Die Schule - Friedrich-von-Bodelschwing-Schule, Bergkamen-Heil
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Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Inhalt TEIL A ............................................................................................................ 6 DIE SCHULE ................................................................................................... 6 1. GESCHICHTE DER SCHULE ...................................................................... 6 2. DER AKTUELLE STAND .............................................................................. 6 3. STANDORTBEDINGUNGEN........................................................................ 7 4. SCHULPROFIL ........................................................................................... 7 TEIL B .......................................................................................................... 11 1. VOR- UND UNTERSTUFE ......................................................................... 11 1.1 Soziale Förderung ......................................................................................................... 11 1.1.1 Einleitung .........................................................................................................................11 1.1.2 Bereiche der sozialen Förderung ........................................................................................11 1.2 Psychomotorische Förderung ....................................................................................... 13 1.2.1 Einleitung .........................................................................................................................13 1.2.2 Psychomotorische Förderung im Rahmen des Sport- und Schwimmunterrichts .....................13 1.2.3 Psychomotorische Förderung außerhalb des Sportunterrichtes ............................................15 1.3 Kognitive Förderung ..................................................................................................... 16 1.3.1 Einleitung .........................................................................................................................16 1.3.2 Lesen und Schreiben ........................................................................................................17 1.3.3 Sprechen .........................................................................................................................19 1.3.4 Umgang mit Mengen, Zahlen und Größen (UMZG) ..............................................................20 1.4 Weitere Unterrichtsfächer ............................................................................................ 23 1.4.1 Evangelische und katholische Religionslehre .......................................................................23 1.4.2 Musik ...............................................................................................................................24 1.4.3 Bildnerisches Gestalten .....................................................................................................25 1.5 Lebenspraktische Förderung ........................................................................................ 26 1.5.1 Einleitung .........................................................................................................................26 1.5.2 Bereiche der Lebenspraktischen Förderung ........................................................................26 2. MITTELSTUFE .......................................................................................... 29 2.1 Lesen und Schreiben .................................................................................................... 29 2.2 Rechnen ........................................................................................................................ 29 2.2.1 Zeit und Raum .................................................................................................................29 2.2.2 pränumerischer Bereich ....................................................................................................30 2.2.3 numerischer Bereich .........................................................................................................30 2.3 Hauswirtschaft ............................................................................................................. 30 Seite 2 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 2.4 Arbeitslehre .................................................................................................................. 31 2.5 Sport ............................................................................................................................. 33 2.5.1 Sport ...............................................................................................................................33 2.5.2 Schwimmen .....................................................................................................................33 2.6 Sachunterricht .............................................................................................................. 34 2.7 Freizeit .......................................................................................................................... 35 2.8 Sexualerziehung ........................................................................................................... 35 2.9 Sozialerziehung ............................................................................................................ 35 2.10 Selbstversorgung........................................................................................................ 35 2.11 Verkehrserziehung ..................................................................................................... 36 2.12 Religion....................................................................................................................... 36 2.13 Ästhetische Erziehung/ Bildnerisches Gestalten ....................................................... 36 2.14 Musikunterricht .......................................................................................................... 37 3. OBERSTUFE ............................................................................................. 39 3.1 Klassenunterricht ......................................................................................................... 39 3.2 Lesen ............................................................................................................................ 42 3.3 Schreiben/Textproduktion ........................................................................................... 43 3.4 Rechnen ........................................................................................................................ 43 3.5 Arbeitslehre: Holz-Ton-Metall-Garten-Textilgestaltung-Papier/Pappe ....................... 44 3.5.1 Arbeitsbereich: Holz ..........................................................................................................45 3.5.2 Arbeitsbereich: Ton ..........................................................................................................45 3.5.3 Arbeitsbereich: Metall .......................................................................................................46 3.5.4 Arbeitsbereich: Garten ......................................................................................................46 3.5.5 Arbeitsbereich: Textilgestaltung .........................................................................................46 3.5.6 Arbeitsbereich: Papier/Pappe ............................................................................................46 3.6 Arbeitslehre: Hauswirtschaft ....................................................................................... 47 3.7 Musik/Rhythmik ........................................................................................................... 48 3.7.1 Richtlinien ........................................................................................................................48 3.7.2 Lernziele ..........................................................................................................................48 3.7.3 Räumlichkeiten .................................................................................................................48 3.7.4 Medien ............................................................................................................................48 3.8 Bildnerisches Gestalten/Ästhetische Erziehung .......................................................... 49 3.8.1 Richtlinien ........................................................................................................................49 3.8.2 Lernziele ..........................................................................................................................49 3.8.3 Räumlichkeiten/Medien .....................................................................................................49 3.9 Bewegungserziehung/Sport/Schwimmen ................................................................... 49 3.9.1 Richtlinien ........................................................................................................................49 3.9.2 Lernziele: .........................................................................................................................50 3.9.3 Räumlichkeiten .................................................................................................................50 Seite 3 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 3.9.4 Medien ............................................................................................................................50 3.9.5 Personal ...........................................................................................................................51 3.10 Religion/Sozialerziehung ........................................................................................... 51 3.10.1 Richtlinien ......................................................................................................................51 3.10.2 Lernziele ........................................................................................................................51 3.10.3 Schulumfeld ...................................................................................................................51 3.10.4 Schülerstruktur ...............................................................................................................51 4. WERKSTUFE ............................................................................................ 52 4.1 Arbeitslehre .................................................................................................................. 52 4.1.1 Arbeitsbereich Holz ...........................................................................................................53 4.1.2 Arbeitsbereich Metall ........................................................................................................54 4.1.3 Arbeitsbereich Elektro/Elektronik .......................................................................................56 4.1.4 Arbeitsbereich Ton/Stein/Gips ...........................................................................................56 4.1.4.1 Ton ...............................................................................................................................56 4.1.4.2 Stein .............................................................................................................................57 4.1.4.3 Gips ..............................................................................................................................57 4.1.5 Arbeitsbereich Papier ........................................................................................................58 4.1.6 Arbeitsbereich Foto ...........................................................................................................58 4.1.7 Arbeitsbereich Textil .........................................................................................................59 4.1.8 Arbeitsbereich Hauswirtschaft ...........................................................................................61 4.1.9 Arbeitsbereich Bildnerisches Gestalten ...............................................................................62 4.2 Musik ............................................................................................................................ 63 4.3 Sport ............................................................................................................................. 63 4.4 Schwimmen .................................................................................................................. 64 4.5 Lesen/Schreiben/Rechnen ........................................................................................... 64 5. BERUFSFINDUNG .................................................................................... 65 6. ELTERNARBEIT ...................................................................................... 65 6.1 Einleitung ..................................................................................................................... 65 6.2 Formen der Elternarbeit innerhalb des Schuljahres und ihre Funktion ...................... 66 6.2.1 Feste Bestandteile der Elternarbeit ....................................................................................66 6.2.2 Bedarfsorientierte, klassenbezogene Formen der Elternarbeit ..............................................67 6.3 Zusammenfassung........................................................................................................ 67 7. BESONDERE SCHULISCHE AKTIVITÄTEN/AG´S ..................................... 68 7.1 Theater AG .................................................................................................................... 68 7.2 Sport AG: Körpererfahrung und Selbstbehauptung ..................................................... 69 7.3 Chor .............................................................................................................................. 71 7.4 Fußball AG .................................................................................................................... 71 7.5 Badminton AG ............................................................................................................... 72 Seite 4 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 7.6 Neue Technologien ....................................................................................................... 72 7.7 Schulfeste ..................................................................................................................... 73 7.8 Umweltschule Europa (Projektzeitraum: 1998 – 2000) .............................................. 74 7.9 Schulzeitung ................................................................................................................. 76 7.10 Übungswohnung......................................................................................................... 76 7.11 Klassenfahrten ........................................................................................................... 77 7.12 Der Freundeskreis der Friedrich-v.-Bodelschwingh-Schule ....................................... 78 8. FÖRDERUNG VON SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER MIT EINER SCHWERWIEGENDEN BEHINDERUNG ........................................................ 79 9. GEMEINSAMER UNTERRICHT (GU) ........................................................ 80 10. EVALUATION ......................................................................................... 82 Nachstehend wird aus Gründen der Vereinfachung durchgängig von Schülern und Lehrern gesprochen. Es sind damit jeweils beide Geschlechter gemeint. Seite 5 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Teil A Die Schule 1. Geschichte der Schule 01.08.67 Gründung einer Tagesbildungsstätte durch den Kirchenkreis Unna in der alten Volksschule in Bergkamen-Heil mit 71 Kindern. 01.08.71 Umwandlung in eine Ganztagsschule (Sonderschule) und Übernahme der Trägerschaft durch den Landkreis Unna (77 Schüler, 19 Beschäftigte) 1972 Erweiterung der Schule durch Errichten eines Pavillons 1975 165 Schüler/33 Beschäftigte 1978 Durch die Einrichtung einer zweiten Ganztagsschule in Holzwickede verbleiben 115 Schüler und 18 Lehrkräfte sowie die Schulsekretärin, der Hausmeister und zwei Köchinnen. Außerdem gibt es drei Zivildienstleistende. Juli 1981 Fertigstellung und Übergabe eines Erweiterungsbaus der Schule (Turnhalle, Schwimmhalle, Schulmensa, Ruheräume, Pausenhalle) 1981/82 147 Schüler, 25 Lehrkräfte Frühjahr 1995 Beginn eines Erweiterungsbaus mit dreizehn Klassenräumen als Ersatz 1995 für den 1972 provisorisch errichteten Pavillon sowie von weiteren Räumlichkeiten Oktober/Nov. Fertigstellung, Einweihung und Übergabe des Erweiterungsbaus durch 1996 November den Kreis Unna März 1998 Fertigstellung einer zweiten Erweiterung (2 Klassen-, 3 Gruppenräume) 2. Der aktuelle Stand In unserer Schule arbeiten zur Zeit rund 65 Mitarbeiter (teil- und vollzeitbeschäftigte Lehrer sowie Fachlehrer, Verwaltungs- und Küchenpersonal sowie Zivildienstleistende). Gefördert, betreut, unterrichtet und erzogen werden 230 Schüler in 20 Klassen. 50 Schüler haben eine schwerwiegende Behinderung und bedürfen der intensiven Zuwendung. Die tägliche Fahrt zur Schule erfolgt durch 15 Schulbusse. Bis ein Schüler in unsere Schule aufgenommen werden kann, sind umfangreiche Untersuchungen notwendig. Es wird sehr sorgfältig festgestellt, welches der bestmögliche Förderweg für das Kind ist. Viele Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene mit Behinderung und deren Familien profitieren vom vielfältigen Angebot der Schule, das oft in einer allgemeinbildenden Schule nicht zur Verfügung steht. Die Art und Schwere vieler Behinderungen machen eine spezielle Beschulung in einer hervorragend durch den Schulträger ausgestatteten Schule erforderlich. Bei der individuellen Lebensgestaltung eines jeden Schülers können von der lebenspraktisch ausgerichteten Förderung, dem Lesen, Schreiben und Rechnen, der Arbeitslehre bis hin zur Bewegungserziehung und der Freizeitgestaltung alle Bereiche umfänglich berücksichtigt werden. Seite 6 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 3. Standortbedingungen Seit Errichtung einer zweiten Schule mit dem Schwerpunkt geistige Entwicklung im Kreise Unna 1978 ist das Einzugsgebiet der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule auf den nördlichen Kreis Unna beschränkt, d.h. auf die Städte Kamen, Bergkamen, Werne, Lünen, Selm und die Gemeinde Bönen. Die Schule liegt etwa in der Mitte dieses Einzugsgebietes, in der ehemaligen Bauernschaft Heil in der Lippeaue, neben einem Naturschutzgebiet, zehn Minuten Fußweg von der Ökostation des Kreises Unna entfernt. Trotzdem ist das Umfeld der Schule von der Industriekultur des Ruhrgebiets geprägt. Unmittelbarer Nachbar der Schule ist ein großes modernes Steinkohlekraftwerk. Die Schule liegt zwischen der Lippe, dem einstigen Hellweg und dem Lippe-Seitenkanal. Jenseits des Kanals liegt eine große renaturierte Bergehalde, ein Stück weiter am Kanal die Schachtanlage „Haus Aden“, ebenso das Naturschutzgebiet „Beversee“. Die nächste Einkaufsmöglichkeit besteht in dem Bergkamener Ortsteil Oberaden, etwa 45 Minuten Fußweg von der Schule entfernt. Anbindung durch öffentlichen Personennahverkehr zur Stadt Bergkamen besteht nur aus einem Taxi-Bus, der zweimal am Tag fährt. Es gehört zu der Widersprüchlichkeit dieser Lage, dass die unmittelbare Nähe zu geschützter Auenlandschaft mit Prägung durch Schwerindustrie vereint. Für Naturbeobachtungen braucht man das Schulgelände nicht einmal zu verlassen, während Einkaufsmöglichkeiten und öffentliche Einrichtungen schlechter erreichbar sind. Hier muss der Kleinbus der Schule die Distanz überbrücken helfen. Während ein Teil der Schüler von „jenseits der Lippe“ schon aus einem ländlich geprägten Raum, der dem Münsterland zugehört, kommen, sind die Anderen „diesseits der Lippe“ in von Bergbau und Industrie geprägten Kleinstädten am Rande des Ruhrgebiets zu Hause. Das Schulgebäude geht auf die alte, zunächst einklassige, dann vierklassige Volksschule von Heil zurück. Dieses Gebäude wurde 1967 von der Tagesstätte für Geistigbehinderte bezogen. Als hieraus 1971 die Schule für Geistigbehinderte erwuchs, wurde sie zunächst durch einen Pavillontrakt erweitert, der bis 1996 Bestand hatte. 