Stoffverteilungsplan

Stoffverteilungsplan
Zeitreise Niedersachsen
Band 2 (3-12-454020)
Kerncurriculum Geschichte Realschule
Kl. 7/8
Schule:
Lehrer:
Zeitreise
(Ausgabe G)
Historische Grundbegriffe
fakultativ
obligatorisch
Methodische Elemente
Band 2
Mein
Unterrichtsplan
Legende
Inhaltbezogene Kompetenzen – strukturierende Aspekte
 Leben – Arbeiten – Wirtschaften = LAW
 Herrschaft und politische Teilhabe = HT
 Gewaltsame Konflikte, Verfolgung und Krieg = GK
 Fachwissen = FW
Prozessbezogene Kompetenzen
 Erkenntnisgewinnung und Methoden = EM
 Beurteilung und Bewertung = BB
Von der Kolonialisierung bis zur
Globalisierung (Längsschnitt)
Kakaohandel früher und heute
Die Schülerinnen und Schüler…
beschreiben die geografische Lage der
ehemaligen Kolonien. FW
Karte Auftaktdoppelseite S. 8/9,
Karte D1, S. 13
kennen den Ablauf d.Dreieckshandels. FW
beschreiben am Beispiel der Kakaobohne
1. Wie die Schokolade nach
Europa kam (S. 10/11) LAW
Kakaobaum
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Autor: Redaktion
1
Kerncurriculum Geschichte Realschule
Kl. 7/8
Zeitreise
(Ausgabe G)
Historische Grundbegriffe
Methodische Elemente
Band 2
das System der Ausbeutung der
Kolonien. FW
beschreiben die koloniale Aufteilung Afrikas
durch die europäischen Mächte. FW
schildern die Ausweitung des Kakaoanbaus
auf afrikanische Kolonien. FW
erklären die Lebensbedingungen von
großen Teilen der Bevölkerung in der
„Dritten Welt“. FW
erklären die gegenwärtigen
Lebensbedingungen in Teilen der
ehemaligen Kolonien als eine Folge von
Kolonialisierung. BB
beschreiben die Entwicklung von der
Nahrungsmittelproduktion für den
Eigenverbrauch hin zur
Plantagenproduktion für den Weltmarkt.
FW
erläutern eine Strukturskizze. EM
stellen die heute übliche Verteilung des
Gewinns aus Kakaoprodukten der
Verteilung des Gewinns durch „Fair
Trade“ gegenüber. BB
2. Die Europäer lassen für sich
arbeiten (S. 12/13) LAW
Mein
Unterrichtsplan
Monokulturen
Manufaktur
3. Kakao-Kolonien in Afrika
(S. 14/15) HT
4. Afrika heute
(S. 16/17) LAW
Entwicklungsländer/
unterentwickelte Länder
5. Kakaohandel weltweit
(S. 18/19) LAW
Lizenz
untersuchen verschiedene historische
Werbematerialien zu Kakaoprodukten.
EM
vergleichen Darstellungen der Werbung für
Konsumenten mit Darstellungen der
Wirklichkeit von Produzenten. BB
6. Methode:
Eine Strukturskizze erläutern
(S. 20/21) LAW
7. Projekt:
Schokoladenwerbung
untersuchen
(S. 22/23) LAW
diskutieren, ob sie über ihr
Konsumverhalten Einfluss nehmen
können. BB
Abschlussseite (S. 24/25)
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2
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Kl. 7/8
Zeitreise
(Ausgabe G)
Historische Grundbegriffe
Methodische Elemente
Band 2
Reformation, Bauernkrieg und
Dreißigjähriger Krieg
Mein
Unterrichtsplan
Europa im Glauben gespalten
Die Schülerinnen und Schüler…
beschreiben Luther und die Reformation in
ihrer Bedeutung für den Bauernkrieg. FW
1. Ist die Kirche noch zu retten?
(S. 28/29) HT
2. Die Reformation breitet sich aus
(S. 30/31) HT
interpretieren zeitgenössische Flugblätter
als Mittel des religiösen und politischen
Kampfes. EM
kennen die Ursachen und Folgen des
Bauernkriegs. FW
diskutieren am Bauernkrieg die Frage der
Legitimität von Gewalt zur Lösung eines
gesellschaftlichen Konflikts. BB
schildern, dass die Reformation die
Reichseinheit gefährdete. FW
4. Die Bauern wollen frei sein
(S. 34/35) GK
5. Der Bauernkrieg
(S. 36/37), bes. S. 37
Arbeitsauftrag 6 GK
6. Ein Christentum, aber drei
Konfessionen
(S. 38/39) HT
7. Wie reagiert die „alte Kirche“?
(S. 40/41) HT
vergleichen unterschiedliche
Rechtfertigungen in heutigen
kriegerischen Auseinandersetzungen mit
religiösem Hintergrund mit denen aus
Bauernkrieg und Dreißigjährigem Krieg.
