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Das Kerncurriculum Musik Niedersachsen und „MusiX 1“ (Klasse 5/6) Eine Synopse als Grundlage für ein schulinternes Curriculum Kapitel 1: Begegnung mit Musik Themen in „MusiX 1“ Kerncurriculum Klasse 5/6 Kompetenz: Musik gestalten Arbeitsfelder: Singen Instrumentalspiel Bewegung Start-ups für Stimme und Körper → S. 4/5 Die Schülerinnen und Schüler … setzen ihre Stimme beim Sprechen und Singen funktional richtig ein tragen Sprechstücke artikuliert vor experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Rhythmik, Rhythmus und Bewegung, Artikulation, Klang Kerncurriculum Klasse 5/6 Kompetenzen: Musik hören und beschreiben, Musik untersuchen, Musik deuten Arbeitsfelder: musikalisches Gestaltungsmittel Klang musikalische Gestaltungsmittel Rhythmik, Harmonik, Dynamik, Artikulation musikalische Gestaltungsmittel Form und Struktur Musik in Verbindung mit Sprache, Szene, Bild, Film und Programm Musik in ihren historischen und gesellschaftlichen Bezügen Mit Musik geht alles besser! → S. 6/7 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Melodik Wir lernen uns kennen → S. 8/9 Die Schülerinnen und Schüler … setzen ihre Stimme beim Sprechen und Singen funktional richtig ein tragen Sprechstücke artikuliert vor experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme – auch nach grafischer Notation koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Rhythmik, Artikulation, musikalischen Kommunikationsprozessen Klänge des Alltags → S. 10/11 Die Schülerinnen und Schüler … experimentieren und improvisieren mit Klängen notieren und spielen Rhythmen erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang Klang, Tondauer, Tonhöhe Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Klang, Rhythmik, Dynamik Auf der Suche nach dem goldenen Notenschlüssel → S. 12/13 Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang Musiker spielen zusammen → S. 14/15 Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang Kapitel 2: Rund um die Stimme Start-ups für Stimme und Körper → S. 16/17 Die Schülerinnen und Schüler … setzen ihre Stimme beim Sprechen und Singen funktional richtig ein experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Klang, der Anleitung zum Singen in der Gruppe Die Stimme – ein vielfältiges Instrument → S. 18 Die Schülerinnen und Schüler … experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme Stimme braucht Training → S. 19 Die Schülerinnen und Schüler … experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um Die Schülerinnen und Schüler … erklären unterschiedliche Prinzipien der Tonerzeugung beschreiben das Zusammenwirken von Atem und Stimme und nutzen dies beim funktionsgerechten Sprechen und Singen Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: musikalischen Kommunikationsprozessen Stimmklänge → S. 20/21 Die Schülerinnen und Schüler … setzen ihre Stimme beim Sprechen und Singen funktional richtig ein tragen Sprechstücke artikuliert vor experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme – auch nach grafischer Notation Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Rhythmik, Klang, Artikulation, der Anleitung zum Tonhöhe Singen in der Gruppe Mit Stimme und Instrumenten → S. 22/23 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons gehen sachgerecht mit Instrumenten um erwerben grundlegende Spieltechniken experimentieren und improvisieren mit Klängen spielen Arrangements Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Melodik, Artikulation, Klang, der Präsentation von Ergebnissen „… wenn es Herbst ist“ → S. 24/25 Die Schülerinnen und Schüler … experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Melodik, Artikulation, Klang Kapitel 3: Meet the beat Start-ups für Stimme und Körper → S. 26/27 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Rhythmik, Artikulation, Melodie, musikalischen Kommunikationsprozessen Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang beschreiben Spieltechniken der beim Klassenmusizieren verwendeten Instrumente und nutzen sie beim Musizieren Ein Calypso als Klassensong → S. 28/29 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Rhythmik, Melodie Feel the beat: Puls in der Musik → S. 30–32 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor entwickeln metrische und rhythmische Sicherheit Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang erkennen und bestimmen gerade und ungerade Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Taktarten Rhythmik, Artikulation, Rhythmus und Bewegung Musik braucht Zeit → S. 33 Die Schülerinnen und Schüler machen Erfahrungen mit: Rhythmus und Bewegung Die Schülerinnen und Schüler … erkennen und bestimmen gerade und ungerade Taktarten Metrum, Takt, Rhythmus Rhythmusbaukasten → S. 34 Die Schülerinnen und Schüler … erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe notieren und spielen Rhythmen Musik im Takt → S. 35/36 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor Die Schülerinnen und Schüler … erkennen und bestimmen gerade und ungerade Taktarten Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Rhythmik, Artikulation, Rhythmus und Bewegung, der Takt Anleitung zum Singen in der Gruppe Auf los geht’s los: der Auftakt → S. 37–39 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements notieren Rhythmen Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung Takt Musiklabor 1: Bunte Rhythmusspiele → S. 40/41 Workshop Stabspiele → S. 42/43 Die Schülerinnen und Schüler … gehen sachgerecht mit Instrumenten um erwerben grundlegende Spieltechniken experimentieren und improvisieren mit Klängen spielen Arrangements erfahren die Bedeutung einzelner Instrumente und Instrumentengruppen im Zusammenspiel Die Schülerinnen und Schüler … beschreiben Spieltechniken der beim Klassenmusizieren verwendeten Instrumente und nutzen sie beim Musizieren Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Anleitung zum Musizieren in der Gruppe Kapitel 4: Wolfgang Amadeus Superstar Start-ups für Stimme und Körper → S. 44/45 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Rhythmik, Artikulation, Melodie, Rhythmus und Bewegung Von Wunderkindern und Stars → S. 46/47 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche Musikerporträt Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Melodie Reisen muss sein! → S. 48/49 Eine Sinfonie als Zeitvertreib Musikerporträt Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und → S. 50/51 Herkunftsbereiche entwickeln metrische und rhythmische Sicherheit Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Melodie, Rhythmus und Bewegung Die Geschichte einer Entführung → S. 52–54 Die Schülerinnen und Schüler … spielen Arrangements erfahren die Bedeutung einzelner Instrumente und Instrumentengruppen im Zusammenspiel Mozarts Leben → S. 55 Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung Musikerporträt Kapitel 5: Mit Musik erzählen Start-ups für Stimme und Körper → S. 56/57 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Rhythmik, Artikulation, Melodie Musik ohne Worte → S. 58/59 Die Schülerinnen und Schüler … experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme – auch nach grafischer Notation erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe Die Schülerinnen und Schüler … wenden Formen grafischer Notation als Hörhilfe an stellen Beziehungen zwischen Musik und deren außermusikalischen Vorlage her gestalten Musik nach außermusikalischer Vorlage Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Präsentation von Ergebnissen, der Anleitung zum Musizieren in der Gruppe Der Klang der Bilder: Bildergeschichten und Comics Die Schülerinnen und Schüler … erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe Die Schülerinnen und Schüler … wenden Formen grafischer Notation als Hörhilfe an → S. 60/61 Das Märchen vom gestohlenen Mond → S. 62–65 Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Präsentation von Ergebnissen stellen Beziehungen zwischen Musik und deren außermusikalischen Vorlage her gestalten Musik nach außermusikalischer Vorlage Die Schülerinnen und Schüler … erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe gestalten eine Szene Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: stellen Beziehungen zwischen Musik und deren der Anleitung zum Musizieren in der Gruppe außermusikalischen Vorlage her gestalten Musik nach außermusikalischer Vorlage Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien Der Komponist Carl Orff → S. 66/67 Musikerporträt Kapitel 6: Haste Töne? Start-ups für Stimme und Körper → S. 68/69 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um Melodien machen Laune → S. 70/71 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements notieren und spielen