1981 wurde ein erster Erweiterungsbau der Schule mit Sportanlage und Schulmensa bezogen. Im Oktober 1996 folgten schließlich die neuen Klassentrakte mit neuer Lehrküche und Sonderräumen. Eine zusätzliche Erweiterung, bestehend aus zwei Klassenräumen, zwei Gruppenräumen und Toilettenanlage wurde 1998 fertiggestellt. Die Schule erstreckt sich heute über ein großes Gelände mit vielen Grünflächen, die z.T. über alten Baumbestand verfügen. Drei Spielplätze – jeweils für verschiedene Altersgruppen gestaltet – finden auf dem Gelände Platz. Jede Klasse hat unmittelbaren Zugang zum Außengelände und ein eigenes Klassenbeet. Der Schulhof wurde weitgehend entsiegelt und begrünt. 4. Schulprofil Die Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule in Bergkamen-Heil besteht seit 1971 als Ganztagsschule des Kreises Unna. Sie ist eine Schule für Schüler, die in der Regel lebenslang für ihre Lebensführung auf die Hilfe anderer angewiesen sein werden und so zum Lernen besondere Förderung und Anleitung brauchen. Die Schüler besuchen diese Schule in erster Linie, weil sie hier den Förderort finden, an dem sie ihre Fähigkeiten am besten entfalten können, nicht weil sie damit einer bestimmten Gruppe von Behinderten zugewiesen werden. Für alle aber gilt, dass sie auch für das Erlernen vieler scheinbar einfacher Fähigkeiten und Fertigkeiten des täglichen Lebens gezielte Anleitung und intensives Training brauchen. Daher muss diese Schule in besonderer Weise organisiert sein und eine besondere Ausstattung haben. Seite 7 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Hier gibt es keine Jahrgangsklassen. Angefangen von der Unterstufe über die Mittelstufe durchläuft der Schüler die 11 Jahre seiner Vollzeitschulpflicht bis hin zur Oberstufe. Wenn andere Jugendliche in Betriebe zur Ausbildung gehen und nur noch einen Tag in der Woche zum Unterricht in die Berufsschule kommen, bleiben unsere Schüler weiter in der gleichen Schule. Sie leisten in der Werkstufe ihre zwei- bis dreijährige Berufsschulpflicht ab. In der Werkstufe ist aber von den 28 Unterrichtsstunden der Schulwoche der weitaus größte Teil dem Arbeiten in den Fachräumen für die einzelnen Bereiche vorbehalten. Was lernen die Schüler in ihrer langen, manchmal bis zu 13 Jahre dauernden Schulzeit? Die Vorstufe dient der allmählichen Eingewöhnung in das Schulleben. Das spielende Lernen und das lehrende Spiel stehen im Vordergrund. Der Unterrichtstag bekommt einen geregelten Ablauf. In der Unterstufe gilt es, die unmittelbare Umwelt bewusst zu erleben: die eigene Familie, das Zuhause, die Schule, den Wechsel der Jahreszeiten. Die Selbständigkeit soll wachsen, im Umgang mit der eigenen Kleidung und bei Tisch. Bewegungserziehung (Sport) ist wichtig (wie übrigens die gesamte Schulzeit hindurch): Der eigene Körper wird bewusst erfahren und immer besser beherrscht. Die Schüler lernen Grenzen, die sich durch das Zusammenleben in einer Gruppe ergeben, zu akzeptieren. Die Zeitspanne, in der sie sich einer Sache aufmerksam zuwenden können, wird allmählich größer. Selbstverständlich werden alle jene Fähigkeiten geübt, die der Schüler braucht, um das Lesen, Schreiben und Rechnen zu lernen: Wahrnehmungsfähigkeit und Konzentration. Sobald die Voraussetzungen hierfür gegeben sind, beginnt der Lesekurs. Der anfängt mit dem Verstehen von Situationen an und führt über das Dekodieren von Bildern und Bilderfolgen zum Erlesen von Schrift. Ebenso baut das Rechnen auf das Unterscheiden von Qualitäten auf und führt über das Zuordnen und Vergleichen von Mengen zum Zahlenrechnen. In der Mittelstufe wird nun der Kreis schon viel weiter gezogen: Der Wohnort, der Jahreslauf, wie ihn der Kalender zeigt, das Wachsen, Blühen und Reifen in der Natur sind als Beispiele für Themen des Sachunterrichts zu nennen. Der Schüler sammelt durch praktisches Tun Erfahrungen mit den verschiedensten Materialien. Lernorte außerhalb der Schule - etwa beim Einkaufen für den Hauswirtschaftsunterricht - gewinnen an Bedeutung. Die Lehrgänge im Lesen, Schreiben und Rechnen werden jetzt noch wichtiger. Die Schüler machen im gestalterischen Tun Erfahrungen mit den verschiedensten Arbeitstechniken und Materialien. In der Oberstufe werden mehr und mehr einfache physikalische Sachverhalte ergründet. Aber auch die Antworten auf die Fragen "Woher kommt unser Trinkwasser?" oder "Wie lese ich einen Fahrplan?" werden erarbeitet. Die erworbenen Fertigkeiten im Lesen, Schreiben und Rechnen können jetzt angewandt werden, wenn es z. B. gilt, alle Zutaten für ein Mittagessen einzukaufen. Aus dem zweckfreien gestalterischen Umgang mit Materialien wird mehr und mehr zielgerichtete Arbeit. Die Werkstufe hat das Ziel, die Schüler zu einem möglichst unabhängigen, selbstbestimmten Leben fähig zu machen. Darum sind hier" Umgang mit Behörden", "Bewerbung um eine Arbeitsstelle" und "Besuch in einer Diskothek" gleich wichtige Themen. An die Stelle des Werkens, wo nur ein Gegenstand für den persönlichen Gebrauch hergestellt wird, tritt das Arbeiten, wo in kleinen Serien produziert wird wie in der späteren Arbeitswelt. Für die verschiedenen Arbeitsbereiche stehen hier die entsprechend ausgestatteten Fachräume und Lernorte zur Verfügung. Seite 8 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Jeder Schüler soll an dieser Schule das lernen, was er lernen kann. Er soll in dem Tempo lernen, das für ihn angemessen ist. Das gilt in besonderer Weise für die Schüler und Schülerinnen mit einer schwerwiegenden Behinderung der Schule, für die im Unterricht besondere Lernziele angestrebt werden. (Beispiele wären hier etwa: Aufbau von Blickkontakt, Teilhabe am Leben in einer Gruppe, elementare Mithilfe in Versorgungssituationen). Daher kann nicht genau festgelegt werden, wie viele Jahre in den einzelnen Stufen zugebracht werden. Fest steht aber, dass jeder in seiner Schulzeit alle Stufen durchläuft. Wenn das Lernen so sehr von den Bedürfnissen der einzelnen Schüler bestimmt wird, kann die Leistung nicht in Zensuren ausgedrückt werden. Darum sind die Zeugnisse ausführliche Berichte, die den Entwicklungs- und Leistungsstand der Schüler beschreiben. Würde man, wie an den meisten anderen Schulen, die sechs täglichen Unterrichtsstunden am Vormittag in der Zeit zwischen 8 und 13 Uhr zusammendrängen, wären wohl alle Schüler dieser Schule überfordert. Darum verteilen sich die drei Doppelstunden auf den Vor- und Nachmittag. Dazwischen bleibt genügend Raum für "freie Zeit" und gemeinsame Mahlzeiten. Eine Schule, in der Lernen für alle Lebensbereiche stattfinden soll, braucht eine besondere Ausstattung. So findet man hier neben den Klassen- und Gruppenräumen eine Sportanlage mit Turn- und Schwimmhalle, zwei Lehrküchen, Fachräume für Holz-, Ton- und Metallarbeiten, ein Gewächshaus, ein Fotolabor, eine Übungswohnung und auf dem Schulgelände drei Spielplätze für die verschiedenen Altersgruppen. Zu vielen Klassen gehört ein eigener kleiner Garten. Außerdem gibt es für die Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung einen Snoezelen-Raum mit Wasserbett, Wassersäule und einer Fülle von Lichteffekten, die zur Entspannung führen und die Wahrnehmung anregen. Inzwischen ist es für die Schüler zur Selbstverständlichkeit geworden, dass sie die Schulzeitung mit gestalten und einen Kiosk bewirtschaften. Viele Unterrichtsfahrten und Unterrichtsgänge führen die Schüler immer wieder zu einer gezielten Begegnung mit dem Bereich der Umwelt, der gerade Gegenstand des Unterrichts ist. In jedem Schuljahr findet für jede Klasse der Schule eine Klassenfahrt statt. Aufenthalte in der Übungswohnung (nur für einen Tag, oder auch für eine ganze Woche) bringen eine Menge an Einübung in selbständige Lebensgestaltung, von der Selbstversorgung zu den Mahlzeiten bis zu dem Wahrnehmen von Angeboten zur Freizeitgestaltung. Diese Situationen, in denen erworbene Fähigkeiten und Fertigkeiten angewandt werden müssen, übernehmen aber auch zugleich die Funktion, die an anderen Schulen Klassenarbeiten und Prüfungen erfüllen. Hier zeigt sich, ob Lernziele erreicht wurden und wo Übung und Vertiefung ansetzen müssen. Diese Maßnahmen sind also für die Qualitätssicherung von pädagogischem und didaktischem Handeln der Schule von besonderer Bedeutung. Auch, wenn es gilt nach der Schule den Weg in die Berufs- und Arbeitswelt zu finden, werden die Schüler nicht allein gelassen. In Praktika während der Schulzeit können sie ihre Leistungsfähigkeit erproben und Möglichkeiten der Berufsarbeit kennenlernen. In enger Zusammenarbeit mit dem Fachberater des Arbeitsamtes wird für jeden der richtige Arbeitsplatz – in der Regel ein Arbeitsplatz in einer Werkstatt für Behinderte – gefunden. Auch Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung finden nach der Schule in Fördergruppen der Werkstätten für Behinderte einen Ort, der ihnen Teilhabe am sozialen Leben ermöglicht. Die Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule versteht sich als eine Bildungs- und Erziehungseinrichtung, die (im Rahmen der jeweiligen individuellen Möglichkeiten) auf ein Leben in Seite 9 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule größtmöglicher Unabhängigkeit und Selbständigkeit vorbereitet. Hierzu wurde im Laufe der Zeit ein schuleigener Fachlehrplan entwickelt, der immer wieder modifiziert und der jeweiligen Bedarfslage der Schüler angepasst wird. Er gibt obligatorische Ziele und Inhalte vor, lässt aber im Rahmen der Richtlinien und Lehrpläne auch viel Gestaltungsmöglichkeiten offen. Seite 10 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Teil B 1. Vor- und Unterstufe 1.1 Soziale Förderung 1.1.1 Einleitung Die Förderung des Sozialverhaltens erfolgt zum größten Teil fächerübergreifend. Daher sind die Lernziele dieses Lernbereiches vorwiegend als erzieherische Prinzipien zu verstehen, die während des gesamten Schultages von großer Bedeutung sind. Je nach Lernvoraussetzungen und Lernverhalten der Schüler werden hierbei unterschiedliche Schwerpunkte innerhalb der einzelnen Klassen gesetzt. Hervorzuheben sind in diesem Zusammenhang die Förderung der Eigenständigkeit der Selbständigkeit der Selbstbestimmung der Selbstverantwortlichkeit der Beziehungsfähigkeit der Kontaktbereitschaft der Kooperationsfähigkeit der Kritikfähigkeit der Toleranzhaltung der Konfliktlösefähigkeit der Rollenflexibilität. Unter den fächerübergreifenden Aspekt fällt das Vorhandensein von Klassenregeln, die je nach Klasse unterschiedlich sind. Auf das Einhalten dieser wichtigen Regeln im Zusammenleben wird von Lehrern und Schülern gemeinschaftlich geachtet. Von besonderer Bedeutung ist hierbei ein für die Schüler transparentes und konsequentes Lehrerverhalten. Zur Förderung besonders verhaltensauffälliger Schüler werden Verhaltenspläne erstellt, in denen die jeweils auftretenden positiven und negativen Verhaltensweisen und die entsprechenden Konsequenzen festgehalten werden. Dies ermöglicht eine von allen Lehrpersonen kontinuierlich durchgeführte Förderung. Konfliktsituationen werden in Einzelarbeit oder mit einer Kleingruppe aufgearbeitet. 1.1.2 Bereiche der sozialen Förderung Im einzelnen erfolgt die Förderung des Sozialverhaltens zur Zeit schwerpunktmäßig in folgenden Bereichen: Morgenkreis Der Morgenkreis bietet viele Lernanlässe für die Förderung des Sozialverhaltens. Jeder einzelne Schüler wird hier persönlich angesprochen/begrüßt. Kindern mit schwerwiegenderen Behinderungen werden Lernhilfen gegeben. So wird der Name z.B. mit einer Berührung oder einer Geste verbunden. Die Schüler werden bei ihrer Kontaktaufnahme unterstützt, es werden Kontakte angeboten. Seite 11 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Im Vordergrund stehen hier die Lernziele: sich begrüßen lassen, einander wahrnehmen, Blickkontakt zueinander aufnehmen, einzelne Wörter sagen, Satzschema anwenden, abwarten, anderen Schülern zuhören können. Mahlzeiten Beim Frühstück und beim Mittagessen wird auf das gemeinsame Einnehmen der Mahlzeiten besonderer Wert gelegt. Der Tisch wird von einzelnen Schülern gedeckt, sie tun etwas für andere. Es gibt einen gemeinsamen Anfang. Während der Mahlzeiten werden - je nach Klasse unterschiedliche - Regeln eingehalten. Spielerziehung (freies und angeleitetes Spiel) Das freie Spielen in den Pausenzeiten ermöglicht eine Vielzahl von konkreten Lernanlässen. In diesen Phasen wird das klasseneigene und das mitgebrachte Spielzeug gemeinsam genutzt und getauscht. Einzelne Schüler schließen sich anderen zum Spielen an. Das Spielverhalten wird nachgeahmt, es werden Wünsche geäußert. Die Schüler erfahren hier in der konkreten Situation, was es heißt, wenn Absprachen getroffen werden, die eingehalten werden müssen. Sie werden dazu hingeführt, Konflikte angemessen zu lösen und auf Mitschüler Rücksicht zu nehmen. Im angeleiteten Spiel wird darauf geachtet, dass die Schüler lernen abzuwarten, und anderen einmal den Vortritt lassen. Sie sollen in Kleingruppen oder in der Gesamtgruppe gemeinsam Freude an dem Spiel erfahren. Hierfür ist es auch notwendig, dass sie einzelnen Mitschülern helfen. Mit Hilfe unterschiedlicher Spielmaterialien wird hier die Kommunikation angeregt. Eingesetzt werden in den einzelnen Klassen hierfür z.B. Handpuppen, Stofftiere, Bilderbücher, Verkleidungskisten, Kassettenrecorder und Gesellschaftsspiele. Vorhaben Innerhalb der einzelnen Vorhaben wird auf ein gemeinsames Ziel hingearbeitet. Diese Produktorientierung erfordert die Zusammenarbeit der Schüler entsprechend ihrer Möglichkeiten. Daher liegt ein Schwerpunkt innerhalb der einzelnen Vorhaben auch immer im Bereich Förderung des Sozialverhaltens/Anbahnung von kooperativem Verhalten. Verwirklicht wird dies z.B. durch die gemeinsame Gestaltung des Klassenraumes, von Bildern für den Schulflur, Einladungen und Aufführungen für andere Klassen, die Vorbereitung und das Feiern gemeinsamer Feste... Rhythmik Im Bereich Rhythmik sollen die Schüler lernen, zu zweit oder zu dritt gemeinsam etwas zu tun. Sie sollen abwarten können, sich einen Partner aussuchen und einen Partner akzeptieren. Zudem spielt das Einhalten notwendiger Regeln eine wichtige Rolle. Einzelförderung Innerhalb der Einzelförderung werden bei den Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung n Grundlagen für das Miteinander mit anderen zunächst in der Zweierbeziehung (Lehrperson - Schüler) angebahnt. Hierunter fällt z.B. das Erleben personaler Zuwendung. Lernziele sind hier: etwas an und mit sich geschehen lassen, die Gegenwart anderer wahrnehmen, sich angesprochen fühlen. Angebahnt werden soll des weiteren, dass die Schüler die Gegenwart anderer entsprechend ihrer Möglichkeiten beantworten und für Kontaktangebote offen werden. Seite 12 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 1.2 Psychomotorische Förderung 1.2.1 Einleitung Ziel der psychomotorischen Förderung in der Vor- und Unterstufe ist es, den Schülern grundlegende Bewegungserfahrungen (aktiv und passiv) zu ermöglichen und darüber die Freude an Bewegung zu vermitteln. Hierbei spielen verschiedene Förderschwerpunkte wie z.B. Grob- und Feinmotorik, Gleichgewicht, Wahrnehmung, Reaktion, Ausdauer, Sozialverhalten eine wesentliche Rolle, die sowohl den Sport- als auch den Schwimmunterricht betreffen. 1.2.2 Psychomotorische Förderung im Rahmen des Sport- und Schwimmunterrichts Innerhalb des Sportunterrichts haben sich dabei zwei inhaltliche Schwerpunkte herausgebildet: 1. der Aufbau von Bewegungslandschaften oder -baustellen bzw. Bewegungsstationen und 2. der gezielte Einsatz von einzelnen psychomotorischen Übungsgeräten. 1.2.2.1 Bewegungslandschaften und Bewegungsstationen Bewegungslandschaften bestehen aus einer Kombination von Standardgeräten (Groß- und Kleingeräten), häufig in Verbindung mit psychomotorischen Übungsgeräten oder auch Alltagsmaterialien. Besonders die Standardgeräte werden dabei in neuen (Bewegungs-) Zusammenhängen genutzt. Bewegungslandschaften bieten dabei den Vorteil, dass sie einen hohen Aufforderungscharakter besitzen, der dem kindlichen Bewegungsbedürfnis entgegenkommt, sie aufgrund der Offenheit des Angebotes den individuellen Fähigkeiten der Schüler gerecht werden und Teile des Aufbaus auch für Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung Schüler genutzt werden können, sie dazu anregen eigene Spiel- und Bewegungsideen der Schüler zu entwickeln und zu variieren, unterschiedliche Förderschwerpunkte gleichzeitig berücksichtigt werden können. Motivierend ist zudem, wenn durch eine Geschichte ein Handlungsrahmen gesetzt wird, der es den Schülern ermöglicht, in sinnvollen Bezügen zu agieren (z.B. „Schatzsuche im Dschungel“). Methodisch abgewandelt lassen sich aber auch einzelne Bewegungsstationen sukzessive erarbeiten, die dann zu einer Bewegungslandschaft verbunden werden. Dort können dann stärker gezielte Bewegungsaufgaben bzw. -situationen im Vordergrund stehen, die wiederum einzelnen Förderschwerpunkten zugeordnet werden können. (z.B. „Bergbesteigung“ zur Förderung kooperativen Verhaltens) Grundsätzlich bewährt hat sich dabei im Sportunterricht eine wiederkehrende methodische Abfolge, die den Schülern eine Orientierungshilfe bietet. Diese gliedert sich in Erwärmungsphase (sog. „Kleine Spiele“, d.h. einfache Lauf-, Nachlauf-, Ball-, Kreis- oder Staffelspiele), in einen inhaltlich jeweils unterschiedlichen Hauptteil und in eine abschließende Entspannungsphase (orientiert an der Körperwahrnehmung; unter Einsatz verschiedener Materialien und Musik) . Seite 13 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 1.2.2.2 Psychomotorische Übungsgeräte Wichtige Aspekte bei der Auswahl psychomotorischer Übungsgeräte sind ein hoher Aufforderungscharakter, vielseitige Einsetzbarkeit und ihre Benutzbarkeit mit geringen motorischen Voraussetzungen. Das Rollbrett bietet Möglichkeiten, sich in verschiedenen Körperlagen und -positionen (Bauchlage, Rückenlage, im Sitzen und Knien) fortzubewegen, wobei man Hände und Füße zum Abstoß benutzen kann. Schüler, die dazu nicht in der Lage sind, können auf dem Rollbrett gefahren oder gezogen werden. Es eignet sich auch zum Transportieren von Gegenständen oder Personen (schieben, ziehen). Zum Erlangen des „Flizzi-Führerscheines“ müssen Teile eines Parcours bewältigt werden (Tunnel, Slalom u.a.) und das Rollbrett mit immer größerer Geschicklichkeit beherrscht werden (vorwärts, rückwärts, drehen, anhalten, an einer Linie entlang fahren). Das Schwungtuch bietet für größere Gruppen vielseitige Möglichkeiten, welche durch das gemeinsame Handeln insbesondere Kooperationsfähigkeit und Sozialverhalten fördern können: festhalten des Tuchs, schwingen und schweben lassen; einen Ball oder Luftballon auf dem Tuch tanzen lassen, hochwerfen und auffangen, rollen lassen; sich gemeinsam unter das Tuch setzen; während des Schwingens unter dem Tuch herlaufen; einzelne Kinder oder Körperteile unter dem Tuch ertasten; Tuch als Schaukel oder Transportmittel benutzen. Der Ball ist ein stark bewegungsanregendes Gerät, mit welchem zahlreiche motorische Grundfertigkeiten erlernt werden können und welches sich zu Einzel-, Partner- und Gruppenübungen eignet. Mögliche Bewegungen sind u.a. rollen, weit-, hoch- und zuwerfen, festhalten, fangen, mit dem Ball laufen, den Ball mit den Augen verfolgen und wiederholen, auf ein Ziel werfen. Variationsmöglichkeiten bieten Luftballons und Zeitlupenbälle, da die Kinder ihre Bewegungen eher dem Flugverhalten anpassen können, sowie Pezzi-Bälle, die durch ihre Größe zusätzliche Möglichkeiten im Bereich von Balancier- und Gleichgewichtsübungen bieten, wodurch sie auch für Schüler mit schwerwiegenden Behinderungen sehr geeignet sind. Das Airtramp bietet Übungsmöglichkeiten im Bereich Körperkoordination und Gleichgewicht auf instabilem Untergrund. Es können verschiedene Fortbewegungsarten (krabbeln, gehen, laufen, hüpfen ausprobiert werden, einzeln oder zu mehreren gleichzeitig, was die Instabilität erhöht. Gleichzeitig gibt es auf dem Luftkissen Entspannungsmöglichkeiten. Schüler mit schwerwiegenden Behinderungen können vestibuläre und kinästhetische Reize intensiv erleben. Einige methodische Grundsätze der psychomotorischen Förderung sind u.a.: hoher Motivationsgrad des angebotenen Materials, Wechsel von Spannung und Entspannung, Selbständigkeit und Selbsttätigkeit der Schüler, freudvolle Lernatmosphäre, hierarchischer Aufbau der Lernschritte (entwicklungsorientiert), Wiederholung und Abwechslung, Variation des Materials zur Generalisierung von Bewegungsmustern, Bewußtmachen des Erlebens und kognitives Verarbeiten, gezielte Rückmeldung. 