BB
bewerten die Instrumentalisierung von
Religion zur Durchsetzung politischer
Ziele. BB
zeigen auf, dass im Dreißigjährigen Krieg
konfessionelle Konflikte ausgenutzt
wurden, um machtpolitische Interessen
zu verfolgen. FW
Ablass
Bann/Kirchenbann
Reichsacht
evangelisch
Antichrist
3. Methode:
Ein Spottbild interpretieren
(S. 32/33) HT
Zehnt
Evangelium
Protestanten
Ketzer
Konfession
Konzil
Inquisition
8. Glaubenseifer und Machtgier
(S. 42/43) GK
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Zeitreise
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Historische Grundbegriffe
Methodische Elemente
Band 2
kennen die Folgen des Dreißigjährigen
Krieges. FW
untersuchen Statistiken zu
Bevölkerungsverlusten im Dreißigjährigen
Krieg und bewerten diese im Hinblick auf
die gesellschaftlichen Folgen. EM
beschreiben das Kriegselend des
Dreißigjährigen Krieges. FW
9. Söldner Handwerker des Todes
(S. 44/45) GK
Mein
Unterrichtsplan
Söldner
Abschlussseite (S. 46/47)
Französische Revolution
Absolutismus und
Französische Revolution
Die Schülerinnen und Schüler…
kennen die Herrschafts- und
Gesellschaftsstrukturen des
französischen Absolutismus. FW
erläutern eine Strukturskizze. EM
beschreiben
die Ideen der Aufklärung. FW
1. Die Welt von Versailles
(S. 50/51) HT
2. Der neue Staat
(S. 52/53) HT
3. Der Merkantilismus
(S. 54/55) LAW
Gottesgnadentum
Staat
Merkantilismus
4. Projekt:
Spaziergang durch die
Herrenhäuser Gärten
(S. 56/57)
5. Die Aufklärung –
die Vernunft setzt sich durch
(S. 58/59) HAT
Aufklärung
Bürgertum
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Zeitreise
(Ausgabe G)
Historische Grundbegriffe
Methodische Elemente
Band 2
kennen die Prinzipien der Gewaltenteilung,
die Menschen- und Bürgerrechte. FW
arbeiten Gemeinsamkeiten zwischen der
Erklärung der Bürger- und
Menschenrechte und dem Grundgesetz
der Bundesrepublik Deutschland heraus.
BB
diskutieren aus der Perspektive
verschiedener Gruppen der französischen
Gesellschaft. BB
kennen die revolutionäre Entwicklung bis
zum Scheitern der Republik. FW
6. Politische Ideen der Aufklärung
(S. 60/61), bes. Arbeitsauftrag 4
HT
Gewaltenteilung
7. In Frankreich ist die
Staatskasse leer
(S. 62/63), bes. Arbeitsauftrag 7
HT
8. Die Revolution beginnt
(S. 64/65) HT
Klerus
Privilegien
nehmen den Aussagegehalt von
Textquellen verschiedener
gesellschaftlicher Schichten wahr. EM
analysieren Karikaturen. EM
durchgängig, z.B. auf S. 65 (Adel,
Dritter Stand, Bauern) HT
kennen die Prinzipien der Gewaltenteilung,
die Menschen- und Bürgerrechte. FW
10. Die Erklärung der
Menschenrechte
(S. 68/69) HAT
Generalstände
Kokarde
9. Methode:
Karikaturen richtig deuten
(S: 66/67) HT
Menschenrechte
Amnesty International
kennen die Reaktionen der europäischen
Königshäuser auf das revolutionäre
Frankreich. FW
Mein
Unterrichtsplan
12. Frankreich wird Republik
(S. 72/73) HT
11. Projekt:
Menschenrechte heute
(S. 70/71) HT
konstitutionelle Monarchie
Republik
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Zeitreise
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Historische Grundbegriffe
Methodische Elemente
Band 2
schildern die Grundzüge der Verfassungen
von 1791 und 1793. FW
weisen nach, dass Herrschaft durch das
Volk legitimiert sein muss. BB
diskutieren den Einsatz von Terror. BB
arbeiten in der Herrschaft Napoleons
diktatorische Elemente und die Wahrung
von Errungenschaften der Revolution
heraus. FW
Mein
Unterrichtsplan
13. Methode:
Verfassungsschaubilder
interpretieren (S. 74/75) HT
14. Die Revolution wird radikaler
(S. 76/77) GK
Sansculotte
Levée en masse
15. Terror statt Freiheit
(S. 78/79), bes. S. 79,
Arbeitsauftrag 5 GK
16. Napoleon wird Kaiser der
Franzosen (S. 80/81) HT
Direktorium
Bürgerliches Gesetzbuch
Methode:
Ein Historiengemälde
entschlüsseln
(S. 82/83) HT
entwickeln mit der gewonnenen Erkenntnis
eigene Argumente zu der Frage, ob die
Revolution als gescheitert betrachtet
werden kann. BB
erörtern die Entwicklung von 1789 bis 1804
vor dem Hintergrund der Ansprüche von
„Freiheit, Gleichheit und Brüderlichkeit“.
