Jahresstoffverteilung für den Unterrichtsgegenstand Geschichte

Lehrstoffverteilung 2: 2 Wochenstunden
Diese Lehrstoffverteilung ist ein Vorschlag für den Geschichtsunterricht, dem wöchentlich zwei Unterrichtsstunden zur Verfügung stehen. Je nach schulautonomen Gesichtspunkten und
persönlichen Schwerpunktsetzungen kann die Jahresplanung individuell abgeändert werden. Die angegebenen Wochenstunden sind Schätzwerte und unterliegen schulautonomen Änderungen.
Für jedes Kapitel wurden sechzehn Unterrichtsstunden veranschlagt, wobei jeweils 1–2 Stunden für die Kompetenzschulung eingeplant wurden. Weitere Fixpunkte stellen die
Einstiegsseiten zu jedem Kapitel (mit Fahrplan usw.), der Verweis auf die Zeittafeln am Ende des Buches, (mindestens) eine Stunde pro Kapitel zum Transfer des Gelernten in die Gegenwart
sowie explizite Erweiterungsvorschläge dar.
Die dritte Spalte der Tabelle benennt den Lehrplanbezug der Lerninhalte sowie die Kompetenzbereiche (laut FUER-Modell, www1.ku-eichstaett.de/GGF/Didaktik/Projekt/grundlagen.html,
Februar 2013), in denen gearbeitet wird.
MONAT
(Stunden)
September
(4)
THEMA
Kapitel 1: Entdeckungsfahrten
und Eroberungen
4 Std.
LERNINHALTE
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Oktober
(8)
Kapitel 1: Entdeckungsfahrten
und Eroberungen
8 Std.
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November
(8)
Kapitel 1: Entdeckungsfahrten
und Eroberungen
2 Std.
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Kapitel 2: Ordnung
und Zugriff: der
moderne Staat
6 Std.
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LEHRPLANBEZUG
Einstiegsseiten, S. 8–11
1.1 Die „Global Player“ des 16. Jahrhunderts: Spanien und
Portugal, 1.2 Unterschiedliche Organisation kolonialer
Herrschaft, 1.3 Ist da jemand? Amerika vor der Ankunft der
Europäer
1.4 1492 – ein ereignisreiches Jahr, 1.5 Tenochtitlan, das
Venedig Amerikas
2.1 Die Perspektive erweitern I: die Eroberung der Stadt
Tenochtitlan, 2.2 Die Perspektive erweitern II: der Disput von
Valladolid
Kolonialistische und imperialistische
Expansionen mit ihren Nachwirkungen
3.1 Frühkapitalismus, ExpertInnengespräch S. 12
4.2 Martin Luther und die Ausbreitung der Reformation
5.1 Francesco Petrarca, der erste Humanist, 5.2 Florenz –
Zentrum einer neuen kulturellen Bewegung
5.3 Die Malerei der Renaissance in Italien, 5.4 Humanismus
und Renaissance im deutschen Sprachraum
6.1 „Ob die Weiber Menschen seyn oder nicht?“, 6.2
Frauenbilder ab der Wende der Neuzeit
7.2 Der „Hexenhammer“, Hexenprozesse
8.1 Neues beunruhigt und bedroht
8.2 Positive Erweiterungen: die EU-Bildungsprogramme
Comenius und Erasmus (Transfer)
Methodenkompetenz: Streit ist die Kunst der Demokratie: die
PRO-CONTRA-Debatte; S. 44–47 (2 Stunden)
Kolonialistische und imperialistische
Expansionen mit ihren Nachwirkungen
Einstiegsseiten, S. 51–53
1.1 Der Hundertjährige Krieg; Staatswerdung in Frankreich –
Konsolidierung und Krise, 1.3 Richard III. und die
Geschichte(n) der Tudors
1.4 England wird ein Territorialstaat mit einer unabhängigen
Kirche
2.1 Die Entwicklung im Heiligen Römischen Reich, 2.2 Die
Heiratspolitik der Habsburger
Herrschafts-und Staatsformen und ihre
Auswirkungen
Sozioökonomische und geistig-kulturelle
Umbrüche in der Frühen Neuzeit
Sozioökonomische und geistig-kulturelle
Umbrüche in der Frühen Neuzeit
KOMPETENZBEREICH
Sachkompetenz: Erfindungen/Entdeckungen
einordnen
Orientierungskompetenz: Bedeutung der
Entdeckungen für Geschichte erkennen
Sachkompetenz: Reform, Reformation,
Revolution unterscheiden; Unterschiede
zwischen katholischer und protestantischer
Konfession kennenlernen
Handlungs- und Orientierungskompetenz:
Eigene Meinungen vertreten, Werturteile
fällen, Interessen artikulieren
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Dezember
(6)
