1972; Rotter, 1966; Skinner, 1996). Für die vorliegende Untersuchung wurde vier items mit einer fünfstufigen Skala (trifft gar nicht zu, trifft wenig zu, trifft etwas zu, trifft ziemlich zu, trifft voll und ganz zu) erhoben. Für die interne und externe Kontrollüberzeugung wurde zwei Subskalen von je zwei items gebildet. Die item-Werte werden aufaddiert und dann arithmetisch gemittelt. Der Maximalwert beträgt demnach 5 und der Minimalwert 1. Für die Gruppe ergibt sich ein Wert für die interne Kontrollüberzeugung von 4,26 und 2,2 für die externe Kontrollüberzeugung beim Eintritt. Vergleichbare Referenzwerte für Frauen in der Allgemeinbevölkerung liegen bei Frauen mit niedriger Bildung bei 3,86 und bei Frauen mit mittlerer Bildung bei 4,17 bei der internen Kontrollüberzeugung. Bei der externen Kontrollüberzeugung liegen die Referenzwerte bei Frauen bei 2,79 niedriger Bildung und bei Frauen mit mittlerer Bildung bei 2,61. Die Befragten aus der TAFF-Gruppe haben demnach etwas günstigere Werte als die Allgemeinbevölkerung und das auch während des Projektverlaufs. Kontrollüberzeugung Subskalen Eintrittsbefragung Folge-Befragung Mittelwert für Subskala interne Kontrollüberzeugung TAFF 4,26 4,21 Mittelwert für Subskala externe Kontrollüberzeugung TAFF 2,2 2,06 Mittelwert Frauen der Allgemeinbevölkerung mit niedriger Bildung für Subskala interne Kontrollüberzeugung 3,86 Mittelwert Frauen der Allgemeinbevölkerung mit 4,17 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 69 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF mittlerer Bildung für Subskala interne Kontrollüberzeugung Mittelwert Frauen der Allgemeinbevölkerung mit niedriger Bildung für Subskala externe Kontrollüberzeugung 2,79 Mittelwert Frauen der Allgemeinbevölkerung mit mittlerer Bildung für Subskala externe Kontrollüberzeugung 2,61 Tabelle 43: Kontrollüberzeugung 7.6.4. Interpersonales Vertrauen Vertrauen ist eine wichtige Komponente zwischenmenschlicher Interaktionen; es beeinflusst maßgeblich das Zustandekommen und das Funktionieren dieser Interaktionen (Koller, 1992). Das generalisierte interpersonale Vertrauen wird als eine „generalisierte Erwartung eines Individuums oder einer Gruppe verstanden, sich auf Worte und Versprechen, mündliche oder schriftliche Äußerungen anderer oder einer Gruppe verlassen zu können“ (Amelang, Gold & Kübel, 1984, S. 198; siehe auch Rotter, 1971). Vertrauen trägt zu physischem und psychischem Wohlbefinden bei und reduziert den negativen Einfluss von sozialem Stress (z.B. Schweer, 2006; Omodei & McLennan, 2000; Takahashi et al., 2005). Vertrauen ist mit einer höheren Lebens- und Arbeitszufriedenheit, einer optimistischen Lebenseinstellung und einer geringeren Neigung zu delinquentem Verhalten assoziiert (vgl. Koller, 1992; Kopp & Schuler, 2003; Schweer, 2006). Insbesondere das generalisierte interpersonale Vertrauen geht mit einer höheren Bereitschaft zu politischem und sozialem Engagement einher (Sullivan & Transue, 1999, S. 638; siehe auch Benson & Rochon, 2004). Personen mit höherem interpersonalem Vertrauen sind häufiger Mitglieder in sozialen und politischen Organisationen (Bègue, 2002; Putnam, 2000). Interpersonales Vertrauen ist zugleich positiv assoziiert mit dem Vertrauen in politische Amtsträger und Institutionen (Schiffmann, Thelen & Sherman, 2008). Projektspezifisch ist Vertrauen für die Interaktion zwischen Teilnehmerin und Coach / Beraterin relevant. Ohne Vertrauen können nicht alle Vermittlungshemmnisse und Problemlagen besprochen und gelöst werden. Die Skala enthält drei Items (davon eines invertiert), die auf einer fünfstufigen Ratingskala von „stimme gar nicht zu“ (1) bis „stimme voll und ganz zu“ (5) beantwortet werden. Die Werte der drei Items werden zu einem Skalenwert aggregiert, der die Ausprägung von Befragten im Social support GmbH // Version 1.0 Seite 70 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF interpersonalen Vertrauen wiedergibt. Der Mittelwert beträgt 3,2 in der Folgebefragung. Der Wert liegt etwa auf dem Niveau von Frauen mit niedriger Bildung in der Allgemeinbevölkerung bzw. sogar etwas höher als bei Frauen im Alter von 18 bis 35 Jahren (2,82 in der weiblichen Allgemeinbevölkerung mit niedriger Bildung). Interpersonales Vertrauen Folge-Befragung Mittelwert TAFF 3,2 Mittelwert Frauen der Allgemeinbevölkerung 3,4 Mittelwert Frauen der Allgemeinbevölkerung mit niedriger Bildung 3,22 Mittelwert Frauen der Allgemeinbevölkerung mit mittlerer Bildung 3,46 Tabelle 44: Interpersonales Vertrauen 7.6.5. Sprach- und Kommunikationskompetenz Eine Sprach- und Kommunikationskompetenz ist eine wesentliche Schlüsselkompetenz im Erwerbsleben. Für diese Erhebung wurden nur drei items herangezogen, wovon eines negativ gepolt war. Die Skalen boten folgende Antwortmöglichkeiten: „trifft voll zu“, „trifft eher zu“, „trifft eher nicht zu“, „trifft gar nicht zu“. Das negative item wurde umgepolt und die drei item-Werte wurden dann aufaddiert und arithmetisch gemittelt. Der Maximalwert beträgt demnach 4 und der Minimalwert 1. Der Messwert liegt für die Gruppe bei 2,32 bei der Eintrittsbefragung und bei 2,0 in der Folgebefragung. Die Sprach- und Kommunikationskompetenz hat sich demnach im Projektverlauf verbessert. Neben den deutschen Sprache ist das Russische als die nächst häufige Sprache zu nennen, die im Haushalt gesprochen wird, und zwar von fast jeder Dritten. Tabelle 45: Im Haushalt gesprochene Sprache Im Haushalt gesprochene Sprache Social support GmbH // Version 1.0 Seite 71 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF deutsch 53 (87,1%) türkisch 3 (4,84%) russisch 19 (30,65%) andere 11 (17,79%) Nennungen (Mehrfachwahl möglich!) 87 geantwortet haben 62 ohne Antwort 0 Andere: Italienisch 1x, Portugiesisch 1x, Rumänisch: 1x, Arabisch: 2x, Ungarisch 1x, Tamil 1x, Sinkalam 1x, Polnisch 1x, Persisch 1x, Englisch, Thailändisch 1x Mehr als zwei Drittel der Befragten beherrschen neben der Muttersprache noch mindestens eine Fremdsprache. Tabelle 46: Kompetenz in einer Fremdsprache Kompetenz in einer Fremdsprache, die nicht die Muttersprache ist keine Fremdsprache 19 (32,76%) eine Fremdsprache 20 (50,0%) zwei oder mehr Fremdsprachen 10 (17,24%) Summe 58 ohne Antwort 4 7.6.6. Medienkompetenz Die Medienkompetenz ist notwendig um sich selbständig Informationen zur Lösung von Probleme zu erschließen. Für diese Evaluation wurden lediglich zwei items eingesetzt. Die Skalen boten folgende Antwortmöglichkeiten: „trifft voll zu“, „trifft eher zu“, „trifft eher nicht zu“, „trifft gar nicht zu“. Die zwei positiven item-Werte wurden aufaddiert und dann arithmetisch gemittelt. Der Messwert für die Gruppe liegt bei 1,41 bei der Eintrittsbefragung und 1,51 bei der Folgebefragung. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 72 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 7.6.7. Berufskundliche Kenntnisse Um der Besonderheit der Zielgruppen gerecht zu werden, wurden drei items zu berufskundlichem Wissen in die Befragung aufgenommen. Solches Wissen ist förderlich, wenn es um die Aufnahme einer Erwerbstätigkeit geht oder um die Verbesserung des aktuellen Status in der Erwerbstätigkeit. Zu drei positiv gepolten items wurden Informationen eingeholt. Die Skalen boten folgende Antwortmöglichkeiten: „trifft voll zu“, „trifft eher zu“, „trifft eher nicht zu“, „trifft gar nicht zu“. Die item-Werte wurden aufaddiert und dann arithmetisch gemittelt. Der Messwert für die Gruppe liegt bei 2,58 in der Eintrittsbefragung und 2,32 bei der Folgebefragung. Hier scheint ein größerer Handlungsbedarf vorzuliegen, der allerdings im Projektverlauf abgebaut werden konnte.. 7.6.8. Lebenszufriedenheit Mit der Erhebung von Informationen zur Lebenszufriedenheit werden unter anderem, Aspekte aus dem Alltag der Teilnehmerinnen über die reinen Vermittlungsaktivitäten und -erfolge hinaus berücksichtigt. Die siebenstufigen Skalen konnten von „ganz und gar unzufrieden“ bis „ganz und gar zufrieden“ angekreuzt werden. Die größte Zufriedenheit innerhalb der Gruppe liegt zum Eintritt beim Freundes- und Bekanntenkreis, beim Familienleben und der Erwerbstätigkeit. Unzufriedener sind die Frauen mit ihrer Einkommenssituation und der Freizeitsituation. Bei der Folge-Befragung ist die Zufriedenheit am größten bei der Erwerbstätigkeit, dem Schlaf und der Gesundheit. Die größte Unzufriedenheit besteht bei den gleichen Dimensionen wie beim Maßnahmebeginn. Positiv haben sich sechs Dimensionen im Projektverlauf verändert, negativ fünf Dimensionen. Die Änderungen stehen sicherlich in Verbindung mit der Maßnahmeteilnahme bzw. der Aufnahme einer Ausbildung. So stehen den Alleinerziehenden weniger Zeit für Haushalt, Freunde und Familie zur Verfügung und sind auch mehr auf eine Kinderbetreuung angewiesen. Und sie sind zufriedener mit ihrem Einkommen und ihrer Arbeit. Tabelle 47: Lebenszufriedenheit Zufriedenheit Dimension (Mittelwert) Eintritts-Befragung Folge-Befragung mit Ihrer Gesundheit 5,23 5,33 mit Ihrem Schlaf 5,15 5,42 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 73 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF (falls Sie erwerbstätig sind) mit Ihrer Arbeit 5,19 5,65 (falls Sie im Haushalt tätig sind) mit Ihrer Tätigkeit im Haushalt 5,16 4,81 mit dem Einkommen Ihres Haushalts 3,22 3,77 mit Ihrem persönlichen Einkommen 2,91 3,69 mit Ihrer Wohnung 4,47 4,28 mit Ihrer Freizeit 4,55 4,74 (falls Sie Kinder im Vorschulalter haben) mit den vorhandenen Möglichkeiten der Kinderbetreuung 5,04 4,52 mit Ihrem Familienleben 5,42 5,17 mit Ihrem Freundes- und Bekanntenkreis 5,52 5,2 Index 4,32 4,38 Bei der Verbleibsbefragung wurde eine mittlere Lebenszufriedenheit von 5,05 genannt, was eine Verbesserung gegenüber dem Projekteintritt (4,32) darstellt. 7.6.9. Netzwerke Aktive Mitgliedschaften in Vereinen oder Organisationen sowie das persönliche Netzwerk können Ressourcen der Teilnehmerinnen ergänzen und auch eine soziale Teilhabe erleichtern. In einem Verein oder Organisation sind 22,9% aktiv beim Eintritt und 20% in der Folge-Befragung. Die durchschnittliche Zahl der engen Freunde und Familienmitglieder, die außerhalb des Haushalts einer Teilnehmerin leben, beträgt bei Eintritt 6,1 im Mittelwert (Median = 6, Standardabweichung = 3,81, Spannweite = 30). Etwa 5% geben an, über keine enge Freunde oder Familienmitglieder zur Verfügung. Bei der Folge-Befragung sind es 8,7 Personen (Median = 6; Standardabweichung 5,43; Spannweite 59 durch einen Extremwert). 7.7. Benachteiligung wegen Geschlecht oder Migrationshintergrund Die Teilnehmerinnen wurden nach der Häufigkeit ihrer Erfahrungen einer persönlichen Benachteiligung innerhalb der letzten beiden Jahre in Deutschland gefragt. Die Häufigkeit konnte mit „häufig“, „selten“ oder „nie“ angegeben werden. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 74 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Von den Frauen wurden zum Eintritt 33,33% häufig oder selten wegen ihrer Herkunft benachteiligt und deutlich häufiger – 63,16% - als Frau. Rechnet man nur die Ausländerinnen, dann ist deren Benachteiligung wegen ihrer Herkunft noch größer. Tabelle 48: Benachteiligung aufgrund der Herkunft bei Eintritt Benachteiligung aufgrund der Herkunft Häufig (1) 2 3,7 Selten (2) 16 29,63 Nie (3) 36 66,67 Summe 54 ohne Antwort 8 Mittelwert 2,63 Median 3 Tabelle 49: Benachteiligung aufgrund des Geschlechts bei Eintritt Benachteiligung aufgrund des Geschlechts Häufig (1) 11 (19,3%) Selten (2) 25 (43,86%) Nie (3) 21 (36,84%) Summe 57 ohne Antwort 5 Mittelwert Median 2,21 2 7.8. Kritische Ereignisse In der Folge-Befragung wurden die alleinerziehenden Frauen nach kritischen Ereignissen gefragt, die sie schon einmal erlebt hatten. Es ist davon auszugehen, dass diese Ereignisse einen nachhaltigen Einfluss auf die Frauen haben. Unter ihnen sind sowohl kritische Ereignisse, die mit dem Alleinerziehen zusammenhängen (Scheidung, Trennung) als auch andere, teilweise traumatisierende Ereignisse (Opfer von körperlicher Gewalt, Tod einer wichtigen Person). Ob Social support GmbH // Version 1.0 Seite 75 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF quantitativ und qualitativ erscheint es notwendig, die kritischen Ereignisse in der sozialpädagogischen Begleitung zu berücksichtigen. Die Antwortmöglichkeiten waren vorgegeben. Mehrfachnennungen waren möglich. Mindestens 92,5% der Befragten haben kritischer Ereignisse erlebt. Die 37 Teilnehmerinnen haben 136 kritische Ereignisse genannt, durchschnittlich 3,7 Ereignisse pro Person. Am häufigsten mit 67,6% wurde - wie bei Alleinerziehenden erwartbar - die eigene Scheidung oder Trennung genannt. Als zweithäufigstes Ereignis wurde der Tod einer wichtigen Person erwähnt. An dritter Stelle folgt "schwere Krankheit in der Familie" bei mehr als der Hälfte der Befragten. Aber auch Ereignisse, die von einem geringeren Anteil genannt wurden, sind für sich selbst traumatisch (z.B. Suizidgedanken, Gewaltopfer) und deshalb sicherlich von prägendem Eindruck auf die Frauen. Kritische Ereignisse Scheidung oder Trennung der Eltern 14 (37,84%) eigene Scheidung oder Trennung 25 (67,57%) Schwere Krankheit in der Familie 19 (51,35%) Eigene schwere Krankheit 4 (10,81%) Ärger mit Polizei/Gerichten 3 (8,11%) Opfer von körperlicher Gewalt 7 (18,92%) Ungewollte Schwangerschaft 12 (32,43%) Gedanken, mit dem Leben Schluss zu machen 5 (13,51%) Große Geldprobleme in der Familie oder von mir 15 (40,54%) Ernsthafte Probleme mit Alkohol/Drogen 0 (0,00%) Länger andauernde Arbeitslosigkeit in der Familie 8 (21,62%) Tod einer wichtigen Person 24 (64,86%) Nennungen (Mehrfachwahl möglich!) 136 geantwortet haben 37 ohne Antwort 3 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 76 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 7.9. Vorstellungen der Teilnehmerinnen über einen künftigen Beruf oder Arbeit Die nachfolgende Liste präsentiert die Vorstellungen der Teilnehmerinnen von einem Beruf oder einer Arbeit, die sie künftig ausüben möchten, im O-Ton. Sie ist unkommentiert und dient vorläufig zur Orientierung für die Projektmitarbeiterinnen. Mediengestalter Bürokauffrau Einzelhandelskauffrau Verkäuferin Kauffrau im Einzelhandel, 3. Lehrjahr Im technischen Bereich im technischen Bereich Technischer Bereich oder ... Nein weiß ich leider noch nicht. noch nichts entschieden, für alles offen :) Alltagsbetreuerin Alltagsbetreuung, Medizinische Fachangestellte Kaufmännisch, Medizinische Fachangestellte Zahntechnikerin, Medizinische Fachangestellte, Raumgestalterin .. Ausbildung im Laborbereich, oder auch andere Berufe Branche: Logistik, Spedition, Verkauf, Lager Goldschmied, Werkgehilfin Altenpflegerin, Erzieherin Altenpflegerin, Erzieherin, Mit Menschen zu tun!, helfen Im hauswirtschaftlichen Bereich oder in der Gastronomie. Frauenbetreuung 7.10. Zusammenfassung Rund 74% der Befragten waren in den letzten vier Wochen auf Arbeitssuche. Dies konnte während der Maßnahme auf 82% gesteigert werden. Nach der Maßnahme fiel der Wert auf 39%. Allerdings war ein Teil der Verbleibsbefragung bereits erwerbstätig, so dass dies ein Grund für die Reduzierung darstellt. Unter den Aktivitäten zur Arbeitssuche antworteten 56% auf Stellenanzeigen. Entsprechend hoch ist bei der Informationssuche die Zahl der Nennungen für das Lesen von Stellenanzeigen in Zeitungen: 74%. Danach folgen Online-Stellenbörsen der Leistungsträger Social support GmbH // Version 1.0 Seite 77 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF (ca. 61%) sowie Bekannte und Verwandte fragen (48%) als Informationskanäle. Etwas mehr als die Hälfte der Befragten (ca. 55%) hat direkt bei Betrieben nachgefragt. Eine Teilnehmerin nutzt im Durchschnitt 3 Informationskanäle. Sie setzt im Mittel 1,6 Aktivitäten bei der Stellensuche um. Etwa 84% der Frauen hatten in den letzten vier Wochen vor Eintritt kein Bewerbungsgespräch und ca. 10% hatten ein einziges Bewerbungsgespräch. Bei der FolgeBefragung gaben 14 Frauen an im Mittel 10,57 schriftliche Bewerbungen verschickt zu haben. Die mittlere Häufigkeit direkt bei Betrieben nach Ausbildungsangeboten nachzufragen lag bei 12,5. Allerdings sehen fast 81% der Befragten zum Eintritt Schwierigkeiten, wenn sie jetzt eine geeignete Stelle suchen würden. Das Ergebnis zeigt einen hohen Unterstützungsbedarf der Frauen. Bei der Lage der Arbeitszeiten sind die Frauen eher konzessionsbereit; bei Belastungen am Arbeitsplatz und bei Einschränkungen bei einer Arbeit, die unter ihrem fachlichen Können liegt, ist die Konzessionsbereitschaft weniger gegeben. Bei der Folge-Befragung hat die Konzessionsbereitschaft bei den Arbeitszeiten abgenommen und bei den anderen zwei Kriterien zugenommen. Bei der Eintrittsbefragung entfallen durchschnittlich 3 Gründe für die NichtErwerbstätigkeit an. Neben Gründen, die auf den Arbeitsmarkt verweisen, dominieren vor allem die kinder-bezogenen Gründe. Bei der Folge-Befragung wurde der Status des Alleinerziehens selbst deutlich von 75% als Grund für die Nichterwerbstätigkeit genannt. Weiterhin ist die Bindung durch die Kinderbetreuung wesentlich. Bei der Folgebefragung werden als Gründe deutlicher die Arbeitsmarktsituation benannt und dass die Arbeitgeber keine Teilzeitausbildung akzeptieren Zwischen Eintritts- und Folgebefragungen haben sich zwei Indikatoren mit positiver Assoziation zur Beschäftigungsfähigkeit verbessert, bei den Indikatoren mit negativer Assoziation haben sich vier verbessert. Zwei Indikatoren blieben stabil (tägliche Arbeitsfähigkeit, finanzielle Konzessionsbereitschaft). Lediglich ein Indikator hat sich verschlechtert (Bekanntenkreis mit vielen Arbeitslosen). Zusammenfassend lässt sich im Projektverlauf eine deutliche Verbesserung der Beschäftigungsfähigkeit beobachten. Die Frauen zeigen eine starke Erwerbsorientierung. Eine Berufstätigkeit ist für alle Frauen (sehr) wichtig und bleibt im Verlauf wichtig. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 78 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Die Befragten aus der TAFF-Gruppe haben demnach ähnliche Werte wie die Allgemeinbevölkerung bei der Allgemeinen Selbstwirksamkeitserwartungen. Die Gruppe zeigt ein positives Selbstwertgefühl. Die Befragten aus der TAFF-Gruppe haben hinsichtlich der Kontrollüberzeugungen etwas günstigere Werte als die Allgemeinbevölkerung und das auch während des Projektverlaufs. Die Befragten aus der TAFF-Gruppe haben beim interpersonalen Vertrauen etwas günstigere Werte als die Allgemeinbevölkerung und das auch während des Projektverlaufs. Die Sprach- und Kommunikationskompetenz ist eher gering; sie hat sich allerdings im Projektverlauf verbessert. Neben den deutschen Sprache ist das Russische als die nächst häufige Sprache zu nennen, die im Haushalt gesprochen wird. Die berufskundlichen Kenntnisse sind eher gering in der Gruppe. Obgleich sie im Projektverlauf erweitert werden konnten, besteht hier weiterhin ein sehr großer Handlungsbedarf. Die größte Lebens-Zufriedenheit innerhalb der TAFF-Gruppe liegt zum Eintritt beim Freundes- und Bekanntenkreis, beim Familienleben und der Erwerbstätigkeit. Unzufriedener sind die Frauen mit ihrer Einkommenssituation und der Freizeitsituation. Bei der FolgeBefragung ist die Zufriedenheit am größten bei der Erwerbstätigkeit, dem Schlaf und der Gesundheit. Die größte Unzufriedenheit besteht bei den gleichen Dimensionen wie beim Maßnahmebeginn. Positiv haben sich sechs Dimensionen im Projektverlauf verändert, negativ fünf Dimensionen. Die Änderungen stehen sicherlich in Verbindung mit der Maßnahmeteilnahme bzw. der Aufnahme einer Ausbildung. So stehen den Alleinerziehenden weniger Zeit für Haushalt, Freunde und Familie zur Verfügung und sind auch mehr auf eine Kinderbetreuung angewiesen. Und sie sind zufriedener mit ihrem Einkommen und ihrer Arbeit. Insgesamt hat sich die Lebenszufriedenheit im Projektverlauf verbessert. In einem Verein oder Organisation sind 22,9% aktiv beim Eintritt und 20% in der FolgeBefragung. Die durchschnittliche Zahl der engen Freunde und Familienmitglieder, die außerhalb des Haushalts einer Teilnehmerin leben, beträgt bei Eintritt 6,1 im Mittelwert. Etwa 5% geben an, über keine enge Freunde oder Familienmitglieder zur Verfügung. Bei der Folge-Befragung sind es 8,7 Personen. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 79 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Von den Frauen wurden jede Dritte häufig oder selten wegen ihrer Herkunft benachteiligt und deutlich häufiger – 63,16% - als Frau. Rechnet man nur die Ausländerinnen, dann ist deren Benachteiligung wegen ihrer Herkunft noch größer. Mindestens 92,5% der Befragten haben kritischer Ereignisse erlebt. Die 37 Teilnehmerinnen haben 136 kritische Ereignisse genannt, durchschnittlich 3,7 Ereignisse pro Person. Zwei Drittel nannten die eigene Scheidung oder Trennung. Als zweithäufigstes Ereignis wurde der Tod einer wichtigen Person erwähnt. An dritter Stelle folgt "schwere Krankheit in der Familie" bei mehr als der Hälfte der Befragten. Aber auch Ereignisse, die von einen geringeren Anteil genannt wurden, sind für sich selbst traumatisch (z.B. Suizidgedanken, Gewaltopfer) und deshalb sicherlich von prägendem Eindruck auf die Frauen. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 80 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 8. Projektangebote Die Darstellung der Projektangebote erfolgt in der Reihenfolge der Phasen. Neben der NichtTeilnahme und der vollständigen Absolvierung einer Phase werden noch positive bzw. negative Abbrüche unterschieden. Eine Teilnahme mit positivem Abbruch liegt z.B. bei einer Vermittlung in Arbeit vor. Eine teilweise Teilnahme mit negativem Abbruch liegt z.B. dann vor, wenn die Teilnehmerin nicht mehr im Projekt erscheint. Bei allen Phasen ist bei der Interpretation zu berücksichtigen, dass zahlreiche Teilnehmerinnen noch in einer Phase bzw. einem Projektangebot sind und dieses nicht vollständig abgeschlossen haben. Bei der Bewertung ist zudem zu berücksichtigen, dass die prozentuale Anteile der Teilnahme wegen der besseren Vergleichbarkeit immer an allen Einritten berechnet werden, obgleich der Bedarf unterschiedlich ist. Ein niedriger oder hoher Prozentwert der Teilnahme ist für sich alleine nicht durchgehend aussagekräftig. Beispielsweise ist bei älteren Kindern daran zu denken, dass für sie nicht notwendigerweise ein Bedarf an einer organisierten Kinderbetreuung besteht. 8.1. Erwartungen der Teilnehmerinnen an das Projekt TAFF Die nachfolgende Liste präsentiert die Erwartungen der Teilnehmerinnen an das Projekt TAFF im O-Ton. Sie ist unkommentiert dient vorläufig zur Orientierung. Es dominiert die ausbildungsplatzbezogene Erwartung. Unterschiede zeigen sich in aufschlussreichen Nuancen, die im Folgenden unterstrichen sind. So drücken die Aussagen Meine Erwartungen vom TAFF-Projekt, dass das TAFF-Projekt mir bei der Ausbildungsvorbereitungen hilft. Eine Ausbildung zu bekommen. Einen Ausbildungsplatz finden 7x Dass ich eine Ausbildungsstelle finde Genügend Unterstützung einen Ausbildungsplatz zu finden Unterstützung zu erhalten auf der Suche nach einer Teilzeitausbildung durchaus unterschiedliche Haltungen der Teilnehmerinnen aus, die teilweise passiv (Ausbildung bekommen), und teilweise aktiv (ich finde / suche Ausbildung) sind. Andere Frauen nennen zusätzlich Kriterien, die sich auf sich als Person beziehen: Social support GmbH // Version 1.0 Seite 81 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Ausbildung nach meinen Vorstellungen finden. Eine passende Ausbildung finden! 2x eine Ausbildung zu finden, die zu mir passt. ... eine Ausbildung zu finden und aussuchen. Ich hoffe eine gute Ausbildung zu finden. 2X Einen sehr guten zu mir passenden Ausbildungsplatz finden ! Andere zusätzliche Anforderungen beziehen sich auf die Vereinbarkeit von Ausbildung und Familie: Ich erwarte mir, das sich mit Hilfe von Taff mein Ziel trotz alleinerziehend hinzubekommen. Beratung wie ich Mutter und eine Ausbildung unter einen Hut bekommen kann. Hilfe einen Ausbildungsplatz in Teilzeit zu finden damit ich eine Ausbildung machen kann aber noch genügend Zeit für meine Kinder habe. Ich hoffe, dass es klappt, dass ich innerhalb von 6 Monaten einen Ausbildungsplatz finde oder haben werde. Dass man mir hilft mit der Kinderbetreuung, ohne dass weitere Kosten auf mich zu kommen. Ich möchte mit der Hilfe von Taff eine Lehrstelle finden und erfolgreich abschließen. Ich erwarte das Taff mir hilft Beruf und Kind gut zu bewältigen. Taff soll mich gegebenenfalls bei diversen Problemen an andere Stellen weiterleiten, dass ich eine Lösung für die Probleme bekommen kann Einige Frauen haben eine (unterschiedliche) zeitliche Perspektive oder ein Ziel im Blick, wonach nicht die Ausbildung selbst das Ziel darstellt, sondern eine Zwischenziel. Ich hoffe, dass ich am Ende des Projekt meinen Ausbildungsplatz oder Arbeitsplatz habe. Dass ich eine Teilzeitausbildung anfangen kann. Ich hoffe dadurch eine Lehrstelle zu finden um auf dem Arbeitsmarkt bessere Chancen zu haben. Ich hoffe, dass ich Ausbildung lernen kann und eine gute Stelle bekomme. Ausbildung finden, anfangen und erfolgreich beenden und danach einen gut bezahlten festen Job haben. Es gibt auch Frauen mit sehr konkreten beruflichen Erwartungen: Einen Teilzeitausbildungsplatz im 3. Lehrjahr einer Kauffrau im Einzelhandel zu finden. Einen Vorbereitungskurs externe Prüfung zur Erzieherin in Teilzeit oder Ausbildung als Altenpflegerin in Teilzeit zu finden. Es gibt Frauen, die eine Ausbildung mit Erwartungen verbinden, die mit einer erfolgreichen Ausbildung und ihnen bekannten Schwierigkeiten zusammenhängen: Ich möchte, dass TAFF mir hilft meine Ausbildung zu schaffen. Am besten mit Nachhilfe in Buchhaltung und EDV. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 82 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Ich hoffe eine Ausbildung zu finden, und in Deutsch/ Mathe wieder fit zu werden Dass ich eine Ausbildungsstelle finde, und mich schulisch verbessere. Ich die passende Ausbildungsstelle finde und mir parallel die Weiterbildungsmöglichkeiten aufgezeigt werden. Das Ziel eine Ausbildung, spätestens am Ende vom TAFF-Projekt.;Gezielte Hilfe bei fachlichen Fragen, Bewertungen und eine bessere Präsenz. Manche Alleinerziehende erwarten sich vor allem Hilfe bei der Berufsorientierung und Berufswahlentscheidung: Berufswahl Unterstützung bei der Wahl des Berufes. Ich hoffe, dass ich den richtige beruflichen Weg finde. Herauszufinden, welcher Beruf mir liegt, ggf. eine Ausbildung in Teilzeit in diesem zu beginnen. Weiter gibt es Frauen, die eher geringe Erwartungen formulieren: ich erwarte nichts Ich bin mir sehr unsicher bei Bewerbungsgesprächen, weiß auch noch nicht, welchen Beruf ich wähle mit guten Chancen auf dauerhafte Übernahme mit Rat und Tat zu Seite stehen! Unterstützung, Bewerbungsunterlagen, Informieren Unterstützung in der Job Suche ! ! ! Bis jetzt bin ich sehr zufrieden. Neben der Unterstützung hinsichtlich der Ausbildungsplatzsuche wird von mehreren Frauen eine Unterstützung in anderen Problemstellungen erwartet: Schulungen, Seminar, Hilfestellung bei Fragen rund um Ausbildungen, Begleitung zu Terminen, psychische und seelische Betreuung ! Ich hoffe das ich beim Taff-Projekt viel lernen kann, das man mir helfen kann eine Ausbildung zu bekommen, das ich einfach die Unterstützung bekomme. Ich erwarte eine gute Unterstützung für mich, weil zur Zeit habe ich viel zu tun und viel Sorgen; das ist zu viel für mich. Viele Termine mit Kindern. Gute Begleitung in der Planung für die familiäre und berufliche Zukunft. Einzelerwartungen waren: Social support GmbH // Version 1.0 Seite 83 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Ich bin ohne Erwartung. Eher in der Hoffnung, dass sich mein berufliches Leben schnell bessert. Vertrauen Erfolg, Spaß 8.2. Phase 1: Erstellung von Teilnehmerinnen-Profil, Kompetenzfeststellung Die Angebote der ersten Phase dienen: der Klärung der schulischen und beruflichen Qualifikation, der Deutschkenntnisse, der informellen Kompetenzen und Stärken, der Lebenssituation der Alleinerziehenden, Fragen der Kinderbetreuung und der Ausbildungsreife anhand des Kriterienkatalogs des Nationalen Pakts für Ausbildung. An dieser Phase haben praktisch alle Frauen teilgenommen. Tabelle 50: Phase 1: Profiling, Kompetenzfeststellung Profiling, Kompetenzfeststellung Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Häufigkeit 6 15 29 98 6 154 Gültige Prozente 4,05 10,14 19,59 66,22 100,0 Bei rund 70% der Frauen wurde die Ausbildungsreife geklärt. Tabelle 51: Phase 1: Klärung Ausbildungsreife Klärung Ausbildungsreife Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Social support GmbH // Version 1.0 Häufigkeit 46 44 19 40 5 154 Gültige Prozente 30,41 6,08 7,43 56,08 100,0 Seite 84 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 8.3. Phase 2: Motivation von alleinerziehenden Frauen zur Aufnahme und Abschluss einer Berufsausbildung In den Gesprächen mit allen Teilnehmerinnen haben die Projektmitarbeiterinnen die nachfolgenden gewünschten Zieltätigkeiten nach Prioritäten erhoben und die Motivation gestärkt. Die Übersichten sind nicht kommentiert und dienen lediglich der Orientierung. Häufig genannte Tätigkeiten sind Bürokauffrau, Erzieherin und Medizinische Fachangestellte. Genannt wurden auch geschlechtsatypische Berufsbilder wie Schreinerin, Zweiradmechanikerin oder Werkzeugmacherin. 1. Gewünschte Zieltätigkeit Häufigkeit Alltagsbetreuerin 8 Altenpflege 1 Altenpflegehelferin 5 Automobilkauffrau 1 Bauzeichnerin 1 Bürokauffrau 15 Chemielaborantin 3 Drogistin 1 Einzelhandel 3 Einzelhandelskauffrau 3 Elektronikerin 1 Ernährungsberaterin 1 Erzieherin 11 Fachinformatikerin 1 Fachkraft f. Lagerlogistik 1 Fachkraft für Schutz und Sicherheit 1 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 85 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Feinwerkmechanikerin 1 Floristin 1 Friedhofsgärtnerin 1 Friseurin 6 Gesundheits- u. Kinderkrankenpflegerin 1 Groß- und Außenhandelskauffrau 3 Gärtnerin 1 Hauswirtschafterin 3 Hotelfachfrau 1 IT-Branche 1 Immobilienkauffrau 1 Industriekauffrau 2 Innenausstatterin 1 Kauffrau für Bürokommunikation 4 Kauffrau für Büromanagement 2 Kauffrau für Kurier-, Express- 1 u.Postdienstleistungen im 3.LJ Kauffrau im Einzelhandel 7 Kinderpflege 6 Kosmetikerin 1 Lagerfachkraft 1 Löterin 1 Maler 1 Masseurin 1 Medizinische Fachangestellte 10 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 86 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Modeschneiderin 1 PTA 1 Physiotherapie 2 Produkt-Design, Technischer Bereich 1 Pädagogik-Studium 1 Rechtsanwaltsfachangestellte 1 Reiseverkehrskauffrau 2 Restaurantfachfrau 1 Restaurantfachkraft 1 Restaurantkauffrau 2 Schreinerin 1 Tierpflegerin 1 Verkauf 2 Verkäuferin 6 Verkäuferin, Lageristin 1 Werkgehilfin 1 Werkzeugmacher 1 Yogalehrerin 1 Zahntechnikerin 2 Zerspanungsmechanikerin 1 Zweirad-Mechanikerin 1 zahnmed Fachangestellte 3 Tabelle 52: Phase 2: 1. gewünschte Zieltätigkeit Social support GmbH // Version 1.0 Seite 87 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 2. und weitere gewünschte Zieltätigkeit Häufigkeit Alltagsbetreuerin 4 Altenpflegehelferin 2 Altenpflegerin 1 Teilezurichterin 1 Außenhandelskauffrau 1 Busfahrer 1 Bühnenmalerin 1 Bürokauffrau 9 Dialogmarketing 1 Drogistin 4 Edelmetallprüferin 1 Einzelhandel 2 Einzelhandelskauffrau 2 Erzieherin 7 Fachinformatikerin 1 Fachkraft für Lagerlogistik 1 Fachkraft im Gastgewerbe 1 Fachverkäuferin 1 Floristin 1 Friseurin 5 Goldschmiedin 1 Groß- u. Außenhandelskauffrau 2 Grundschullehrerin 1 Hauswirtschaft 4 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 88 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Hotelfach 1 Hotelkauffrau 1 Immobilienkauffrau 2 Industriekauffrau 4 Kauffrau f. Bürokommunikation 5 Diätassistentin 1 Kauffrau im Einzelhandel 2 Kindergesundheitspflegerin 1 Kinderkrankenschwester, Landschaftsgärtnerin 1 Kinderpflege 5 Konditorei 3 Kosmetikerin 2 Lager, Logistik 1 Maschinen- und Anlagenführerin 4 Maskenbildnerin am Theater 1 Mechanikerin 1 Med.Fachangestellte 7 Med.Tech-Laborantin 1 Mediengestalterin 2 Raumausstatterin 2 Metallbereich 1 Modedesign 1 Musikfachhändlerin 1 Pflege 1 Rechtsanwaltsfachangestellte 1 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 89 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Schneiderin 1 Speditionskauffrau 1 Sport-und Fitnesskauffrau 1 Steuerfachangestellte 3 Tierarzthelferin 1 Verkauf 2 Verkäuferin 5 Verwaltungsfachangestellte 3 Webdesignerin 1 Werkgehilfin 1 Zahnmedizinische Fachangestellte 2 sozialer Bereich 1 technische Zeichnerin 1 technischer Bereich 1 Tabelle 53: Phase 2: 2. und weitere gewünschte Zieltätigkeiten Neben den Berufswünschen der Alleinerziehenden und dem Ausbildungsplatzangebot spielt eine Rolle, in welchem Berufsbereich Teilzeitarbeit generell weit verbreitet ist und die Teilzeitberufsausbildung sich daher im Betriebsalltag und -kultur nahtlos einfügt. Dann sind auch die Übernahme- und Berufschancen hoch. Jedoch eigenen sich generell alle Berufe für eine Teilzeitausbildung und das Projekt will auch in alle Vermittlungen vornehmen. Problematisch hinsichtlich der Regelung der täglichen Arbeitszeit ist die nicht selten präferierte Berufswahl im Dienstleistungssektor (s. Auch Abbruchgründe für vorangegangen Ausbildungen). Zwar lassen sich insbesondere im Dienstleistungssektor vergleichsweise leichter Teilzeitberufsausbildungsstellen akquirieren. Aber gerade Berufe im Dienstleistungssektor zeichnen sich durch lange Öffnungszeiten (Beispiel Verkauf/Einzelhandel), bestimmte Stoßzeiten und Samstagarbeit (z.B. auch Friseurin, Altenpflegerin) aus, die sich nur schwer mit den Betreuungsmöglichkeiten oder dem öffentlichen Social support GmbH // Version 1.0 Seite 90 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Nahverkehrsangebot vereinbaren lassen. Deshalb ist die Klärung der Motivation für die jeweiligen Ausbildungswünsche und deren Bedingungen am Anfang des Prozesses sehr wichtig. Auch müssen bei den Ausbildungswünschen die Chancen geprüft werden. So wird beim Beruf der Bürokauffrau (15 Nennungen) grundsätzlich kein Mindestausbildungsgrad vorausgesetzt, meistens wird jedoch für diesen Beruf die Mittlere Reife oder die Fachhochschulreife erwartet. Über einen solchen Schulabschluss verfügen die meisten Teilnehmerinnen nicht. 