BB
Industrielle Revolution
Abschlussseite (S. 84/85), bes.
„Tipp“ auf S. 85
Industrielle Revolution
Die Schülerinnen und Schüler…
beschreiben die Veränderungen der
Lebens- und Arbeitssituation von Frauen,
Männern und Kindern durch die
Industrialisierung. FW
1. Der Aufbruch ins
Industriezeitalter (S. 88/89)
LAW
2. Warum gerade England?
(S. 90/91) LAW
industrielle Revolution
Kapital
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Zeitreise
(Ausgabe G)
Historische Grundbegriffe
Methodische Elemente
Band 2
beschreiben die Ursachen und die Folgen
der wirtschaftlichen und technischen
Entwicklung in Deutschland im 19.
Jahrhundert. FW
3. Mit Volldampf voraus!
(S. 92/93) LAW
4. Deutschland wird Industrieland
(S. 94/95) LAW
Mein
Unterrichtsplan
Investition
Deutscher Zollverein
Sektor
5. Methode:
Statistiken auswerten (S. 96/97)
LAW
untersuchen und interpretieren Fotos von
Arbeiter- und Bürgerfamilien hinsichtlich
der unterschiedlichen Lebenssituationen.
EM
erkennen, dass durch die Veränderung der
Lebens- und Arbeitsbedingungen neue
Gesellschaftsschichten entstehen, die
sich politisch organisieren. FW
nehmen die Perspektivität von Quellen aus
der Sicht unterschiedlicher
gesellschaftlicher Gruppen wahr. EM
vergleichen verschiedene Quellen mit
politischem Inhalt hinsichtlich ihrer
Intention. EM
beschreiben die Veränderungen der
Lebens- und Arbeitssituation von Frauen,
Männern und Kindern durch die
Industrialisierung. FW
setzen sich mit der Sozialen Frage als
Ausgangspunkt neuer politischer
6. Niedersachsen – vom Agrarland
zum Industriestandort (S.
98/99) LAW
7. Die Industrialisierung bringt
Probleme (S. 100/101) LAW
8. Arbeiter kämpfen für soziale
Gerechtigkeit (S. 102/103) LAW
Soziale Frage
Gewerkschaften
Multiperspektivität ist ein
durchgängiges Prinzip von
„Zeitreise“, z.B. S. 103 Q4
(Arbeiterbewegung) und Q5
(Unternehmer) LAW
9. Frauen auf dem Weg zur
Emanzipation (S. 104/105)
LAW
10. Kirchen, Staat und
Unternehmer reagieren
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Zeitreise
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Historische Grundbegriffe
Methodische Elemente
Band 2
Konstellationen und ihren Auswirkungen
auf die heutige Gesellschaft auseinander.