Melodien und Rhythmen Musik erfinden und aufschreiben → S. 72/73 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche improvisieren nach vorgegebenen Gestaltungsprinzipien Die Schülerinnen und Schüler … lesen die Notation im Violinschlüssel beschreiben das Ordnungsprinzip der Tonleiter gestalten Musik nach außermusikalischer Vorlage Die Schülerinnen und Schüler … lesen die Notation im Violinschlüssel beschreiben das Ordnungsprinzip der Tonleiter Töne in Ordnung: Tonleitern → S. 74/75 Dur-Tonleiter Maßeinheiten für Tonabstände: Intervalle → S. 76/77 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche nutzen ihre Kenntnisse von Intervallen beim Singen Die Schülerinnen und Schüler … lesen die Notation im Violinschlüssel erkennen und bestimmen Intervalle Musiklabor 2: Intervallspiele → S. 78 Haste keine Töne? – Brauchste Pausen! → S. 79–81 Workshop: Klassenmusizieren → S. 82/83 Die Schülerinnen und Schüler … erfahren die Bedeutung einzelner Instrumente und Instrumentengruppen im Zusammenspiel spielen Arrangements Kapitel 7: Musikinstrumente I Start-ups für Stimme und Körper → S. 84/85 Die Schülerinnen und Schüler … lesen die Notation im Violinschlüssel erkennen und bestimmen Intervalle Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons setzen Musik in Bewegung um Kuriose Instrumente → S. 86/87 Die Schülerinnen und Schüler … experimentieren mit Klängen Die Schülerinnen und Schüler … erklären unterschiedliche Prinzipien der Tonerzeugung Schwingung, Klang, Ton, Geräusch Die Schülerinnen und Schüler … erklären unterschiedliche Prinzipien der Tonerzeugung unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang Besuch vom Planeten Kisum → S. 88/89 Saiten-, Schlag- und Blasinstrumente Die Familie der Streichinstrumente → S. 90/91 Die Schülerinnen und Schüler … spielen Arrangements Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang erfassen und beschreiben Melodien Saiteninstrumente Die Schülerinnen und Schüler … erklären unterschiedliche Prinzipien der Tonerzeugung. Chefin im Orchester: die Violine → S. 92/93 Saiteninstrumente Instrumenten-Rap → S. 94 Ein Instrument für Tastentiger: das Klavier → S. 95–97 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements setzen Musik in Bewegung um Die Schülerinnen und Schüler … erklären unterschiedliche Prinzipien der Tonerzeugung wenden Formen grafischer Notation als Hörhilfe an Tasteninstrumente, Dur-Tonleiter Kapitel 8: Mit drei Klängen durch die Welt Start-ups für Stimme und Körper → S. 98/99 Die Schülerinnen und Schüler … experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Anleitung zum Singen in der Gruppe Alles Harmonie? → S. 100 Klang Perfekte Harmonie: Dreiklänge → S. 101 Die Schülerinnen und Schüler … verwenden Dreiklänge als Begleitung von Melodien Musiklabor 3: Dreiklänge → S. 102/103 Die Schülerinnen und Schüler … erkennen und bestimmen Intervalle Dreiklangsbaukasten → S. 104/105 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements notieren und spielen Melodien und Rhythmen Die Schülerinnen und Schüler … verwenden Dreiklänge als Begleitung von Melodien erfassen und beschreiben Melodien Ein fröhlicher Tanz aus der Unterwelt → S. 106/107 Die Schülerinnen und Schüler … spielen Arrangements koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe setzen Musik in Bewegung um verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur Musik Die Schülerinnen und Schüler … erkennen und bestimmen gerade und ungerade Taktarten Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Anleitung zum Musizieren in der Gruppe Workshop: Sprechen über Musik → S. 108/109 Tanz Kapitel 9: Musik in Form I Start-ups für Stimme und Körper → S. 110/111 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche Gestaltungsprinzipien: Wiederholung – Veränderung – Kontrast → S. 112 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche Die Schülerinnen und Schüler … wenden Formen grafischer Notation als Hörhilfe an erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung Bausteine für Melodien: das Motiv → S. 113 Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung Beethoven: vom Motiv zur Sinfonie → S. 114/115 Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung Baupläne: Satz und Liedform → S. 116–119 Ganz vornehm: das Menuett → S. 120/121 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe setzen Musik in Bewegung um verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur Musik Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung beschrieben Liedformen Die Schülerinnen und Schüler … koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur Musik Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung beschrieben Liedformen Lied Tanz Musik mit Wiedererkennungswert: das Rondo → S. 122/123 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche gestalten Musik nach einer Vorgabe Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung Kapitel 10: Let’s dance Start-ups für Stimme und Körper → S. 124/125 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur Musik Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: musikalischen Kommunikationsprozessen, der Anleitung zur Bewegung in der Gruppe Summer Holiday → S. 126/127 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements Tanz Bausteine für einen Poptanz → S. 128–131 Die Schülerinnen und Schüler … koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur Musik Tanz Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Anleitung zur Bewegung in der Gruppe, der Präsentation von Ergebnissen, der Anleitung zur Bewegung in der Gruppe Kapitel 11: Move and groove Start-ups für Stimme und Körper → S. 132/133 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche setzen Musik in Bewegung um Der Traum von der großen weiten Welt → S. 134/135 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche setzen Musik in Bewegung um Die Synkope – eine Störung in der Musik? → S. 136/137 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons entwickeln metrische und rhythmische Sicherheit Die Schülerinnen und Schüler … erkennen und bestimmen gerade und ungerade Taktarten Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Anleitung zum Singen in der Gruppe Mit Synkopen zum Groove → S. 138/139 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur Musik Eine Handvoll Trommeln: das Drumset → S. 140/141 Die Schülerinnen und Schüler … gehen sachgerecht mit Instrumenten um Die Schülerinnen und Schüler … beschreiben Spieltechniken der beim Klassenmusizieren verwendeten Instrumente und Workshop: Improvisation → S. 142/143 erwerben grundlegende Spieltechniken erfahren die Bedeutung einzelner Instrumente und Instrumentengruppen im Zusammenspiel entwickeln metrische und rhythmische Sicherheit Die Schülerinnen und Schüler … improvisieren nach vorgegebenen Gestaltungsprinzipien erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe nutzen sie beim Musizieren Schlaginstrumente Die Schülerinnen und Schüler … gestalten Musik nach außermusikalischer Vorlage Dur-Tonleiter Kapitel 12: Musik mit Programm Start-ups für Stimme und Körper → S. 144/145 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche entwickeln metrische und rhythmische Sicherheit Die Schülerinnen und Schüler … stellen Beziehungen zwischen Musik und deren außermusikalischen Vorlage her Soundtracks: musikalische Stimmungsbilder → S. 146 Programmmusik Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung stellen Beziehungen zwischen Musik und deren außermusikalischen Vorlage her Töne malen Bilder: Programmmusik → S. 147 Tonhöhe, Programmmusik Donner und Blitz: Ein Gewitter in der Musik → S. 148/149 Die Schülerinnen und Schüler … erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe Die Schülerinnen und Schüler … wenden Formen grafischer Notation als Hörhilfe an erfassen und beschreiben Melodien erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung Eine Nacht auf dem kahlen Berge → S. 150/151 Die Schülerinnen und Schüler … experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme stellen Beziehungen zwischen Musik und deren außermusikalischen Vorlage her gestalten Musik nach außermusikalischer Vorlage Die Schülerinnen und Schüler … stellen Beziehungen zwischen Musik und deren außermusikalischen Vorlage her gestalten Musik nach außermusikalischer Vorlage Instrumente rufen Bilder wach → S. 152–154 Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang erfassen und beschreiben Melodien stellen Beziehungen zwischen Musik und deren außermusikalischen Vorlage her 6/8-Takt mit Schwung → S. 155 Die Schülerinnen und Schüler … erkennen und bestimmen gerade und ungerade Taktarten Herbstimpressionen → S. 156/157 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe Die Schülerinnen