1.2.2.3 Anbahnung und Erwerb von Wassersicherheit Die Eigenschaften des Wassers und die Auswirkungen auf den menschlichen Körper sind vielfältig. Selbst das Stehen im schultertiefen Wasser wirkt sich auf die physische und psychische Verfassung aus. Die andere Temperatur kann gespürt werden, jede Falte des Körpers wird vom Wasser berührt, beim Ein- und Ausatmen wird der Druck aber auch die Leichtigkeit des Körpers bemerkt. Seine Schwerkraft ist anderen Gesetzmäßigkeiten unterworfen, Bewegungen des Wassers bringen ihn aus dem Gleichgewicht. Seite 14 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Die Entwicklung schwimmerischer Grundfertigkeiten lässt sich wie folgt zusammenfassen: Schwimmerische Grundfertigkeiten Schwimmfähigkeit Wassersicherheit Wassergewöhnung Angstbewältigung Individuelle Schwimmfähigkeit Wasserbewältigung Wechselzug Gehen Gleiten Tauchen Schweben Atmen Springen Kraul Rücken Gleichzug Brust Delphin In der Vor- und Unterstufe steht die Wassersicherheit (Wassergewöhnung, Angstbewältigung, Wasserbewältigung) im Vordergrund, da sie die Voraussetzung für den Erwerb einer Schwimmfähigkeit ist. Bedingt durch die unterschiedlichen Vorerfahrungen, kann bei einzelnen Schülern auch der Erwerb des Seepferdchen-Abzeichens angestrebt werden. Der Schwimmunterricht beginnt mit dem möglichst selbständigen Ausziehen, ggf. dem Toilettengang und dem Duschen (siehe Lebenspraktische Förderung). Übungen und Spiele zur Wassergewöhnung und Angstbewältigung beginnen unter der Dusche, z.B. nassspritzen des eigenen Körpers (einzelne Körperteile). Übungen in diesem Bereich können auch in der Badewanne oder im Planschbecken durchgeführt werden. Wichtig ist immer, egal zu welchem Bereich, dass der Schwierigkeitsgrad der Übungen dem Entwicklungsstand des Schülers entspricht und diese häufig bzw. variationsreich durchgeführt werden. Übungen und Spiele zur Wasserbewältigung sind der nächste Schritt, z.B. Wasserbewältigung-Atmen „Motorboot“. Die Kinder gehen durch das hüfttiefe Wasser mit vorgebeugtem Oberkörper, die Hände liegen auf dem Rücken. Zum Ausatmen liegt der Kopf im Wasser zum Einatmen wird der Kopf gehoben (Brustschwimmen) oder zur Seite gedreht (Kraulschwimmen). Hilfsmittel im Wasser der Lehrer, der Mitschüler, Bestandteile des Beckens (z.B. Treppe), psychomotorische Spielgeräte (z.B. Luftballons), Auftriebshilfen (Schwimmflügel), Übungsgeräte (z.B. Tauchringe), Wasser- Schwimmmatte. 1.2.3 Psychomotorische Förderung außerhalb des Sportunterrichtes Da Bewegungs- und Wahrnehmungserlebnisse erste Lernprozesse und basale Entwicklungsprozesse in Gang setzen, gilt die psychomotorische Förderung als ein ganz wesentlicher Bestandteil der Grundlagenvermittlung in der Vor- und Unterstufe. Über konkretes Handeln und Erfahren gelangt man zur Begriffsbildung, zum Sprachlernen und zur weiteren kognitiven Entwicklung. Somit kommt der psychomotorischen Förderung auch außerhalb des Sportunterrichtes eine elementare Bedeutung zu, und zwar als allgemeines Lernprinzip, das sich speziell in der Vor- und Unterstufe auf alle Lernbereiche erstreckt, als „Lernen über Bewegen und Wahrnehmen“. Seite 15 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Bewegungszeiten Pausenzeiten auf dem Schulhof oder dem Außengelände der Schule (Ballspiele, Tischtennis, laufen auf verschiedenem Untergrund, „Erlebnispfad“) Unterrichtsgänge in unterschiedlichem Gelände in der schulnahen Umgebung (Wald, Wiese, Straße) Kinderfahrzeuge als Vorbereitung auf die Verkehrserziehung Kennenlernen und Beherrschen der Fahrzeuge (Kettcar, Dreirad, Therapiedreirad, Fahrrad): auf- und absteigen, treten, bremsen, lenken, Kurve fahren, ausweichen. Spielplatzgeräte auf den schuleigenen Spielplätzen: Üben der Bewegungsarten balancieren, klettern, (Treppe)steigen, rutschen, schaukeln. Besonders für Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung Schüler: schaukeln im „Vogelnest“, Sitzen mit und ohne Hilfe auf den Schaukeltieren, taktile Erfahrungen im Sand. Klassenunterricht Rhythmikeinheiten, Kindertänze, Spiel- und Bewegungslieder, Geschicklichkeitsspiele und Übungen zur Feinmotorik, psychomotorische Spiele im Rahmen von Lernvorhaben, bewegungsmäßiges Erarbeiten von Begriffen (z.B. Raumbegriffe), Verfolgen von Spuren innerhalb des Klassenraumes als Hinführung zu Nachspurübungen u.a. Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung vielfältige Erfahrungen durch Körper- und Sinnesreize: Stimulation des ganzen Körpers und einzelner Körperteile, Erleben verschiedener Körperlagen und Körperhaltungen, Bewegtwerden, taktile Erfahrungen, isolierte visuelle und auditive Reize z.B. beim Snoezelen, vestibuläre Erfahrungen und Entspannungsmöglichkeiten auf dem Wasserbett, Bewegungssteuerung und Bewegungsaktivierung, Laufübungen, Greifübungen, Erlernen von Handfertigkeiten. 1.3 Kognitive Förderung 1.3.1 Einleitung Zum Bereich der kognitiven Förderung in der Vor- und Unterstufe gehören an unserer Schule die Lernbereiche Lesen- und Schreibenlernen, der Lernbereich Sprechen und der Lernbereich Umgang mit Mengen, Zahlen und Größen (UMZG). Im Bereich der kognitiven Entwicklung unserer lassen sich verschiedene Entwicklungsebenen unterscheiden: die Ebene der praktisch-gegenständlichen Handlung, die Ebene der unmittelbaren Anschauung, die Ebene der mittelbaren Anschauung und die Ebene des sprachlich-begrifflichen Denkens. In der Entwicklung im kognitiven Bereich werden unterschiedliche Stufen durchlaufen, die aufeinander aufbauen: Empfinden, Wahrnehmen, Erkennen (durch Einbeziehung von Denkfunktionen) und Vorstellen. Im kognitiven Bereich stellen bestimmte Fähigkeiten der Informationsaufnahme und Informationsverarbeitung unserer Schüler wesentliche Voraussetzungen für die Entwicklung dar. Störungen der sensorischen Wahrnehmung, der Motorik und in den integrativen Prozessen beeinflussen die kognitive Entwicklung. Als methodische Realisierungskonzepte bieten sich an unserer Schule in erster Linie Fachorientierte Lehrgänge an. Aber auch Seite 16 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule integriert in Vorhaben und Unterrichtssituationen, wie z.B. Morgenkreis/Stuhlkreis oder Freiarbeitsphasen lassen sich kognitive Zielschwerpunkte realisieren. Für die Förderung unserer Schüler im kognitiven Bereich in der Vor- und Unterstufe erscheinen uns folgende methodische Prinzipien bedeutsam: die Anknüpfung an basale Erfahrungen mit den Schwerpunkten Erleben und Sensibilisieren das Ansprechen aller Wahrnehmungsbereiche und deren Verknüpfung bei sensorischintegrativen Lernleistungen Berücksichtigung der Bewegungsbedürfnisse Lernen durch Bewegung vielfältige Möglichkeiten zur Differenzierung und Individualisierung Berücksichtigung unterschiedlicher Unterrichtsebenen: Handlungsebene, grafische Ebene, Vorstellungsebene Einüben des handlungsbegleitenden Sprechens: vom lauten Mitsprechen, über flüsterndes Mitsprechen, zum unhörbaren Mitsprechen Maßnahmen zur Verbesserung der Konzentration und Förderung der Aufmerksamkeit: Reizreduzierung, Erhöhen der Anreize, Aufmerksamkeitszentrierung 1.3.2 Lesen und Schreiben Lesen- und Schreibenlernen sind Teilbereiche der Kulturtechniken, die dem Lehrgang Sprache zugeordnet sind. Beim Lesenlernen geht es nicht darum, jeden Schüler zum perfekten Leser schriftsprachlicher Darstellungen jeder Art zu führen, denn dies wäre ein Anliegen, das häufig nicht gelingen würde. Vielmehr geht es darum, für jeden einzelnen Schüler die Ebene des Lesens zu finden, die seinen persönlichen Lernmöglichkeiten entspricht. Dabei muß man bedenken, dass Lesen nicht nur das Lesen von Wörtern und Schrift umfaßt, sondern dass Lesen viel weitreichender verstanden wird. Lesen bedeutet - speziell auch für die jüngeren Schüler der Vor- und Unterstufe- zunächst einmal das Verstehen von Gegenständen, Situationen, Bildern, Bildzeichen, Signalen und dergleichen. Die Schüler lernen, in ihrer Umgebung nach Zeichen zu suchen, die für sie eine konkrete Bedeutung haben. Man spricht vom erweiterten Lesebegriff, der sich in sechs Stufen gliedert. Um den Schülern das Lesen im eigentlichen Sinne vermitteln zu können, ist es wichtig, dass sie zunächst einige Voraussetzungen erfüllen und bestimmte Vorformen des eigentlichen Lesens beherrschen. Ohne diese Voraussetzungen, die im folgenden kurz beschrieben werden, ist ein Aufbau der Lesefähigkeit kaum vorstellbar. 1. Das Situationslesen Diese erste Stufe des Lesens meint, dass ein Schüler einer konkreten Situation eine Information entnimmt. Wenn zum Beispiel eine Milchkanne und ein Glas nebeneinander auf dem Tisch stehen, soll der Schüler daraus die Information entnehmen, die Milch einzugießen. 2. Das Bilderlesen Bei dieser zweiten Stufe handelt es sich um eine weitere Lesestufe, bei der Schüler Abbilder der Wirklichkeit erkennen. Sie sehen konkrete Abbildungen (z.B. Fotos) von Personen, Gegenständen und Situationen und können diese verstehen und mit eigenen Erlebnissen in Verbindung setzen. Einige Schüler können im Bild ausgedrückte Aufforderungen in Handlung umsetzen. 3. Bildzeichen/ Symbollesen Die Symbole stellen die Wirklichkeit auf viel abstrakterem Niveau dar als es die konkreten Bilder in der vorangegangenen Stufe getan haben. Hier müssen die Schüler z.B. das Zeichen Seite 17 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule für eine Toilette erkennen oder aber die Bedeutung von Pfeilen erkennen und verstehen. Um dies zu erlernen, werden mit den Schülern viele konkrete Übungen durchgeführt, bei denen sie die Bedeutung der Zeichen und Symbole direkt durch eigenes Handeln und Tätigsein erleben. 4. Signalwortlesen Signalwörter sind bestimmte Wörter, die als Schriftzug in der Umwelt der Schüler vorkommen und immer in einem bestimmten Sinnzusammenhang erscheinen. Dabei werden die Buchstabenkombinationen als Ganzes in ihrem Erscheinungsbild wahrgenommen. Ein Schüler beherrscht das Lesen eines Signalwortes, wenn er z.B. den Schriftzug von „Coca Cola“ oder „UHU“ wiedererkennen und vorlesen kann. 5. Ganzwortlesen Im Gegensatz zu den Signalwörtern stehen die Ganzwörter nicht in einem bestimmten Zusammenhang. Vielmehr erfassen die Schüler das geschriebene Wort als Wortbild. Sie merken sich an diesem „Bild“ bestimmte prägnante Teile der Schriftgestalt (z.B. Unter- bzw. Oberlängen von Buchstaben). So sind sie in der Lage, ein bestimmtes Schriftbild wiederzuerkennen und vorzulesen. In den meisten Klassen hängen z.B. ein Stundenplan und ein sog. Ämterplan. Auf beiden Plänen taucht das Wort „Montag“ auf. Um Schüler mit diesem Schriftbild vertraut zu machen, wird es in unterschiedlichen Zusammenhängen benutzt. Durch häufige Wiederholung prägt es sich den Schülern ein. Mit ein wenig Übung kann ein Schüler dann aus einer Palette anderer Wörter das Wort „Montag“ heraussuchen und beherrscht somit das Ganzwortlesen. 6. Sinnentnehmendes Lesen Die sechste und letzte Stufe beschreibt das, was unter dem eigentlichen Lesen verstanden wird. Hier geht es darum, dass die Schüler selbstständig Wörter und Texte erlesen. Voraussetzung dafür ist, wie bereits gesagt, dass alle vorausgehenden Stufen beherrscht werden. Das selbstständige Lesen ist eine Fähigkeit, die sehr hohe Anforderungen an alle Wahrnehmungsfunktionen stellt. Deshalb werden in der Vor- und Unterstufe begleitende Übungen durchgeführt, die die verschiedenen Wahrnehmungsbereiche fordern und fördern. Erfahrungsgemäß ist es für viele Schüler ein langer Weg bis zum Erwerb der Lesefähigkeit, der in Vor- und Unterstufe vorbereitet und aufgebaut, in den folgenden Schulstufen je nach individuellem Leistungsvermögen gezielt weiter verfolgt wird. Dabei helfen besonders Leselehrgänge, die auf die speziellen Lernvoraussetzungen der Schüler abgestimmt sind. (vgl. hierzu auch Einsatz von Leselehrgängen in Mittel- und Oberstufe) Der Schreibunterricht steht in enger Verbindung mit dem Erstleseunterricht. Die Druckschrift wird als einfachste Schriftform als Ausgangsschrift gewählt. Bevor ein Schüler allerdings schreiben lernt, sind bei vielen Schülern gezielte Vor- und begleitende Übungen notwendig. Ein Kind kann erst dann angemessen Schreiben lernen, wenn es bestimmte Fertigkeiten beherrscht. Diese Fertigkeiten entstammen insbesondere dem Bereich Motorik und der Koordination zwischen Auge und Hand. Um beispielsweise ein Gespür dafür aufzubauen, dass Schrift von links nach rechts verläuft, können Übungen sehr hilfreich sein, bei denen das Kind in ganz konkreten Situationen mit dem eigenen Körper diese Richtung erfährt. Gerade in der Vor- und Unterstufe nehmen die Kinder in der Regel sehr gerne an Bewegungsspielen teil, die auf spielerische Art genau das fördern (z.B. mit dem Rollbrett einen entsprechend angeordneten Parcour abfahren o.ä.) Um den Schüler mit feinmotorischen Schwierigkeiten auf den Umgang mit dem Stift vorzubereiten, kann man z.B. Steckkästen anbieten, bei denen das Kind ganz gezielte Greifübungen durchführen muß. Auch Perlen zum Fädeln oder Ausnähkarten sind Medien, die vielfachen Einsatz finden, um motorische Fähigkeiten zu fördern. Allmählich findet eine Annäherung an das Schreiben statt, das sich, je nach individuellen Möglichkeiten des Seite 18 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Schülers, im Laufe der Zeit vom Stadium des Kritzelns über das Schreiben in Druckschrift bis hin zum Schreiben von Schreibschrift entwickeln kann. 1.3.3 Sprechen Allgemeines Ziel im Bereich Sprechen ist die Entwicklung des Sprachverständnisses und des sprachlichen Ausdrucksvermögens. Die Schüler sollen dazu befähigt werden, sprachliche Äußerungen besser zu verstehen sowie sich bestmöglich der Umwelt mitzuteilen. Unter Sprache wird sowohl die Lautsprache als auch das Deuten von Mimik und Gestik, insbesondere bei Schülern mit einer schwerwiegenden Behinderung, verstanden. Für die Vor- und Unterstufe spricht man von einer elementaren Sprachförderung zur Erweiterung der Kommunikationsmöglichkeiten. Die sprachliche Handlungsfähigkeit wird in der Mittel- und Oberstufe ausgebaut. Voraussetzungen für eine intensive und erfolgreiche Förderung im Bereich Sprechen sind ein intaktes Hörvermögen (teilweise ist eine Abklärung durch den HNO-Arzt notwendig), die Funktionstüchtigkeit der Sprechorgane sowie die Beziehung zum Kind. Die Inhalte im Bereich Sprechen sind umfangreich und beziehen sich auf die Arbeit mit Schülern, die über eine Lautsprache verfügen, und auf die Arbeit mit Schülerinnen und Schülern mit einer schwerwiegenden Behinderung, die sich in unterschiedlicher Weise mitteilen, z.B. durch Laute, Gesten, ihren Gesichtsausdruck, Bewegungen mit dem gesamten Körper. Im die Folgenden werden spezifische Inhalte aufgeführt, wobei die Schwerpunktbereiche für Vor- und Unterstufe hervorgehoben werden: Aufbau von Kontaktbereitschaft, Unterstützung der Kontaktbedürfnisse Steigerung der allgemeinen Kommunikationsfähigkeit, z.B. sich motorisch auf Zuwendung äußern Entwicklung des Sprachverständnisses – Verstehen und Erwidern gestischer und mimischer Zeichen Entwicklung der Tüchtigkeit der sogenannten Sprechorgane, z.B. Schreie und Laute hervorbringen Übungen zur Atmung und Stimmgebung Nichtsprachliche und sprachbezogene Hörerziehung Anregungen zu sprachlichen Äußerungen / Sprachanbahnung Aufbau nichtsprachlicher Mitteilungsformen, z.B. Gebärden Unterstützung angemessener Mimik und Gestik beim Sprechen Sprachaufbau und Sprachmotivation Erweiterung des passiven und aktiven Wortschatzes Präzisierung von Begriffen Verwendung von Einwortsätzen Ausweitung der Satzstruktur – Zwei- oder Mehrwortsätze Anbahnung korrekter grammatischer und syntaktischer Formen Lautanbildung und Lautkorrektur Mit Sprache Beziehungen gestalten, z.B. Kontakte annehmen, anbahnen, aufrechterhalten Besser sprechen – Sprachstörung mindern, Sprechstörung abbauen Zu den speziellen Methoden des Bereiches Sprechen gehören: ganzheitliche Sprachförderung – Dies bedeutet, dass nicht nur Laute korrigiert oder Satzmuster verbessert werden, sondern die Gesamtpersönlichkeit des Kindes im Mittelpunkt steht. Sprachliche Auffälligkeiten sind eine Teilstörung bei Menschen mit geistiger Behinderung. Die Einschränkungen in der Wahrnehmung, Bewegungsfähigkeit Seite 19 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule sowie in der Verarbeitungskapazität sind ebenso zu beachten und in die Sprachförderung als zu fördernde Bereiche mit einzubeziehen. Spracherwerbsorientiertes Vorgehen – Die Reihenfolge der Lerninhalte und angestrebten Ziele richtet sich nach den Phasen und der Abfolge des natürlichen und normalen Spracherwerbs. So wird ein Kind erst die Einzellaute bilden, bevor es diese in Verbindung mit anderen Lauten korrekt verwendet oder gesamte Wörter lautgetreu ausspricht. Prozeßorientiertes Vorgehen – Die Ziele im Bereich Sprechen sind nur durch eine kontinuierliche Arbeit über einen langen Zeitraum zu erreichen. Umgesetzt werden diese Ziele in verschiedenen Unterrichtssituationen, mit unterschiedlichen Inhalten. Wichtig ist, dass die Schüler nicht nur kurzzeitig bestimmte Erfolge zeigen, z.B. Laute in bestimmten Situationen richtig aussprechen, sondern diese Fortschritte von Dauer sind. Aktionsbegleitendes Sprechen – Verschiedene Handlungen oder Handlungsabläufe werden sprachlich begleitet. Dadurch soll das kognitive Erfassen im Handeln unterstützt werden. So wird z.B. ein Foto mit dem Schüler aufgeklebt und gleichzeitig die Handlung sprachlich begleitet: „Wir nehmen den Klebestift und streichen das Foto ein. Wir drehen das Foto um und kleben es auf!