8.4. Phase 3: Prozessorientierte Berufsorientierung In der Phase Berufsorientierung stehen die Themen Ausbildung und berufliche Orientierung im Vordergrund. Angesprochen werden aber auch Fragen der alltäglichen Versorgungs- und Erziehungsarbeit. Wesentlicher Inhalt dieser Phase ist ein Berufsorientierungskurs, der durch die sozialpädagogische Begleitung ergänzt wird. Der Kurs beinhaltet berufskundliche Informationen und ein Bewerbungstraining. Der Kurs dauert mindestens 1 Monat und kann auch länger andauern, wenn eine Vermittlung in Teilzeitausbildung noch nicht in Kürze aufgenommen werden kann. Ziel ist die Erweiterung der Berufswahl, vor allem jenseits der Berufsfelder, die Familie und Beruf vereinbar erscheinen lassen und die traditionell eher in Teilzeit ausgeübt werden. Nur wenn eine Vollzeiterwerbstätigkeit im Berufsfeld möglich ist, kann in der Regel der Tranferleistungsbezug beendet werden. An dieser Phase haben mit wenigen Ausnahmen (11) alle Frauen teilgenommen. Tabelle 54: Phase 3: Berufsumorientierung, Berufsneuorientierung, Berufskunde Berufsumorientierung, Berufsneuorientierung, Berufskunde Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Häufigkeit 11 16 29 92 6 154 Gültige Prozente 7,43 10,81 19,59 62,16 100,0 In dieser Phase wird bereits die Kinderbetreuung organisiert. Das Kinderbetreuungsangebot, welches auch atypische Zeiten (Wochenende, Schichtzeiten u.a.) abdeckt, ist oftmals nicht gegeben oder nur langwierig aufzubauen, aufgrund der begrenzten örtlich vorhandenen Möglichkeit. Tagesmütter kommen aus Sicht der Frauen in der Regel nicht in Betracht, zumal diese häufig solche Social support GmbH // Version 1.0 Seite 91 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF atypischen Zeiten ebenfalls nicht abdecken. Rund 70% der Frauen wurden bei der Organisation der Betreuung von Kindern und pflegebedürftigen Angehörigen unterstützt. Tabelle 55: Phase 3: Organisation Betreuung Kinder/Pflege Organisation Betreuung Kinder/Pflege Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Häufigkeit 45 9 911 83 6 154 Gültige Prozente 30,41 6,08 7,43 56,08 100,0 Oft ist bei Frauen mit ungünstigen Bildungsabschlüssen eine praktische Begabung zu beobachten, die in dieser Phase identifiziert werden soll und als Anknüpfungspunkt dienen kann. Zusätzlich zu den Bildungsabschlüssen haben deshalb die Projektträger, im Abgrenzung zu einem Defizitorientierten Vermittlungsansatz, Kompetenzen und Ressourcen der Teilnehmerinnen erfragt. Darunter finden sich Bildungsabschlüsse, die in Deutschland nicht anerkannt sind, Bildungserfahrungen aus abgebrochenen Ausbildungen, Arbeitserfahrungen und anderes mehr. Die Liste ist unkommentiert und dient der vorläufigen Orientierung über verfügbare Potenziale. Kompetenzen und Ressourcen ohne formale Ankerkennung 3 Jahre Ausbildung als Erzieherin ohne zur Prüfung angemeldet worden zu sein Ausbildung als Buchhalterin Ausbildung als Schreinerin in Rumänien Ausbildung zur Bürokauffrau, Lehramt in Kroatien Ausbildung zur Friseurin abgeschlossen,ohne mündl. Prüfung, daher ungültig Ausbildung zur Verkäuferin in Polen Bautechnikerin, Buchhalterin, Friseurin Betriebliches Rechnungswesen, Buchhaltung Buchhändlerin, Social support GmbH // Version 1.0 Seite 92 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Eventsorganisation Bürokauffrau Bürotechnische Assistentin, Produktion + Verpackung Bürotätigkeit Computersekretärin, englisch, Verkäuferin Dipl. Agrarwirtin EQ Handel/Verkaufsvorbereitung, abgebrochene Ausbildung als Verkäuferin Einzelhandel, Pflege Englisch Englisch-Studium in Russland Erfahrungen im Service Fernlehrgang zum Abitur Fleischbeschauerin, Schreib- und Verwaltungskraft Friseurin Friseurin, Qualifizierung Tagespflegebetreuung, Sekretärin, englisch, yoruba Friseurin, Stylistin, Grafik/Designerin, Architektin der Wohn/und öffentlichen Gebäude Social support GmbH // Version 1.0 Seite 93 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Gastronomie Gastronomie, EDV und Verwaltung Gesundheits/und Krankenpflege Grundkenntnisse in der Gastro Grundkenntnisse in der Patientenpflege Handwerkliches Geschick Hauswirtschaft Kompetenzen, Ordnung und Sauberkeit Hauswirtschaftliche und gastronomische Kenntnisse IT-Anwenderkurs, modernes Büromanagement Gabelstaplerfahrerlaubnis, Business-Englisch Italienisch Kenntnisse als Kosmetikerin, gute Kenntnisse im Gastro-Bereich Kenntnisse als Köchin, da Ausbildung begonnen (14 Monate), dann Abbruch Kinderpflege Konditorin in Ungarn Kosmetik und Fusspflege Krankenschwester, Kenntnisse als Verkäuferin Lehrerin in Russland Massage und Kosmetik Metalltechnik Nähkenntnisse Social support GmbH // Version 1.0 Seite 94 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF von Anlageobjekten, Regal/und Produktpflege Personaldisponentin, Telefonistin, Gebäudereinigerin Pferdepflegerin (FN), italienische Grundkenntnisse, Olivenernte, Holzverarbeitung Pflegehilfskraft inkl. Betreuungskraft in Pflegeheimen, Erzieherin Produktionshelferin Pädagogik- und Psychologiestudium Weißrussland Qualifizierung zur Tagesmutter Restaurantfachfrau, Systemgastronomie Restaurantfachkraft Russischkenntnisse Schaffnerin, Verkäuferin, Hauswirtschaftl. Grundkenntnisse Sehr gute Spanischkenntnisse, sehr großer Teil der Friseurinnenausbildung Soziales Engagement Sozialpflegerisches Jahr Studium Betriebswirtschaft in Russland Synchronsprecherin,Büro, Servicekraft Social support GmbH // Version 1.0 Seite 95 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Verkauf Verkaufsschulung in Berlin Verkäuferin Verkäuferin in Polen, soziales Engagement Verkäuferin in einem Drogeriemarkt Verkäuferin, englisch sehr gut, med. FA Vorerfahrung als Friseurin begonnenes Studium der Wirtschaftswissenschaften ehrenamtl. Tätigkeiten + Praktikum im Eltern-Kind-Zentrum handwerkliches Geschick hauswirtschaftl. Kompetenzen, Ordnung und Sauberkeit hauswirtschaftliche Kenntnisse kaufmännische Kenntnisse med. FA/Kenntnisse, putzen, Organisation russisch russisch, Kompetenzen als Kauffrau im Einzelhandel unterstützende Tätigkeit in der Kinderbetreuung; Reinigungskraft soziales Engagement, Qualibaustein Handel türkisch, Abendschule Social support GmbH // Version 1.0 Seite 96 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF ungelernte Tätigkeit im Büro Tabelle 56: Phase 3: Kompetenzen und Ressourcen ohne formale Ankerkennung Durch die vorhandene jeweilige lokale Kooperationsstruktur kann ein breites Angebot zum Kennenlernen verschiedener Berufsfelder bereitgestellt werden. In dieser Phase sollen die Frauen eine Berufswahlentscheidung treffen. Mit einem Angebot wird die Klärung der gesundheitlichen Eignung für bestimmte Berufsbilder vor der Vermittlung (Vorlage eines ärztlichen Attestes) und bei der Beantragung eines Führungszeugnisses unterstützt, sofern es für das Berufsbild notwendig ist. Die Klärung wurde bei lediglich 10,59 der Teilnehmerinnen vorgenommen. Der Wert liegt unterhalb dem Anteil, der angegeben hat über gesundheitliche Einschränkungen verfügen (12,4%). Es ist denkbar, dass sich eine Klärung erübrigt insofern Teilnehmerinnen geeignete Unterlagen vorlegen. Tabelle 57: Phase 3: Klärung der gesundheitliche Eignung Klärung der gesundheitliche Eignung Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Häufigkeit 131 5 3 8 Gültige Prozente 89,12 3,4 2,04 5,44 7 154 100,0 8.5. Phase 4: Berufsvorbereitung in Teilzeit Den Alleinerziehenden wird die Möglichkeit einer Berufsvorbereitung in Teilzeit ermöglicht. Ziel ist die Festigung der Berufs- und Ausbildungsentscheidung und die Hinführung der Alleinerziehenden zur Ausbildung, die Stabilisierung der Kinderbetreuung und finanziellen Situation. Auch diese Phase wird durch individuelles Coaching unterstützt. Diese Phase sieht vor, dass die Alleinerziehenden an vier Tagen die Woche ein Praktikum in Betrieben des ersten Arbeitsmarktes absolvieren. Hier sollen sie aktuelle Arbeitserfahrungen im gewählten Berufsfeld sammeln, ihre Berufswünsche überprüfen, persönliche Kontakte zu den Social support GmbH // Version 1.0 Seite 97 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Betrieben herstellen und die Vereinbarkeit von Familienarbeit und Berufsleben testen. Für die Auswahl der Betriebe und den Berufsfelder werden Betriebsprofile herangezogen. Ein Praktikum haben 54,4% absolviert. Tabelle 58: Phase 4: Betriebspraktikum Betriebspraktikum Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Häufigkeit 67 12 14 54 7 154 Gültige Prozente 45,58 8,16 9,52 36,73 100,0 An einem fünften Wochentag werden schulische (Mathematik, Deutsch, EDV), persönliche und lebenspraktische Fähigkeiten gefördert. Die Anforderungen in einer Teilzeitausbildung werden vermittelt sowie die Kinderbetreuung abschließend sichergestellt. Die Teilnehmerinnen werden dabei unterstützt auch selbständig einen Praktikumsplatz zu suchen. Etwa mehr als die Hälfte hat die Förderung in EDV (55,8%), 40,2%) das Deutschangebot und etwa 70% die Mathematikförderung genutzt. Tabelle 59: Phase 4: Förderung von EDV-Kenntnissen Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total EDV Häufigkeit 65 11 23 48 7 154 Gültige Prozente 44,22 7,48 15,65 32,65 100,0 Tabelle 60: Phase 4: Förderung von Deutsch-Kenntnissen Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch Social support GmbH // Version 1.0 Deutsch Häufigkeit 58 11 19 Gültige Prozente 39,73 7,53 13,01 Seite 98 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Deutsch 58 8 154 vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total 39,73 100,0 Tabelle 61: Phase 4: Förderung von Mathematik-Kenntnissen Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Mathematik Häufigkeit 44 9 21 73 7 154 Gültige Prozente 29,93 6,12 14,29 49,66 100,0 8.6. Phase 5: Eintritt in Teilzeitausbildung, Begleitung bei der Anbahnung eines Ausbildungsverhältnisses und in der ersten Phase des Ausbildungsweges 8.6.1. Strukturelle Probleme vor Eintritt in Teilzeitausbildung Neben den bisher schon beschriebenen Problemlagen der Frauen einerseits und der frauenunabhängigen Probleme andererseits, bestehen noch weitere strukturelle Probleme, die den Beginn einer Teilzeitausbildung behindern. Trotz der positiven Annahme von Teilzeitausbildung sind einige Probleme bei der Akquise von Teilzeitausbildungsbetrieben zu konstatieren, auf die die Projektmitarbeiterinnen hinweisen. Dabei geht es nicht nur um Teilnehmerin-bezogene Gründe. Bei der Unternehmensansprache haben sich persönliche Kontakte (Ausbildungsmessen, Foren von Unternehmen, telefonische Kontaktaufnahme) bewährt. Der Beitrag der Öffentlichkeitsarbeit kann noch nicht abschließend eingeschätzt werden. Im Zuge der Unternehmensansprache ist festzustellen, dass zahlreichen Arbeitgebern die Möglichkeit der Teilzeitausbildung unbekannt ist. Im Handwerk wird Teilzeitausbildung oft strukturell als nicht umsetzbar gesehen. Im Bereich der technischen Berufsfelder, der Dienstleistungen und im Bereich der Alten- und Gesundheitspflege besteht die Bereitschaft stärker sich mit dem Thema Teilzeitausbildung auseinanderzusetzen. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 99 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Der Berufsschulunterricht, der überwiegend in Vollzeit und oft als Blockunterricht angeboten ist, teilweise auch in weiter entfernten Orten, stellt ein Vermittlungshemmnis und Einengung des Berufswahl dar, da er nicht mit der Teilzeitausrichtung vereinbar ist. Die Finanzierung des Lebensunterhaltes in der Teilzeitausbildung stellt ein besonders schwerwiegendes Problem dar. Die Langwierigkeit oder Unlösbarkeit kann dazu führen, dass trotz Interesse von Arbeitgeber und Alleinerziehender eine Teilzeitausbildung abgebrochen bzw. nicht begonnen wird. Bei der Berechnung der Berufsausbildungsbeihilfe (BAB) wird der Einkommenssteuerbescheid der Eltern verlangt, der bei Weigerung der Eltern diesen vorzulegen, von der Agentur für Arbeit direkt bei den Eltern eingefordert wird. Davor schrecken die Frauen zurück, da dies innerfamiliär zu großen Konflikten führen kann bzw. oft kein Kontakt mehr zu den Eltern besteht. Zudem kann eine genaue BAB-Berechnung erst vorgenommen werden, wenn ein eingetragener Ausbildungsvertrag vorliegt. Sollte sich dann ergeben, dass die Eltern unterstützungspflichtig sind und dies nicht leisten können oder wollen, kommt kein anderer Kostenträger für die Finanzierungslücke auf. Hinzu kommt, dass seit 1.5.2013 die BABBearbeitung zentral bearbeitet wird (für Frauen aus Pforzheim ist z.B. die Agentur für Arbeit Freiburg zuständig) und deshalb keine direkten Ansprechpartner vor Ort sind. Es ist zudem wichtig, dass die Schnittstelle bzgl. Gewährung eines Übergangsdarlehen zum Jobcenter funktioniert, da die Frauen ansonsten schon bei Ausbildungsbeginn mit finanziellen Problemen belastet sind, die zu einem Ausbildungsabbruch führen können. Praxis sind langwierige Abstimmungs- und Beantragungsprozesse. Teilweise sind die Finanzierungsregeln oder Ermessensspielräume der Jobcenter nicht transparent. 8.6.2. Einritt in Ausbildung Auf Basis der Auswertung der Ergebnisse der Berufsvorbereitungsphase erfolgt das Matching zwischen den Profilen der Teilnehmerinnen und den Betrieben. Damit ist die Vermittlung in die bestgeeignetste Teilzeitausbildung verbunden. Für den Berichtszeitraum konnten 43 Vermittlungen in Ausbildung erreicht werden. Ausbildungsbeginn ist überwiegend in den Monaten September und Oktober eines Jahres – dem typischen Beginn eines Ausbildungsjahres. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 100 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Eintritte in Ausbildung Ausbildungsbeginn Häufigkeit In % 01.09.12 2 4,65 01.01.13 1 2,33 01.03.13 4 9,3 01.04.13 1 2,33 01.07.13 1 2,33 01.08.13 2 4,65 01.09.13 10 23,26 04.09.13 1 2,33 09.09.13 1 2,33 16.09.13 2 4,65 01.10.13 1 2,33 07.10.13 1 2,33 01.11.13 1 2,33 03.02.14 1 2,33 01.03.14 3 6,98 01.04.14 1 2,33 23.06.14 1 2,33 01.09.14 8 18,6 15.09.14 1 2,33 Fehlende Werte 111 Gesamt 154 100 Tabelle 62: Phase 5: Eintritte in Ausbildung Social support GmbH // Version 1.0 Seite 101 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Die Vermittlung in Ausbildung gelang in alle Altersgruppen. Tabelle 63: Phase 5: Eintritte in Ausbildung nach Altersgruppen Eintritte in Ausbildung nach Altersgruppen bis 25 Jahre 6 26 bis 30 Jahre 14 31 bis 40 Jahre 17 41 Jahre und mehr 6 Gesamt 43 Abbildung 3: Eintritte in Ausbildung nach Alter der Teilnehmerin Social support GmbH // Version 1.0 Seite 102 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Von den Vermittlungen in eine Ausbildung fallen 39,53% auf Frauen mit Migrationshintergrund. Die in Ausbildung vermittelten Frauen haben jüngste Kinder im Alter zwischen einem Jahr und 14 Jahren. Auch Frauen mit Kindern im betreuungsintensiven Alter wurden in Ausbildung vermittelt. Mehr als die Hälfte (57%) der jüngsten Kinder der Vermittelten sind 5 Jahre alt oder jünger. Das durchschnittliche Alter beträgt 5,9 Jahre. Dies entspricht dem Mittel der Stichprobe aller Teilnehmerinnen insgesamt. Eintritte in Ausbildung nach Alter des jüngsten Kindes der Teilnehmerin Kumulierte Alter Häufigkeit Gültige Prozente Prozente 1 1 2,38 2,38 2 4 9,52 11,9 3 9 21,43 33,33 4 6 14,29 47,62 5 4 9,52 57,14 6 1 2,38 59,52 7 2 4,76 64,29 8 5 11,9 76,19 9 4 9,52 85,71 10 1 2,38 88,1 12 3 7,14 95,24 13 1 2,38 97,62 14 1 2,38 100 43 100 Fehlende Werte Gesamt Social support GmbH // Version 1.0 Seite 103 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Tabelle 64: Eintritte in Ausbildung nach Alter des jüngsten Kindes der Teilnehmerin Von den Vermittlungen waren 16,3% geschlechtsuntypische Ausbildungen. Unter geschlechtsuntypisch wird im Projekt TAFF verstanden, dass in diesen Beruf sich 70% und mehr beschäftigte Männer befinden. Nach Berichten der Projektmitarbeiterinnen haben´sich ein deutlich mehr Frauen für männertypische Berufe beworben , die allerdings ohne Erfolg blieben. Denn in der Praxis hat sich gezeigt, dass manche Betriebe nicht auf Frauen hinsichtlich der Ausstattung (Umkleidekabine, Toilette) eingerichtet sind. Als Teilzeitausbildungen zählen 88,4%, die übrigen sind Vollzeitausbildungen. In zwei Fällen gab es einen Wechsel von der Teilzeit- zur Vollzeitausbildung. Die Ausbildungsdauern sind überwiegend auf drei Jahre angelegt. Der Wochenstundenumfang liegt in der Regel bei mehr als 26 Stunden. Die Ausbildungen sind ihren Berufsbezeichnungen nach in der folgenden Tabelle dargestellt. Ausbildungsberufe Berufsbezeichnung Social support GmbH // Version 1.0 Häufigkeit Prozente Alltagsbetreuerin 6 13,95 Altenpflegehelferin 3 6,98 Altenpflegerin 1 2,33 Bauzeichnerin 1 2,33 Bürokauffrau 3 6,98 CTA 1 2,33 Demenzbegleiterin 1 2,33 Drogistin 1 2,33 Einzelhandelskauffrau 2 4,65 Erzieherin 2 4,65 Seite 104 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Ausbildungsberufe Fachlageristin 1 2,33 Feingraveurin 1 2,33 Friseurin 3 6,98 Groß- und Außenhandelskauffrau, Fachrichtung Großhandel 1 2,33 Hauswirtschafterin 4 9,3 Industriemechanikerin 2 4,66 Kauffrau für Bürokommunikation 2 4,66 Kauffrau für Büromanagement 1 2,33 Maschinen- und Anlagenführerin 1 2,33 Medizinische Fachangestellte 1 2,33 Physiotherapeutin 1 2,33 Sozialarbeiter 1 2,33 Staatl. Anerkannte Kinderpflegerin 1 2,33 Steuerfachangestellte 1 2,33 zahnmedizinische Fachangestellte 1 2,33 43 100 Tabelle 65: Phase 5: Ausbildungsberufe der Teilnehmerinnen Unter den Branchen dominiert der medizinisch-pflegerische Bereich. Tabelle 66: Phase 5: Branchen der Ausbildungsberufe Branchen Handwerk gewerblich Industrie gewerblich Social support GmbH // Version 1.0 Branchen Häufigkeit 4 5 Gültige Prozente 10,26 12,82 Seite 105 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Branchen 4 3 3 3 17 4 43 Kaufmännisch Handel Dienstleistung Gartenbau-Agrar Medizin-Pflege Fehlende Werte Total 10,26 7,69 7,69 7,69 44,59 100,0 Ausbildungen wurden relativ häufig in Betrieben mit einer Mitarbeiterschaft in der Betriebsgrößenordnung 21 bis 50 Mitarbeitenden aufgenommen. Betriebe mit mehr als 100 Mitarbeitenden spielen nur eine kleine Rolle. Tabelle 67: Phase 5: Größe der Ausbildungsbetriebe nach Mitarbeitern Betriebsgröße nach Mitarbeitern Mitarbeiterklassen bis 5 Mitarbeiter 6 bis 20 Mitarbeiter 21 bis 50 Mitarbeiter 51 bis 100 Mitarbeiter 101 bis 500 Mitarbeiter 501 bis 1000 Mitarbeiter 1001 und mehr Fehlende Werte Total Häufigkeit 9 5 10 8 4 1 Gültige Prozente 23,68 13,16 26,32 21,05 10,53 2,63 1 5 43 2,63 100,0 Eine erstmalige Teilzeitausbildung wurde in 24 Betrieben realisiert. In sieben Fällen handelt es sich um einen zusätzlichen Ausbildungsplatz, der ohne die Unterstützung durch die Projektträger und den Ausbildungsbetrieb überhaupt nicht zur Verfügung gestellt worden wären. Nur in zwei Fällen erhalten die Betriebe einen Zuschuss für die Ausbildung. 8.6.3. Ausbildungsabbruch In elf Fällen, also jede vierte Vermittlung, wurde während der Projektteilnahme trotz Begleitung die Ausbildung abgebrochen. Die Gründe sind noch zu analysieren. In einem Fall wurde ein Ausbildungsvertrag für eine Teilzeitausbildung geschlossen, bei denen der Arbeitgeber vor Ausbildungsbeginn seine Position änderte und eine Teilzeitausbildung ablehnte. Die finanzielle Social support GmbH // Version 1.0 Seite 106 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Sicherung der Auszubildenden stellt eine komplexe Anforderung dar, die dazu führen kann, dass erst sehr spät Klarheit über die Finanzsituation besteht. Folgende Gründe wurden bekannt: Tabelle 68: Phase 5: Ausbildungsabbruchgründe im Projektverlauf Ausbildungsabbruchgründe Arbeitgeber wollte keine Teilzeitausbildung Gründe liegen im Benehmen der TN 1 1 fehlende Ausbildungsreife 1 Perspektivenwechsel gesundheitliche Probleme Finanzielle Problematik Überforderung 1 2 1 3 8.6.4. Begleitung während der Ausbildung Während der ersten Ausbildungsphase werden die Teilnehmerinnen weiter durch die Träger begleitet um die eingetretenen Veränderungen im Alltag und die eingeleiteten notwendigen Hilfen (Kinderbetreuung, Finanzierung u.ä.) sowie die Ausbildung zu stabilisieren. Dazu wird ein projektinterner Förderunterricht, vor allem für Fachtheorie angeboten. Der schulische Lernstoff kann bei Bedarf vor und nachbereitet und Lernrückstände aufgearbeitet werden. Positiv ist zu werten, wenn Ausbildungsbetriebe auf das Projekt TAFF zukommen, wenn Frauen in Ausbildung in eine Phasen der Überforderung geraten. Sowohl Ausbildungsbetriebe wie Auszubildende werden regelmäßig kontaktiert. Tabelle 69: Phase 5: Interner Förderunterricht Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Social support GmbH // Version 1.0 Interner Förderunterricht Häufigkeit 138 7 1 8 154 Gültige Prozente 94,52 4,79 0,68 100,0 Seite 107 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 8.7. Sozialpädagogische Begleitung als phasenübergreifende Prozessqualität In TAFF ist die sozialpädagogische Begleitung ein wesentliches Element des programmatischen Ansatzes. Dabei sieht das Leistungsspektrum im Rahmen der sozialpädagogischen Begleitung u.a. vor: Beratung bei der Organisation der Kinderbetreuung, Stützunterricht, Schuldnerinberatung, Eintragung des Teilzeitausbildungsverhältnisses bei den zuständigen Stellen, Bewerbungs- und Kommunikationstraining, Organisation des Alltags, Kontakte bzw. Kooperation mit der Arbeitsagentur oder dem Jobcenter, dem Jugendamt und Betrieben sowie Hilfen bei der Finanzierung der Ausbildung. Wegen den komplexen Anforderungen von alleinerziehenden Frauen wird für die sozialpädagogische Begleitung methodisch der biographieorientierte CasemanagementAnsatz gewählt. Die Alleinerziehenden werden bedarfsgerecht bei Behördenkontakten begleitet. Familienentlastende Hilfen und Gesundheitsfördermaßnahmen werden vermittelt. Die sozialpädagogische Begleitung haben mit vier Ausnahmen alle Frauen genutzt. Tabelle 70: Sozialpädagogische Beratung, Betreuung, Coaching sozialpädagogische Beratung, Betreuung, Coaching Wertelabel nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Häufigkeit 4 17 36 91 6 154 Gültige Prozente 2,7 11,49 24,32 61,49 100,0 8.7.1. Unterstützung im Bewerbungsverfahren Fast alle Frauen wurden im Bewerbungsverfahren unterstützt. Tabelle 71: Unterstützung im Bewerbungsverfahren Unterstützung im Bewerbungsverfahren Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch Social support GmbH // Version 1.0 Häufigkeit 10 12 28 Gültige Prozente 6,76 8,11 18,92 Seite 108 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Unterstützung im Bewerbungsverfahren vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total 98 6 154 66,22 100,0 8.7.2. Unterstützung der Mobilität Eine gewisse Mobilität ist eine entscheidende Voraussetzung für die Aufnahme einer Ausbildung. Dies gilt verstärkt in ländlichen Räumen, ist aber auch in städtischen Gebieten nicht zu vernachlässigen. Die Alleinerziehenden müssen Wege zwischen Wohn-, Arbeits-, Kinderbetreuungsort und Berufsschule zurücklegen. Hinzu kommt der Weg zum involvierten Träger. Die Einschränkungen führen dazu, dass viele der ausbildungssuchenden Alleinerziehenden gerade in ländlichen Gebieten auf ein Auto angewiesen sind, was sie aber nur schwer (oder gar nicht) finanzieren können. Etwa 28,4% der Frauen wurden hinsichtlich ihrer Mobilität unterstützt. Tabelle 72: Unterstützung der Mobilität Unterstützung der Mobilität Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Häufigkeit 106 8 6 28 6 154 Gültige Prozente 71,62 5,41 4,05 18,92 100,0 8.7.3. Finanzierung Es gibt neben der Ausbildungsvergütung verschiedene mögliche ergänzende Finanzierungsquellen. Anträge hierfür sind bei unterschiedlichen Institutionen mit verschiedenen Fristen und unterschiedlichen Freibetragsregelungen zu stellen. Zudem schließen sich einige Leistungen teils gegenseitig aus. Problematisch ist auch, dass die Leistungen zu unterschiedlichen Zeitpunkten gezahlt werden. So können schnell Finanzierungslücken entstehen. Die sozialpädagogische Begleitung unterstützt die Alleinerziehenden vor und während der Ausbildung durch das Social support GmbH // Version 1.0 Seite 109 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF „Behördendickicht“. Die Teilnehmerinnen erhalten Information über vor- und nachrangig Förderleistung und Benennung der spezifischen Dienststellen und Ansprechpartner/innen. 8.7.4. Kinderbetreuung oder Pflegeunterstützung Eine geeignete Kinderbetreuung oder Pflegeunterstützung ist für die Verwirklichung der Vereinbarkeit von Familie und Ausbildung zentrale Bedingung. Die Organisation der Kinderbetreuung gilt als zentraler Faktor für die Vereinbarkeit von Familie und Beruf bei Alleinerziehenden. Sie muss zeitlich und räumlich flexibel sein – sowohl was die Betriebsstätte wie die Berufsschule betrifft – und für die Kinder förderlich sein. Schwierig ist es außerhalb der Kernzeiten von Kinderbetreuungseinrichtungen, insbesondere in den Abendstunden und am Samstag, die Kinderbetreuung zu sichern. Das gilt nicht nur für die Betriebe, sondern auch bereits die Berufsschultage verursachen Probleme, wenn diese um 7.45 Uhr starten. Die sozialpädagogische Begleitung unterstützt die Alleinerziehenden bei der Organisation der Kinderbetreuung (s.o.) und bezieht dabei das Jobcenter wegen §16a SGB II ein. Die folgende Darstellung zeigt die verschiedenen Betreuungsvarianten. Bei der Interpretation ist zu beachten, dass nicht jedes Kind eine Kinderbetreuung während der Arbeits- oder Ausbildungszeit der Mutter braucht - so z.B.fünfzehnjährige Kinder. Und nicht jedes Kind kann jeden Betreuungstyp in Anspruch nehmen, denn z.B. ist der Kindergarten nur altersbegrenzt nutzbar. Tabelle 73: Formen der Kinderbetreuung Betreuungsform Großeltern andere Verwandte ohne Vater Tagesmutter Kindergarten Hort Schule Vater Sonstige Total Formen der Kinderbetreuung Häufigkeit 36 23 14 72 22 89 14 15 285 Im Durchschnitt werden zwei Betreuungsformen von einer Teilnehmerin kombiniert. Am häufigsten werden Betreuungsangebote an der Schule (89) und Kindergarten genutzt (72). Großeltern und Social support GmbH // Version 1.0 Seite 110 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF andere Verwandte fungieren 59 der Fälle als Betreuungspersonen. Tagesmütter (14) und Väter (14) spielen nur eine nachrangige Rolle. Freundinnen, ältere Geschwister oder ein gegenwärtiger Partner sind die Ausnahmen. 8.7.5. Anerkennungsverfahren für im Ausland erworbene Abschlüsse Die Unterstützung beim Anerkennungsverfahren für im Ausland erworbene Abschlüsse fördert vor allem bei Migrantinnen deren Arbeitsmarktnähe. Von allen Frauen wurden ca. 15% bei der Anerkennung schulischer Abschlüsse und 8,8% bei der Anerkennung beruflicher Abschlüsse gefördert. Das Nachholen von Bildungsabschlüssen betrifft auch Nichtmigrantinnen. Tabelle 74: Hilfe beim Nachholen/ Anerkennung von schulischen Abschlüssen Hilfe beim Nachholen/ Anerkennung von schulischen Abschlüssen Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Häufigkeit 126 4 7 11 6 154 Gültige Prozente 85,14 2,7 4,73 7,43 100,0 Tabelle 75: Hilfe beim Nachholen/ Anerkennung von beruflichen Abschlüssen Hilfe beim Nachholen/ Anerkennung von beruflichen Abschlüssen Teilnahme nicht teilgenommen teilweise mit positiven Abbruch teilweise mit negativem Abbruch vollständig teilgenommen Fehlende Werte Total Häufigkeit 135 5 5 3 6 154 Gültige Prozente 91,22 3,38 3,38 2,03 100,0 8.7.6. Zufriedenheit mit dem Coaching Darüber hinaus wurden die Frauen gebeten, Angaben über den Beratungsprozess insgesamt zu machen. Dabei geht es um ihre Einschätzung in Bezug auf verschiedene Wirkprinzipien des Coachings. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 111 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Folgende Faktoren werden dabei abgefragt: Coach/Coachee-Beziehung: 1. Echtheit: Der Coach ist aufrichtig und ohne "Fassade", er versteckt sich nicht hinter vermeintlichem Professionalismus. Der Coach wird in seinen Äußerungen als offen und ehrlich erlebt. 2. Empathie: Empathie wird als das Bemühen des Coachs verstanden, die innere Erlebniswelt des Klienten aus seinem verbalem und nonverbalem Verhalten nachzuvollziehen und diese dann dem Klienten so, wie er es verstanden hat, zu kommunizieren. 3. Wertschätzung: Der Coach drückt durch seine Haltung und sein Verhalten dem Klienten gegenüber aus, dass er ihn als Mensch annimmt und achtet. Einsicht/Klärung: 1. Deutung: Unter dem Titel der "Deutung" soll der Klient Auskunft geben, wie er die Interventionen des Coachs erlebt hat, die ihm Einsicht vermitteln sollten. Die Deutungen des Coachs sollen dazu führen, in vertiefter Weise gegenwärtige Gefühle oder frühkindliche Beziehungsmuster zu verstehen. Es geht um Inhaltsdeutungen: die gegenwärtige Situation wird mit Erinnerungen an bestimmte Personen, Situationen, Erlebnisse, Phantasien und Träume assoziiert. 2. Bewusstsein: Der Klient soll solche Interventionen des Coachs beurteilen, welche primär Gefühle und Empfindungen auf verschiedene Weise ansprechen. 3. Strukturierung: In dieser Skala werden Elemente zusammengefasst, die das Vorgehen in der Therapie oder Beratung für den Klienten planbar, überschaubar und transparent machen sollen. Im Einzelnen werden folgende Merkmalsfacetten erfasst: Informationen über das Vorgehen im Coaching und Absprache der Coachingziele und der CoachingSchritte. 4. Konfrontation: der Coach weist auf Widersprüche zwischen Reden und Handeln des Klienten hin. Integration/Verhaltensänderung: 1. Durcharbeiten: In der Skala "Durcharbeiten" sollen Interventionen des Coachs bewertet werden, die darauf abzielen, im Erleben des Klienten Einsichten zu konsolidieren, die er im Verlauf des Coaching-Prozesses gewonnen hat. Beleuchten desselben Problems aus verschiedenen Perspektiven und unterschiedlichen Lebensabschnitten Social support GmbH // Version 1.0 Seite 112 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 2. Verstärkung: Ermutigung zur Umsetzung des Gelernten im Alltag Die Skalen haben die Ausprägung 1 = "stimme ganz und gar nicht zu" bis 7 = (stimme ganz und gar zu). Die Ergebnisskala „Veränderungen im Selbstbild“ erfasst den Erfolg oder den Misserfolg des Coachings. Sie bezieht sich auf Veränderungen der Gefühle und Einstellung zu sich selber. Einschätzung zu Wirkprinzipien des Coaching MW Ergebnisskala 5,63 Veränderung des Selbstbildes der Coachee Prozessskalen Coach/Coachee-Beziehung 6,12 Empathie 5,97 Wertschätzung 6,27 Echtheit 6,11 Einsicht/Klärung 5,22 Deutung 5,03 Bewusstheit bei der Coachee 5,58 Strukturierung des Coachings 5,73 Konfrontation 4,53 Integration/ Verhaltensänderung 5,43 Verstärkung bei der Coachee 5,44 Durcharbeiten 5,42 Strukturqualität 6,03 Erreichbarkeit des Coaches Vertraulichkeit 6 6,06 Tabelle 76: Einschätzung zu Wirkprinzipien des Coaching Social support GmbH // Version 1.0 Seite 113 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Die Skala Verbesserung der Ausgangslage wurde mit 1 = "keine Verbesserung" bis 7 = sehr große Verbesserung" gebildet. Die Skala Nützlichkeit der Beratung wurde mit 1 = "völlig nutzlos" bis 7 = "sehr nützlich" gebildet. MW Verbesserung der Ausgangslage 5,2 MW Nützlichkeit der Beratung 5,82 Die Bewertungen des Coachings durch die Teilnehmerinnen liegt oberhalb der Mitte. Die Dimension Einsicht und Klärung wird eher unterdurchschnittlich gesehen. Insgesamt am schwächsten wurde die Skala Konfrontation eingestuft. Sie gibt an, ob die Coach auf Widersprüche zwischen Reden und Handeln des Klienten hinweist. Dies scheint weniger häufig gelungen. Die Beziehung zwischen Coach und Teilnehmerin wird am besten bewertet. Die Ergebnisbewertung liegt ebenfalls im oberen Bereich. Die Prozesse und die Strukturqualität werden etwas besser bewertet als das Ergebnis. 