BB
vergleichen einen mittelalterlichen
Handwerksbetrieb mit einer Fabrik des
19. Jahrhunderts und einem
vollautomatisierten Betrieb der
Gegenwart. BB
Mein
Unterrichtsplan
(S. 106/107) LAW
11. Vom Flickschuster zur
Schuhfabrik (S. 108/109) LAW
Gesinde
12. Projekt: Besuch im
Fabrikmuseum „Nordwolle“
(S. 110/111) LAW
diskutieren Vor- und Nachteile der
Industrialisierung aus Sicht verschiedener
gesellschaftlicher Gruppen. BB
Abschlussseite
Entstehung des monarchischen
Nationalstaates (1848 – 1871)
Deutsche streben nach
Einheit und Freiheit
Die Schülerinnen und Schüler…
kennen Aspekte der Herrschafts- und
Gesellschaftsstrukturen in Deutschland
zwischen 1815 und 1848. FW
nennen revolutionäre Ereignisse von
1848/49 in Deutschland. FW
erläutern die Gründe für das Scheitern der
Nationalversammlung. FW
1. Wien 1815 – die Fürsten setzen
sich durch (S. 116/117) HT
Legitimität
2. Protest gegen die
Fürstenherrschaft (118/119) HT
Restauration
liberal
reaktionär
3. Bürger gehen auf die
Barrikaden
(S. 120/121) GK
4. Das erste deutsche Parlament
(S. 122/123) HT
Nationalversammlung
Vielvölkerstaat
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Zeitreise
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Historische Grundbegriffe
Methodische Elemente
Band 2
Mein
Unterrichtsplan
5. Methode: Politische Lieder
interpretieren (S. 124/125) HT
beschreiben die Errichtung des deutschen
Nationalstaates. FW
diskutieren die versuchte Reichsgründung
„von unten“ und die erfolgte „von oben“.
BB
prüfen, ob die Forderungen nach Einigkeit,
Recht und Freiheit im wilhelminischen
Obrigkeitsstaat realisiert wurden. BB
6. Reichsgründung durch
„Eisen und Blut“ (S. 126/127),
bes. Arbeitsauftrag 3 HT
ebd. Arbeitsauftrag 4 HT
7. Nationalismus als neue Gefahr
(S. 128/129) HT
erläutern Strukturskizzen. EM
kennen Merkmale des wilhelminischen
Obrigkeitsstaates. FW
nehmen den Aussagegehalt von Text- und
Bildquellen verschiedener
gesellschaftlicher Schichten wahr. EM
8. Politische Parteien entstehen
(S. 130/131) HT
Patriotismus
Nationalismus
Wahlrecht
9. Der Staat – ein Kasernenhof?
(S. 132/133) HT
Militarismus
10. Die Gesellschaft im
Kaiserreich
(S. 134/135) HT
soziale Schicht
analysieren Bildquellen. EM
erkennen die Verfälschung historischer
Ereignisse in verschiedenen Bildquellen.
BB
kennen Merkmale des wilhelminischen
Obrigkeitsstaates. FW
vgl. Methode „Aus Fotos etwas
über Geschichte erfahren“
(S. 162/163) GK
11. „Frau Regierungsrat“ und ihr
„Mädchen für alles“ (S.
136/137) HT
12. Minderheiten – am Rande der
Gesellschaft (S. 138/139) HT
Antisemitismus
Abschlussseite
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Zeitreise
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Historische Grundbegriffe
Methodische Elemente
Band 2
Imperialismus und Erster Weltkrieg
Mein
Unterrichtsplan
Imperialismus und Erster
Weltkrieg
Die Schülerinnen und Schüler…
ordnen die Ausdehnung der europäischen
Machtbereiche topografisch zu. FW
Karte Auftaktdoppelseite
(S. 142/143)
schildern das Bestreben europäischer
Staaten, ihren Machtbereich über weite
Gebiete der Erde auszudehnen. FW
1. Die Europäer teilen die Welt
unter sich auf (S. 144/145) GK
Imperialismus
2. Der Globus in der Hand der
„überlegenen Rasse“
(S. 146/147) GK
3. Das Deutsche Reich wird
Kolonialmacht (S. 148/149) GK
Rassismus
4. Ausbeutung und Vernichtung
(S. 150/151) GK
Völkermord
kennen die Intentionen und Folgen der
Bündnispolitik der europäischen
Großmächte. FW
prüfen, ob der Ausbruch des Ersten
Weltkriegs vermeidbares Ergebnis der
Bündnispolitik war. BB
erarbeiten sich die Bündnissysteme
zwischen 1871 und 1914 und stellen sie
in einem Schaubild dar. EM
entnehmen Statistiken Informationen zum
Rüstungswettlauf. EM
bewerten Aufrüstung und Krieg als Mittel
von Politik. BB
5. Bündnisse und Konflikte
(S. 152/153), GK
ebd. Arbeitsaufträge 2 bis 4 GK
6. „Pulverfass“ Balkan
(S. 154/155), Arbeitsauftrag 3
GK
ebd. Q3 und Arbeitsauftrag 4 GK
7. Julikrise und Kriegsausbruch
(S. 156/157) GK
Mobilmachung
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Zeitreise
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Historische Grundbegriffe
Methodische Elemente
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setzen sich mit den Anfängen der
Friedensbewegung zu Beginn des 20.