“ Arbeit in vertrauter und entspannter Atmosphäre – Insbesondere bei der Sprachförderung mit Schülerinnen und Schülern mit einer schwerwiegenden Behinderung ist eine vertrauensvolle Beziehung die Voraussetzung und somit ein wesentliches methodisches Prinzip für die Arbeit. Ohne diese Beziehung verringert sich das Bedürfnis des Schülers sich anderen mitzuteilen bzw. seine Ausdrucksmöglichkeiten zu entwickeln. Die Förderung im Bereich Sprechen kann gezielt in einzelnen Vorhaben durchführt werden. In der Vor- und Unterstufe findet sie aber vorrangig in folgenden Unterrichtssituationen statt: Morgenkreis (z.B. Erzählen vom Wochenende – Ausweitung der Satzstrukturen), Stundenplan/Ämterplan vorlesen – Förderung der verbalen Kommunikation, Spiele zur Wortschatzerweiterung (Bilderwürfel, Lotto, Memory), Kasperletheater – Ausweitung der Satzstrukturen, Sprechstörung abbauen. 1.3.4 Umgang mit Mengen, Zahlen und Größen (UMZG) Der Unterricht im Bereich UMZG in der Unterstufe hat als Zielschwerpunkte, grundlegende mathematische Fähigkeiten anzubahnen und aufzubauen, die Zahlen 0-9 und den Umgang mit ihnen einzuführen und einzuüben. Im Bereich UMZG in der Vor- und Unterstufe geht es nicht darum, die Schüler dahin zu führen, dass sie auf einem hohen Abstraktionsniveau mathematische Zusammenhänge beweisen und erforschen können. Vielmehr sollen (Teil-) Fertigkeiten angebahnt und erworben werden, die die Schüler benutzen und anwenden können und mit denen sie sich in ihrer Umwelt zunehmend zurechtfinden, orientieren und behaupten können. Ausgegangen wird von der Lernausgangslage der Schüler hinsichtlich der kognitiven, der sensorisch-integrativen und der mathematischen Entwicklung. Eine wichtige methodische Maßnahme im Bereich UMZG stellt die Einführung in den grafischen Symbolgebrauch dar. Am Anfang steht die konkrete Handlung, die im folgenden mit Gegenstandsvertretern vergegenwärtigt und in eine grafische Darstellung überführt wird, die wiederum mit Hilfe der gewonnenen Vorerfahrungen entschlüsselt werden kann. Unterschieden werden können der pränumerische Bereich, d.h. das Hantieren mit Mengen noch vor der Verwendung von Zahlen, und der numerische Bereich, d.h. der Bereich, in dem Zahlen eingeführt und verwendet werden. Im pränumerischen Bereich geht es um die Anbahnung und den Erwerb mathematischer Grunderfahrungen, wie Gruppenbildungsfähigkeit, Reihenbildungsfähigkeit, Einsicht in Seite 20 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Beziehungen von Mengen, Einsicht in die Mengenerhaltung und sichere Erfahrungen bei Operationen von Gegenständen und Mengen. Inhaltsauswahl für den pränumerischen Bereich 1. Raumbegriffe ausbilden Als Grundlage der räumlichen Orientierung überprüfen und festigen Schüler ihr Körperschema. Mit Hilfe grundlegender Erfahrungen hinsichtlich räumlicher Beziehungen gewinnen sie Raumbegriffe (auf, unter, neben, zwischen, vorne, hinten, rechts, links). 2. Gegenstände und ihre Eigenschaften kennenlernen Die Schüler erfahren Eigenschaften von Gegenständen, um diese hinsichtlich ihrer Form (Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck), Größe (groß, klein) und/oder Farbe (Grundfarben: rot, gelb, blau, grün; schwarz, braun, weiß) kennen und nutzen zu können. 3. Mengen nach Eigenschaftskategorien bilden Die Schüler bilden Mengen nach unterschiedlichen Eigenschaftskategorien von Gegenständen. Als Ordnungsgesichtspunkte kommen die unterschiedlichen Form-, und Farbeigenschaften, Größe, Material und Verwendungszweck von Gegenständen in Betracht. Ordnungen können dabei nach einem oder mehreren Merkmalen hergestellt werden. 4. Mächtigkeitsrelationen von Mengen vergleichen Hierbei wird ein Mengenvergleich im vorzahligen Bereich vorgenommen, bei dem konkrete Gegenstände, aber auch Gegenstandsvertreter durch 1-zu-1-Zuordnungen in ein Raster eingeordnet werden und Mengen hinsichtlich mehr/weniger/gleich vielen Elementen verglichen werden. 5. Invarianz von Mengen erkennen und berücksichtigen Schüler sollen erkennen, dass eine Menge in ihrer Anzahl gleich bleibt (Grundsatz der Mengenerhaltung), auch wenn sich die Anordnung ihrer Elemente oder die Eigenschaften ihrer Elemente verändern. Vorgegebene Mengen können sie in ihrer Anzahl nachbilden ohne sich von dem unterschiedlichem Aussehen und von der unterschiedlicher Anordnung der Elemente verwirren zu lassen. 6. Mengen klassifizieren Schüler fassen Mengen nach dem Ordnungskriterium der Anzahl zusammen und klassifizieren somit jede Menge. Zuordnungen von Mengen gleicher Mächtigkeit können von ihnen vorgenommen werden. 7. Seriation von Mengen Schüler ordnen Elemente in Reihen, Merkmalsreihen und Abfolgen an, um im folgenden Mengen nach ihrer Mächtigkeit, d.h. nach der Anzahl ihrer Elemente ordnen zu können. Inhaltsauswahl für den numerischen Bereich Für das Zahlverständnis, die Zahl als Kardinalzahl und Ordinalzahl zu begreifen, müssen sich beim Kind zwei kognitive Fähigkeiten gebildet haben: Die Fähigkeit zur Gruppenbildung – die Klassifikation Die Fähigkeit zur Reihenbildung – die Seriation Für jede zu erlernende Zahl von 0 – 9 sind dabei folgende Grundleistungen zu erbringen: Das Merken des Zahlennamens Die Graphomotorik der Zahl Die Zuordnung der Menge zur Zahl und der Zahl zur Menge Die Stellung der Zahl in der Zahlenreihe Seite 21 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Der Vergleich der Mächtigkeit der Menge mit anderen Mengen Bei Lernangeboten im numerischen Bereich (Gebrauch von Mengen, Zahlen und Ziffern) muß ein enger Zusammenhang zum pränumerischen Bereich hergestellt werden. Die Anordnung der Lernziele und –inhalte ist deshalb nicht als strenge Hierarchie zu betrachten. Vielmehr sind Lernziele aus verschiedenen Bereichen zu kombinieren; denn viele Fähigkeiten und Einsichten bilden sich erst in Verbindung miteinander aus. Beim Aufbau von Zahlbegriffen gelten die gleichen Grundsätze wie bei der Erarbeitung von Begriffen im allgemeinen. Die angeführten Lernziele und –inhalte zum Erwerb eines Zahlbegriffs bedingen den handelnden Umgang mit Materialien. Hiebei ist der Einsatz möglichst vieler Sinne besonders wichtig. Fortschreitend können Materialien mit höherem Abstraktionsgrad und Darstellungsformen, die höhere Anforderungen an Wahrnehmung und Denken stellen, gewählt werden. Lernziele Zahlbegriffe 0-9 erarbeiten Zahlwörter und Zählreihen wahrnehmen, erleben und sprechen (Abzählverse, Zählreime, Zähllieder, Zählspiele). Durch Hören, Mitsprechen, Aufsagen und rhythmisch-begleitendes Sprechen werden diese eingeschliffen und automatisiert. Die Mengen erfassen und darstellen Objekte in der jeweiligen Menge werden in Verbindung mit dem dazugehörigen Zahlwort vorgestellt und auf vielfache Weise dargeboten. Die Schüler lernen durch simultanes Umgehen mit der Menge deren Zahleigenschaft kennen. Sie lernen, eine Menge simultan aufzunehmen, zu bestimmen, umzuordnen und herzustellen, gleiche Mengen zu tauschen. Die Schüler üben, Mengen zuzuordnen und zu vergleichen (korrespondierende Zuordnung 1:1, provozierende Zuordnung, z.B. ein Auto-4 Räder), bestimmte Mengen auszugliedern (z.B. Finden von einem Paar Schuhe aus einem Haufen) und gleichmächtige Mengen zu bilden (z.B. mit Bausteinen gleichhohe Türme bauen). Die Zahlzeichen als Symbole und als Ordnungszahlen verwenden Zähleinheiten und Zählrhythmus erleben und erkennen – Die begleitenden Wörter können bei angehender Übung Signale oder Kommandos sein und gehen in den Gebrauch von Zahlwörtern über: Objekte zählend aufreihen und ordnen Objekte zuordnend zählen Reihenfolgen/Nummern zuordnen, auffinden und richtig ordnen – richtige Beziehungen zu den Zahlennachbarn finden Ziffern lesen und schreiben Die Versprachlichung und schriftliche Darstellung von Operationen schrittweise kennenlernen Erlernen der Zeichen = , > , < , +, Mengen zerlegen, gliedern, aufteilen Simultan erfaßte oder abgezählte Mengen von Objekten in gleiche oder ungleiche Teilmengen gliedern, zerlegen oder aufteilen. Begriffe: Hälfte, halb, viertel. Mengen vergleichen und die Beziehungen zwischen Zahlen darstellen Mehr-weniger, größer-kleiner, gleichviel; Mengen und Zahlen durch handelndes Zuordnen, Umordnen, Vergleichen und Abschätzen erfahren (z.B. Einsatz von Rechenwaagen). Mengen ergänzen und vermindern Unterschiedliche Mengen können durch Ergänzen oder Vermindern gleich gemacht werden; als Hilfen können Platzhaltersymbole eingesetzt werden. Seite 22 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Mengen zusammenfassen und verkleinern unter Verwendung der Operationszeichen + , Zusammenfassen kann auch bedeuten: vereinigen, addieren. Zuerst werden Mengen gleicher Art zusammengefaßt, später auch Mengen ungleicher Art. Das Verkleinern von Mengen (Subtrahieren) kann auf vielfältige Weise erfolgen (Abzählendes Wegnehmen und Zählen der Restmenge, rückwärts zählen, simultanes Erfassen der Menge, Verkürzung von Mengen – messen). Geld kennenlernen Der Umgang mit Geld stellt für Schüler mit einer geistigen Behinderung einen Bereich dar, in dem sie mathematische Bezüge lebensnah erfahren können. Das eigenverantwortliche Umgehen mit Geld ist, soweit möglich, anzubahnen, Münzen und Geldscheine sollen kennengelernt werden. 1.4 Weitere Unterrichtsfächer 1.4.1 Evangelische und katholische Religionslehre Ziel und Auftrag des Religionsunterrichts in der Vor- und Unterstufe ist es, für alle Schüler, selbstverständlich auch für die Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung, Grundlagen für religiöse Lernerfahrungen zu schaffen und elementare religiöse Lernprozesse anzuregen. Die religiösen Lernprozesse müssen sich dabei konsequent an den Fähigkeiten und Lebenssituationen der Schüler orientieren. Von Bedeutung ist dabei die Frage der Elementarisierung. Hierbei geht es darum, das Elementare und das Grundlegende eines Inhalts zu finden, das von den Schüler entdeckt werden kann. Elementarisierung bedeutet, das für die individuellen Schüler und ihre besondere Lebenssituation das Bedeutsame einer Glaubensaussage herauszuarbeiten. Erste Elementarisierungen sollen die Schüler dazu anregen und auffordern, die eigenen Fähigkeiten zu entdecken und weiter zu entwickeln. Religiöses Lernen unserer Schüler ist in besonderem Maße auf unmittelbare Erfahrung angewiesen. Durch konsequente Handlungsorientierung und Ganzheitlichkeit können grundlegenden Erfahrungen gemacht werden. Hierzu bieten sich vor allem symbolorientierte Zugänge zu religiösen Erfahrungen an, z.B. in den elementaren Symbolen „Brot“, „Licht“, „Wasser“, „Hand“. Der Zugang zu Symbolen setzt immer an der Lebenswirklichkeit der Schüler an, und wahrnehmungsorientierte Erfahrungen stehen im Vordergrund. BEISPIEL SYMBOL „BROT“ Schüler machen bewußte alltägliche Erfahrungen mit Brot. Sie lernen den Weg vom Korn zum Brot kennen und erleben ihn nach. Sie werden für ein symbolhaftes Wahrnehmen von Brot in Geschichten, Märchen und Erlebnissen sensibilisiert (Brot als das, was wir zum Leben notwendig brauchen). Einen weiteren Anknüpfungspunkt bieten jahreszeitliche Feste (z.B. St. Martin, St. Nikolaus, Advent, Weihnachten, Ostern, Erntedank), individuelle Feste, z.B. Geburtstagsfeiern und die Teilnahme und Gestaltung von Schulgottesdiensten als Formen religiösen gemeinsamen Feierns. Die Fähigkeiten der Schüler werden berücksichtigt und sie können erleben, dass „Religion“ keine Sonderwelt ist, sondern Bezüge zu anderen Lebens- und Lernbereichen aufweist. Besonders bedeutsam sind dabei für die Schüler Situationen, die offen sind für die religiöse Dimension des Lebens: Situationen der Freude, der Nähe, des Körperkontaktes, des Spiels, Seite 23 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule des Helfens, des Feierns, aber auch der der Wut, des Streits, der Angst, des Verlustes, der Trauer. Davon ausgehend ergeben sich ff. Vorschläge für weitere inhaltliche Schwerpunkte: Ich bin wertvoll und einmalig. Menschen leben mit mir. Wir entdecken die Welt als Gottes Schöpfung. Der Religionsunterricht wird in den Vor- und Unterstufen in der Regel nicht als Fachunterricht (FOL), sondern als epochaler Unterricht oder im Rahmen eines Vorhabens durchgeführt. Bei diesen religiösen Lernprozessen haben Elemente, die auf Handlungsorientierung und Ganzheitlichkeit ausgerichtet sind, besondere Bedeutung. Alle Sinne und Fähigkeiten (musikalische, gestalterische, darstellende) werden in den Lernprozeß einbezogen. Religiöses Lernen wird mit konkreten Situationen verbunden, die für die Schüler bedeutsam sind. Zu einem ganzheitlichen religiösen Lernen gehört auch die Pflege von Klassenatmosphäre und Schulkultur. Wesentlich ist das Lernen in sozialen Bezügen, in Gemeinschaft mit anderen Schüler und in der Beziehung zu Lehrern. Zur Unterstützung und Absicherung eines derartigen religiösen Lernens dienen kirchliche und staatliche Grundlagen. Unter Berücksichtigung des Gesamtgefüges der religions- und sonderpädagogischen Notwendigkeiten, der Erwartungen der Religionsgemeinschaften und der Eltern, der realistischen Möglichkeiten der Schüler, sowie der religionspraktischen Bedingungen, können Ausnahmen von der Konfession des katholischen und evangelischen Religionsunterrichts gerechtfertigt werden und der Religionsunterricht für die christlichen Schüler einer Klasse gemeinsam erteilt werden. Die Schüler muslimischen Glaubens nehmen nicht am FOL Religionslehre teil. 1.4.2 Musik Der Musikunterricht findet an der Schule vorwiegend im Klassenverband statt. Einzelne Teilbereiche (z.B. Rhythmik) können auch in Form von Lehrgängen durchgeführt werden. Zur Zeit wird der Musikunterricht in den Vor- und Unterstufen vorwiegend im Morgenkreis, in Verbindung mit Vorhaben und zum Ende des Schultages durchgeführt. Musik wird dabei stets eng mit Bewegung verbunden. Mögliche Förderbereiche können sein: Wahrnehmung (auditiv und visuell) Grob- und Feinmotorik Persönlichkeitsentwicklung und Sozialverhalten Kommunikationsbereitschaft Merkfähigkeit Sprache (mündlicher Sprachgebrauch) Für die Vor- und Unterstufen sind folgende Ziele und Inhalte relevant: Musikangebote sollen als vertraut erlebt werden. Sie werden stets am gleichen Ort in der Klasse durchgeführt und dadurch als Signal erlebt (z.B. Stuhlkreis - Es wird ein gleichbleibendes Begrüßungslied mit Gesten, Bewegungen und Gebärden verbunden, die die Schüler nach- und mitmachen). Die Schüler sollen auf Musik reagieren, indem sie Bewegungen an sich geschehen lassen, Melodien mitsummen, Textteile mitsingen und einfachste Spiel- und Tanzformen mitmachen. Bei der Auswahl der Lieder wird auf einfache Texte und Melodien geachtet. Musik wird bewusst gehört. Die Schüler hören zu, beruhigen und entspannen sich. Sie sollen akustische Angebote bewusst hören, wiedererkennen und unterscheiden (Alltagsgeräusche, bestimmte Stimmen, Melodien, Klänge). Rhythmen werden erspürt und übertragen (z.B. durch Klatschen). Seite 24 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Die Schüler sollen lernen, zwischen schnell/langsam und laut/leise zu unterscheiden sowie die Klangrichtung zu bestimmen (Richtungshören). Es werden körpereigene Instrumente genutzt. Orff-Instrumente werden kennengelernt, es wird mit ihnen experimentiert und sie werden als Begleitinstrumente eingesetzt. Besonders im Musikunterricht bietet sich die Integration der Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung in den Klassenunterricht an. In der Einzelförderung wird zudem Musik zur Wahrnehmungsförderung, zum Anbahnen und Aufbauen von Kommunikation und zur Anregung von Eigenbewegungen eingesetzt. 1.4.3 Bildnerisches Gestalten Das bildnerische Gestalten hat für Schüler mit geistiger Behinderung eine überaus große Bedeutung, weil es dem Individuum vielfältige Entfaltungsmöglichkeiten bietet. Bildnerisches Schaffen ist ein wichtiger Weg der Selbsterfahrung und der Wirklichkeitsgestaltung. Um diese Chance zu nutzen, bedarf es beständiger Förderung und Anregung. Ziele des Bildnerischen Gestaltens Der Schwerpunkt des Bildnerischen Gestaltens ist die Förderung der Wahrnehmungsfähigkeit. Diese ist Voraussetzung für weitere Lernvorhaben im bildnerischen Bereich. Sie ist aber auch Ziel bildnerischer Lernprozesse. Die Umwelt mit allen Sinnen wahrnehmen und erleben Mit Farben umgehen Unterschiedliche Gestaltungstechniken anwenden Förderung der Auge–Hand–Koordination Beim Malen bieten sich am Anfang Fingerfarben an, die ohne Werkzeug - nur mit der Hand und den Fingern - verwendet werden. Erst dann wird der Pinsel eingesetzt. Statt Pinsel kann man auch einen Schwamm, Spachtel oder Kamm nehmen. Für Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung eignet sich ein Malbällchen aus Gummi oder Plastik. Temperafarben werden in großen runden Blöcken, die in Plastiktabletts zu stecken sind, benutzt. Kleisterfarben (auch Cromarfarben oder Temperafarben in Tuben) eignen sich für Malaktionen mit Gruppen auf größeren Flächen. Auch beim Drucken kann zunächst ohne Werkzeug gearbeitet werden. Hand- und Fingerabdrücke in verschiedenen Farben und Kombinationen ergeben reizvolle Bilder und führen zu neuen Körpererfahrungen. In der nächsten Stufe werden einfache Stempel (Kork, Stoffe, Schwämme, Pappe, etc.) verwendet. Beim Zeichnen muß der Stift nicht unbedingt wie beim Schreiben gehalten werden, denn diese Haltung engt bestimmte Handgelenks- und Armbewegungen ein. Wichtig ist dies vor allem, wenn es darauf ankommt, freie Bewegungen auszuführen, wie es beim beidhändigen Zeichnen der Fall ist. Diese Art des Zeichnens ist besonders körper- und rhythmusbezogen. Bei manchen Stiften ist ein gewisser Druck notwendig, der nicht jedem Schüler mit Behinderung leicht fällt. Vorteilhaft sind Wachsmal- und Ölkreiden, die übereinandergemalt und später wieder herausgekratzt werden können. Wachsmalblöcke sind vor allem für jüngere Kinder und Schüler mit schwerwiegenden Behinderungen geeignet, die mit dem Greifen Schwierigkeiten haben. Gute Erfahrungen wurden auch mit weichen Bleistiften und Buntstiften gemacht. Seite 25 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Durch seine leichte Formbarkeit eignet sich vor allem Ton zum Modellieren für Schüler mit geistiger Behinderung. Er regt mehr als jeder andere Werkstoff zur Aktivität an, da er schon den geringsten Druck sichtbar werden läßt. Ersatzweise kann auch Knete verwendet werden. Bei Collagearbeiten können Erfahrungen mit den verschiedensten Materialien gesammelt werden. Der Umgang mit weichen und rauhen, glatten und unebenen, schmiegsamen und steifen Stoffen dient der Sensibilität und der Geschicklichkeit der Hände und Finger. Zugleich fördert er auch Flexibilität und Differenzierungsvermögen. Umsetzung des Bildnerischen Gestaltens im Stundenplan Bildnerisches Gestalten wird zum einen als fachorientierter Lehrgang (FOL) und zum anderen lernvorhabenbegleitend eingesetzt. Während im FOL der Förderschwerpunkt aus dem Bereich bildnerischen Gestaltens im Vordergrund steht, wird beim Lernvorhaben bildnerisches Gestalten als begleitendes Mittel zur Durchführung des Lernvorhabens eingesetzt. 1.5 Lebenspraktische Förderung 1.5.1 Einleitung Die Fähigkeit, sich selbst versorgen zu können, spielt eine wesentliche Rolle für die Selbstständigkeit und Unabhängigkeit des Schülers. Die Selbstversorgung umfaßt vor allem folgende Bereiche: Essen Anbahnung hauswirtschaftlicher Grundfertigkeiten sich kleiden die Toilette benutzen sich pflegen Im Bereich der Vor- und Unterstufen geht es zunächst darum, in den basalen Lernstufen dieses Bereiches Fortschritte zu erzielen. Die anzustrebenden Ziele sind abhängig von der Klassenstruktur bzw. von der Lernausgangslage der einzelnen Schüler. Inhalte dieses Bereiches können im Einzelunterricht in Form eines speziellen Trainingsprogramms (z.B. bei Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung), als eigene Unterrichtssequenz (z.B. zum Thema Zahn-hygiene) oder als Unterrichtsprinzip verwirklicht werden. 