8.8. Quantitative Bedeutung der TAFF-Phasen Die Teilnehmerinnen durchlaufen bis zum Ausbildungseintritt alle Phasen. Die sozialpädagogische Begleitung wird von allen Frauen genutzt. Dies einspricht dem konzeptionellen Aufbau, wie er im Kapitel 3.5. beschrieben wurde. Die Intensität der Nutzung der einzelnen Phasen ist lediglich in Phase 5 geringer, was daran liegt, da nicht alle Teilnehmerinnen zum Stichtag in Ausbildung sind. Tabelle 77: Quantitative Teilnahme der Teilnehmerinnen an den Phasen Phasen Nutzungsgrad 1 Profiling und Kompetenzfeststellung 95,95% 2 Klärung der Motivation, der Berufswünsche und Sicherstellung 100,00% geeigneter Bewerbungsunterlagen 3 Berufsorientierung, Organisation Kinderbetreuung Social support GmbH // Version 1.0 92,57% Seite 114 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 4 Berufsvorbereitung, 82,64% 5 Eintritt in Teilzeitausbildung und Begleitung 27,90% 8.9. Teilnahme-Dauer Die Dauer der Teilnahme im Projekt wurde als Differenz von Ein- und Austrittsdatum tagesgenau berechnet. Damit sind nur Falle berücksichtigt, die bereits ausgetreten sind. Es handelt sich um 108 Fälle. Der Mittelwert liegt bei rund 184 Tagen und der Median bei 164 Tagen Teilnahmedauer. Das entspricht einer Teilnahmezeit von rund 26 Wochen (bezogen auf den Median 23 Wochen). Die Streuung ist sehr groß. Tabelle 78: Dauer der Teilnahme im Projekt TAFF in Tagen N Dauer der Teilnahme im Projekt in Tagen Valid Fehlende Werte Mittelwert Std Dev Minimum Maximum Perzentile 0 10 20 30 40 50 (Median) 60 70 80 90 100 108 46 183,98 126,86 8 528 8 39 76 105 132 164 188 212 278 391 528 Die Teilnahme-Dauer fällt nicht linear. Eine erste Häufung ergibt sich der Klasse 75 bis 225 Tagen und eine zweite bei 375 bis 425 Tagen. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 115 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Abbildung 4: Teilnahmedauer im Projekt TAFF in Tagen 8.10. Rückblick der Teilnehmerinnen In der Folgebefragung, also noch während der Teilnahme, wurden die alleinerziehenden Frauen um einen vorläufigen Rückblick auf die Zeit im Projekt gebeten. Von 22 Frauen gaben 16 (72,7%) an gut auf die Ausbildungssuche vorbereiten worden zu sein. 8.11. Zusammenfassung 1. Die qualitative Betrachtung der Erwartungen an das Projekt zeigt vor allem die verschiedenen persönlichen Haltungen, die durch unterschiedliche intensive Aktivität und Offenheit für Neues sichtbar wird (ich suche eine Ausbildung vs. ich bekomme eine Ausbildung; ich erwarte nichts). Social support GmbH // Version 1.0 Seite 116 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 2. Die Teilnehmerinnen durchlaufen bis zum Ausbildungseintritt alle Phasen. Die sozialpädagogische Begleitung wird von allen Frauen genutzt. Die Intensität der Nutzung der einzelnen Phasen ist lediglich in Phase 5 geringer, was daran liegt, da nicht alle Teilnehmerinnen zum Stichtag in Ausbildung sind. Die Nutzung der Projektangebote einspricht dem konzeptionellen Aufbau. Die TAFF-Phasen sind schlüssig aufgebaut und umgesetzt. 3. Häufig genannte Wunsch-Tätigkeiten sind Bürokauffrau, Erzieherin und Medizinische Fachangestellte. Genannt wurden auch geschlechtsatypische Berufsbilder wie Schreinerin, Zweiradmechanikerin oder Werkzeugmacherin. 4. Problematisch hinsichtlich der Regelung der täglichen Arbeitszeit ist die nicht selten präferierte Berufswahl im Dienstleistungssektor. Hier lassen sich vergleichsweise leichter Teilzeitberufsausbildungsstellen akquirieren. Aber gerade Berufe im Dienstleistungssektor zeichnen sich durch lange Öffnungszeiten, bestimmte Stoßzeiten und Samstagarbeit aus, die sich nur schwer mit den Betreuungsmöglichkeiten oder dem öffentlichen Nahverkehrsangebot vereinbaren lassen. Auch müssen bei den Ausbildungswünschen die Chancen geprüft werden. Beim häufig gewünschten Beruf der Bürokauffrau wird wird von den Arbeitgebern die Mittlere Reife oder die Fachhochschulreife erwartet. Über einen solchen Schulabschluss verfügen die meisten Teilnehmerinnen allerdings nicht. Insofern stehen die Chancen dafür schlecht und die Berufsorientierung muss hier weitergehen. 5. Die teilnehmenden Frauen mit ungünstigen Bildungsabschlüssen verfügen über zahlreiche Kompetenzen und Ressourcen der Teilnehmerinnen wie in Deutschland nicht anerkannte Bildungsabschlüsse, nicht formale Bildungserfahrungen aus abgebrochenen Ausbildungen, Arbeitserfahrungen und anderes mehr. 6. Die Klärung der gesundheitlichen Eignung für bestimmte Berufsbilder vor der Vermittlung wurde wenig in Anspruch genommen. Hier sollte geklärt werden, ob alle Bedarfe berücksichtigt wurden. 7. Ein Praktikum haben 54,4% absolviert. Dieser Anteil sollte gesteigert werden , um berufswunsch-spezifische Arbeitserfahrugen zu sammeln, die die berufliche Orientierung und Vorbereitung verbessern. 8. Bei der Unternehmensansprache haben sich persönliche Kontakte (Ausbildungsmessen, Foren von Unternehmen, telefonische Kontaktaufnahme) bewährt. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 117 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 9. Zahlreichen Arbeitgebern ist die Möglichkeit der Teilzeitausbildung unbekannt. Im Handwerk wird Teilzeitausbildung oft strukturell als nicht umsetzbar gesehen. Im Bereich der technischen Berufsfelder, der Dienstleistungen und im Bereich der Alten- und Gesundheitspflege besteht die Bereitschaft stärker sich mit dem Thema Teilzeitausbildung auseinanderzusetzen. Der Berufsschulunterricht, der überwiegend in Vollzeit und oft als Blockunterricht angeboten ist, teilweise auch in weiter entfernten Orten, stellt ein Vermittlungshemmnis und Einengung des Berufswahl dar, da er nicht mit der Teilzeitausrichtung vereinbar ist. Die Finanzierung des Lebensunterhaltes in der Teilzeitausbildung stellt ein besonders schwerwiegendes Problem dar. Die Langwierigkeit oder Unlösbarkeit kann dazuführen, dass trotz Interesse von Arbeitgeber und Alleinerziehender eine Teilzeitausbildung abgebrochen bzw. nicht begonnen wird. 10. Für den Berichtszeitraum konnten 43 Vermittlungen in Ausbildung erreicht werden. Die Vermittlung in Ausbildung gelang in alle Altersgruppen. Von den Vermittlungen in eine Ausbildung fallen 39,53% auf Frauen mit Migrationshintergrund. 11. Die in Ausbildung vermittelten Frauen haben jüngste Kinder im Alter zwischen einem Jahr und 14 Jahren. Auch Frauen mit Kinder im betreuungsintensiven Alter wurden in Ausbildung vermittelt. Mehr als die Hälfte (57%) der jüngsten Kinder der Vermittelten sind 5 Jahre alt oder jünger. 12. Von den Vermittlungen waren 16,3% geschlechtsuntypische Ausbildungen. 13. Als Teilzeitausbildungen zählen 88,4%, die übrigen sind Vollzeitausbildungen. In zwei Fällen gab es einen Wechsel von der Teilzeit- zur Vollzeitausbildung. 14. Die Ausbildungsdauern sind überwiegend auf drei Jahre angelegt. Der Wochenstundenumfang liegt in der Regel bei mehr als 26 Stunden. 15. Eine erstmalige Teilzeitausbildung wurde in 24 Betrieben realisiert. 16. In sieben Fällen handelt es sich um einen zusätzlichen Ausbildungsplatz. 17. Nur in zwei Fällen erhalten die Betriebe einen Zuschuss für die Ausbildung. 18. Jede vierte vermittelte Ausbildung wurde während der Projektteilnahme trotz Begleitung die Ausbildung abgebrochen. Es sollte geklärt werden, ob und wie das Matching bzw. die Vereinbarungen zwischen Auszubildende und Arbeitgeber verbessert werden könnten. 19. Die Bewertungen des Coachings durch die Teilnehmerinnen liegt oberhalb der Mitte. Die Dimension Einsicht und Klärung wird eher unterdurchschnittlich gesehen. Insgesamt am schwächsten wurde die Skala Konfrontation eingestuft. Sie gibt an, ob die Coach auf Social support GmbH // Version 1.0 Seite 118 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Widersprüche zwischen Reden und Handeln des Klienten hinweist. Dies scheint weniger häufig gelungen. Die Beziehung zwischen Coach und Teilnehmerin wird am besten bewertet. Die Ergebnisbewertung liegt ebenfalls im oberen Bereich. Die Prozesse und die Strukturqualität werden etwas besser bewertet als das Ergebnis. 20. Die mittlere Teilnahmedauer beträgt rund 26 Wochen (bezogen auf den Median 23 Wochen). Die Streuung ist sehr groß. Für diese Teilnahmedauer sind die erreichten Effekte (Vermittlungen, Verbesserung von Kompetenzen und Beschäftigungsfähigkeit) beachtlich. 21. Fast drei Viertel gaben an gut auf die Ausbildungssuche vorbereiten worden zu sein, was eine große Zufriedenheit ausdrückt. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 119 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 9. Verbleib nach TAFF Bei der Bewertung der Situation und des Projekts beim Austritts des Projektes ist die geringere Zahl der Datensätze zu beachten, da zahlreiche Teilnehmerinnen noch im Projekt teilnehmen. Aus dem Projekt sind 109 Frauen ausgetreten, 45 Frauen sind noch im Projekt. 9.1. Ergebnisse aus dem Monitoring 9.1.1. Erwerbstätige Frauen Von 47 Frauen ist bekannt, dass sie erwerbstätig sind, was einem Anteil von 43% der Ausgetretenen entspricht. Zu ihnen können weitere Daten zu ihrer Situation berichtet werden. 9.1.1.1. Monatslohn Der Median des Monatslohns beträgt 450 EUR (Mittelwert 457,75 EUR; Minimum: 200 EUR, Maxismum: 656 EUR). Die Fallzahl (6) ist zum Zeitpunkt allerdings zu gering um weitergehende Aussagen vorzunehmen. Die Monatslöhne liegen überwiegend deshalb so niedrig, da es sich um Ausbildungsvergütungen handelt. 9.1.1.2. Wochenstundenzahl Der Median der Wochenstundenzahl beträgt 30 Wochenstunden (Mittelwert 26,2 Stunden; Fallzahl 19). 9.1.2. Verbleib der Nicht-Erwerbstätige Frauen Vermutlich sind 37 Frauen nach Austritt aus dem Projekt nicht erwerbstätig (die Daten sind nicht vollständig erfasst). Teilweise bilden sie sich weiter, teilweise spielen die eigene Krankheit oder die der Kinder eine Rolle. Art des Verbleibs ohne Erwerbstätigkeit nach dem Projektaustritt Häufigkeit ALGII Social support GmbH // Version 1.0 9 Seite 120 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF ALGII + Minijob 1 Besuch der Abendschule ab Sep 1 Betreuung durch ein anderes Projekt 1 Krankheit 4 Pflege der Söhne 1 Pflege der Tochter 1 Posttraumatische Belastungsstörung 1 Sprachkurs 3 Teilnahme am Förderprogramm TZ-Ausbildung durch das JC 1 Umzug nach Berlin 1 Wechsel in Betreuungsangebot für Psychisch-Kranke 1 Weiterbildung Bürokommunikation mit IHK-Abschluss 1 Weiterbildung im Verkauf bei Bildungsträger 1 aufstockend ALGII 1 derzeitige Überforderung aufgrund finanzieller Schwierigkeiten 1 drohende Wohnungslosigkeit, Krankheit der jüngsten Tochter 1 möchte Elternzeit wieder aufnehmen 1 möchte VZ-Ausbildung machen, geht in Qualifizierungsmaßnahme vom JC 1 suchte Wohnung, ist dann vor kurzem erst umgezogen innerh. SK HN 1 viele Termine mit Kindern, wird durch Psychologin betreut 1 Übergang in andere Maßnahme, da TAFF wegen Sprachdefizite ungeeignet 1 Social support GmbH // Version 1.0 Seite 121 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF fehlende Antwort Gesamt 73 154 Tabelle 79: Art des Verbleibs ohne Erwerbstätigkeit nach dem Projektaustritt 9.2. Ergebnisse aus der Verbleibsbefragung In diesem Kapitel werden die Antworten auf Fragen aus der Verbleibsbefragung der Evaluation vorgestellt. Die Auswertung basiert auf 61 Datensätzen, von denen bei 40 Personen umfangreichere Antworten vorliegen.. Diese Teilstichprobe ist deshalb noch nicht für eine Verallgemeinerungen auf die gesamte Gruppe der Teilnehmerinnen geeignet. Aus diesem Grund werden die Ergebnisse hier separat dargestellt, sofern eine größere Zahl von Antworten zu den Fragen vorliegen. In den Datensätzen sind drei Mal Personen erfasst, die zwei Mal in das Projekt eingetreten sind. Insofern unterscheiden sich die Zahl der Personen von der Zahl der Eintritte. 9.2.1. Arbeitsmarktstatus Etwa 47% der Befragten in der Verbleibsbefragung ist noch arbeitslos oder arbeitsuchend. In Arbeit oder Ausbildung sind 44%vermittelt (7 in sozialversicherungspflichtige Arbeit, 10 in Ausbildung, 4 Frauen mit Minijobs). Zwei Frauen haben eine Stelle, diese aber noch nicht angetreten. Weitere zwei Frauen bereiten sich gerade auf eine Externenprüfung als Verkäuferin und als Erzieherin vor. Tabelle 80: Arbeitsmarktstatus Verbleib Arbeitsmarktstatus ist noch arbeitslos/arbeitsuchend 20 46,51% hat sich selbständig gemacht 0 (0,00%) hat Stelle gefunden, aber noch nicht 2 4,65% 19 44,19% 2 4,65% angetreten ist in Arbeit/Ausbildung sonstiges Summe Social support GmbH // Version 1.0 61 Seite 122 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF ohne Antwort 18 Die meisten der Frauen sind weiterhin im Leistungsbezug Alg II. Eine Frau war nicht mehr im Leistungsbezug. Tabelle 81: Leistungsbezug (Verbleib) ALG Arbeitslosengeld I (SGB III) 1 Arbeitslosengeld II (SGB II) 32 ohne Leistungsbezug (Alg I, Alg II) 2 anderes 3 geantwortet haben 61 ohne Antwort 25 9.2.2. Noch arbeitslose Frauen Die arbeitslosen Frauen suchen vor allem als Fachkraft im Verkauf einen Arbeitsplatz oder im sozialen Bereich. Die folgende Liste zeigt die (Mehrfach-) Nennungen der Frauen zur ihrer gewünschten Erwerbstätigkeit. Gewünschte Erwerbstätigkeit der arbeitslosen Frauen nach Projektaustritt Häufigkeit Social support GmbH // Version 1.0 Floristin 1 Altenpflege, Physiotherapie 1 Bühnenmalerin, Erzieherin 1 Bürokauffrau 1 Diätassistentin, Industriekauffrau, Bürokauffrau 1 Erzieherin, med. FA 1 Seite 123 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Friedhofsgärtnerin, Kinderkrankenschwester, Landschaftsgärtnerin 1 Friseurin, Bäckereifachverkäuferin 1 Kauffrau für Bürokommunikation, Kauffrau im Groß- und Außenhande 1 Kauffrau im Einzelhandel 1 Lagerist 1 Reinigung (alles was ich bekomm) 1 Restaurantkauffrau oder Fachkraft im Gastgewerbe 1 Verkauf 1 Verkauf, Verkäuferin in TZ 1 Verkäuferin, Tagesmutter 1 Zahnmedizinische Fachangestellte 1 techn. Systemplanerin, Augenoptikerin 1 weiß nicht 2 Fehlende Antworten 41 Gesamt 61 Tabelle 82: Gewünschte Erwerbstätigkeit der arbeitslosen Frauen nach Projektaustritt 9.2.2.1. Gründe für die Arbeitslosigkeit Bei den Gründen für die anhaltende Arbeitslosigkeit spielen Kinder-bezogene Gründe und gesundheitliche Einschränkungen häufiger eine Rolle. Die folgende Liste zeigt die (Mehrfach-) Nennungen der Frauen. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 124 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Tabelle 83: Gründe für die Arbeitslosigkeit (Verbleib) Gründe für die Arbeitslosigkeit (Verbleibsbefragung) alleinerziehend 2x Kinderbetreuung Kinder 2x Probleme mit Kindern behindertes Kind psychosomatische Belastungen komplizierter Ellenbogenbruch wartet auf einen stationären Platz im psychotherapeutischen Zentrum psychische Probleme, befindet sich in einer Klinik Krankheit viele Probleme keine Ausbildung in TZ als Altenpflegerin möglich. Kein TZ-Vorbereitungskurs Externenprüfung als Erzieherin mit öffentlichen Verkehrsmitteln erreichbar nicht flexibel genug für Arbeitszeiten ab 6:00 Uhr oder bis 22:00 Uhr vor Kurzem erst in eine neue Wohnung umgezogen Migrationshintergrund Absage erhalten, da zu alt schwierig Ausbildung in TZ zu finden fehlende Förderung Schreibwarengeschäft (finanziell) hätte sie nur des mit JC für finanzieller den Arbeitgeber. Förderung für das Ein 3. Ausbildungsjahr eingestellt zu wenig Berufserfahrung keine Kontakte Konditionen passen nicht fehlende Deutschkenntnisse 2x Social support GmbH // Version 1.0 Seite 125 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Gründe für die Arbeitslosigkeit (Verbleibsbefragung) fehlende Ausbildung Lernschwierigkeiten bereitet Externenprüfung vor beginne Ausbildung im Mai Mutterschutz Schwangerschaft Tabelle 84: Gründe für die Arbeitslosigkeit (Verbleibsbefragung) 9.2.3. Frauen in Arbeit Die Frauen, die eine Ausbildungs- oder Arbeitsstelle gefunden haben, waren vor allem (77%) über den Projektträger bei ihrer Suche erfolgreich. Eine Frau gibt an, mit dem Abtelefonieren des Telefonbuchs Erfolg gehabt zu haben. 