Jahrhunderts auseinander. BB
beschreiben den Ersten Weltkrieg als
ersten technisierten Krieg mit
Massenheeren und Massensterben. FW
diskutieren die Kriegsbegeisterung von
Teilen der europäischen Bevölkerung. BB
8. Ist der Frieden noch zu retten?
(S. 158/159) GK
Pazifismus
9. Europa wird zum Schlachtfeld
(S. 160/161) GK
ebd. Q4 mit Arbeitsauftrag in der
Bildlegende GK
Propaganda
11.Das Entscheidungsjahr 1917
(S. 164/165) GK
untersuchen Aussagen von Generälen und
Soldaten zur Wirklichkeit des Krieges. EM
Mein
Unterrichtsplan
10. Methode: Aus Fotos etwas
über Geschichte erfahren (S.
162/163) GK
Waffenstillstand
12. Die Folgen des Krieges
(S. 166/167) GK
13. Methode:
Kriegerdenkmäler auswerten
(S. 168/169) GK
charakterisieren den Versailler Vertrag als
Versuch einer Neuordnung Europas. FW
bewerten Absichten und Ergebnisse des
Versailler Vertrages. FW
analysieren Propagandaplakate
verschiedener Staaten. EM
14. Der Versailler Vertrag
(S. 170/171) GK
Reparationen
Abschlussseite
S. 152, Q1; S. 164, Q1 (dazu
Arbeitsauftrag 2); vgl. auch
Methode „Politische Plakate
analysieren, S. 192/193) HT,
GK
vergleichen das Römische Imperium, das
Englische Empire und die amerikanische
Weltpolitik des 20. und 21. Jahrhunderts.
BB
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Historische Grundbegriffe
Methodische Elemente
Band 2
Weimarer Republik
Mein
Unterrichtsplan
Weimarer Republik –
die erste deutsche Demokratie
Die Schülerinnen und Schüler…
erstellen eine thematische Karte, welche die
autoritären Regimes in den zwanziger
und dreißiger Jahren des 20.
Jahrhunderts in Europa zeigt. EM
kennen die Grundzüge der Weimarer
Verfassung. FW
Karte Auftaktdoppelseite (S. 175)
diskutieren, welchen Beitrag zur
Emanzipation die Einführung des
Frauenwahlrechts geleistet hat. BB
kennen die inneren und äußeren
wirtschaftlichen Belastungen der
Weimarer Republik. FW
S. 179, Arbeitsauftrag 5 HT
diskutieren Probleme der Weimarer
Republik aus Sicht verschiedener
gesellschaftlicher Gruppen. BB
1. Deutschlands Weg in die
Republik (S. 176-179) HT
2. Lasten und Legenden –
die junge Republik unter Druck
(S. 180/181) HT
3. Das Krisenjahr 1923 (S. 182185) LAW
4. Goldene Zwanziger? (S. 186187) LAW
5. Republik im Untergang
(S. 188-191) HT
Räte
Weimarer Nationalversammlung
Inflation
Anleihe
Neue Sachlichkeit
Weltwirtschaftskrise
Notverordnungen
stellen die unterschiedlichen Perspektiven
politischer Plakate gegenüber. EM
vergleichen spezifische Aspekte der
Weimarer Republik mit heutigen
gesellschaftlichen Phänomenen. BB
arbeiten die Gründe für das Scheitern der
Weimarer Republik heraus. FW
6. Methode: Politische Plakate
analysieren (S. 192/193) HT
ebd. Arbeitsauftrag 2
7. Wer wählte die NSDAP?
(S. 194/195) HT
8. Warum scheiterte die erste
deutsche Demokratie?
(S. 196-197) HAT
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Methodische Elemente
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erschließen sich den Informationsgehalt
unterschiedlicher Statistiken, von
Schaubildern und Diagrammen. EM
deuten verschiedene historische
Darstellungen des gleichen
gesellschaftlichen Problems unter dem
Gesichtspunkt der Perspektivität. BB
Mein
Unterrichtsplan
S. 177, D1; S. 179, D2 und D3;
S. 185, D2; S. 191, D1 bis D3;
S. 194f., D1 bis D3 LAW, HT
S. 192/193 kontroverse
Deutungen des Weimarer
Systems auf Wahlplakaten, S.
197, D1/D2: kontroverse
Deutungen von Geschichte HT
Abschlussseite
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