1.5.2 Bereiche der Lebenspraktischen Förderung In den Vor- und Unterstufen bestehen gleichbleibende Handlungsabläufe, die die ständige Anwendung lebenspraktischer Tätigkeiten im Schulalltag ermöglichen. Die folgende Auflistung von Zielen bezieht sich nicht auf eine Unterrichtsreihe, sondern ist als durchgängiges Prinzip des Unterrichts der Vor- und Unterstufenklassen zu sehen. Essen Mahlzeiten einnehmen Anlass bieten die in der Schule eingenommenen Mahlzeiten (Frühstück, Mittagessen), die stundenplanmäßig in den Unterricht einbezogen sind. Das Frühstück nehmen die Vor- und Unterstufen in der Klasse zu sich. Zuerst muß der Wagen mit dem Geschirr aus der Küche Seite 26 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule geholt werden, dann decken die Schüler den Tisch mit Tasse und Teller; ggf. auch Messer. Geübt wird unter anderem das Öffnen verschiedener Brotdosen und Joghurtbechern, das Abschälen von Obst, das Eingießen von Getränken und das Bestreichen und Belegen von Brot oder Brötchen. Sich füttern lassen Hinführung zu einer freiwilligen Nahrungsaufnahme. Intensive Zuwendung in der Füttersituation soll das Herausfinden eindeutiger Zeichen für Hunger, Durst und Sättigung ermöglichen. Selbst Speisen und Getränke zu sich nehmen Anregung zur selbständigen Aufnahme kleinerer Nahrungsstücke mit der Hand. Besonders geeignet sind von den Schülern bevorzugte Nahrungsgegenstände wie Obst oder Cracker, um dann später auf Brotstücke überzugehen. Das Anbahnen des Trinkens erfolgt über verschiedene Trinkgefäße wie Flasche, Schnabeltasse usw. Löffel oder Gabel gebrauchen Über Handführung wird die Bewegung angebahnt. Die Hilfestellungen können nach und nach abgebaut werden. Gebogene Speziallöffel, Griffverstärkungen und Tellerränder können zur Unterstützung dienen. Messer und Gabel benutzen Zunächst weiche Nahrungsgegenstände mit Messer und Gabel zerkleinern, ggf. mit Handführung zum Einüben des Bewegungsablaufes. Am Ende kann das selbstständige Essen mit Messer und Gabel stehen. Anbahnung hauswirtschaftlicher Grundfertigkeiten Zu diesem Bereich gehören alle Tätigkeiten rund um die Frühstücksvorbereitung wie Schneiden, Schälen, Tischdecken, Dekorieren, Anrichten, das Einkaufen am mobilen Einkaufswagen, das Zubereiten von Kaltspeisen (Rühren, Öffnen von Verpackungen), die Anbahnung der Mülltrennung, sowie die Erledigung kleiner hauswirtschaftlicher Arbeiten (Staubsaugen, Spülen, Abtrocknen, Fegen). Sich kleiden Anlass bieten das Aus- und Anziehen der Jacke vor bzw. nach dem Unterricht, sowie das Entbzw. Bekleiden vor und nach dem Sport- und Schwimmunterricht. Vor dem Unterricht wird den Schülern genügend Zeit gegeben, sich selbständig auszuziehen und ihre Jacken und andere Kleidungsstücke wie Mütze oder Schal an ihren Haken außerhalb der Klasse zu hängen. Bevor sie am Mittag zum Bus gehen, sollen sie sich möglichst selbständig wieder ankleiden, d.h., dass sie ihre Jacken und andere Kleidungsstücke möglichst frühzeitig vom Haken holen können, um sich dann in der Klasse in Ruhe anziehen zu können. Sich aus- und anziehen lassen in Realsituationen, in denen ausreichend Zeit zur Verfügung steht, in entspannter Atmosphäre sich aus- und anziehen zu lassen. Beim Aus- und Anziehen helfen zunehmend aktivere Teilnahme am Vorgang des An- und Ausziehens: Zuerst gemeinsame Ausführung der Bewegungen mit dem Erwachsenen, dann werden die Hilfestellungen zunehmend ausgeblendet. Einzelne Kleidungsstücke selbst aus- und anziehen Seite 27 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule durch handelnden Umgang sollen Konzepte entwickelt werden (dass man etwa mit den Beinen in die Hose steigt), die ermöglichen, die Kleidungsstücke sachgerecht selbst anzuziehen. Mit Verschlüssen umgehen Erfahrung, dass an Kleidungsstücken Verschlüsse wie Knöpfe, Druckknöpfe, Reißverschlüsse, Haken und Bänder sind. Je nach motorischer Geschicklichkeit kann der Umgang mit oben genannten Verschlüssen geübt werden. Sich selbständig aus- und anziehen zunächst unter Anleitung die richtige Reihenfolge der bisher isolierten Handlungsschritte beim Aus- und Anziehen nachvollziehen. Toilette benutzen In diesem Bereich ist enge Zusammenarbeit mit dem Elternhaus notwendig. Auf den Schulbereich bzw. die Benutzung öffentlicher Toiletten bezogen, sollen die Schüler die Unterscheidung von Jungen- und Mädchentoilette anhand von Symbolen und die Nutzung von Seifen- und Handtuchspendern erlernen. Ausscheidungsvorgänge wahrnehmen bemerken, dass die Windel voll ist, eine trockene Windel als angenehm empfinden. Durch regelmäßigen Toilettengang das Einnässen bzw. Einkoten zunehmend vermindern. Bedürfnis anzeigen auf ständiges Nachfragen des Erwachsenen das Bedürfnis verbal oder durch Zeichen bejahen. Selbst auf die Toilette gehen von sich aus zu bestimmten Zeiten die Toilette aufsuchen. Hilfe beim Aus- und Anziehen kann noch gegeben werden. Toilette selbständig benutzen eine gleichbleibende Reihenfolge der Handlungen soll erlernt und geübt werden (Toilettenpapier benutzen, spülen, sich anziehen, Hände waschen). Sich pflegen Anlässe hierzu bieten sich vor allem vor dem Schwimmunterricht. Bevor die Schüler in das Schwimmbad gehen, müssen sie sich duschen und die Haare waschen. Aufgrund unterschiedlicher motorischer Voraussetzungen, erstrecken sich die Lernziele vom einseifen und abduschen lassen bis hin zur selbständigen Reinigung des Körpers und der Haare. Auch der Bereich der Zahnpflege wird in den Vor- und Unterstufen meist im Rahmen einer Unterrichtsreihe behandelt. Hierbei geht es vor allem um das möglichst selbständige Ausführen bzw. das Putzen lassen ohne verschlucken der Zahncreme. Die Schüler sollen lernen, die verschiedenen Zahnputzutensilien wie Zahnbürste, -creme und Zahnputzbecher zu unterscheiden, zu zeigen und zu benennen, die vorbereitenden Handlungen in der richtigen Reihenfolge auszuführen, verschiedene Zahnputztechniken zu kennen und anzuwenden. Für einige Schüler ist es sicherlich auch sinnvoll, anhand von Bilderbüchern und Kassetten die Notwendigkeit der Zahnpflege zu erarbeiten oder anhand von Rollenspielen einen Zahnarztbesuch vorzubereiten. Eine enge Zusammenarbeit mit dem zahnärztlichen Dienst des Gesundheitsamtes ist ebenso möglich. Seite 28 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 2. Mittelstufe 2.1 Lesen und Schreiben Zu Beginn der Mittelstufe bringt ein Unterstufenschüler Vorwissen mit, das er in spielerischem Umgang mit bildlichen und graphischen Bedeutungsträgern erworben hat. Lesenlernen (Textrezeption) findet nun zunehmend in Form eines Lehrganges mit erhöhter kognitiver Leistungsanforderung statt. Der Schüler soll hier auch im Hinblick auf seine individuelle Motivation Einsicht über die persönliche und gesellschaftliche Bedeutung der Lesefähigkeit gewinnen. Im Verlauf der Mittelstufe differenziert sich die Schülerschaft in diejenigen, die über das Zusammenschleifen zum sinnentnehmenden Erlesen gelangen, und die, die auf den vorangehenden Lesestufen verbleiben. Der Prozess des Schreibenlernens (Textproduktion) erfolgt in engem Zusammenhang mit dem Lesenlernen. Dabei sind grundlegende feinmotorische Fähigkeiten notwendig. Lesen und Schreiben stehen in einem interaktiven Zusammenhang und können sich auch methodisch ergänzen. 2.2 Rechnen 2.2.1 Zeit und Raum Das Thema „Zeit“ gestaltet sich in der Mittelstufe wie folgt: Für Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung Schüler kommt es in erster Linie darauf an, Zeit zu erleben, d.h. den gestalteten Schultag mit den Wechseln zwischen Ruhe, Arbeit, Essen und Pflege zu erleben, weiterhin die besonderen Festzeiten anhand von immer wiederkehrenden Aktionen, Dekoration, Liedern zu erfahren und mitzuerleben, im Schultag besondere Unterrichtsfächer und -inhalte, wie „Schwimmen“, „Snoezelen auf dem Wasserbett“ anhand von besonderen Vorbereitungen etc. wiederzuerkennen und sich darauf einzustellen, Vorfreude etc. zu zeigen. In der Mittelstufe ist es wichtig, dass die Schüler den Schultag bewußt erleben durch Erstellen eines Tagesplans, eines Stundenplans, auch für zu Hause. Dazu gehört auch die tägliche Nennung des Wochentages, des Datums und der Jahreszeit. Im weiteren wird in der Mittelstufe der Jahresablauf gezielt durch Erstellen von Kalendern, Gestalten von Monatsbildern zu Klassenereignissen, Jahreszeiten, Geburtstagen erarbeitet. Zeitabläufe vergegenwärtigen sich die Schüler durch Abreißkalender, tägliches TageAbstreichen, Monatsblätter umschlagen. Eigens erstellte Geburtstagskalender helfen den Schülern, Zeitabläufe zu erfassen, die Zeit bis zu ihrem Geburtstag einzuschätzen, z.B. mein Geburtstag ist im Winter, wenn Schnee liegt. Innerhalb eines Vorhabens „Das bin ich“ ist es Ziel, dass die Schüler ihre Entwicklung vom Baby über Kleinkind, Schulkind bis hin zum Erwachsenen erfahren und akzeptieren. Das Ziel, seine Zeit einteilen lernen, kann in der Mittelstufe über Freiarbeit/Wochenplanarbeit gut eingeübt werden. „Zeit messen“ beinhaltet in der Mittelstufe die Unterscheidung der Tageszeiten und Zuordnung von Tätigkeiten im Schultag und im Tagesablauf, sowie das Ablesen einer analogen Uhr bis mindestens zur halben Stunde genau. Unter dem Begriff „Raum“ sind hier nicht nur dreidimensionale Ausdehnungen, sondern auch zweidimensionale, also Flächen zu verstehen. Neben grobmotorischen RaumSeite 29 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule erfahrungen in den Bereichen Sport, Rhythmik kommt es im eigentlich mathematischen Bereich in der Mittelstufe darauf an, dass die Schüler mit Formen, z.B. Dreiecke und Quadrate, Flächen auslegen und gestalten. So lassen sich Bilder, Fensterbilder und kleine Flickenteppiche herstellen. 2.2.2 pränumerischer Bereich In diesem Bereich werden die Erfahrungen aus der Unterstufe vertieft. Schwächere Schüler erarbeiten auch in der Mittelstufe die Elemente Farbe, Form, Größe und deren Verbindung. Die Schüler ordnen, vergleichen und verändern Mengen, wenden dabei die Kriterien Farbe, Form und Größe an. 2.2.3 numerischer Bereich Die Arbeit im numerischen Bereich stellt im Mathematikunterricht der Mittelstufe den Schwerpunkt dar. Dazu gehören: 1:1-Zuordnung erfassen und verändern von Mengen (Mächtigkeit und Kardinalzahl) lesen und schreiben von Ziffern Rechenoperationen verbunden mit konkreter Handlung im Zahlenbereich bis 10 rechnen im erweiterten Zahlenbereich rechnen Der Umgang mit Maßen und Gewichten wird in der Mittelstufe im Rahmen des Hauswirtschaftsunterrichtes praktisch geübt. Das Erkennen von Münzen und erste Erfahrungen mit Geld bei kleineren Einkäufen oder im Rollenspiel sind ebenso Ziele der Mittelstufe. 2.3 Hauswirtschaft Im Bereich der Selbstversorgung ist das oberste Ziel, zu einer möglichst weitgehenden Selbständigkeit zu gelangen. Die Hauswirtschaft soll dabei in den Schulalltag integriert sein. Durch gemeinsames Erleben und Gestalten verschiedener Alltagssituationen sollen Erfahrungen, Kenntnisse, Fertigkeiten und Gewohnheiten angebahnt und gefördert werden. In der Mittelstufe eröffnet sich für die Schüler der neue Lernort Schulküche. Schulküche Der Arbeitsbereich Hauswirtschaft beinhaltet für die Mittelstufe das Kennenlernen bzw. das Arbeiten im Lernort Schulküche. Schwerpunktmäßig werden hier erste organisatorische und arbeitstechnische Inhalte und Methoden angebahnt und vermittelt; (z.B. Arbeitskleidung, Hygienevorschriften, Arbeitsplatz sach- und sicherheitsgerecht vorbereiten, sachgerechter Umgang mit Küchengeräten). Die Schüler lernen, einfache Arbeitsanleitungen (Bild-Rezepte) zu erlesen, zu beschreiben und umzusetzen. Insbesondere werden Grundfertigkeiten (rühren, abmessen, waschen, schneiden, schälen usw.) trainiert und entsprechend erweitert. Erste Zubereitungs- und Kochvorgänge werden beobachtet und mit bzw. ohne Hilfestellung schrittweise eingeübt. Hauspflegerische Tätigkeiten, wie z.B. Spülen, Abtrocknen, Geschirr einsortieren, Müll entsorgen, Arbeitsflächen reinigen usw. zählen zu den wiederkehrenden Tätigkeiten, die zunehmend selbständiger von den Schülern ausgeführt werden sollen. Seite 30 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Pantryküche Die in sämtlichen Gruppenräumen vorhandenen Kleinküchen helfen den Schülern hauspflegerische Fähigkeiten in Einzelarbeitssituationen bzw. Kleingruppensituationen täglich zu üben, wie z.B. tägliches Geschirrspülen (Tassen), Vorratshaltung von Lebensmitteln im Kühlschrank bzw. in dafür vorgesehenen Schränken, oder Zubereitung kleiner Speisen. Außerdem bieten sich die Pantryküchen dazu an, das „selbständige Klassenfrühstück“ vorund nachzubereiten, Feste und Feiern (Elternfrühstück, Geburtstagsfeiern) sachangemessen zu gestalten. Klassenfrühstück Das regelmäßig wiederkehrende Klassenfrühstück (1 mal in der Woche) vermittelt den Mittelstufenschülern erste Erfahrungen bezüglich Planung und Durchführung einer gemeinsamen Mahlzeit. Wiederkehrende Tätigkeiten werden zunehmend selbständiger ausgeführt. Auch hier werden hauspflegerische Tätigkeiten geübt und gefestigt. Ausflüge/Picknick Bei der Vorbereitung von Ausflügen und Picknicks haben Mittelstufenschüler die Möglichkeit, ihre erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten in die Vorbereitung kleiner Lunchpakete oder Imbisse einzubringen. Lernziele für die Hauswirtschaft in der Mittelstufe: Hauspflegerische Tätigkeiten kennenlernen, einüben und ausführen Nahrungsmittel kennenlernen (Namen, Wachstumsbedingungen erfahren, richtige Vorratshaltung, Umgang) Grundfertigkeiten der Nahrungsmittelverarbeitung kennenlernen, einüben und ausführen Speisen zubereiten Haushaltsgeräte kennenlernen und den sachgerechten Umgang einüben Sicherheitsbestimmungen in der Lehrküche kennenlernen und beachten Hauswirtschaftliche Tätigkeiten möglichst selbständig mit Hilfe von Arbeitsanleitungen verrichten 2.4 Arbeitslehre Der Arbeitslehreunterricht findet in der Mittelstufe mit zwei Unterrichtsstunden pro Woche im Bereich Werken mit den Werkstoffen Holz, Ton, Papier + Pappe und Textil, sowie im Bereich Garten (Klassenbeet und Zimmerpflanzen) statt. Werken mit Holz, Ton, Papier + Pappe Die Arbeit mit den Werkstoffen Holz und Ton findet in speziellen Fachräumen statt. Deshalb müssen die Schüler hier zunächst lernen, sich in der Werkstatt zu orientieren. Sie müssen die besonderen Funktionsbereiche und die Werkstattordnung kennenlernen, Sicherheitsregeln für den Aufenthalt in der Werkstatt erfahren. Ebenso gilt es hier die speziellen Werkzeuge für die Bearbeitung von Ton und Holz kennenzulernen, deren Funktionsweise zu erfahren und Sicherheitsvorschriften zu lernen Das Arbeiten mit den Werkstoffen Holz, Ton, Papier und Pappe wird nicht nur lehrgangsartig unterrichtet, sondern oft auch themenbezogen in die Lernvorhaben integriert. Überblick über Lernzielbereiche für alle 3 Werkstoffe: Gegenstände und Materialien kennenlernen Seite 31 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Grundfertigkeiten für das Werken entwickeln und ausdifferenzieren (z.B. im Umgang mit der Schere: an einer Linie entlang schneiden, einfache Formen ausschneiden, kompliziertere und kleinere Formen aussschneiden, Zacken, Rundungen usw. beachten) einfache Dinge gestalten im Werkraum arbeiten Sicherheitsregeln beachten Arbeitsplatz selbstständig vor- und nachbereiten Handwerkzeuge verwenden erste Werktechniken ausbilden und vertiefen Werken mit textilen Materialien Das Werken mit textilen Materialien geschieht zumeist im Klassenraum und ist in der Regel in Lernvorhaben eingebunden. Es findet vorrangig unter dem Gesichtspunkt der Materialerfahrung statt. Ziele sind beispielsweise: Grunderfahrungen mit textilen Materialien sammeln, Eigenschaften textilen Materials erfahren, textile Materialien (Gewebe, Garne und Rohstoffe) kennen lernen und unterscheiden allgemeine Grundfähigkeiten für die Textilarbeit entwickeln, wie sortieren, zuordnen, vergleichen, Reihungen und Muster erkennen und einhalten motorische Grundfertigkeiten für die Textilarbeit ausbilden, wie knüllen, reißen, wickeln, drehen, flechten, stechen und fädeln, legen und falten, messen, verknoten, mit der Schere schneiden, Teile verbinden textile Flächen schmücken, z.B. mit Fäden und Farben textile Flächen herstellen, z.B. filzen, weben textile Flächen verarbeiten, erstes Nähen mit der Hand Textilien verwenden und sachgerecht damit umgehen textiles Material als Wert schätzen Garten und Zimmerpflanzen Jede Klasse unterhält ein eigenes Klassenbeet und schmückt ihre Fensterbänke mit Zimmerpflanzen. Häufig wiederkehrende Tätigkeiten und Lerninhalte sind daher das Pflegen der Zimmerpflanzen durch Gießen, Umtopfen, Ableger ziehen und einpflanzen. Jahreszeitlich bedingte Tätigkeiten sind das Vorbereiten, Pflanzen, Pflegen, Ernten am Klassenbeet. Wichtiger Lerninhalt ist auch die Unterscheidung von essbar/nicht eßbar, giftig/nicht giftig, die Unterscheidung von Nutz- und Zierpflanzen, d.h. die Schüler erfahren in vielfältigen Zusammenhängen, dass Pflanzen dem Menschen als Nahrung, Kleidung und als Materialien nützen. Weitere Ziele können z.B. sein: Beziehungen zu Pflanzen entwickeln Pflanzen als lebende Wesen begreifen häufig vorkommende heimische Pflanzen mit Namen kennen und unterscheiden Baum, Strauch, Blume, Gras unterscheiden mit Pflanzen Freude bereiten sich an der Planung des Gartenjahres beteiligen, Zeitabläufe im Garten erfahren Pflanzen unter Anleitung vor Schädlingen schützen, Nutztiere kennen und für sie Lebensräume schaffen Kompostieren als Vorgang kennen und nutzen Gartengeräte sachgerecht handhaben, sie pflegen, deren Aufbewahrungsort kennen Seite 32 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 2.5 Sport 2.5.1 Sport In der Mittelstufe ist der Sportunterricht mit zwei Wochenstunden im Stundenplan ausgewiesen. Als Bewegungsorte werden dabei vorrangig die schuleigene Turnhalle und der schuleigene Sport- bzw. Bolzplatz genutzt. Da im Unterricht weniger leistungsorientierte als vielmehr bedürfnisorientierte Lerninhalte der Bewegung verfolgt werden, zählen auch die Außenanlage der Schule mit den Pausenhöfen und den Spiel- und Sportgeräten dazu. Die Außenumgebung der Schule mit dem angrenzenden Naturschutzgebiet und dem DattelnHamm-Kanal sind als weitere Bewegungsorte für eine psychomotorische Bewegungserziehung vorgesehen. Der Sportunterricht als solcher zielt auf die Schaffung von Bewegungsanlässen, die die Schüler zur Bewegung auffordert, ohne explizit eine konkrete Leistung von vornherein festzulegen. Damit steht der psychomotorische Aspekt von Bewegungshandlungen in der Mittelstufe weiterhin im Vordergrund. Bewegung und Sport ist damit mehr ein Ausdruck von Gefühlen und Stimmungen, die in Bewegungsfreude, Spielhandlungen, selbsterbrachten Lernerfolgen und kreativen Bewegungsmustern zum Ausdruck kommen. Mit diesem Aspekt sind zwangsläufig auch die Lernziele eng verbunden. Der Sportunterricht in der Mittelstufe verfolgt die Zielvorstellungen: Bewegungen an und mit dem eigenen Körper bewußt ausführen und steuern Raum und Gelände überschauen, sich darin orientieren und vielfältig bewegen Spiel- und Sportgeräte kennen und sie sachbezogen einsetzen Rhythmen aufnehmen, erkennen und in Eigenbewegungen umsetzen sich Eigenbewegungen der Gruppe oder dem Partner anpassen und mit Partnern kooperieren sich an einfachen Kinder- und Freizeitspielen beteiligen auf öffentlichen Spielplätzen turnen und spielen seine sportlichen Fähigkeiten steigern und an Wettbewerben teilnehmen sich in offener Landschaft orientieren und Sport treiben sich in winterlicher Landschaft orientieren und Wintersport treiben (z.B. Schlittenfahren) 2.5.2 Schwimmen In jeder Mittelstufenklasse werden zwei Wochenstunden Schwimmunterricht im schuleigenen Schwimmbad erteilt. Neben den unterrichtsimmanenten Lerninhalten im Fach Schwimmen steht u.a. auch der Aspekt der Selbstversorgung im körperpflegerischen Bereich im Mittelpunkt. Dabei lernen die Schüler je nach ihren individuellen Möglichkeiten, sich weitgehend pflegerisch selbst zu versorgen, indem sie sich selbständig