9.2.3.1. Ausgeübte Erwerbstätigkeiten Die ausgeübten Tätigkeiten der erwerbstätigen Alleinerziehenden haben ihre Schwerpunkte im Sozial- und Gesundheitswesen sowie im Bürobereich. Tabelle 85: Ausgeübte Erwerbstätigkeiten (Verbleib) Ausgeübte Erwerbstätigkeiten Azubi Friseurin im 2. Lehrjahr Alltagsbetreuerin: Kleinigkeiten kochen, Waschen, füttern, aufräumen, unterhalten, einkaufen. Ausbildung zur Alltagsbetreuerin 5x Aktivierung, Hauswirtschaft, Pflege in Pflegeheimen bzw. ambulant bei Kunden zu Hause Aushilfe als Bäckereifachverkäuferin in TZ auf 450 € Basis mit Aussicht auf Arbeit in TZ in einer der Filialen einer Bäckerei Social support GmbH // Version 1.0 Seite 126 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Verkäuferin in einem Schuhgeschäft als Minijob, Lernen + Vorbereiten auf die externe Prüfung Küchenhilfe Steuerfachangestellte Helferin (Verkäuferin) bei Drogeriefiliale 450 €-Job Auszubildende Kauffrau für Bürokommunikation 2x Ausbildung in TZ als Kauffrau für Bürokommunikation 9.2.4. Förderliche und hinderliche Bedingungen für die Aufnahme der Erwerbstätigkeit Die Frauen wurden außerdem nach den förderlichen und hinderlichen Bedingungen gefragt um in eine Arbeit oder Ausbildung im 1. Arbeitsmarkt einzumünden. Motivation und Praktikum sowie das Projekt TAFF sind die meist genannten hilfreichen Faktoren. Die folgende Liste zeigt die (Mehrfach-) Nennungen der Frauen. Sie zeigt, dass das Projekt hierbei eine wesentliche Rolle gespielt hat. Tabelle 86: Förderliche Faktoren für die Aufnahme der Erwerbstätigkeit (Verbleib) Förderliche Faktoren für die Aufnahme der Erwerbstätigkeit Motivation 9x plus Zielstrebigkeit, jeweils Starker ein Wille, Mal Leistungsbereitschaft, Durchhaltevermögen, Eigeninitiative, Ausdauer, Flexibilität, Hartnäckigkeit, Interesse Praktikum 9x Vorerfahrungen in der Pflege Mitarbeiterin von TAFF hat persönlich angerufen und Vorstellungsgespräch vereinbart. Wurde von Mitarbeiterin von TAFF empfohlen. TAFF 3x Unterstützung und Beratung, z. B. darüber, dass Arbeitsjahre und Ausbildungszeiten (abgebrochene Ausbildung) zusammen reichen, um Ausbildung als externer Prüfling anzugehen. Vermittlung, Unterstützung Vermittlungsvorschlag Social support GmbH // Version 1.0 Seite 127 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF gute Bewerbungsunterlagen gutes Auftreten Bei der Folgebefragung wurde mit wenigen Ausnahmen ausschließlich das Projekt TAFF als förderlich genannt. Bei den hinderlichen Bedingungen sind aus Sicht der Teilnehmerinnen der Verbleibsbefragung (erwerbstätige und arbeitslose Frauen) der Alleinerziehenden-Status und kinder-bezogene Bedingungen häufig. Tabelle 87: Hinderliche Faktoren für die Aufnahme der Erwerbstätigkeit (Verbleib) Hinderliche Faktoren für die Aufnahme der Erwerbstätigkeit alleinerziehend 5x Kind(er) 6x Kinderbetreuung 4x schwierig im gewünschten Beruf TZA zu finden keine Unterstützung wenig Hilfe von Arbeitsverwaltung keine finanzielle Förderung an Arbeitgeber durch JC persönlicher privater Ärger, mangelnder Wille kein Führerschein, kein Auto Schulbildung 2x Sprachprobleme 3x Krankheit 3x Alter 3x keine Kontakte Social support GmbH // Version 1.0 Seite 128 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Bei der Folgebefragung wurden mit wenigen Ausnahmen ausschließlich das Alleinerziehen und die Kinder(betreuung) als hinderlich genannt. 9.2.5. Hilfreiche Projektaktivitäten Die Frauen wurden gebeten, die besonders hilfreichen Aktivitäten im Projekt TAFF zu benennen. Hier wurde zum einen die das Coaching in verschiedenen Facetten erwähnt, und die Unterstützzug bei der Erstellung von Bewerbungsunterlagen und Bewerbungstraining im besonderen. Besonders häufig wurde zudem der Mathematik- und Deutschunterricht genannt. Tabelle 88: Hilfreiche Aktivitäten im Projekt TAFF (Verbleib) Hilfreiche Aktivitäten im Projekt TAFF Unterstützung durch Projektleitung 2x Projektleiterin hat gut unterstützt Persönliche Gespräche mit Mitarbeiterin, Unterstützung und Beratung Gespräche Coaching 3x Beratung + Unterstützung Unterstützung / Zusammenarbeit Bewerbungstraining und Bewerbungsunterlagen Beratung, Bewerbungstraining und Unterstützung bei der Suche nach Praktikumsplatz Erstellung der Bewerbungsunterlagen, Gespräche mit den Mitarbeitern tolle Arbeit durch Mitarbeiterin, Bewerbungsunterlagen, Informationen Beratung, persönliche Gespräche, Abbau meiner Prüfungsangst, Bestätigung, Wegweiser Hilfe, Unterstützung durch Mitarbeiterin des Taff-Projektes, Recherchen, Beratung, Immer wieder Briefe mit Infos erhalten Coaching des Taff-Teams, Hinter-mir-Stehen Begleitung zum Vorstellungsgespräch 2x Coaching, Bewerbungsunterlagen, Tipps, Beratung für Alleinerziehende Unterstützung bei Bewerbungsunterlagen, Beratung Anleitung durch Gesprächspartner Unterstützung, Beratung, Bewerbungsunterlagen, EDV-Raum mit Druckmöglichkeiten Social support GmbH // Version 1.0 Seite 129 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Erstellen von Bewerbungsunterlagen, Bewerbungsgesprächstechniken, Beratung und Unterstützung durch TAFF Bewerbungstraining 2x Coaching, Bewerbungsschreiben, Kursangebote Mathematikunterricht 11x Deutschunterricht 10x EDV-Unterricht Unterricht Praktikum 2x Akquise 9.2.6. Änderungen bei den Befragten Bei einigen Frauen kam es zu wesentlichen Veränderungen zwischen Ein- und Austritt genannt worden. Zwei Frau seit dem Projektaustritt umgezogen, und zwar innerhalb des gleichen Ortes. Eine Frau konnte durch einen Umzug sich auch räumlich vom Kindsvater trennen. Eine Frau hat geheiratet. Eine Frau wurde geschieden. Eine Frau wurde erneut schwanger. Bei einer Frau wurde ein Tumor entdeckt. Bei einer Frau kommt ihr Sohn in die Ganztagesbetreuung der Schule. Eine Frau ist in ein neues Projekt eingetreten. Bei einer Frau will der Arbeitsvermittler des Jobcenter, dass sich nach einem Arbeitsplatz in Teilzeit sucht und nicht nach einer Ausbildung, da bereits eine Ausbildung als Verkäuferin vorhanden ist. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 130 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 9.2.7. Zufriedenheit 9.2.7.1. Lebenszufriedenheit Die Lebenszufriedenheit wurde auf einer Skala von null Punkten bis 10 Punkte reichenden Skala erfasst, wobei 10 eine hohe Lebenszufriedenheit ausdrückt. Das Spektrum ist sehr breit. Tabelle 89: Lebenszufriedenheit (Verbleib) Lebenszufriedenheit Antworten 39 ohne Antwort 22 Minimum 3 Maximum 10 Mittelwert 7,2 Median 8 Standardabweichung 1,89 Die Zufriedenheit mit den Projektarbeiterinnen wurde ebenfalls auf einer Skala von Null bis 10 Punkte reichenden Skala erfasst. Sie ist durchgängig sehr hoch. 9.2.7.2. Zufriedenheit mit Projektmitarbeiterinnen Tabelle 90: Zufriedenheit mit Projektmitarbeiterinnen (Verbleib) Zufriedenheit mit Projektmitarbeiterinnen Antworten 40 ohne Antwort 21 Minimum 9 Maximum 10 Mittelwert Median Standardabweichung Social support GmbH // Version 1.0 9,0,7 10 1,59 Seite 131 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 9.3. Zusammenfassung 1. Von 47 Frauen ist bekannt, dass sie erwerbstätig sind, was einem Anteil von 43% der Ausgetretenen entspricht. Vermutlich sind 37 Frauen nach Austritt aus dem Projekt nicht erwerbstätig Allerdings bilden sie sich teilweise weiter, teilweise spielen die eigene Krankheit oder die der Kinder eine Rolle. 2. In Arbeit oder Ausbildung sind 19 Frauen vermittelt. Zwei Frauen haben eine Stelle, diese aber noch nicht angetreten. Weitere zwei Frauen bereiten sich gerade auf eine Externenprüfung als Verkäuferin und als Erzieherin vor. 3. Die arbeitslosen Frauen suchen vor allem als Fachkraft im Verkauf einen Arbeitsplatz oder im sozialen Bereich. Bei den Gründen für die anhaltende Arbeitslosigkeit spielen Kinderbezogene Gründe und gesundheitliche Einschränkungen häufiger eine Rolle. 4. Die Frauen, die eine Ausbildungs- oder Arbeitsstelle gefunden haben, waren vor allem (77%) über den Projektträger bei ihrer Suche erfolgreich. 5. Die ausgeübten Tätigkeiten der erwerbstätigen Alleinerziehenden haben ihre Schwerpunkte im Sozial- und Gesundheitswesen sowie im Bürobereich. 6. Motivation und Praktikum sowie das Projekt TAFF sind die meist genannten hilfreichen Faktoren für die Aufnahme einer Erwerbstätigkeit in der Verbleibsbefragung. Bei der Folgebefragung wurde mit wenigen Ausnahmen ausschließlich das Projekt TAFF als förderlich genannt. Es findet eine Verschiebung der Gründe im Zeitverlauf statt. Bei den hinderlichen Bedingungen sind aus Sicht der Teilnehmerinnen der Verbleibsbefragung (erwerbstätige und arbeitslose Frauen) der Alleinerziehenden-Status und kinder-bezogene Bedingungen häufig. Bei der Folgebefragung wurden mit wenigen Ausnahmen ausschließlich das Alleinerziehen und die Kinder(betreuung) als hinderlich genannt. Im Zeitverlauf ändert sich wohl die Einschätzung der Frauen. 7. Als besonders hilfreichen Aktivitäten im Projekt TAFF wurde das Coaching in verschiedenen Facetten erwähnt, die Unterstützzug bei der Erstellung von Bewerbungsunterlagen und Bewerbungstraining und besonders häufig wurde zudem der Mathematik- und Deutschunterricht genannt. 8. Die Zufriedenheit mit den Projektarbeiterinnen ist durchgängig sehr hoch. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 132 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 10. Zusammenfassung der Ergebnisse und Handlungsempfehlungen Im folgenden Abschnitt werden die wesentlichen Ergebnisse des Projekts TAFF zusammengefasst. Wie erwähnt endet das Projekt Ende 2014. Zum Stichtag 30.6.2014 waren 154 Personen eingetreten und 109 ausgetreten. Die übrigen Frauen sind noch im Projekt. Die präsentierten Daten und Ergebnisse beziehen sich auf diesen Stichtag und können sich noch verändern. Vor allem die integrationsstarken Monate September und Oktober 2014 sind nicht in die Ergebnisse eingeflossen und werden die Zahl der Vermittlungen nochmals deutlich erhöhen. Die Darstellung wird um Handlungsempfehlungen ergänzt. 10.1. Zugang in das Projekt TAFF und erreichte Zielgruppe Die differenzierte Beschreibung der erreichten Zielgruppe dienst zweierlei: Erstens soll sie verdeutlichen, mit welchem input das Projekt gestartet ist und von welchen Gegebenheiten aus die Vermittlungsarbeit zu leisten ist. Zweitens soll damit der Transfers der Projektergebnisse auf andere Zielgruppen erleichtert werden. 1. Die Jobcenter stellen einen sehr wichtigen Zugangsweg in das Projekt TAFF dar. Fast alle Einritte (96,1%) sind mit einem Leistungsbezug im sog. Hartz-IV-System (Alg II) verbunden. Weitere Zugangswege sollten besser erschlossen werden. Damit könnten beispielsweise im Stadtkreis Heilbronn mehr ausbildungssuchende Alleinerziehende mit Migrationshintergrund in das Projekt aufgenommen werden. Vielfältige Zugangswege sind vor allem dann relevant, wenn die Jobcenter keine Teilnehmerinnen in das Projekt zuweisen, wie das beim Projekt TAFF teilweise der Fall war. 2. Die Projektträger decken mehrere Stadt- und Landkreise ab. Die meisten der gültigen Eintritte sind von Personen aus Pforzheim (29,9%), gefolgt vom Ostalbkreis (29,2%) und dem Stadtkreisen Heilbronn (20,8%). Der Enzkreis ist mit 13,6% und der LK Heilbronn mit 6,5% weniger stark vertreten. 3. TAFF erreichte alle Altersgruppen, die in das Projekt aufgenommen werden konnten (bis maximal 45 Jahre). Das Alter der Teilnehmerinnen zum Eintrittstag beträgt im Mittel 30,9 Jahre. Damit ist einer Altersgruppe eine Perspektive eröffnet worden, die in der Regel nicht für eine Ausbildung in Betracht gezogen wird. Daraus folgt eine erschwerte Vermittlungsarbeit für die beteiligten Träger. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 133 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 4. TAFF erreichte Teilnehmerinnen mit Kindern, die eine große Breite bei der Zahl (Mittelwert: 1,64 Kindern, Zahl bis 5 Kinder) und beim Alter widerspiegelt. Die Geburtsjahrgänge der jüngsten Kinder sind breit gestreut von 1998 bis 2014. Etwa 62% der Frauen haben ein Kind im beratungsintensiven Alter bis 6 Jahren. Das jüngste Kind beim Eintritt war noch nicht ein Jahr alt, das älteste 14 Jahre alt. Etwa 30% der Frauen hat ein Kind im Alter bis zu 3 Jahren. Mit ihren Müttern profitieren 251 Kinder von TAFF. Das je Eintritt. 5. Fast ein Viertel der gültigen Einritte (24%) entfallen auf Frauen, die eine ausländische Staatsangehörigkeit besitzen. Etwa die Hälfte der gültigen Einritte (ca. 51%) stammt von Personen mit Migrationshintergrund, die überwiegend selbst migriert sind. 6. Drei Fünftel (60%) der Frauen verfügen über einen Hauptschulabschluss, 29,3% über einen mittleren Abschluss. Die Hochschulreife besitzen 4,67%. Nur wenige der Frauen haben keinen Schulabschluss (6%). 7. Mehr als vier Fünftel (87%) der Frauen bezogen auf die Eintritte sind ohne Berufsabschluss. Zahlreiche Frauen haben einen Berufsabschluss im Ausland erworben, der nicht in Deutschland anerkannt ist. Von den Teilnehmerinnen hat fast ein Drittel (ca. 29%) bereits früher eine Ausbildung abgebrochen. Die dazugehörigen Berufsbilder finden sich vor allem in den Bereichen Soziales/Gesundheit, Gastronomie und Einzelhandel/Verkauf . 8. Fast alle Frauen haben vor Maßnahmebeginn schon einmal eine Erfahrung mit früherer Erwerbstätigkeit gesammelt. Dabei bilden un- oder angelernten Tätigkeiten bzw. bei Aushilfstätigkeiten einen Schwerpunkt. Von der Branchen her fallen der Einzelhandel/Verkauf, Gastronomie und produzierendes Gewerbe auf. Die Dauer der am längsten ausgeübten Erwerbstätigkeit (ohne Unterbrechung) betrug im Mittel 3,3 Jahre 9. Etwa drei Viertel (72,73%) der gültigen Einritte sind Langzeitarbeitslose. 10.2. Problemlagen 10.2.1. Mobilität 10. Etwas mehr als die Hälfte der eingetretenen Frauen (51,6%) verfügt über einen Führerschein. Über ein Auto verfügen deutlich weniger: nur rund 19% der Teilnehmerinnen können immer auf ein Auto zurückgreifen. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 134 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 11. Die mittlere Pendelzeit, die in der Zeit der Arbeitssuche in Kauf genommen wird, liegt im Mittel bei einer halben Stunde. Während der Erwerbstätigkeit betrug die Pendelzeit im Mittel eine viertel Stunde. 12. Damit ist die Mobilität deutlich begrenzt. Dies betrifft sowohl den Zugangs in das Projekt TAFF wie auch die Einmündung in Praktika oder in eine Teilzeitausbildung. Trotz eingeschränkter Mobilität konnten zahlreiche Frauen in Arbeit oder Ausbildung vermittelt werden. Und vielen Alleinerziehenden scheint es gelungen zu sein, eine Ausbildung oder Arbeit mit kurzen Pendelzeiten aufzunehmen. Dies kann für andere ausbildungssuchende Alleinerziehende ermutigend sein. 13. Die Verbesserung der Mobilität ist sinnvoll. Dies kann die Unterstützung beim Erwerb eines Führerscheins bedeuten, den Erwerbs eines PKW oder die Information über Carsharing u.ä. in der Stadt. Unter zeitlichen Gesichtspunkten kann ein Führerschein die Flexibilität verbessern. Für Projektstandorte in Stadtkreisen ist zu überlegen, ob Beratungstage auch in den umliegenden Landkreisen angeboten werden könnten. 14. Vertieft zu klären wären Details bzw. die Grenze der Zumutbarkeit des Zeitaufwands für eine Pendelstrecke mit einem PKW oder mit dem ÖPNV. Dabei sind regionalen Unterschiede der Projekt-Standorte zu berücksichtigen. Hilfreich könnte auch ein Austausch zwischen den Trägern sein: im Ostalbkreis ist die durchschnittliche Pendelzeit ähnlich groß wie im SK Heilbronn und dennoch konnten im Landkreis vergleichsweise viele Teilnehmerinnen erreicht werden. Im Enzkreis und im SK Pforzheim ist die durchschnittliche Pendelzeit am höchsten und jeweils um ca. 0,3 Stunden höher als beispielsweise in der Region Heilbronn.. Hier ist es für die übrigen Kreise interessant zu erfahren, ob und wie die höhere Pendelzeit realisiert werden kann. 10.2.2. Physische und psychische Verfassung 15. Zwei Drittel der Teilnehmerinnen könnten von ihrer körperlichen Gesundheit her eine Vollzeittätigkeit ausüben, in der Folgebefragung ist es etwa die Hälfte. Bei einigen Alleinerziehenden ist die angegebene Leistungsfähigkeit unter dem bei einer Teilzeitausbildung üblichen Niveau von 6 Stunden, was zu einem Misserfolg bei der Aufnahme oder Aufrechterhalten einer Teilzeitausbildung führen kann. 16. Von gesundheitlichen Einschränkungen betroffen sind rund 12%. Einige Frauen haben mehr wie eine Einschränkung. Bei den Krankheiten sind häufiger das Muskel-SkelettSocial support GmbH // Version 1.0 Seite 135 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF System und psychische Einschränkungen betroffen. Sofern es um körperliche Einschränkungen wie z.B. des Muskel-Skelett-Systems handelt, besteht die erhöhte Anforderung eine geeignete Ausbildung zu finden. 