und Schüler … stellen Beziehungen zwischen Musik und deren außermusikalischen Vorlage her gestalten Musik nach außermusikalischer Vorlage Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Präsentation von Ergebnissen Kapitel 13: Farbwechsel: Dur und Moll Start-ups für Stimme und Körper → S. 158/159 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche tragen Sprechstücke artikuliert vor Farbe für die Musik Die Schülerinnen und Schüler … Die Schülerinnen und Schüler … → S. 160/161 Kleiner Unterschied – große Wirkung → S. 162/163 singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche notieren und spielen Melodien und Rhythmen improvisieren nach vorgegebenen Gestaltungsprinzipien Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche beschreiben das Ordnungsprinzip der Tonleiter erfassen und beschreiben Melodien Dur- und Moll-Tonleiter Die Schülerinnen und Schüler … erkennen und bestimmen Intervalle beschreiben das Ordnungsprinzip der Tonleiter Dur- und Moll-Tonleiter Eine Hymne zur Entdeckung der Neuen Welt → S. 164/165 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements Die Schülerinnen und Schüler … erkennen und bestimmen gerade und ungerade Taktarten Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Anleitung zum Musizieren in der Gruppe Melodien begleiten: Dreiklänge in Dur und Moll → S. 166/167 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche notieren und spielen Melodien und Rhythmen Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Harmonik Ein Friedenslied mit Lichtertanz → S. 168/169 Musiklabor 4: Versetzungszeichen, Dur Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur Musik Die Schülerinnen und Schüler … erkennen und bestimmen Intervalle beschreiben das Ordnungsprinzip der Tonleiter verwenden Dreiklänge als Begleitung von Melodien und Moll → S. 170/171 Workshop: Line Dance → S. 172/173 Die Schülerinnen und Schüler … koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur Musik Tanz Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Anleitung zur Bewegung in der Gruppe Kapitel 14: Musikinstrumente II Start-ups für Stimme und Körper → S. 174/175 Ordnung muss sein: Sitzordnung im Orchester → S. 176/177 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang Saiten-, Schlag- und Blasinstrumente Die Trompete: Instrument der Könige → S. 178/179 Die Schülerinnen und Schüler … erklären unterschiedliche Prinzipien der Tonerzeugung unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang Blasinstrumente Eine Familie stellt sich vor: die Holzblasinstrumente → S. 180 Die Schülerinnen und Schüler … erklären unterschiedliche Prinzipien der Tonerzeugung unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang Blasinstrumente Die Schülerinnen und Schüler … erklären unterschiedliche Prinzipien der Tonerzeugung Die Klarinette: ein Instrument wie die menschliche Stimme → S. 181 Die Band → S. 182/183 Blasinstrumente Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements Kapitel 15: Musik in Form II Start-ups für Stimme und Körper → S. 184/185 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons spielen Arrangements Der Kanon: eine kunstvolle Anweisung → S. 186/187 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons notieren und spielen Melodien und Rhythmen koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur Musik erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Anleitung zum Singen in der Gruppe Kanon Die Invention: eine musikalische Tüftelei → S. 188/189 Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung Johann Sebastian Bach: der „Tüftelkünstler“ → S. 190/191 Musikerporträt Haydn: eine Sinfonie mit Paukenschlag → S. 192/193 Die Schülerinnen und Schüler … spielen Arrangements Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien erfassen und beschreiben musikalische Abschnitte, Wiederholung und Veränderung Kapitel 16: Haste tiefe Töne? Start-ups für Stimme und Körper → S. 194/195 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um Kanon mit Bass-Ostinato → S. 196/197 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons spielen Arrangements koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur Musik Der Bass-Schlüssel → S. 198 Die Schülerinnen und Schüler … lesen die Notation im Violin- und Bass-Schlüssel Musiklabor 5: tiefe Töne → S. 199 Die Schülerinnen und Schüler … lesen die Notation im Violin- und