Kapitel 2: Ordnung
und Zugriff: der
moderne Staat
6 Std.
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Januar
(6)
Kapitel 2: Ordnung
und Zugriff: der
moderne Staat
6 Std.
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Februar
(6)
März
(6)
Kapitel 3: Ideen
machen Politik:
Aufklärung und
Revolution
6 Std.
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Kapitel 3: Ideen
machen Politik:
Aufklärung und
Revolution
6 Std.
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April
(6)
Kapitel 3: Ideen
machen Politik:
Aufklärung und
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3.1 Der große Religionskrieg kündigt sich an, 3.2 Verbreitung
protestantischer Reformbewegungen in Österreich
3.3 Der Dreißigjährige Krieg (1618–1648)
3.4 Der Westfälische Friede (1648)
3.5 Das Völkerrecht – ein Ergebnis des Dreißigjährigen
Krieges
4.1 Der absolutistische Staat: Ein Begriff wird untersucht
4.2 Gloire, éclat, divertissement – die Selbstinszenierung des
Königs am Hof
4.3 Im Schatten des Sonnenkönigs – Festkultur der „kleinen
Leute“
4.4 La guerre, c’est moi: Der Krieg als Motor für die
Entstehung des Staates
Methodenkompetenz: Arbeiten mit historischen Statistiken,
S. 93–95
5.1 Die Türkenkriege und ihre Auswirkung auf die
habsburgische Staatsbildung, 5.2 Das Türkenbild zwischen
Furcht und Faszination
5.3 Maria Theresia und Joseph II. – Der Reformabsolutismus
stärkt den Staat, 6.1 Nachdenken über Geld und Wirtschaft
6.2 Merkantilismus: Jean Baptiste Colbert – „Der Reichtum
an Geld“ (17. Jh.), 6.4 Liberalismus: Adam Smith – „Der freie
Markt kann alles regeln“ (18. Jh.)
6.5 Kapitalismuskritik: Karl Marx – „... die Welt verändern“
(19. Jh.)
7.1 „Der Fluch des indischen Ozeans“ – moderne Piraten im
Golf von Aden (Transfer)
Einstiegsseiten, S. 100–103
1.1 Was ist Aufklärung?, 1.2 Wie die Aufklärung unter die
Leut‘ kam – die bürgerliche Öffentlichkeit
1.3 Die Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte
2.1 Eine Chronologie der Ereignisse
2.2 „In Pantoffeln durch den Terror“
3.1 „Starkult“ um Napoleon
3.2 Das Ende des Heiligen Römischen Reiches, 3.3 Der Wiener
Kongress
4.1 Das System Metternich
4.3 Das europäische Revolutionsjahr 1848: Aufbruch und
Scheitern
4.4 Olympe de Gouges: Erklärung der Rechte der Frau und
Bürgerin, 4.5 Karoline Perin-Gradenstein: der Wiener
demokratische Frauenverein
5.1 Der Neoabsolutismus (1849–1859)
5.2 Österreichs Weg zur Verfassung, 5. 3 1867 – „Ausgleich“
und Verfassung
Methodenkompetenz: Arbeiten mit normativen Texten, S.
125–127
6.1 Das Wunder von Leipzig; 6.2 Wir sind das Volk – Wir sind
Soziale, politische und wirtschaftliche
Dynamik in neuzeitlichen Staaten und
Bündnissystemen
Soziale, politische und wirtschaftliche
Dynamik in neuzeitlichen Staaten und
Bündnissystemen
Ideen der Aufklärung, Menschenrechte
und Bürgerliche Revolution sowie deren
Beitrag für die Entwicklung des
modernen Verfassungsstaates mit seinen
Partizipationsformen
Soziale, politische und wirtschaftliche
Dynamik in neuzeitlichen Staaten und
Bündnissystemen
Instrumentalisierungen von Kultur und
Ideologie in Politik und Gesellschaft
Sachkompetenz: Soziale und militärische
Konflikte, Ursachen und Lösungsversuche
beschreiben; parlamentarische Demokratie
und absolutistisches Herrschaftssystem
unterscheiden
Fragekompetenz: Warum gilt Ludwig XIV.
als DER absolutistische Herrscher?
Orientierungskompetenz: Verstehen, wie
das Haus Habsburg seine Macht ausbauen
konnte
Fragekompetenz: Welchen Zusammenhang
gibt es zwischen Napoleon und der
Französischen Revolution? Was ist der „code
civil“?
Fragkompetenz: Welche (gesellschaftlichen)
Auswirkungen haben politische
Entscheidungen?
Handlungs- und Orientierungskompetenz:
Revolutionen in ihrer Bedeutung einschätzen;
Entscheidungen des Wiener Kongresses
analysieren und historisch einordnen
Handlungs- und Orientierungskompetenz:
Erkenntnisse auf Gegenwart übertragen und
Revolution
3 Std.
Kapitel 4: Das
„lange“ 19.