umkleiden, duschen, waschen und abtrocknen. Die Lerninhalte des Schwimmunterrichts orientieren sich, wie im Sportunterricht, weitgehend an den psychomotorischen Aspekten von Bewegung. Die Bewegungsfreude im Wasser und der angstfreie Umgang mit diesem Element sollen in erster Linie gefördert werden. Dabei ist ein Ziel, nach individueller Lernausgangslage das angstfreie Bewegen und Spielen sowohl im Nichtschwimmer- als auch im Schwimmerbecken zu üben; d.h. selbständig ein bzw. aus dem Becken steigen, Wasserwiderstand bei Bewegung erleben, die Auftriebskraft des Wassers erfahren, sich an Tauch-, Lauf- und Ballspielen beteiligen, Fertigkeiten im Schwimmen, Tauchen und Springen verbessern. Seite 33 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 2.6 Sachunterricht Der Lernbereich Sachunterricht wird überwiegend in Lernvorhaben umgesetzt. Folgende Themenbereiche sind für die Mittelstufe ganz besonders wichtig: 1. Familie über die eigene Familie Bescheid wissen, Namen der Familienmitglieder kennen, Aufgaben in der Familie kennen 2. Wohnen und Wohnumfeld wissen, welche Räume zu einer Wohnung gehören können und welche Funktion sie haben, verschiedene Wohnmöglichkeiten kennen lernen 3. Orientierung am Wohnort seine Adresse kennen, sich am Wohnort zurechtfinden, den Weg zur Schulbushaltestelle wissen 4. Orientierung am Schulort Name und Adresse der Schule kennen, sich am Schulort zurechtfinden 5. Unsere Nahrung Vom Korn zum Brot, wo kommt die Milch, wo kommt der Honig her? 6. Einkaufen sich in einem Geschäft zurechtfinden, an Frischtheken und Selbstbedienungstheken einkaufen, den Umgang mit der Gemüse- bzw. Obstwaage üben, an der Kasse bezahlen 7. Berufe, die für unsere Versorgung besonders wichtig sind Bäcker, Metzger, Lebensmittelhändler, Marktfrau, Schneider, Schuster, Handwerker für Haus und Wohnung, kennen, etwas über deren Tätigkeit erfahren 8. Wasser Herkunft des Trinkwassers und Weg des Wassers bis zur Abwasserreinigung kennen, Wert des guten Trinkwassers schätzen, Gefahren für Trinkwasser kennen und vermeiden, Eigenschaften des Wassers erfahren, 9. Müll Müll sortieren, verschiedene Sammelstellen für die Abfallbeseitigung kennen (Glas- und Altpapiercontainer usw.), Weg des Mülls bis zur Müllverarbeitung kennen 10. Mein Körper Körperteile kennen, Magen, Darm, Herz und Lunge als wichtige Organe kennen, erfahren, wie mein Körper funktioniert, Skelett, Knochen, Gelenke und Muskeln in Funktion erfahren, Sinnesorgane und ihre Funktionen, Zähne/Gebiß, einige Aspekte der Gesundheitsvorsorge kennen (Ernährung, Bewegung), Arzt, Zahnarzt bzw. ein Krankenhaus aufsuchen, 11. Telefonieren ein Gespräch am Telefon führen, sich mit Namen korrekt melden, die eigene Telefonnummer wissen, telefonieren an verschiedenen Telefonzellen und mit verschiedenen Telefonapparaten 12. Brief/Postkarte oder Päckchen schicken Notwendigkeit von Adresse, Briefmarke wissen, über den Transportweg des Briefs usw. Bescheid wissen, Post als Einrichtung kennen 13. Polizei und Feuerwehr Polizisten, Polizeiauto, Feuerwehrauto kennen, über die Aufgaben von Polizei und Feuerwehr Bescheid wissen 14. Tiere und Pflanzen verschiedene Tiere und Pflanzen kennen und unterscheiden, sich vor Gefahren im Umgang mit Tieren schützen, Bedürfnisse eines Tieres beachten, Tiere schützen, evtl. Tiere pflegen, Garten und Wald als Lebensraum für Tiere und Pflanzen kennen, Pflanzen schützen Seite 34 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 15. Umweltschutz zur Sauberhaltung der Umwelt beitragen, etwas über die Notwendigkeit und Wichtigkeit des Umweltschutzes erfahren 16. Wetter Wettererscheinungen beobachten, kennen, sich auf unterschiedliche Witterungen einstellen 2.7 Freizeit Angebote zur Freizeitgestaltung finden in der Mittelstufe in folgenden Zusammenhängen statt: in täglichen Pausen (gestaltete Freizeit) in Arbeitsgemeinschaften, z.B. Spiel, Tanz, Malen, Foto in Lernvorhaben zur Freizeitgestaltung, z.B. Vorbereitung auf die Klassenfahrt im Umgang mit Fahrrad und Kinderfahrzeugen (ggf. im Sportunterricht) bei der Nutzung der Außenanlagen wie Spielplatz, Bolzplatz, angrenzende Waldflächen Freizeiterziehung hat Relevanz bei Spielen mit dem Klassen-PC, bei Feiern und Festen (Karneval, Geburtstage, Spielfest), bei der Benutzung von Kiosk und Übungswohnung, bei Klassenfahrten und Ausflügen, bei Spaziergängen in der näheren Umgebung und im Winter beim Rodeln auf dem Rodelhang etc.. 2.8 Sexualerziehung Dieser Bereich umfaßt in der Mittelstufe folgende Themen: Wir werden älter: Baby- Kleinkind- Schulkind- Jugendlicher- Erwachsener äußere Geschlechtsmerkmale Veränderungen in der Pubertät Schwangerschaft und Geburt Körper- und Monatshygiene Geschlechtsverkehr, Masturbation können in der Mittelstufe je nach Klassensituation Thema sein, gehören aber verstärkt in die Oberstufe. Daneben fließen in diesen Bereich die Themen der sozialen Erziehung ein, wie Regeln im Umgang miteinander, Zuwendung erleben und beantworten, sich mitteilen und mit anderen zusammenleben, Beziehungen gestalten (Bekanntschaften und Freundschaften). 2.9 Sozialerziehung Die Schüler der Mittelstufe sollen hier verstärkt lernen, sich an Klassenregeln zu halten, sich verantwortungsbewußt in die Gemeinschaft einzubringen und ihren Beitrag dazu zu leisten. 2.10 Selbstversorgung In der Mittelstufe ist der Bereich Selbstversorgung sehr wichtig. Die Erziehung zur Selbständigkeit zieht sich als Unterrichtsprinzip durch alle Lernbereiche. Dazu gehören: Seite 35 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule sich ankleiden sich waschen die Toilette benutzen Frühstück und kleine Mahlzeiten zubereiten Arbeitsplatz vorbereiten und aufräumen in persönlichen Dingen Ordnung halten für seine persönlichen Belange sorgen (z.B. Turnzeug mitbringen) kleinere Pflichten erledigen sich der Witterung angemessen kleiden Für alle Ziele ist eine enge Zusammenarbeit mit dem Elternhaus erforderlich. 2.11 Verkehrserziehung Die Schwerpunkte in der Verkehrserziehung in der Mittelstufe liegen darin, das Verhalten als Fußgänger und Fahrradfahrer im Straßenverkehr zu trainieren. Dazu gehören: Verhalten als Fußgänger Benutzen des Gehwegs, Überqueren von Straßen mit und ohne Ampel Signale, Verkehrszeichen erkennen und beachten Gefahren erkennen und einschätzen Geräusche aus Verkehrssituationen erkennen und deuten motorisches Training des Rollerfahrens, Kettcarfahrens, Radfahrens Radfahren in Verkehrssituationen in Begleitung eines Erwachsenen 2.12 Religion In der Mittelstufe wird der Religionsunterricht im Klassenverband erteilt. Auf der einen Seite stehen im Religionsunterricht in der Mittelstufe soziale Aspekte im Vordergrund, z.B. für andere etwas tun, ein Fest vorbereiten, jemanden einladen, sich als Klassengemeinschaft verstehen usw. Auf der anderen Seite orientiert sich der Religionsunterricht in der Mittelstufe meist an den Urbildern „Wasser, Brot, Licht“ etc. Hier werden nach einer eher sachunterrichtlichen Begegnung dazu passende biblische Geschichten aufgegriffen, erzählt gespielt und bildnerisch dargestellt. Ebenso thematisiert werden einige christliche Feste, wie Weihnachten, St. Martin, Nikolaus. Diese werden in den einzelnen Klassen oder innerhalb der Stufe als Brauchtumstag gefeiert und gestaltet, die Legenden bzw. die biblischen Geschichten dazu erzählt. Einen großen Raum nehmen in der Mittelstufe auch immer wieder Stilleübungen ein, z.B. Phantasiereisen. Als Angebot für die Kinder, die in ihrer Heimatgemeinde nicht an der Sakramentenkatechese zur Vorbereitung auf die Erstkommunion teilnehmen, besteht in der Schule klassenübergreifend ein Kurs zur Vorbereitung auf die Erstkommunion. Die Erstkommunionfeier findet dann in der Kath. Gemeinde in Rünthe statt. Inhalte sind das Kennenlernen der Kirche, die Berufung der Jünger und unsere Berufung zu Jesu Freunden und die Feier selbst. 2.13 Ästhetische Erziehung/ Bildnerisches Gestalten Ästhetische Erziehung soll insbesondere die Wahrnehmung des unmittelbaren Lebensraumes bewußt machen. Dies geschieht zum einen im Bereich „ Bildnerische Gestalten“ und zum anderen in Rollenspielen. Seite 36 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Im Umgang mit den Materialien Farbe, Pappe, Papier, Naturprodukte etc. Werden Schülern verschiedenste Materialien näher gebracht, um sie konkret zu erfahren. Verschiedene Gestaltungsmöglichkeiten, entsprechende Techniken werden kennengelernt, ausprobiert und eingeübt. Es ist besonders wichtig, die Materialien auf unterschiedlichste Art und Weise vorzustellen und zu verarbeiten, damit die Schüler sich im experimentellen, kreativen Sinne mit den Materialien auseinandersetzen. Lernanlässe und Inhalte orientieren sich in der Regel an jahreszeitlichen Abläufen. Inhalte und Anlässe ergeben sich auch aus bestimmten Lernvorhaben. Theoretische zweidimensionale Darstellungen können von den Schülern auf verschiedenste Weise nachgestaltet werden. Ästhetische Erziehung bedeutet einen besonderen Zugang zur Umwelt und sich selbst zu finden. Das Rollenspiel bedeutet für Kinder eine adäquate Betätigungsart, um sich darstellend auszudrücken. Verkleidungs- und Maskenspiele erleichtern den Schülern in eine andere Rolle zu schlüpfen. Ein Rollenspiel kann helfen, Gefühle, Situationen, Tätigkeiten und Vorgänge zu beobachten, nachzuahmen und neu zu gestalten. Lernziele: elementare Erfahrungen mit Materialien und Gegenständen machen Ereignisse der Umwelt intensiv wahrnehmen eigene Vorstellungen entwickeln und in die Umwelt einbringen verschiedene Techniken und Gestaltungsmöglichkeiten erfahren, ausprobieren und experimentell umsetzen darstellend die Umwelt erfassen und begreifen Darstellungen als eine Form der Kommunikation und des Ausdruckes erfahren 2.14 Musikunterricht Der Musikunterricht folgt zwei relevanten Leitzielen: Fähigkeit, sich des Musikangebots der Gegenwart, sei es selber machend oder hörend, zu bedienen. Fähigkeit, Schallereignisse angemessen wahrzunehmen. Der Musikunterricht gliedert sich in folgende Sachgebiete: 1. Elementares Instrumentalspiel Spiel mit Gegenständen und körpereigenen Instrumenten Klangexperimente mit dem Orff-Instrumentarium Erarbeitung der musikalischen Grundelemente Begleitformen mit dem Orff-Instrumentarium Notenlehrgang Instrumentalunterricht Umgang mit technischen Medien Bau von Musikinstrumenten 2. Hören von Musik Wahrnehmung Geräusche Instrumentenkunde Werkhören Musikinformation 3. Singen und Sprechen Texte, Reime, Fingerspiele Seite 37 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Lieder Chorsingen 4. Musik und Bewegung Spiel zur Musik Musiktheater Tanz Musikunterricht Elementares Instrumentalspiel Hören von Musik Singen und Sprechen Musik und Bewegung Spiel mit Gegenständen und körpereigenen Instrumenten Wahrnehmung Texte, Reime, Fingerspiele Spiel zur Musik Klangexperimente mit dem OrffInstrumentarium Geräusche Lieder Musiktheater Erarbeitung der musikalischen Grundelemente Instrumentenkunde Chorsingen Tanz Begleitformen mit dem Orff-Instrumentarium Werkhören Notenlehrgang Musikinformation Instrumentalunterricht Umgang mit technischen Medien Bau von Musikinstrumenten Seite 38 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 3. Oberstufe 3.1 Klassenunterricht Im Klassenunterricht (KU) werden alle Schüler gemeinsam unterrichtet. Dabei arbeiten alle Schüler an einem inhaltlichen Schwerpunkt, wobei Methoden der inneren Differenzierung zum Tragen kommen. KU kann kleinere überschaubare Unterrichtseinheiten umfassen, wie z.B. jahreszeitliche Gestaltung des Klassenraums, Geburtstage feiern, Ausflüge unternehmen, ebenso wie am Projekt orientierte Unterrichtsformen, die über einen längeren Zeitraum bearbeitet werden. KU, ausgeführt als projektorientierter Unterricht, beinhaltet zumeist fächerübergreifend eine große Anzahl an Sach- bzw. Fachgebieten. Da die eher fachorientierten Unterrichtseinheiten, wie z.B. die aus den Bereichen Werken oder Hauswirtschaft, an anderer Stelle ausführlich behandelt werden, soll hier der Unterricht in Form von Lernvorhaben, die in größeren Zusammenhängen bearbeitet werden, thematisiert werden. Der handlungsorientierte und fächerübergreifende Vorhabenunterricht hat sich bei der Schülerschaft einer Schule mit dem Schwerpunkt geistige Entwicklung als besonders geeignet erwiesen, da er von den Schülerinteressen und der Lebenswirklichkeit der Schüler ausgeht. Darüber hinaus sieht der Vorhabenunterricht eine größtmögliche Beteiligung der Schüler an Planung und Durch-führung vor. Kennzeichnend für den Unterricht ist es auch, außerschulische Lernorte aufzusuchen, wobei in der Oberstufe auch weiter entfernte Orte oder komplexere Sach-zusammenhänge einbezogen werden. Lernbasis für die Unterrichts- und Erziehungsarbeit in der Oberstufe sind die folgenden geforderten und gleichzeitig zu fördernden Fähigkeiten: Selbständigkeit Arbeitshaltung Vorstellungen und Wünsche bilden und äußern Planungsverhalten Regeln und Umgangsformen kennen und einhalten sich selbständig in der Öffentlichkeit verhalten können Verantwortung übernehmen Beherrschen elementarer Fähigkeiten Schulumfeld, Schulinfrastruktur Die Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule ist sehr ländlich, inmitten eines Naturschutzgebietes, gelegen. Sie ist umsäumt von Wiesen, Weiden, Wald, Feldern, Bach, Lippe und Kanal. Viele sach- und besonders naturkundliche Vorhaben bieten sich daher an und können durch zahlreiche Unterrichtsgänge bereichert werden. Unterstützend wirkt sich die Zusammenarbeit mit der nahegelegenen Ökostation aus. Die ländliche Lage bedingt aber auch, dass die Teilnahme am öffentlichen Leben und damit zusammenhängende Vorhaben wie z.B. Einkaufen, Nutzung öffentl. Verkehrsmittel und Einrichtungen erschwert ist. Im folgenden werden exemplarisch einzelne Vorhaben aus der aktuellen Unterrichtsarbeit in der Oberstufe tabellarisch dargestellt. Seite 39 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule LV Fahrrad Sachthema/ Teilvorhab en 1. Das verkehrssichere Fahrrad (Ausstattung, technischer Zustand) 2. Wir reparieren die Schulfahrräder (Reparatur, Wartung und Pflegearbeiten) 3. Wir lernen Radfahren bzw. verbessern unsere Radfahrtechnik und lernen grundlegende Verkehrsregeln kennen. (Fahrradführerschein) Starlight1. Kennenlernen des Express Musicals (Musik und Rahmenhandlung) 2. Erlernen des Rollschuhfahrens bzw. Erweitern der Fähigkeiten im Rollschuhfahren 3. Hinarbeiten auf eine eigene Aufführung des Starlight-Express Mein Körper 1. Die Organe des Körpers und ihre Funktionen 2. Gesundheitspflege durch bewußte Ernährung und Bewegung Fachbereiche Lernorte/ Fachleute Sachunterricht Technik Verkehrserziehung Sport Freizeiterziehung Teilnahme am öffentl. Leben Klassenraum Fahrradschuppen Schulhof Fahrradwerkstatt Mitarbeit der Polizei Medienerziehung Sprache Sachunterricht Musik Sport Kunst Arbeitslehre/ Metall Theater Starlight-Express Bochum Klassenraum Turnhalle Metallwerkstatt Schulhof Biologie Ernährungslehre Sport Lebenspraktische Erziehung UMZG Klassenraum Schulhof Sporthalle Besuch eines Sanitäters Zahnarztpraxis 3. Erste Hilfe-Kurs 4. Körperpflege und Herstellung von Körperpflegeprodukten 5. Zahnpflege und Zahnarztbesuch Seite 40 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Die Stadt Anlegen eines Naturlehrpfades im Schulgelände Erwachsen werden 1. Kennen lernen der verschiedenen Wohnorte der Schüler Heimat- und Umweltkunde Sprache Politik 2. Auseinandersetzung Freizeitgestaltung mit den Symbolen auf Lebenspraktische Land- und Erziehung Straßenkarten Teilnahme am öffentlichen Leben 3. Kennen lernen von städtischen Einrichtungen und öffentlichen Gebäuden 4. Exemplarischer Besuch von Sparkasse, Stadtverwaltung und von Jugendzentren 1. Kennen lernen verschiedener Bäume auf dem Schulgelände 2. Festlegen und Beschildern der Route des Naturlehrpfades 3. Aufbau einer Orientierungsmappe für den Naturlehrpfad (Erarbeitung von Bestimmungsspielen, Suchspielen und einer Ralley) 1. Der Körper verändert sich 2. Ansprüche erkennen, angemessen aufzeigen und unangemessene Ansprüche abweisen Klassenraum Sparkasse Bergkamen Stadtverwaltung Lünen Jugendzentren Biologie Heimat- und Umweltkunde Sprache, Lesen, Schreiben AL /Metall und Holz Fotografie Freizeitgestaltung Klassenraum Schulgelände und Umgebung Ökologiestation Beratung durch die Ökostation Fotolabor Werkräume Holz und Metall Sexualerziehung Biologie Sozialerziehung Klassenraum Gruppenraum Pro Familia Gynäkologenbesuch Drogeriebesuch Apothekenbesuch 3. Freundschaft, Partnerschaft, Ehe 4. Sexualität, Selbstbefriedigung, Schwangerschaft, Verhütung Seite 41 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 3.2 Lesen Stufe des Bilderlesens Auf dieser Ebene geht es um das Entnehmen von Informationen, wie zum Beispiel beim Erlesen des Ämterplanes des Stundenplanes von Bildergeschichten von Fotodokumentationen von Bildrezepten Stufe des Signallesens Signallesen dient zunächst der Orientierung in der Umwelt. Hierzu ist es notwendig, allgemeingültige Piktogramme zu erkennen und ihren Inhalt zu erfassen. Weiterhin gehören auch Bildrezepte in diese Kategorie. Anzumerken ist, dass das Signallesen meistens in Lernvorhaben eingebunden wird. Stufe des Erlesens von Ganzwörtern und Wortelementen In diesen Bereich gehört das Erlesen von Namen und Wochentagen. Die meisten Schüler zeigen Stärken im Bereich der Selbstversorgung (Erlesen gängiger Bezeichnungen von Lebensmitteln und Geschäftsnamen). Stufe des Schriftlesens In dieser Stufe werden Leselehrgänge aus der Mittelstufe weitergeführt, wie z.B.: „Lesen mit Lo“ „Bitte Lesen“ „Lesenlernen mit Hand und Fuß“ Außerdem gehören das Erlesen unbekannter Wörter, einfacher Sätze und Texte sowie die Synthese in diesen Bereich. Für Schüler, die alle Buchstaben bereits beherrschen, gibt es diverse Übungen, wie z.B.: „Basisprogramm Lesen“ Bergedorfer Kopiervorlagen: „Leseblätter mit Selbstkontrolle“ „Lesetraining“ von Dürr „Wir üben das Lesen“ von Schubi „Illustrierte Übungen zum sinnerfassenden Lesen“ aus dem Neuen Finken Verlag „Deutsch für Seiteneinsteiger“ von Verlag an der Ruhr Stufe des Selbständigen Lesens Im Rahmen des selbständigen Lesens werden insbesondere die Medien herangezogen, für die sich die Schüler besonders interessieren (Zeitschriften, Fußballtabellen und Informationen, Taschenbücher, Sachbücher, Comics). Lesen im weiteren Sinn Hierzu gehört das Entnehmen von Informationen aus: vorgelesenen Texten Filmen Hörspielen Radio Fernsehen Gespräche Seite 42 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 3.3 Schreiben/Textproduktion Stufe des Schreibens von Bildbriefen Auf dieser Ebene geht es um das Erstellen von Texten in Form von Bildern. Dazu gehören: gemalte Bilder, Fotos, Symbole, Collagen, Druckschrift. Im Mittelpunkt dieses Bereichs steht das Schreiben von Einzelbuchstaben und Buchstabenfolgen, Texte planen sowie das Schreiben bzw. Produzieren von Wörtern und einfachen Texten: Comics, Sprechblasen, Bildunter-schriften, Glückwünsche, Briefe, Einkaufszettel, Nachschlagewerk Notizen für sich und andere Weiterhin gehört auch das ansatzweise Formulieren von Sinnganzheiten ohne Anleitung (Briefe und Sachinformationen) in diese Kategorie. Schreibschrift Die Schreibschrift wird nur bei Schülern fortgeführt, die einen Schreiblehrgang an einer LBSchule kennengelernt haben. Mündlicher Sprachgebrauch Korrekter Einsatz von mündlichem Sprachgebrauch Die Schüler sollen dazu angeregt werden, deutlich und lautgetreu zu sprechen und zu einem personen- und situationsangemessenen Sprachverhalten angeleitet werden. Aufgabe des Lehrers ist es hierbei die Mitteilungsbereitschaft zu wecken und zu fördern. Als Sprachunterstützung sollen verstärkt Mimik und Gestik eingesetzt werden. Anwendung von Sprache Die Schüler sollen in diesem Bereich persönliche Daten (Name, Adresse, etc.) nennen können. Außerdem sollten sie in der Lage sein, Aktivitäten, Gegenstände und Beziehungen in Sprache zu fassen. Gestaltet mit Sprache Beziehungen Hierzu gehört der Aufbau sozial-kommunikativer Strukturen, indem die Schüler Wünsche und Ängste äußern sich situationsgerecht äußern von Erlebtem berichten Höflichkeitsformeln gebrauchen Gesprächsregeln beachten Beobachtungen und Beurteilungen versprachlichen Ziel der sprachlichen Förderung in der Oberstufe ist die Stärkung der Sozialkompetenz (z.B. im alltäglichen Miteinander, beim Telefonieren und beim Erstellen von Hör-, Rollen- und Theaterspielen). 