Bass-Schlüssel Ein Jahrhundert-Hit: der Pachelbel-Kanon → S. 200/201 Die Schülerinnen und Schüler … lesen die Notation im Violin- und Bass-Schlüssel erfassen und beschreiben Melodien Kanon Das erste Mal verliebt → S. 202/203 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche gehen sachgerecht mit Instrumenten um spielen Arrangements erfahren die Bedeutung einzelner Instrumente und Instrumentengruppen im Zusammenspiel Die Schülerinnen und Schüler … beschreiben Spieltechniken der beim Klassenmusizieren verwendeten Instrumente und nutzen sie beim Musizieren Workshop: Latin → S. 204/205 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche gehen sachgerecht mit Instrumenten um spielen Arrangements erfahren die Bedeutung einzelner Instrumente und Instrumentengruppen im Zusammenspiel Die Schülerinnen und Schüler … beschreiben Spieltechniken der beim Klassenmusizieren verwendeten Instrumente und nutzen sie beim Musizieren Kapitel 17: Multitalent Leonard Bernstein Start-ups für Stimme und Körper → S. 206/207 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche Ein lustiger Tanz der Truthähne → S. 208/209 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche spielen Arrangements entwickeln metrische und rhythmische Sicherheit Die Schülerinnen und Schüler … erkennen und bestimmen gerade und ungerade Taktarten Takt Bernstein – ein musikalisches Universum → S. 210–212 Kleiner Dirigierkurs → S. 213 Musikerporträt Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons Die Schülerinnen und Schüler … erkennen und bestimmen gerade und ungerade Taktarten Takt Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: Dynamik, der Anleitung zum Singen in der Gruppe Kapitel 18: Notenbilder – Tonbilder Start-ups für Stimme und Körper → S. 214/215 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons Zu Papier gebracht: Notation von Musik → S. 216/217 Die Partitur: Herausforderung für Augen und Ohren → S. 218/219 Musik für ein königliches Feuerwerk → S. 220/221 Die Schülerinnen und Schüler … singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden Instrumente und Instrumentengruppen nach Spielweise und Klang Die Schülerinnen und Schüler … erfassen und beschreiben Melodien Kapitel 19: Klänge im Aufbruch Start-ups für Stimme und Körper → S. 222/223 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons Musik mit Alltagsgegenständen → S. 224/225 Die Schülerinnen und Schüler … experimentieren und improvisieren mit Klängen spielen Arrangements Klingende Umwelt – Klänge der Umwelt → S. 226/227 Die Schülerinnen und Schüler … experimentieren und improvisieren mit Klängen Die Schülerinnen und Schüler … erklären unterschiedliche Prinzipien der Tonerzeugung wenden Formen grafischer Notation als Hörhilfe an Klang, Geräusch Auf der Suche nach neuen Stimmklängen → S. 228/229 Die Schülerinnen und Schüler … experimentieren mit Ausdrucksmöglichkeiten der Stimme – auch nach grafischer Notation Zu Besuch beim Komponisten Dieter Mack → S. 230/231 Musikerporträt Kapitel 20: Fremd und vertraut Start-ups für Stimme und Körper → S. 232/233 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe Heimat und Ferne Die Schülerinnen und Schüler … Die Schülerinnen und Schüler … → S. 234/235 singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche entwickeln metrische und rhythmische Sicherheit koordinieren Musik und Bewegung in der Gruppe setzen ihren Körper als Ausdrucksmittel ein setzen Musik in Bewegung um verfügen über ein Repertoire von Bewegungsarrangements zur Musik erkennen und bestimmen gerade und ungerade Taktarten unterscheiden Musik aus verschiedenen Regionen der Welt Takt, Tanz Die Schülerinnen und Schüler machen dabei Erfahrungen mit: der Anleitung zur Bewegung in der Gruppe Weltmusikforscher – auf der Suche nach fremden Klängen → S. 236/237 Alien-Songs: Musik als universelle Sprache? → S. 238/239 Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden Musik aus verschiedenen Regionen der Welt Die Schülerinnen und Schüler … erfinden und gestalten Musik nach einer Vorgabe Musikwelten: meine Musik – deine Musik → S. 240/241 Eyvallah, auf Wiedersehen! → S. 242/243 Die Schülerinnen und Schüler … tragen Sprechstücke artikuliert vor singen einstimmige Lieder verschiedener Stil- und Herkunftsbereiche singen Kanons Die Schülerinnen und Schüler … wenden Formen grafischer Notation als Hörhilfe an