17. Psychische Belastungen ziehen sich allerdings, wenn auch weniger Teilnehmerinnen betroffen sind, wie ein roter Faden durch manche Biographien: als Grund für einen Ausbildungsabbruch vor der TAFF-Maßnahme und während der TAFF-Teilnahme wie auch als andauernde Einschränkung. Einen Einfluss haben sicher die verschiedenen kritischen Ereignisse, die die Frauen erlebt haben. Mindestens 92,5% der Befragten haben solche erlebt. Die 37 Teilnehmerinnen haben 136 kritische Ereignisse genannt, durchschnittlich 3,7 Ereignisse pro Person. Zwei Drittel nannten die eigene Scheidung oder Trennung. Als zweithäufigstes Ereignis wurde der Tod einer wichtigen Person erwähnt. An dritter Stelle folgt "schwere Krankheit in der Familie" bei mehr als der Hälfte der Befragten. Aber auch Ereignisse, die von einen geringeren Anteil genannt wurden, sind für sich selbst traumatisch (z.B. Suizidgedanken, Gewaltopfer) und deshalb sicherlich von prägendem Eindruck auf die Frauen. Diese sollten in der sozialpädagogischen Begleitung berücksichtigt werden. 18. Die gesundheitliche Abklärung im Projekt TAFF kann präventiv hinsichtlich eines Ausbildungsabbruchs wirken. Das Projektangebot könnte noch häufiger genutzt werden. Wo nötig, sollte ein Modul der Gesundheitsförderung ergänzend während der Projektteilnahme bereits in Phase 1 und Phase 5 vorgesehen werden. 10.2.3. Abweichen von der Normalerwerbsbiographie 19. Das Projekt TAFF hat eine Zielgruppe mit einem Alter erreicht, in welchem überwiegend eine Ausbildung oder ein Studium abgeschlossen ist und die von der Normalerwerbsbiographie abweicht. Tendenziell wird das Finden einer Ausbildungsstelle mit zunehmenden Alter schwieriger. Dem Projekt ist es dennoch gelungen Frauen im Alter von über 25 bis 45 Jahren in eine Ausbildung zu vermitteln. 10.2.4. Entfernung vom Bildungssystem 20. Die Teilnehmerinnen sind im Durchschnitt 11 Jahre aus dem Bildungssystem entfernt. Auch haben vier Fünftel in den letzten 12 Monaten an keiner Fort- oder Weiterbildungsaktivität teilgenommen. Es ist anzunehmen, dass ihnen das Lernen umso schwerer fällt, je länger sie nicht mehr im Bildungssystem waren. Hinzu kommen diejenigen Frauen, die bereits in der Social support GmbH // Version 1.0 Seite 136 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Schule scheiterten, und keinen Schulabschluss haben. Zwei Drittel der Teilnehmerinnen sind mit einer unbefriedigenden Schulbildung ausgestattet. 21. Obgleich 94% einen Schulabschluss besitzen, haben nur 13% eine abgeschlossene Berufsausbildung. Die Differenz von rund 81 Prozentpunkten zeigt die Schwelle beim Übergang von der Schule zum Beruf an. Der Migrationshintergrund spielt dabei keine große Rolle. 22. Bei den Einritten mit einem im Ausland erworbenen Berufsschulabschluss, der in Deutschland nicht anerkannt ist, ist noch ein Potenzial für die Anerkennung eines Abschlusses. Dreizehn Frauen wurden bei der Anerkennung unterstützt. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die durchschnittliche Teilnahmedauer von rund 26 Wochen in der Regel zu kurz, um ein Anerkennungsverfahren zu begleiten. Ein Problem für die Anerkennung ist die auch im Herkunftsland zu geringe Zahl von Schuljahren. 23. Über 70% der Frauen haben die Förderung in EDV, Deutsch oder Mathematik genutzt. Damit sind sie näher an Bildungsaktivitäten herangeführt. 24. Die Fort- und Weiterbildungsaktivitäten vor Maßnahmeeintritt sind gering. Denkbar ist, dass die Teilnehmerinnen zum einen systematisch eine Vertiefung in Deutsch, Mathematik und EDV erhalten, zum zweiten dass die Projektmitarbeiterinnen die Teilnehmerinnen häufiger auf Qualifizierungsangebote verweisen, die außerhalb des Projekts TAFF stattfinden. Viele Migrantinnen verfügen trotz Sprachkurszertifikate über keine ausreichende Sprachkompetenz für einen erfolgreichen Ausbildungsabschluss. Das vorhandene Modul zur Sprachförderung sollte deshalb früher, bereits unmittelbar nach der Profilingphase beginnen und umfangreicher als bisher sein. Die Sprachkurszertifikate sollten einer intensiveren Qualitätssicherung seitens ihrer Geldgeber unterzogen werden. 25. Unter Berücksichtigung von den Pendelzeiten, die sich die Teilnehmerinnen vorstellen, sollten die vorhandenen Aktivitäten ggf. durch E-Learning-Angebote ergänzt werden. Die Bundesagentur für Arbeit bietet neben anderen dazu eine Auswahl an. 10.2.5. Früherer Abbruch einer Ausbildung 26. Bei etwa 29% der Teilnehmerinnen lag ein früherer Ausbildungsabbruch vor und sie sind somit gefährdet, ohne Ausbildung zu bleiben. Darunter waren 31% die in eine Ausbildung vermittelt werden konnten. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 137 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 27. Innerhalb der Projektlaufzeit haben 11 Frauen die Ausbildung abgebrochen, wobei 5 darunter bereits früher eine Ausbildung abgebrochen haben. 10.2.6. Fehlendes Arbeitsmarkt-know-how 28. Sehr vielen Frauen fehlt das Arbeitsmarkt-know-how. Drei Viertel (72,7%) der gültigen Einritte sind als langzeitarbeitslos (länger als ein Jahr) anzusehen. Fast zwei Drittel (64,6%) sind länger als zwei Jahre dem Erwerbsleben fern. Einige Teilnehmerinnen waren noch nie erwerbstätig. Mit der Dauer der Arbeitslosigkeit entstehen zusätzliche Probleme wie gesundheitliche Einschränkungen und die Dauer wird selbst zum Vermittlungshemmnis. Dauert die Arbeitslosigkeit länger als fünf Jahre kann auch von einer Entwertung der erreichten beruflichen Bildung ausgegangen werden. 29. Deshalb ist der Berufsorientierungskurs und die Berufsvorbereitung ein wichtiges Angebot. Ein Praktikum haben 54% absolviert. Die Nutzung der Praktika durch einen größeren Anteil ist anzustreben, zumal diese als förderlicher Faktor bei den Teilnehmerinnen für die Aufnahme einer Erwerbstätigkeit hervorgehoben wurde. Angesichts dieser Problemlage können die erfolgten Vermittlungen in Ausbildung als Erfolg gewertet werden. 30. Die Dauer einer frühere Erwerbstätigkeit und die Dauer der Arbeitslosigkeit sind sehr breit gestreut. Für einen Teil der Gruppe stellt es Vermittlungshemmnisse dar, für andere sind es Arbeitsmarkterfahrungen, die sich positiv auswirken können. 10.2.7. Migrationshintergrund 31. Bei mehr als der Hälfte der Frauen liegt ein Migrationshintergrund vor. Es ist anzunehmen, dass sprachliche Defizite der Teilnehmerinnen und kulturelle Hemmnisse eine Rolle spielen. Von den Vermittlungen in eine Ausbildung fallen fast 40% auf Frauen mit Migrationshintergrund. Obgleich Personen mit Migrationshintergrund auf dem Arbeitsmarkt erheblich benachteiligt sind, gelang es TAFF diese Benachteiligung erkennbar abzubauen. Eine frühzeitigere und intensivere Sprachförderung, die noch TAFF noch wirksamer werden lässt, ist einfach im Modell zu realisieren. 10.2.8. Benachteiligung 32. Von den Frauen wurden jede Dritte häufig oder selten wegen ihrer Herkunft benachteiligt und deutlich häufiger – 63,16% - als Frau. Rechnet man nur die Ausländerinnen, dann ist Social support GmbH // Version 1.0 Seite 138 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF deren Benachteiligung wegen ihrer Herkunft noch größer. Damit ist ein weiterer Handlungsbedarf gegeben. Da sich TAFF als frauenspezifisches Projekt versteht, ist damit eine Reduzierung der Benachteiligung vorgegeben. Soweit noch nicht geschehen sind vielfältige Maßnahmen vom Typ der positive action möglich, wie Informierung, Schulung und Ermutigung benachteiligter Gruppen oder "codes of practice", die den Benachteiligten helfen sollen, sich selbst aus der Benachteiligung zu befreien, indem die Einflüsse der Diskriminierung reduziert werden. Auf einer institutionellen Ebene können sich die Projektträger für Sensibilisierungsmaßnahmen und andere Aktivitäten einsetzen, wie z.B. Firmen bevorzugen, die Gleichstellungsziele verfolgen. 10.2.9. Betreuungsbedürftige Familienmitglieder und Verwandte 33. Bei 66% der Frauen ist das jüngste Kind bis zu 6 Jahre alt. Bei Kindern bis zu 6 Jahren ist eine Kinderbetreuung notwendig. Das Kindesalter und die Kinderbetreuungssituation lässt in der Regel lediglich eine Teilzeitbeschäftigung zu. Der Median des Alter des jüngsten Kindes liegt am Übergang von Kindergarten zur Schule. Kommen weitere Kinder hinzu, so steigt der Aufwand zur Organisation der Kinderbetreuung und die Vereinbarkeit mit einer Beschäftigung. Vermittlungen in Ausbildungen sind bei Frauen mit eins bis fünf Kindern erfolgreich gewesen. Obgleich es Kinder in einem betreuungsintensiven Alter gibt, wurden auch deren Mütter in eine Ausbildung vermittelt. 10.2.10. Strukturelle Probleme 34. Strukturelle Probleme, unabhängig von den Ausbildungssuchenden, behindern den Beginn einer Teilzeitausbildung. Zahlreiche Unternehmen sind über die Form einer Teilzeitausbildung nicht informiert oder nicht vertraut. Sie bevorzugen trotz intensiver Gespräche der Projektmitarbeiterinnen mit den Unternehmensverantwortlichen die Vollzeitausbildung. Teilweise fehlt die Offenheit und Flexibilität, in Einzelfällen auch an einer geeigneten geschlechtergerechten Ausstattung. Eine Vermittlung in Vollzeitausbildung ist demnach leichter zu realisieren, weil die Akzeptanz der Arbeitgeber größer ist. Die Lokalen Bündnisse für Familie, die Kammern und weitere Akteure sollten seitens des Landes noch intensiver angeregt werden, für Teilzeitausbildung in Unternehmen zu Social support GmbH // Version 1.0 Seite 139 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF informieren und zu werben. Jobcenter und andere Akteure sollten ihre Ermessensspielräume hinsichtlich einer Förderung der Arbeitgeber überprüfen. 35. Der Berufsschulunterricht, der überwiegend in Vollzeit und oft als Blockunterricht angeboten ist, teilweise auch in weiter entfernten Orten, stellt ein Vermittlungshemmnis und Einengung des Berufswahl dar. Das Land sollte gegenüber den Berufsschulträgern initiativ werden um Berufsschulen für die Gruppe der Alleinerziehende in Teilzeitausbildung zu sensibilisieren, damit zeitliche Planungen und andere Reglungen flexibler werden können und damit Präsenzzeiten durch E-Learning-Zeiten ersetzt werden können.. 36. Die Finanzierung des Lebensunterhaltes in der Teilzeitausbildung stellt ein besonders schwerwiegendes Problem dar. Auf politischer bzw. gesetzlicher Ebene bedarf es Initiativen des Landes zur Entwicklung und Verankerung geeigneter Finanzierungslösungen für eine Ausbildung von arbeitsuchenden Alleinerziehenden. 10.3. Kompetenzen und Ressourcen 37. Die teilnehmenden Frauen mit ungünstigen Bildungsabschlüssen verfügen über zahlreiche Kompetenzen und Ressourcen der Teilnehmerinnen wie in Deutschland nicht anerkannte Bildungsabschlüsse, nicht formale Bildungserfahrungen aus abgebrochenen Ausbildungen, Arbeitserfahrungen und anderes mehr. 38. Die Befragten aus der TAFF-Gruppe haben ähnliche Werte wie die Allgemeinbevölkerung bei der Allgemeinen Selbstwirksamkeitserwartungen. 39. Die Gruppe zeigt ein positives Selbstwertgefühl. 40. Die Befragten aus der TAFF-Gruppe haben hinsichtlich der Kontrollüberzeugungen etwas günstigere Werte als die Allgemeinbevölkerung und das auch während des Projektverlaufs. das bedeutet sie sind eher überzeugt ihre Situation steuern und beeinflussen zu können. 41. Die Befragten aus der TAFF-Gruppe haben beim interpersonalen Vertrauen etwas günstigere Werte als die Allgemeinbevölkerung und das auch während des Projektverlaufs. Dies ist vor allem für die Interaktionen mit den Coaches wichtig und eine gute Voraussetzung für die sozialpädagogische Begleitung. 42. Die Sprach- und Kommunikationskompetenz ist eher gering; sie hat sich allerdings im Projektverlauf verbessert. Neben den deutschen Sprache ist das Russische als die nächst Social support GmbH // Version 1.0 Seite 140 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF häufige Sprache zu nennen, die im Haushalt gesprochen wird. Der Handlungsbedarf ist allerdings weiter hoch. Die Angebote sollten so modifiziert werden, dass diese Kompetenzen schneller verbessert werden kann. 43. Die berufskundlichen Kenntnisse sind eher gering in der Gruppe. Obgleich sie im Projektverlauf erweitert werden konnten, besteht hier weiterhin ein sehr großer Handlungsbedarf. 44. Die größte Lebens-Zufriedenheit innerhalb der TAFF-Gruppe liegt zum Eintritt beim Freundes- und Bekanntenkreis, beim Familienleben und der Erwerbstätigkeit. Unzufriedener sind die Frauen mit ihrer Einkommenssituation und der Freizeitsituation. Bei der FolgeBefragung ist die Zufriedenheit am größten bei der Erwerbstätigkeit, dem Schlaf und der Gesundheit. Die größte Unzufriedenheit besteht bei den gleichen Dimensionen wie beim Maßnahmebeginn. Positiv haben sich sechs Dimensionen im Projektverlauf verändert, negativ fünf Dimensionen. Die Änderungen stehen sicherlich in Verbindung mit der Maßnahmeteilnahme bzw. der Aufnahme einer Ausbildung. So stehen den Alleinerziehenden weniger Zeit für Haushalt, Freunde und Familie zur Verfügung und sind auch mehr auf eine Kinderbetreuung angewiesen. Und sie sind zufriedener mit ihrem Einkommen und ihrer Arbeit. Insgesamt hat sich die Lebenszufriedenheit im Projektverlauf verbessert. 45. In einem Verein oder Organisation sind 22,9% aktiv beim Eintritt und 20% in der FolgeBefragung. Die durchschnittliche Zahl der engen Freunde und Familienmitglieder, die außerhalb des Haushalts einer Teilnehmerin leben, beträgt bei Eintritt 6,1 im Mittelwert. Etwa 5% geben an, über keine enge Freunde oder Familienmitglieder zur Verfügung. Bei der Folge-Befragung sind es 8,7 Personen. Für Teilnehmerinnen mit keinen oder wenigen Freuden und solche die nicht in einem Verein oder Organisation aktiv sind, sollten die Frauen darin unterstützt werden, solche Kontakte zu knüpfen und zu pflegen. Die sich daraus ergebenden Netzwerke können Ressourcen darstellen, die im Alltag entlastend wirken können. 10.4. Konzessionsbereitschaft und Beschäftigungsfähigkeit 46. Bei der Lage der Arbeitszeiten sind die Frauen eher konzessionsbereit, obgleich die Vereinbarkeit von Ausbildung und Kinder als schwierig gilt. Bei Belastungen am Arbeitsplatz und bei Einschränkungen bei einer Arbeit, die unter ihrem fachlichen Können Social support GmbH // Version 1.0 Seite 141 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF liegt, ist die Konzessionsbereitschaft weniger gegeben. Bei der Folge-Befragung hat die Konzessionsbereitschaft bei den Arbeitszeiten abgenommen und bei den anderen zwei Kriterien zugenommen. Vermutlich haben die Alleinerziehenden im Projektverlauf erlebt, dass die Konzessionsbereitschaft hinsichtlich der Arbeitszeiten doch nicht so leicht umsetzbar ist, wie zu Beginn gedacht. 47. Zwischen Eintritts- und Folgebefragungen haben sich zwei Indikatoren mit positiver Assoziation zur Beschäftigungsfähigkeit verbessert, bei den Indikatoren mit negativer Assoziation haben sich vier verbessert. Zwei Indikatoren blieben stabil (tägliche Arbeitsfähigkeit, finanzielle Konzessionsbereitschaft). Lediglich ein Indikator hat sich verschlechtert (Bekanntenkreis mit vielen Arbeitslosen). Zusammenfassend lässt sich im Projektverlauf eine deutliche Verbesserung der Beschäftigungsfähigkeit beobachten. 48. Problematisch hinsichtlich der Regelung der täglichen Arbeitszeit ist die nicht selten präferierte Berufswahl im Dienstleistungssektor. Hier lassen sich vergleichsweise leichter Teilzeitberufsausbildungsstellen akquirieren. Aber gerade Berufe im Dienstleistungssektor zeichnen sich durch lange Öffnungszeiten, bestimmte Stoßzeiten und Samstagarbeit aus, die sich nur schwer mit den Betreuungsmöglichkeiten oder dem öffentlichen Nahverkehrsangebot vereinbaren lassen. Auch müssen bei den Ausbildungswünschen die Chancen geprüft werden. Beim häufig gewünschten Beruf der Bürokauffrau wird wird von den Arbeitgebern die Mittlere Reife oder die Fachhochschulreife erwartet. Über einen solchen Schulabschluss verfügen die meisten Teilnehmerinnen allerdings nicht. Insofern stehen die Chancen dafür schlecht und die Berufsorientierung muss hier weitergehen. Bei der Lage der Arbeitszeiten sind die Frauen eher konzessionsbereit; dies sollte in der Beratung hinterfragt werden, da in der Regel Kinder in atypischen Zeiten zu betreuen sind. Darauf deuten auch die vor allem Kinder-bezogenen Gründe für die Nichterwerbstätigkeit hin. Die Unterstützung beim Finden einer Kinderbetreuung sowie die Verbesserung der Arbeitssuchstrategien sind hier angezeigt. 