3.4 Rechnen In den Ober- und Werkstufen wird ebenfalls schwerpunktmäßig im numerischen Bereich (ZR 1 – 100) gearbeitet. Darüber hinaus liegen weitere Schwerpunkte im Kennenlernen und Anwenden der Maße sowie im Ablesen der Uhr und im Umgang mit Geld. Numerischer Bereich Seite 43 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Hierzu gehört das Erfassen von Zahlbeziehungen (Zahlenreihen, Zahlenstrahl) und das Lesen und Schreiben von Zahlen und Ziffern (Aufgliederung von mehrstelligen Zahlen im ZR bis 100). Weiterhin läßt sich auch die Anwendung verschiedener Rechenoperationen zu diesem Bereich zählen. Hierzu gehören: Addition und Subtraktion im ZR bis 100 (mit und ohne Überschreiten) Multiplikation (kleines Einmaleins) Zerlege– und Ergänzungsaufgaben Einfache Text– und Sachaufgaben Umgang mit Maßen Längenmaße: Die Schüler lernen Meter und Zentimeter einzuordnen, mit dem Lineal, dem Zollstock und dem Maßband umzugehen und die Maße auf Werkstücke, z.B. im Arbeitslehre–Bereich zu übertragen. Hohlmaße und Gewichte: Die Schüler lernen Liter, Kilogramm und Gramm einzuordnen, mit Waage und Meßbecher umzugehen und diese im Hauswirtschaftsunterricht praktisch anzuwenden. Umgang mit der Uhr: Zu diesem Bereich gehören: Kennen von Minuten, Stunden als Zeiteinheit Ablesen von Zeiteinheiten in Stunden (halb und viertel) und in Minuten Umgang mit analogen und digitalen Zeitangaben Zuordnen von Tageszeiten (z.B. 15.00h = nachmittags) Zeitorientierung In diesem Zusammenhang sollen die Schüler die Uhrzeiten auf den Alltag übertragen. Dazu gehört das Ablesen und Zuordnen von Stundenplänen, Fahrplänen, Fernsehprogrammen, Geschäfts – und Öffnungszeiten. Umgang mit Geld In diesen Bereich gehören Aspekte wie Erfassen des Wertes von Münzen und Scheinen Handelnder Umgang mit Geld Selbständig mit Geld bezahlen (Schulkiosk, Einkauf für den Hauswirtschaftsunterricht) Legen und Wechseln von Geldbeträgen 3.5 Arbeitslehre: Holz-Ton-Metall-Garten-TextilgestaltungPapier/Pappe In der Oberstufe soll den Schülern basierend auf den in der Mittelstufe erworbenen Grundkenntnissen weitere Fertigkeiten und Kenntnisse als Vorbereitung für die vertiefende Arbeit in der Werkstufe vermittelt werden. Das Stundenkontingent für den gesamten Arbeitslehreunterricht in der Oberstufe beträgt 6-8 Stunden. Für alle Teilbereiche der Arbeitslehre gelten: Werkstoffkunde Seite 44 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Erwerb bzw. Erweiterung grundlegenden Wissens über die Eigenschaften des Arbeitsmaterials, die Bearbeitbarkeit etc., das natürliche Vorkommen Werkzeugkunde Kennenlernen der wichtigsten Meß- und Bearbeitungswerkzeuge Sachgerechte Handhabung der Werkzeuge Sicherheit im Umgang mit Material und Werkzeugen (Umgang mit Elektrowerkzeugen und Werkzeugmaschinen nur bedingt) Erwerb von Arbeitstugenden/Orientierung im Fachraum Gebrauch von Arbeitskleidung/-schürzen, Schutzmitteln (z.B. Staubmaske, Handschuhe, Schutzbrille) Selbständiges Einrichten des Arbeitsplatzes Ordnungsgemäße Verwahrung und Reinigung der Werkzeuge Arbeitsplatz und Arbeitsraum säubern und aufräumen 3.5.1 Arbeitsbereich: Holz Weichholz und Hartholz anhand der Bearbeitbarkeit unterscheiden Meß- und Anreißvorgänge mit Schablonen oder genormten Meßwerkzeugen (Lineal, Zollstock) durchführen Sägen, raspeln, feilen schleifen/Kenntnis und sachgerechte Handhabung der entsprechenden Werkzeuge (Feinsäge, Fuchsschwanz, Gehrungssäge, Laubsäge, Raspel, Feile, Schleifklotz und Schleifpapier) Bearbeitung von Holz mit Stecheisen und Knüpfel Bohren mit dem Handbohrer („Brustleier“), Bohrergrößen unterscheiden, Bohrer befestigen, lösen, angezeichnete Stellen exakt bohren Verbinden durch Leimen. Nageln, Schrauben/Kenntnis und sachgerechte Handhabung der entsprechenden Werkzeuge (versch. Leimsorten, Hammer, Nagel, Schrauben, verschiedene Arten von Schraubendrehern) Durchführen von Oberflächenbehandlung mittels Farben, Lacken, Lasuren, sachgerechter Gebrauch und nachfolgende Reinigung und Pflege der Arbeitsmaterialien Gebrauch von Werkzeugmaschinen unter Anleitung bzw. Handführung: Schwingschleifer, Ständerbohrmaschine (Sicherheitsvorkehrungen!!) 3.5.2 Arbeitsbereich: Ton Materialeigenschaften kennen Material zur Bearbeitung vorbereiten Material auswalzen Verschiedene Formen modellieren In Aufbautechnik arbeiten/Teile sachgerecht verbinden Grundlegendes Wissen über Brennvorgang (Schruhbrand, Glasurbrand) Arbeiten mit Gießton (Formen vorbereiten, Ausgießen verschiedener Formen, Entgraten der erhärteten Abgüsse) Auftragen von Glasuren/Engobe Seite 45 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 3.5.3 Arbeitsbereich: Metall Grundlegend Bearbeitungstechniken von Weichmetallen (Kupferblech, Messingblech) Anreißen mittels Schablonen Schneiden mit der Blechschere (unter Anleitung bzw. Handführung) Auf Maß feilen, verschiedene Feilen unterscheiden Bohren mit der Standbohrmaschine (unter Anleitung bzw. Handführung) Schleifen Polieren Durchführen von Treibarbeiten mit dem Treibhammer und Treibformen Emaillieren 3.5.4 Arbeitsbereich: Garten Kenntnis einiger wichtiger Kulturpflanzen (Gemüsesorten, Frühblüher, Sommerblumen) Kenntnis häufig vorkommender „Gartenunkräuter“ Kenntnis der Pflanzenteile (Wurzel, Stiel, Blatt, Blüte) Erlernen gärtnerischer Kulturmaßnahmen in Klassengarten und Gewächshaus (Jäten, Hacken, Harken, Graben, Säen, Pflanzen, Pikieren, Topfen, Gießen, Düngen ...) Kenntnis und sachgerechter Umgang der gängigsten Gartenwerkzeuge (Hacke, Harke, Grubber/Kultivator, Spaten, Pflanzschaufel...) Einige Garten- und Gewächshausschädlinge (Blattläuse, Weiße Fliegen, Raupen) kennen/ mechanische Bekämpfungsmethoden (Einsatz von Netzen, Leimfolie, Absammeln...) anwenden. Kulturpflanzen verwerten: Gemüse ernten, Blumensträuße schneiden und binden 3.5.5 Arbeitsbereich: Textilgestaltung Textilien zum Tischschmuck (Tischdecke, Serviette etc.) einsetzen Textildruck (Stempel, Schablone etc.) kennenlernen Stoffe als Raumschmuck benutzen Textilpflege in der Übungswohnung kennenlernen Weben, Knüpfen zur Herstellung von Gebrauchsgegenständen (Tasche, Tischläufer, etc.) kennenlernen Einfache Nähübungen mit Nadel und Faden/Knöpfe annähen Erste Nähübungen mit der Nähmaschine Unter Anleitung Schnittmuster von Schablonen auf den Stoff übertragen und mit der Schere zuschneiden Flechten und Knoten herstellen (Freundschaftsbänder ) Einfache Stickstiche fertigen 3.5.6 Arbeitsbereich: Papier/Pappe Einübung von Kenntnissen in der Papierbearbeitung Unterscheidung von Papieren und Pappen nach Struktur und Farbe je nach vorgegebenem Arbeitsauftrag Falzen mit dem Falzbein und Falten Schablonier- und Schneidearbeiten mit Schere und/oder Cuttermesser Umgang mit verschiedenen Klebstoffen /Wahl des richtigen Klebstoffe Seite 46 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Papier schöpfen und gestalten 3.6 Arbeitslehre: Hauswirtschaft Dieser Unterricht in der Oberstufe soll dem Schüler Hilfen zur Verbesserung seiner Selbständigkeit im Bereich der Selbstversorgung geben. Hauswirtschaftsunterricht in der Oberstufe dient: Erwerb hauswirtschaftlicher Grundfertigkeiten z.B.: waschen, schneiden, schälen, schichten, rühren, bei Kartoffel- oder Gemüsegerichten Kennenlernen unterschiedlicher Garmethoden und Einsatz geeigneter Hilfsmittel (Sieb zum Abschütten, Topflappen, Sicherheitsvorschriften im Umgang mit heißem Topf und heißem Herd beachten) Kochen: Suppen, Eintöpfe mit jahreszeitlichen Gemüsesorten Grundnahrungsmittel kochen (Reis, Kartoffeln, Nudeln etc.) Dünsten (z.B. Mischgemüse aus dem Klassengarten) Garen (z.B. Aufläufe aus Nudeln und /oder Gemüse) Backen (z.B. Weihnachtsbäckerei, Kuchen) Erwerb haushaltspflegerischer Fertigkeiten Küchenhygiene/Sauberkeit: Sauberes Arbeiten und möglichst selbständige Säuberung nach dem Essen und korrektes Wegräumen der Geräte und Lebensmittel Material- und Gerätekunde: Unterweisung in Küchenmaschinen (z.B. Mixer) Sicherheit im Umgang mit Küchengeräten (z.B. Reinigung vom Stabmixer ohne Stromanschluss) Grundformen der Küchenreinigung ausführen (z.B. sachgerechtes Spülen, Geschirrspülmaschine einräumen und ausräumen, Reinigen von Arbeitsplatten und Küchengeräten Zusammenstellen von Mahlzeiten aus Speisen Hauptgerichte Salate Nachtisch in der Speisenfolge beachten. Lesen und Umsetzen von Bildrezepten mit/ohne Textpassagen (Sie dienen der möglichst selbständigen Arbeitsplatzvorbereitung) benötigte Küchengeräte holen notwendige Nahrungsmittel/Gewürze aus dem Schrank/Kühlschrank holen Mit Abfall sachgerecht umgehen Mülltrennung im dualen System beachten Kompost benutzen Seite 47 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 3.7 Musik/Rhythmik 3.7.1 Richtlinien Der weitaus größte Teil des Musikunterrichts ist in den Klassenunterricht einzubinden. Er trägt wesentlich zur Entwicklung der Wahrnehmung, der Sensomotorik, des Sozialverhaltens, des Selbstwertgefühls, der Sprache und der Kreativität bei und stabilisiert die Gesamtpersönlichkeit. Daneben können Teilbereiche der musikalischen Erziehung in Lehrgängen durchgeführt werden. Es handelt sich dabei insbesondere um das Instrumentenspiel, das Chorsingen sowie Rhythmik und Tanz. 3.7.2 Lernziele Musik bewußt hören Musikalische Grundelemente kennenlernen Instrumente kennenlernen Musik als Ausdruckshilfe erleben und erkennen (AG Theater) Situationen musikalisch gestalten (AG Theater) Melodien und Lieder begleiten Immer besser singen können (AG Chor, AG Theater) Musik als Möglichkeit der Freizeitgestaltung nützen Umgang mit technischen Medien (AG Theater) Notenlehrgang Bau von Instrumenten Musik durch Bewegung erleben Bewegungseinfälle verwirklichen 3.7.3 Räumlichkeiten Klassenräume Musik-/Zahnputzraum Einzelförderraum Sporthalle 3.7.4 Medien Teile des Orffschen Instrumentariums Klavier Blockflöten Trommeln Schlagzeug Diverse technische Medien Seite 48 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 3.8 Bildnerisches Gestalten/Ästhetische Erziehung 3.8.1 Richtlinien Bildnerisches Gestalten/Ästhetische Erziehung ist in den Richtlinien von NRW nicht als eigenständiger Fachorientierter Lehrgang ausgewiesen, sondern findet sich in den in den Richtlinien aufgeführten Unterrichts- und Erziehungszielen wieder. 3.8.2 Lernziele Die Umwelt mit allen Sinnen wahrnehmen und erleben Durch Spiel Zugang finden zu Dingen, Personen und Situationen Aktionen als eine Form der Kommunikation und des Ausdrucks erfahren Mit Farben umgehen Unterschiedliche Gestaltungstechniken anwenden Mit unterschiedlichen Materialien bauen Mit Ton gestalten Die Umwelt mit der Foto- bzw. Videokamera beobachten und erfahren Die Umwelt und den Bezug zu ihr erfassen und darstellen Informationen im ästhetischen Bereich verstehen und damit umgehen Museumsbesuche, Kunstausstellungen, Ateliers, Werkstätten besuchen Erweiterung und Vertiefung der Erarbeitungsfähigkeit und des kreativen Verständnisses Bildnerisches Gestalten/Ästhetische Erziehung als Möglichkeit der Freizeitgestaltung nützen 3.8.3 Räumlichkeiten/Medien Werkräume Klassenräume Schulinternes Umfeld und schulnahe Umgebung ist für Erarbeitung ästhetischer Zusammenhänge gut geeignet Materialien werden durch den Kreis Unna und durch Elternbeiträge finanziert 3.9 Bewegungserziehung/Sport/Schwimmen 3.9.1 Richtlinien Der Sportunterricht in der Schule dient vor allem Körperbeherrschung im Sinne weitmöglicher Bewegungsfähigkeit, Differenziertheit, Koordinierung, Rhythmisierung, Ausdauer, Einordnung, einschließlich der Erreichung einer angemessenen Körperhaltung. Er trägt zur Stabilisierung und Harmonisierung der gesamten Persönlichkeit bei. Im Sport wird angestrebt, Bewegungsbeherrschung und Willenskontrolle, Selbststeuerung und Situationsbeherrschung des einzelnen Schülers zu verbessern. Der Sport soll von der Sinneserfahrung über das Körperbewußtsein zu grob- und schließlich feinmotorischer Körperkoordination führen und so die nötige Bewegungsbeherrschung ermöglichen. Dieses Ziel verlangt ein Vorgehen, bei dem individuell unterschiedliche Schwerpunkte zu setzen sind: Seite 49 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Funktionell gilt es, vorhandene Bewegungsfertigkeiten zu festigen und neue zu erwerben, motorische Störungen zu verringern oder auszugleichen, die körperliche Leistungsfähigkeit zu steigern und die Bewegungsmöglichkeiten des einzelnen voll zu nutzen. Psychisch gilt es, Freude an Bewegungen zu wecken, das Selbstvertrauen zu stärken, Mut zur Selbständigkeit anzubahnen und Angst vor körperlichem Versagen abzubauen. Sozial gilt es, die Kontaktaufnahme zu verbessern, die Anerkennung von Regeln zu üben und Vorteile des Miteinander erfahren zu lassen. Sportunterricht wird in der Regel in dem Stundenplan festgesetzten Zeiten erteilt. Sportliche Betätigung soll darüber hinaus immer dann erfolgen, wenn das Bewegungsbedürfnis der Schüler dies erforderlich macht. 3.9.2 Lernziele: Bewegungen an und mit dem eigenen Körper bewußt ausführen und steuern Sich zu allen Jahreszeiten im freien Gelände orientieren und Sport treiben Spiel- und Sportgeräte kennen und richtig einsetzen Rhythmen aufnehmen, erkennen und in Eigenbewegungen umsetzen Eigenbewegungen der Gruppe oder dem Partner anpassen und mit Partnern kooperieren Freizeitspiele kennenlernen und für den eigenen Freizeitbereich nutzen lernen (AG Badminton, AG Sport) Seine sportlichen Fähigkeiten steigern und an Wettbewerben teilnehmen (AG Fußball, AG Badminton, Leichtathletik) Im Wasser spielen und schwimmen lernen mit dem Ziel, sich in öffentlichen Bädern zu orientieren (Erwerb verschiedener Jugendschwimmabzeichen) Einsatz von Kajaks im Schwimmbad Teilnahme an einer einmal im Jahr stattfindenden Segelfreizeit für ca. 10-12 leistungsstarke Schüler Nutzung des gesamten Schulaußengeländes zur sportlichen Betätigung (Bolzplatz, Spielplatz, Basketballkorb, Tischtennisplatten) 3.9.3 Räumlichkeiten Doppelsporthalle Schwimmhalle mit Hubboden (30cm-1,80m, ohne Sprungbrett, häufig doppelt genutzt) Bolzplatz Spielplatz Schulhof/Umgebung der Schule 3.9.4 Medien Standardausrüstung Sporthalle Materialien zur Psychomotorik Airtramp Sportmaterialbehälter für den Freizeitbereich Kajak Verschiedene Auftriebshilfen Seite 50 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 3.9.5 Personal Pro fünf Schwimmschüler muß eine Lehrperson mit Rettungsfähigkeit (DLRG-Schein) vorhanden sein Für die Nutzung des großen Trampolins muss die Lehrperson einen Trampolinschein vorweisen können 3.10 Religion/Sozialerziehung 3.10.1 Richtlinien Der Religionsunterricht verfolgt die Ziele, Den Schüler in den Glauben seiner Bezugspersonen hineinzunehmen und ihn an den Formen gelebten Glaubens zu beteiligen, Den Schüler zu befähigen, zu einem eigenen Glauben zu kommen, Dem Schüler in für ihn bedeutsamen Lebenssituationen die religiöse Dimension aufzuzeigen und das Vertrauen zu wecken, von Gott bedingungslos angenommen zu sein Dem Schüler zu helfen, sein Leben zu entfalten und zu bewältigen und zu einer ihm möglichen Lebenserfülltheit beizutragen, Dem Schüler den Zugang zur kirchlichen Gemeinde zu öffnen und ihn zur Teilnahme an ihrem Leben zu befähigen Der Schüler mit einer geistigen Behinderung erfährt den Religionsunterricht nur dann als sinnvoll und lohnend, wenn der Unterrichtsinhalt in unmittelbarer Beziehung zu seiner Lebenswelt steht. Elementare christliche Erfahrungen können vermittelt werden, wenn und insofern sie anhand der vom Schüler wahrgenommenen Umwelt auslegbar sind. 3.10.2 Lernziele Selbstverantwortete Aneignung religiös-ethischer Haltungen und intellektuelle Verständigung über den Glaubensinhalt Sich anderen zuwenden und Zuwendung beantworten Mit anderen zusammenleben Umgangsformen und Regeln beachten Beziehungen gestalten Mit der eigenen Lebenserschwerung leben Beziehungen über die Schule hinaus aufnehmen 3.10.3 Schulumfeld Besuch der Auferstehungskirche in Bergkamen-Weddinghofen zu besonderen Anlässen (Schulentlassung, Weihnachten) Zusammenarbeit mit Pastoren der Nachbargemeinden zwecks Kommunions- und Konfirmationsunterricht 3.10.4 Schülerstruktur Einbeziehung anderer Religionen (z.B. Islam) mit Einverständnis der Schüler und Eltern. Seite 51 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 4. Werkstufe Der spezifische Bildungsauftrag der Werkstufe als letzte Stufe der Schule für Geistigbehinderte leitet sich aus ihrer Funktion als Brücke und Verbindungsglied zwischen den Lebensabschnitten Schulzeit und Erwachsenenleben ab. Entsprechend ihrem individuellen Förderbedarf können die Schüler bis zur Vollendung des 25. Lebensjahres die Werkstufe besuchen. Die in der Werkstufe angestrebte berufliche Grundbildung beinhaltet grundsätzlich nicht die Vorbereitung auf eine bestimmte berufliche Ausrichtung, sondern vielmehr die Vorbereitung auf das Arbeitsleben als ein wesentlicher Aspekt des Erwachsenenlebens. Insbesondere orientiert sich die berufliche Grundbildung in der Werkstufe an den Erfordernissen der später für Beschäftigte mit geistiger Behinderung in Frage kommender Arbeitsfelder. Da die meisten Schüler mit einer geistigen Behinderung, bis auf wenige Ausnahmen, nach der Schulentlassung in der WfB (Werkstatt für Behinderte) arbeiten werden, und die Werkstätten auch weitgehend unter betriebswirtschaftlichen Gesichtspunkten arbeiten müssen, sollte die Werkstufe eine realistische Arbeits- und Handlungsgrundlage für die spätere Tätigkeit herausbilden. Die wichtigsten Zielbereiche der Werkstufe lassen sich wie folgt zusammenfassen: Orientierung am Ausbildungs- und Arbeitsplatz Förderung des Arbeits- und Sozialverhaltens Entwicklung von Grundfertigkeiten in verschiedenen Arbeitslehrebereichen mit den entsprechenden Querverbindungen zu den Lernbereichen Öffentlichkeit, Freizeit und Wohnen. Schwerpunkte der praktischen Arbeit bilden die verschiedenen Arbeits- und Werkprojekte im Rahmen breit angelegter Lernvorhaben. Diese vorwiegend sehr handlungsorientiert ausgerichteten Lernvorhaben spiegeln sich in den nachfolgend skizzierten Arbeitslehrebereichen wieder. Diese Bereiche werden ergänzt, vertieft und erweitert durch Betriebspraktika, Betriebserkundungen, Betriebsbesichtigungen sowie durch das Aufsuchen außerschulischer Lernorte in mittelbarer und unmittelbarer Schulumgebung. 