Jahrhundert
3 Std.
Mai
(6)
Kapitel 4: Das
„lange“ 19.
Jahrhundert
6 Std.
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Juni
(8)
Kapitel 4: Das
„lange“ 19.
Jahrhundert
8 Std.
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ein Volk
6.3 Die 11er Generation – jung, arabisch, revolutionär
(Transfer)
für eigenes Verhalten nutzen
Einstiegsseiten, S. 132–135
1.1 Von der Werkstatt zur Fabrik, 1.3 Die Eisenbahn als
Schrittmacher der Industrialisierung
2.1 Die bürgerlichen Eliten im 19. Jahrhundert
Gestaltende Kräfte des 19. Jahrhunderts
in Gesellschaft, Wirtschaft und Politik
und ihre Folgen bis 1918
2.3 Die Arbeit in der Fabrik
2.4 Kinderarbeit, 3.1 „Und drinnen waltet die züchtige
Hausfrau“ – traditionelle Frauenrollen
3.2 Frauenleben im 19. Jahrhundert, 8.1 Ein schlanker Körper
statt eines Korsetts
4.1 Der Liberalismus – die Vision des Bürgertums
4.2 Der Nationalismus – Erbe der Französischen Revolution
4.4 Sozialismus und Marxismus, 4.5 Die katholische
Sozialbewegung
Gestaltende Kräfte des 19. Jahrhunderts
in Gesellschaft, Wirtschaft und Politik
und ihre Folgen bis 1918
6.1 Der europäische Weltherrschaftsanspruch
6.2 Imperialismus und Kolonialismus, 6.3 Die Perspektive
erweitern: Imperialismuskritik
7.1 Falken und Tauben – Wie kam es zum Krieg?
Methodenkompetenz: Arbeiten mit Fotografien
7.2 Kriegsbegeisterung 1914
7.3 Kriegsrealität
8.2 Gleicher Lohn für gleichwertige Arbeit?, 8.3 Mächtige
Frauen – berühmte Ausnahmeerscheinungen
8.4 Bildung und Ausbildung: Frauen holen auf (Transfer)
(2 Stunden)
Herrschafts-und Staatsformen und ihre
Auswirkungen
Herrschafts-und Staatsformen und ihre
Auswirkungen
Kolonialistische und imperialistische
Expansionen mit ihren Nachwirkungen
Kolonialistische und imperialistische
Expansionen mit ihren Nachwirkungen
Sachkompetenz: Fachbegriffe erklären
Entwicklung verschiedener politischer
Herrschaftsformen unter besonderer
Berücksichtigung verschiedener Modelle
politischer Mitbestimmung kennenlernen
Handlungs- und Orientierungskompetenz:
Wirtschaftsformen und ihre Auswirkungen
verstehen; Zusammenhänge zwischen
wirtschaftlichen und gesellschaftlichen
Veränderungen erkennen
Sachkompetenz: Soziale und militärische
Konflikte, Ursachen und Lösungsversuche
beschreiben
Handlungs- und Orientierungskompetenz:
Erkenntnisse auf Gegenwart übertragen und
für eigenes Verhalten nutzen
Fragekompetenz: Wieso ließen sich so viele
Menschen in den Krieg treiben? Welche Rolle
spielte „Propaganda“? Welche
Zusammenhänge zwischen nationalistischen
Bestrebungen und Problemen in der
Monarchie lassen sich erkennen?
Für Schwerpunktplanungen eignen sich die Themen „Frauen“ und „Wirtschaft“.
Um eine Jahresplanung mit einem der beiden Schwerpunkte zu erstellen, müssen individuell einige Stunden der obigen Jahresplanung ausgelassen werden (vgl. Lehrstoffverteilung 1: 1 Wochenstunde). In
den folgenden Zwei Auflistungen finden sich die Unterkapitel, welche sich für die jeweilige Schwerpunktsetzung anbieten:
Frauenschwerpunkt:
Kapitel 1: 6.1, 6.2, 7.1, 7.2
Kapitel 2: 5.3
Kapitel 3: Einstiegsseiten 100–103, 4.4, 4.5
Kapitel 4: 3.1, 3.2, 3.3, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4
Wirtschaftsschwerpunkt:
Kapitel 1: Einstiegsseiten 8–11, ExpertInnengespräch S.12, 1.1, 1.2, 1.6, 3.1, 3.2
Kapitel 2: 4.4, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, Methodenkompetenz: Arbeiten mit historischen Statistiken
Kapitel 4: 1.1, 1.2, 1.3, 2.3, 2.4, 4.1, 4.4, 4.5