49. Die guten Lernerfahrungen (nach Selbstauskunft) sollte insbesondere bei jenen abgeklärt werden, bei denen die letzte Beschäftigung oder Bildungsaktivität schon länger zurück liegt bzw. die bereits eine Ausbildung abgebrochen haben. Die Abklärung könnte zudem mit Praktika verbunden werden. 50. Die Frauen zeigen eine starke Erwerbsorientierung. Eine Berufstätigkeit ist für alle Frauen (sehr) wichtig und bleibt im Verlauf wichtig. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 142 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 10.5. Arbeitssuche 51. Bei der Eintrittsbefragung entfallen durchschnittlich 3 Gründe für die NichtErwerbstätigkeit an. Neben Gründen, die auf den Arbeitsmarkt verweisen, dominieren vor allem die kinder-bezogenen Gründe. Bei der Folge-Befragung wurde der Status des Alleinerziehens selbst deutlich von 75% als Grund für die Nichterwerbstätigkeit genannt. Weiterhin ist die Bindung durch die Kinderbetreuung wesentlich. Bei der Folgebefragung werden als Gründe deutlicher die Arbeitsmarktsituation benannt und dass die Arbeitgeber keine Teilzeitausbildung akzeptieren. Bei der detaillierten Betrachtung der Gründe wird klar, das die Beseitigung eines Grundes noch nicht die Beseitigung aller Hürden bedeutet. Es sollten alle Gründe für die Nichterwerbstätigkeit beseitigt werden, damit eine Vermittlung in Ausbildung stabil bleibt. Bei den hinderlichen Bedingungen für die Aufnahme einer Erwerbstätigkeit sind aus Sicht der Teilnehmerinnen der Verbleibsbefragung (erwerbstätige und arbeitslose Frauen) der Alleinerziehenden-Status und kinder-bezogene Bedingungen häufig. Bei der Folgebefragung wurden mit wenigen Ausnahmen ausschließlich das Alleinerziehen und die Kinder(betreuung) als hinderlich genannt. Im Zeitverlauf ändert sich wohl die Einschätzung der Frauen. Die Kinder-bezogenen Hinderungsgründe begleiten die Alleinerziehenden während des gesamten Projektzeitraums. 52. Rund 74% der Befragten waren in den letzten vier Wochen auf Arbeitssuche. Dies konnte während der Maßnahme auf 82% gesteigert werden. Nach der Maßnahme fiel der Wert auf 39%. Allerdings war ein Teil der Verbleibsbefragung bereits erwerbstätig, so dass dies ein Grund für die Reduzierung darstellt. 53. Unter den Aktivitäten zur Arbeitssuche antworteten 56% auf Stellenanzeigen. Entsprechend hoch ist bei der Informationssuche die Zahl der Nennungen für das Lesen von Stellenanzeigen in Zeitungen: 74%. Danach folgen Online-Stellenbörsen der Leistungsträger (ca. 61%) sowie Bekannte und Verwandte fragen (48%) als Informationskanäle. Etwas mehr als die Hälfte der Befragten (ca. 55%) hat direkt bei Betrieben nachgefragt. Eine Teilnehmerin nutzt im Durchschnitt 3 Informationskanäle. Sie setzt im Mittel 1,6 Aktivitäten bei der Stellensuche um. Die Teilnehmerinnen sollten darin unterstützt werden mehr Informationskanäle parallel zu nutzen und verschiedene Aktivitäten für die Arbeitssuche einzusetzen. Vor allem sollte die Internetrecherche, die über das Stellenangebot der Arbeitsverwaltung hinaus geht, verstärkt in den Blick gerückt werden. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 143 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 54. Etwa 84% der Frauen hatten in den letzten vier Wochen vor Eintritt kein Bewerbungsgespräch und ca. 10% hatten ein einziges Bewerbungsgespräch. Bei der FolgeBefragung gaben 14 Frauen an im Mittel 10,57 schriftliche Bewerbungen verschickt zu haben. Die mittlere Häufigkeit direkt bei Betrieben nach Ausbildungsangeboten nachzufragen lag bei 12,5. Allerdings sehen fast 81% der Befragten zum Eintritt Schwierigkeiten, wenn sie jetzt eine geeignete Stelle suchen würden. Das Ergebnis zeigt einen hohen Unterstützungsbedarf der Frauen. Wenn die Frauen selten Bewerbungsgespräche geführt haben ist der Trainingsaufwand dafür größer. TAFF reagiert darauf mit entsprechendem Angebot. 55. Häufig genannte Wunsch-Tätigkeiten sind Bürokauffrau, Erzieherin und Medizinische Fachangestellte. Genannt wurden auch geschlechtsatypische Berufsbilder wie Schreinerin, Zweiradmechanikerin oder Werkzeugmacherin. 10.6. Erwartungen und Zufriedenheit 56. Die qualitative Betrachtung der Erwartungen an das Projekt zeigt vor allem die verschiedenen persönlichen Haltungen, die durch unterschiedliche intensive Aktivität und Offenheit für Neues sichtbar wird (ich suche eine Ausbildung vs. ich bekomme eine Ausbildung; ich erwarte nichts). Es dominiert die ausbildungsplatzbezogene Erwartung der Frauen zum Maßnahmebeginn. Dies bedürfen teilweise einer Korrektur bzw. Erweiterung. Es sollte konzeptionell die Hilfe zur Selbsthilfe unterstützt werden; die Erwartung, im Projekt einen Ausbildungsplatz zu bekommen (ohne selbst aktiv zu werden) wird nicht nachhaltig sein. Nur bei einigen Frauen sind konkrete, perspektivische Erwartungen bereits zum Eintritt vorhanden, was bei den meisten auf einen deutlichen Beratungs- und Coaching-Bedarf hinweist. 57. Die Bewertungen des Coachings durch die Teilnehmerinnen ist positiv. Die Dimension Einsicht und Klärung wird eher unterdurchschnittlich gesehen. Insgesamt am schwächsten wurde die Skala Konfrontation eingestuft. Sie gibt an, ob die Coach auf Widersprüche zwischen Reden und Handeln des Klienten hinweist. Dies scheint weniger häufig gelungen. Die Beziehung zwischen Coach und Teilnehmerin wird am besten bewertet. Die Ergebnisbewertung liegt ebenfalls im oberen Bereich. Die Prozesse und die Strukturqualität werden etwas besser bewertet als das Ergebnis. 58. Die Zufriedenheit mit den Projektarbeiterinnen ist durchgängig sehr hoch. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 144 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 59. Fast drei Viertel gaben an gut auf die Ausbildungssuche vorbereiten worden zu sein, was eine große Zufriedenheit ausdrückt. 10.7. Projektangebote 60. Die Teilnehmerinnen durchlaufen bis zum Ausbildungseintritt alle Phasen. Die sozialpädagogische Begleitung wird von allen Frauen genutzt. Die Intensität der Nutzung der einzelnen Phasen ist lediglich in Phase 5 geringer, was daran liegt, da nicht alle Teilnehmerinnen zum Stichtag in Ausbildung sind. Die Nutzung der Projektangebote einspricht dem konzeptionellen Aufbau. Die TAFF-Phasen sind schlüssig aufgebaut und umgesetzt. 61. Die individuellen Zeitbedarfe der Alleinerziehenden für die Phasen vor dem Ausbildungsbeginn sind sehr unterschiedlich. Die mittlere Teilnahmedauer beträgt rund 26 Wochen (bezogen auf den Median 23 Wochen).Vor allem Frauen mit schwierigen Problemlagen (z.B. längere Organisationszeiten von zeitatypischer Kinderbetreuung) und größerem Berufsorientierungsbedarf (es ist bspw. mehr als Praktikum nötig) benötigen länger. Zum zweiten beginnen Ausbildungen vor allem in den Monaten September und Oktober. Dies erklärt vermutlich die Sprünge in der Verweildauer. Frauen, die im Frühjahr vermittlungsfähig sind, müssen diese Zeit sinnvoll überbrücken können. Eine unnötige Verlängerung resultiert aus den aufwendigen Sicherstellen der Finanzierung des Lebensunterhaltes. Hierzu bedarf es einer strukturellen Lösung im Sinne einer Gesetzesänderung, wozu die Projektträger nicht in der Lage sind. Für diese Teilnahmedauer sind die erreichten Effekte (Vermittlungen, Verbesserung von Kompetenzen und Beschäftigungsfähigkeit) beachtlich. Die mittlere Teilnahmedauer der in Ausbildung integriert liegt mit 36 Wochen über dem Gesamtdurchschnitt. Deshalb sind längere Verweildauern vielversprechend. 62. Die Klärung der gesundheitlichen Eignung für bestimmte Berufsbilder vor der Vermittlung wurde wenig in Anspruch genommen. Hier sollte geklärt werden, ob alle Bedarfe berücksichtigt wurden. 63. Ein Praktikum haben 54,4% absolviert. Dieser Anteil sollte gesteigert werden , um berufswunsch-spezifische Arbeitserfahrugen zu sammeln, die die berufliche Orientierung und Vorbereitung verbessern. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 145 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 64. Bei der Unternehmensansprache haben sich persönliche Kontakte (Ausbildungsmessen, Foren von Unternehmen, telefonische Kontaktaufnahme) bewährt. 65. Zahlreichen Arbeitgebern ist die Möglichkeit der Teilzeitausbildung unbekannt. Im Handwerk wird Teilzeitausbildung oft strukturell als nicht umsetzbar gesehen. Im Bereich der technischen Berufsfelder, der Dienstleistungen und im Bereich der Alten- und Gesundheitspflege besteht die Bereitschaft stärker sich mit dem Thema Teilzeitausbildung auseinanderzusetzen. Hier sollte die Sensibilisierung der Arbeitgeber fortgeführt und intensiviert werden. Besonders ansprechbar erscheinen Betriebe mit einer Mitarbeitenzahl von 21 bis 50 Mitarbeitern. 66. Der Berufsschulunterricht, der überwiegend in Vollzeit und oft als Blockunterricht angeboten ist, teilweise auch in weiter entfernten Orten, stellt ein Vermittlungshemmnis und Einengung des Berufswahl dar, da er nicht mit der Teilzeitausrichtung vereinbar ist. Eine Veränderung muss wohl über das Bundesland vorgenommen werden. Kurzfristig könntne mit den Berufsschulen e-Learning-Module entwickelt und erprobt werden und die Präsenzzeiten an der Berufsschule zu flexibilisieren. 67. Die Finanzierung des Lebensunterhaltes in der Teilzeitausbildung stellt ein besonders schwerwiegendes Problem dar. Die Langwierigkeit oder Unlösbarkeit kann dazuführen, dass trotz Interesse von Arbeitgeber und Alleinerziehender eine Teilzeitausbildung abgebrochen bzw. nicht begonnen wird. Dafür sind gesetzliche Änderungen auf Bundesebene erforderlich, auf die die Projektträger lediglich hinweisen können. 10.8. Integrationen 68. Für den Berichtszeitraum konnten 43 Vermittlungen in Ausbildung erreicht werden. 69. Die Vermittlung in Ausbildung gelang in alle Altersgruppen. 70. Von den Vermittlungen in eine Ausbildung fallen 39,53% auf Frauen mit Migrationshintergrund. 71. Die in Ausbildung vermittelten Frauen haben jüngste Kinder im Alter zwischen einem Jahr und 14 Jahren. Auch Frauen mit Kinder im betreuungsintensiven Alter wurden in Ausbildung vermittelt. Mehr als die Hälfte (57%) der jüngsten Kinder der Vermittelten sind 5 Jahre alt oder jünger. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 146 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 72. Von den Vermittlungen waren 16,3% geschlechtsuntypische Ausbildungen. Das Interesse daran ist deutlich größer, kann aber teilweise nicht realisiert werden, da die Ausstattung der Betriebe (z.B. Umkleideräume, Toiletten) nicht ausreichend ist. 73. Das Projekt konnte nicht nur Frauen wie vorgesehen in Teilzeitausbildung integrieren, sondern auch in Vollzeitausbildung. Als Teilzeitausbildungen zählen 88,4%, die übrigen sind Vollzeitausbildungen. In zwei Fällen gab es einen Wechsel von der Teilzeit- zur Vollzeitausbildung. 74. Die Ausbildungsdauern sind überwiegend auf drei Jahre angelegt. Der Wochenstundenumfang liegt in der Regel bei mehr als 26 Stunden. 75. Eine erstmalige Teilzeitausbildung wurde in 24 Betrieben realisiert. 76. In sieben Fällen handelt es sich um einen zusätzlichen Ausbildungsplatz. 77. Nur in zwei Fällen erhalten die Betriebe einen Zuschuss für die Ausbildung. 78. Jede vierte vermittelte Ausbildung wurde während der Projektteilnahme trotz Begleitung die Ausbildung abgebrochen. Es sollte geklärt werden, ob und wie das Matching bzw. die Vereinbarungen zwischen Auszubildende und Arbeitgeber verbessert werden könnten. 79. Von mindestens 47 Frauen (30%) ist bekannt, dass sie erwerbstätig sind, was einem Anteil von 43% der Ausgetretenen entspricht. Zwei Frauen haben eine Stelle, diese aber noch nicht angetreten. Weitere zwei Frauen bereiten sich gerade auf eine Externenprüfung vor. 80. Vermutlich sind 37 Frauen nach Austritt aus dem Projekt nicht erwerbstätig. Allerdings bilden sie sich teilweise weiter, teilweise spielen die eigene Krankheit oder die der Kinder eine Rolle. 81. Die Frauen, die eine Ausbildungs- oder Arbeitsstelle gefunden haben, waren vor allem (77%) über den Projektträger bei ihrer Suche erfolgreich. 82. Die ausgeübten Tätigkeiten der erwerbstätigen Alleinerziehenden haben ihre Schwerpunkte im Sozial- und Gesundheitswesen sowie im Bürobereich. 83. Motivation und Praktikum sowie das Projekt TAFF sind die meist genannten hilfreichen Faktoren für die Aufnahme einer Erwerbstätigkeit in der Verbleibsbefragung. Bei der Folgebefragung wurde mit wenigen Ausnahmen ausschließlich das Projekt TAFF als förderlich genannt. Es findet eine Verschiebung der Gründe im Zeitverlauf statt. 84. Als besonders hilfreichen Aktivitäten im Projekt TAFF wurde das Coaching in verschiedenen Facetten Social support GmbH // Version 1.0 erwähnt, die Unterstützzug bei der Erstellung von Seite 147 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Bewerbungsunterlagen und Bewerbungstraining und besonders häufig wurde zudem der Mathematik- und Deutschunterricht genannt. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 148 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF 11. Zielerreichung Zur Zielerreichung können Aussagen getroffen werden, obgleich das Projekt noch nicht beendet ist. Die Analyse der Ausgangslage und des Handlungsbedarfs war und ist zutreffend. Der Handlungsbedarf hat sich – das haben Interviews mit Projektmitarbeiterinnen ergeben standortübergreifend als noch größer herausgestellt hinsichtlich Kenntnisse der deutschen Sprache, der Kinderbetreuung, der Bildungsferne, der gesundheitlichen Einschränkungen und der Mobilität sowie des Bedarfs an Teilzeitausbildungsplätzen. Interesse und Nachfrage an Teilzeitausbildung besteht darüber hinaus von Frauen mit Kindern in Paarhaushalten, für die das Programm nicht vorgesehen ist. Eine Programmöffnung für diese Zielgruppe könnte deren Erwerbspotenziale zugänglich machen. Temporär mussten Wartelisten gebildet werden, da die Kapazitäten des Projekts begrenzt sind. Das große Interesse an Teilzeitausbildung zeigen auch die vielen motivierten „Selbstmelderinnen“, die auf Eigeninitiative das Projekt aufsuchen (wie z.B. in der Region Heilbronn, wo die Jobcenter Zielgruppenangehörige nicht aktiv zu TAFF vermitteln). Die Kapazitäten von TAFF sollten bedarfsgerecht aufgestockt und die Förderung fortgeführt. Von den geplanten 180 Eintritten konnten bisher 162 realisiert werden (90%). Es wurden 43 Teilnehmerinnen in eine Ausbildung vermittelt bei einer geplanten Zahl von 60 Auszubildenden (71,7%). Das Modell TAFF Alleinerziehenden ist demnach auch für die Vermittlung geeignet. Gegenwärtig präferieren die von arbeitslosen Projektträger die Teilzeitausbildung, obgleich die Arbeitgeber eine Vollzeitausbildung bevorzugen. Eine Vermittlung in Vollzeitausbildung kommt besonders in Frage, wenn sich die Teilnehmerinnen als leistungsfähiger erweist als vermutet (z.B. über ein Praktikum). Andererseits sollte keine Vollzeitausbildung aus Gründen der Konzession der Alleinerziehenden gegenüber dem Arbeitgeber begonnen werden. Überlastung (physisch, psychisch) kann dann eher zu einem Ausbildungsabbruch führen. Darauf geben frühere und aktuelle Gründe für einen Ausbildungsabbruch Hinweise. Die Nachhaltigkeit der Vollzeitausbildung kann erst nach einer weiteren Beobachtungszeit bewertet werden. Eine Veränderung des vorgegeben Ergebnisindikators zu „Integration der Geförderten in den ersten Arbeitsmarkt nach 12 (bisher 6) Monaten“ wäre sinnvoll. Damit verbunden sollte fallspezifisch ein längeres Coaching und eine höhere Personalkapazität seitens der ESF- Social support GmbH // Version 1.0 Seite 149 Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Projektes TAFF Förderung akzeptiert werden. Die individuellen Zeitbedarfe der Alleinerziehenden für die Phasen vor dem Ausbildungsbeginn sind sehr unterschiedlich. Mit einer längeren Teilnahmedauer korreliert signifikant die Integration in Ausbildung. Seitens des Land ist zu überlegen, wie die Teilnehmerinnen, die sich auf eine Externenprüfung vorbereiten bei den Projekterfolgen besser berücksichtigt werden können. Auch könnte die Vermittlung in Vollzeitausbildung Bestandteil des Programms werden. Die Zahl der Integrationen bei der Zielgruppe mit mehrfachen Vermittlungshemmnissen ist bei einer durchschnittlichen Teilnahmedauer von einem halben Jahr beachtlich. Das TAFFPhasenmodell hat sich bewährt und kann mit den beschrieben Modifikationen (u.a. Sprachförderung, Teilnahmedauer) für den Transfer in andere Regionen empfohlen werden. Social support GmbH // Version 1.0 Seite 150