4.1 Arbeitslehre Unfallverhütungsvorschriften kennen und anwenden angemessene Arbeitskleidung tragen Schutzvorschriften kennen und beachten Schutzvorrichtungen benutzen Gefahrenzeichen kennen und beachten Gefahrenquellen erkennen, auf sie hinweisen, sie beseitigen besondere Gefahrenbereiche kennen und sich darauf einstellen (laufende Maschinen, Chemikalien elektrischer Strom, Gefahren durch Hitze) Notschalter kennen und betätigen können einfachste Maßnahmen der ersten Hilfe kennen und anwenden können Wissen: Ordnung dient der Sicherheit Arbeits- und Produktionsformen allein, in Partnerarbeit und in Gruppen tätig sein Seite 52 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Einzelstücke fertigen, Serienfertigung und Fließarbeit kennen und ausführen Organisations- und Handlungskompetenzen Arbeitsabläufe ausführen/Arbeitsplatz einrichten/Werkzeug beschaffen nach Demonstration nach mündlicher Anweisung nach Plan oder schriftlicher Anweisung nach selbständig erstelltem Plan Arbeitsverhalten am Arbeitsplatz bleiben Erwerben von Ausdauer, Genauigkeit, Sorgfalt, sachgemäßem, sicherheitsgerechtem und zeitangemessenem Vorgehen Bewusstsein für Schwierigkeiten/Fehler entwickeln, Hilfe erbitten Fähigkeit, Arbeitsergebnisse nach Qualitätsmerkmalen zu beurteilen 4.1.1 Arbeitsbereich Holz Materialerfahrungen/Materialkenntnis Abschnitte von Ästen, Zweigen, Stämmen Massivholz (Weichholz) Leisten Bretter Kantholz Holzwerkstoffe Sperrholz Spanplatte Werkzeugkenntnis und Werkzeuggebrauch Sägen Fuchsschwanz, Feinsäge Gehrungssäge Laubsäge Decupiersäge Handreichungen bei Arbeiten an der Kreissäge/Bandsäge Bohren Vorstecher Schneckenbohrer Bohrwinde Standbohrmaschine Handbohrmaschine Glätten Raspel Feile Schleifklotz Ziehklinge Schwingschleifer Bandschleifer Hobel Handreichungen bei Arbeiten an der Hobelmaschine Seite 53 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Verbinden Hammer Schraubendreher Werkzeug zum Leimauftrag, zum Pressen von Leimverbindungen Nagler Elektroschrauber Formen Hohleisen Stecheisen (mit Knüpfel getrieben, schneidend geführt) (Schnitzmesser) Holzverbindungen Nageln Heften mit Klammern Schrauben Leimen (z.T. in Verbindung miteinander) Konstruktive Holzverbindungen Überblattung Fingerzapfen Schlitz und Zapfen (ggf. mit Holznagel) Oberflächenbehandlung Wachsen/Ölen Lasieren Lackieren mit Holzschutz behandeln 4.1.2 Arbeitsbereich Metall Unfallverhütungsvorschriften kennen und beachten geeignete enge Arbeitskleidung/Arbeitsschürzen/festes Schuhwerk Vorsicht an laufenden Maschinen und hebelartigen Werkteilen Schutzvorrichtungen kennen und benutzen Ordnung am Arbeitsplatz und in den Fachräumen Organisation am Arbeitsplatz übersichtliche und sinnvolle Anordnung von Messzeugen, Werkzeugen und Materialien Vermeidung von Beschädigungen an Messzeugen schnelles Wiederfinden und übersichtliches Arbeiten Sauberkeit und Ordnung Materialerfahrungen/Materialkenntnis/Grundkenntnisse Metall wahrnehmen Metall von anderen Werkstoffen unterscheiden Eigenschaften von Metallen erfahren Kenntnis unterschiedlicher Metalle Arten: Eisen, Stahl, Aluminium, Messing, Kupfer, Zink, Zinn, Blei Formen: Bleche, Profile, Rohre Handelsformen: Halbfabrikate, Fertigprodukte Seite 54 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Herstellung: Gewinnung von Eisen, Stahl, Messing, Kupfer (Verhüttung, Veredelung) Verwendungsmöglichkeiten im Alltag Grundwerkzeuge und Bedingungen der Metallverarbeitung Werkbank Schraubstock Amboss Schlosserhammer Metallsäge Feile Schraubenschlüssel/Schraubendreher Zange Meißel Bohrmaschine Hebelblechschere Schleifböcke Lötkolben, Heißluftgebläse Autogenschweißgerät Techniken und Fertigkeiten Messen Schablone Stahlmaß Metermaß Messschieber/Schieblehre Anreißen nach Schablone mit Stahlmaß/Lineal mit Anschlagwinkel mit Zirkel Körnen nach Schablone nach Anriß Einspannen von Werkstücken Schraubstock Feilkloben Sägen mit Gehrungssäge mit Bügelsäge mit Puksäge Feilen/Glätten/Entgraten richtige Handhaltung richtige Auswahl der Feile Entgraten Rundungen feilen auf Maß feilen Glätten und Polieren Seite 55 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Meißeln Umgang mit Flach- und Kreuzmeißel Verformen Biegen Abwickeln Treiben/Strecken/Stauchen Warmverformen (Schmieden) Maschinenarbeit Tischbohrmaschine/Standbohrmaschine/Handbohrmaschine Umgang mit verschiedenen Bohrern Umgang mit Hilfsmitteln (z.B. Maschinenschraubstock und Spannvorrichtung) Tätigkeiten: Maschine einrichten, anbohren, durchbohren, senken, entgraten Lösbare und unlösbare Verbindungen Lösbare Verbindungen Verschraubungen mit Schraube, Mutter, Unterlegscheibe, Federring Verbindung mit Blechschrauben Unlösbare Verbindungen Nietverbindung Löten Weichlöten Hartlöten Schweißen Autogenschweißen Elektroschweißen Montieren Anwendung der Verbindungstechniken 4.1.3 Arbeitsbereich Elektro/Elektronik Kennen und Aufbauen einfachster Schaltungen Anwendung von Verbindungstechniken aus dem Fachbereich Al Metall 4.1.4 Arbeitsbereich Ton/Stein/Gips 4.1.4.1 Ton Materialerfahrung und Materialkenntnis Ton wahrnehmen Ton von anderen Materialien unterscheiden erfahren, wie sich Ton verformen läßt Kenntnis von Ton verschiedene Arten ungebrannter, gebrannter, glasierter Ton Seite 56 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Gewinnung von Ton Gegenstände aus Ton im Alltag Kenntnis von Werkzeugen, Hilfsmitteln und Materialien Unterlage aus geeignetem Material Tonlagerbehälter ungebrannter Ton Tonbearbeitungswerkzeuge Formen und Schablonen Glasuren Brennofen Techniken und Fertigkeiten einfache Aufbautechniken (Kugeln, Rollen, Platten) Aufbautechniken unter Einsatz von Formen und Schablonen Ausgießen von Formen zur Einzel- und Serienherstellung Trocknen, Brennen der Werkstücke unter Anleitung (Schrühbrand) Auftragen von Glasuren durch Tauchen und Pinseln Brennen der Glasur unter Anleitung (Glasurbrand) 4.1.4.2 Stein Materialerfahrung/Materialkenntnis Steine wahrnehmen Speckstein, Sandstein, Gasbetonstein von anderen Steinen unterscheiden experimentell und zielgerichtet erfahren, wie sich die entsprechenden Steine bearbeiten lassen Kenntnis von Steinen Gewinnung von Speckstein, Sandstein, Gasbetonstein Gegenstände aus Stein im Alltag und in künstlerischen Bereichen Kenntnis von Werkzeugen, Hilfsmitteln und Materialien Unterlagen aus geeignetem Material Unterschiedlich harte und weiche Specksteine, Sandsteine, Gasbetonsteine Steinbearbeitungswerkzeuge Schablonen Techniken und Fertigkeiten Erarbeitung von Reliefen mit und ohne Schablone Gestalten dekorativer Gegenstände; Gestalten von Groß- und Kleinskulpturen Druckstöcke von Sandstein- und Specksteinplatten gestalten und seriell abdrucken im Einfarb- und Mehrfarbhochdruckverfahren (siehe AL-Bereich „Bildnerisches Gestalten“) 4.1.4.3 Gips Materialerfahrung und Materialkenntnis Gips wahrnehmen Gips von anderen Materialien unterscheiden Erfahren, wie sich Gips verarbeiten läßt Seite 57 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Kenntnis von Gips Gewinnung von Gips Gegenstände aus Gips im Alltag und in künstlerischen Bereichen Kenntnis von Werkzeugen, Hilfsmitteln und Materialien Unterlagen aus geeignetem Material Töpfe, Eimer, Schalen zum Einfüllen Werkzeuge zum Umrühren Formen, Schalen und andere Behälter zum Ein- und Ausfüllen Gipsbearbeitungswerkzeuge Techniken und Fertigkeiten Gips mit Wasser im richtigen Verhältnis mischen den Zeitpunkt des Abbindens vor dem Umfüllen bemerken mit Gips Reliefabdrucke gestalten mit Gips, Gipsbinden und anderen Hilfsmitteln Klein- und Großskulpturen aufbauen getrocknete Gipsobjekte mit entsprechenden Hilfsmitteln feinbearbeiten Oberflächenbearbeitung der Objekte für Außen- und Innenbereiche durchführen 4.1.5 Arbeitsbereich Papier Materialerfahrung und Materialkenntnis Papierarten/Papiersorten Papp- und Kartonsorten Klebstoffe Kenntnis von Werkzeugen und Hilfsmitteln Stahlmaßstab, Winkel Papier- und Pappschere Messer, Stahllineal, Schneidunterlage Rollschneider, Hebelschneider Handreichung bei Arbeiten am Stapelschneider Werkzeuge zum Leim- und Klebstoffauftrag Falzbein Balken- und Stockpresse Klebebindepresse Techniken und Fertigkeiten Gestalten von Papier mit Farbe, Kleister usw. Messen und Anzeichnen Zuschneiden von Papier, Karton und Pappe Klebstoffauftrag und „Montieren“ 4.1.6 Arbeitsbereich Foto Negativentwicklung Einspulen des belichteten Films in die Entwicklerdose Entwickler ansetzen/Fixierer ansetzen Entwickler einfüllen, Kippbewegung, entleeren Fixierer einfüllen, Kippbewegung, entleeren Wässern: Wasser einfüllen, Kippbewegung, entleeren Seite 58 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Film entnehmen, trocknen Positiventwicklung Negativstreifen in Vergößerungsgerät einlegen Einstellen von Format, Blende, Schärfe, Belichtungszeit Fotopapier justieren Fotopapier belichten Fotopapier in Entwicklerbad geben, im Entwicklungsbad bewegen Fotopapier zwischenwässern Fotopapier in Fixierbad geben, im Fixierbad bewegen Wässern und Trocknen 4.1.7 Arbeitsbereich Textil Materialerfahrungen/Materialkenntnis (z.T. ab Mittelstufe erfolgt) Fasern Pflanzlich : Hanf, Jute, Sisal, Baumwolle, Leinen tierisch : Wolle, Seide synthetisch : Polyester, Polyacryl, Elastan cellulosisch : Viskose, Acetal, Modal Stoffe Baumwolle : Jeans, Jersey, Frottee, Nessel, Batist, Cord Wolle Seide Garne Leinen Wolle Baumwolle: Heftgarn, Nähgarn, Stopfgarn, Stickgarn, Perlgarn Bänder Leder / Kunstleder / Fell Verschlußteile Knöpfe Druckverschlüsse Haken Ösen Reißverschlüsse Werkzeugkenntnisse/Werkzeuggebrauch Nähen mit der Hand Stecknadeln Nähnadeln Stopfnadeln Sticknadeln Einfädler Schere Maßband / Handmaß Fingerhut Schnittmuster / Schablonen Nahttrenner Seite 59 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Schneiderkreide Nähen mit der Maschine Bau – und Funktionsteile der Nähmaschine Textile Oberflächengestaltung Farben Stempel Pinsel Schablonen Stifte Stick- Näh-, Stecknadeln Schere Wäschepflege Bügeln: Bügeleisen, Bügelbrett, Wäschemangel, Waschmaschine Trockner Wäscheständer Schüsseln / Wanne für Handwäsche verschiedene Waschpulver Arbeitstechniken Nähen mit der Hand Stecken Einfädeln Knoten Nähstiche Zierstiche Anbringen von Verschlußteilen Abmessen Schneiden/Zuschneiden Vernähen Nähen mit der Maschine Nähen auf Papier o. Faden Einfädeln Spulen / Spule einlegen Kapsel einsetzen Maschine betriebsbereit machen Nähen mit Faden auf Stoff Verfestigen von Nahtanfang und -ende einfache Steppnaht Zick-Zack-Stich Stoffkanten versäubern Verbinden von Stoffteilen Textile Oberflächengestaltung Sticken Applizieren Drucken Malen Färben Fixieren Seite 60 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Wäschepflege vorbereitende Tätigkeiten Temperatur entsprechend wählen Bügeln glatter und geformter Teile Umgang mit der Wäschemangel Wäsche falten Wäsche sortieren Bedienung der Waschmaschine Bedienung des Trockners Waschlauge herstellen (Handwäsche) 4.1.8 Arbeitsbereich Hauswirtschaft Nahrungsmittelkunde Erkennen, Benennen, Unterscheiden von Nahrungsmitteln Eiweiß, Kohlehydrate, Fett und sonstige Inhaltsstoffe Ernährungslehre – ausgewogene Kost Einkauf / Vorratshaltung Müllvermeidung / Mülltrennung Gerätekenntnis / Gerätegebrauch Elektrogroß- und kleingeräte Schneidgeräte Zubereitungsgeräte Geschirr Reinigungsgeräte Arbeitstechniken Elektrogroßgeräte Gartechniken Kühlen / Gefrieren Spülen mit der Spülmaschine Bedienung der Dunstabzugshaube Staubsaugen Elekrokleingeräte Rühren Kneten Schnitzeln Mixen Dosen öffnen Backen Flüssigkeiten kochen Toasten Schneidgeräte Putzen Schneiden Schälen / Pellen Entfernen / Entsteinen Zubereitungsgeräte Seite 61 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Waschen Rühren Mischen Wenden Wiegen / Abmessen Reiben Trennen Zerdrücken Auspressen Hobeln Ausrollen / Ausstechen Bestreichen / Belegen Portionieren Gartechniken Geschirr Tisch decken /abräumen benutztes Geschirr sortieren und zum Spülen vorbereiten Reinigungsgeräte Fegen Wischen Spülen Innen- und Außenflächen reinigen Reinigen von Elektrogroß- und kleingeräten 4.1.9 Arbeitsbereich Bildnerisches Gestalten Materialerfahrung / Materialkenntnis Papier, Karton, Pappe Stoffe Folien, Kunststoffe Klebstoffe Farben und Stifte Natur- und Alltagsmaterialien Werkzeugkenntnis / Werkzeuggebrauch Schere / Cutter / Falzbein / Schneidunterlage Buchbindemesser Zirkel, Lineal Stifte, Radiergummi, Anspitzer Pinsel Pressen / Pressbretter Stempel / Schablonen Arbeitstechniken Schere / Cutter / Falzbein / Schneidunterlage Schneiden Falzen Falten Seite 62 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Buchbindemesser Trennen Zirkel, Lineal Abmessen Kennzeichnen Stifte, Radiergummi, Anspitzer Zeichnen Malen Korrigieren Pinsel Einstreichen Ausmalen Konturen ziehen Pressen / Pressbretter Sammeln, Sortieren, Vorbereiten Pressen Stempel / Schablonen Drucken Ausmalen Flächen gliedern Oberflächenbehandlung Lackieren Laminieren Fixieren 4.2 Musik Im Rahmen dieses Lehrgangs sollen neben musikalischen Fähigkeiten und Fertigkeiten besonders kulturspezifische Merkmale kennengelernt werden. Umgang mit technischen Medien zur Musikwiedergabe Hören von Musik Bewegung nach Musik Instrumentenkunde Akustische Differenzierung verschiedener Instrumente und Musikrichtungen Schulorchester Klangexperimente mit dem Orff-Instrumentarium Spielen nach grafischer Notation Erarbeitung musikalischer Grundelemente Begleitformen mit dem Orff-Instrumentarium 4.3 Sport Der Sportunterricht in der Werkstufe soll die Funktionstüchtigkeit des Bewegungsapparates erhalten und steigern und Möglichkeiten zur Freizeitgestaltung zeigen. Seite 63 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Grundbewegungsarten/Alltagsmotorik Kondition/Ausdauer Kraft/Geschwindigkeit Gleichgewicht/Dehnen Gebrauch von Klein- und Großgeräten Gymnastik/Tanz Kleine Spiele (Indiaca, Softtennis, ...) Große Spiele (Basketball, Fußball, Handball, Volleyball,...) Körperpflege und Hygiene Erarbeiten der Grundlagen für die Teilnahme in Sportvereinen siehe auch „Sport-AG“ 4.4 Schwimmen Der Schwimmunterricht dient zur Verbesserung und Steigerung der schwimmerischen Fähigkeiten. Er weist Möglichkeiten zur Freizeitgestaltung. Kenntnisse der Baderegeln Kondition Verbesserung der Schwimmstile Strecken- und Tieftauchen Sprünge vom Beckenrand Spiele Hygiene und Körperpflege Erarbeiten der Grundlage der Teilnahme in Schwimmvereinen 4.5 Lesen/Schreiben/Rechnen Das in der Unter-, Mittel- und Oberstufe angebahnte Wissen im Bereich der Kulturtechniken wird in der Werkstufe für den gesamten lebenspraktischen Bereich weiter ausgebaut und gefestigt. Seite 64 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 5. Berufsfindung Die Werkstufe hat auch die Aufgabe den Schülern zu helfen, dass sie den Weg in die Berufund Arbeitswelt finden. Durch entsprechende Unterrichtsprojekte in der Arbeitslehre (Kleinserien im arbeitsteiligen Verfahren produziert) werden die Schüler auf Produktionsbedingungen in der späteren Arbeitswelt vorbereitet. Während der Zeit in der Werksstufe finden Betriebserkundungen in Werkstätten für Behinderte und wenigstens ein Praktikum in der WfB statt, die nach der Schulzeit möglicherweise Arbeitsplatz sein wird. Für Schüler, für die Arbeit auf dem ersten Arbeitsmarkt eine realistische Zukunftsperspektive darstellt, können auch Praktika in einem anderen Betrieb stattfinden. Für Eltern und Schüler der Werkstufe finden bei Bedarf Informationsveranstaltungen über die berufliche Zukunft statt, zu denen Vertreter der WfB und der Fachberater des Arbeitsamtes eingeladen werden. Einmal im Jahr kommt der Fachberater des zuständigen Arbeitsamtes in die Schule. In Einzelberatungen erfahren die Entlassschüler, welche Maßnahme der beruflichen Rehabilitation für sie in Frage kommen (z.B. WfB oder Maßnahmen zur Verbesserung der beruflichen Eingliederungsfähigkeit). Auch Werkstufenschüler, deren Entlassung noch nicht ansteht, können sich beraten lassen, um eine persönliche Zukunftsperspektive zu entwickeln. Die Schule unterstützt Eltern und Schüler bei der Erledigung der Formalien, die Voraussetzung für die Teilnahme an einer beruflichen Rehabilitationsmaßnahme sind. Auch Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung finden nach der Schule in Fördergruppen der Werkstätten für Behinderte einen Ort, der ihnen Teilhabe am sozialen Leben ermöglicht. Die Schule hilft hier durch Praktika, Information der Eltern und Herstellen von Kontakten zu Ansprechpartnern in der WfB, dass der Übergang möglichst problemlos erfolgt. 6. Elternarbeit 6.1 Einleitung Neben der gesetzlichen Festschreibung der Elternarbeit im Schulmitwirkungsgesetz (BASS, § 11), ist im Sinne einer ganzheitlichen Sichtweise des Kindes die Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und der zweitwichtigsten Sozialisationsinstanz „der Schule“ besonders wichtig. Da die SfG als Ganztagsschule konzipiert ist, verbringen die Schüler innerhalb der Woche mehr Zeit mit den Lehrern als mit den Eltern. Daher sollte es wichtiges Ziel der Elternarbeit sein, die Erziehungsbemühungen, die zudem zu einem großen Anteil im lebenspraktischen Bereich liegen, zwischen Schule und Elternhaus abzustimmen. Außerdem ist der Bekanntheitsgrad der SfG besonders gering, da sie den Eltern meist aus eigener Erfahrung nicht bekannt ist, und Eltern erfahren weder mündlich (von den Schülern) noch schriftlich (durch Hefte und Hausaufgaben), was in der Schule den ganzen Tag passiert ist. Was ist das Besondere an der Elternarbeit in einer Vor- oder Unterstufenklasse? In der Regel machen Eltern in diesen Stufen ihre ersten Erfahrungen mit der SfG, sie lernen ihre Besonderheiten und ihre Vorteile für ihr Kind kennen. Dem Vor-/ Unterstufenlehrer kommt somit die Aufgabe zu, die Eltern zu informieren, zu beraten und dazu anzuregen, sich auch zwischen den Eltern anderer Schüler auszutauschen. Erfahrungsgemäß ist die Beteiligung der Seite 65 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Eltern an schulischen Veranstaltungen zu Beginn der Schulzeit hoch und nimmt dann kontinuierlich ab. Der Lehrperson kommt somit die Aufgabe zu, die Elternarbeit effektiv und befriedigend zu gestalten, damit ein Interesse möglichst lange erhalten bleibt. Da die Erziehungsziele innerhalb der ersten Jahre zu einem großen Teil im lebenspraktischen Bereich (der Sauberkeitserziehung, der Pflege des eigenen Körpers, der elementaren Zubereitung und Aufnahme des Essens) anzusiedeln sind, sollten diese Bemühungen immer mit dem Elternhaus abgestimmt und gemeinsam ergänzt werden, damit die Erfolge durchlässig sind. 6.2 Formen der Elternarbeit innerhalb des Schuljahres und ihre Funktion 6.2.1 Feste Bestandteile der Elternarbeit Gespräche: Elternsprechzeiten, Elternsprechtage (inkl. Zeugnisausgabe), Einzelgespräche Zum Schulhalbjahr wird den Eltern die Gelegenheit gegeben, sich über die Gesamtentwicklung, den Leistungsstand, das Sozialverhalten, u.v.m. ihres Kindes zu informieren. Darüber hinaus nehmen Eltern die Gelegenheit wahr, sich über positive und negative Entwicklungsschritte und Verhaltensweisen des Kindes mit den betreffenden Lehrern auszutauschen. Dabei entstehen oft intensive Gespräche, in denen Eltern Unterstützung von Lehrerseite einfordern. Für die Lehrperson werden Einstellungen, Haltungen und Blickrichtungen der Eltern gegenüber ihrem Kind erst dann deutlich. Zu hohe Erwartungen an das Kind und an Schule können korrigiert werden. Lernfortschritte, die der Schüler macht und von den Eltern übersehen oder nicht erkannt werden, werden deutlich hervorgehoben. Unterrichts- und Förderinhalte, die für den Schüler zu diesem Zeitpunkt relevant und angemessen sind, werden dargestellt, so dass Eltern einen realistischen Eindruck vom Lernverhalten ihres Kindes und der schulischen Entwicklung bekommen. Elternsprechtage sind oft der einzige Ort für Eltern, ihre Probleme loszuwerden und zu besprechen. Neben dem Elternsprechtag erfolgt zum Schuljahresende die persönliche Zeugnisübergabe an die Eltern. Dazu werden die Eltern der Klasse zusammen mit ihren Familien zu einem gemütlichen Beisammen sein, wie z.B. einem gemeinsamen Frühstück, Kaffeetrinken oder Grillnachmittag in die Schule eingeladen. Der Lehrer überreichen den Eltern persönlich das Zeugnis der Schüler und stehen anschließend für ein Gespräch zur Verfügung, in dem einzelne Aspekte des Zeugnisses besondere Berücksichtigung finden. Elternsprechzeiten Jeder Lehrer steht selbstverständlich außerhalb der Elternsprechtage zu den Pausenzeiten für ein Elterngespräch zur Verfügung. Die Eltern, die ein Gespräch mit den jeweiligen Lehrpersonen wünschen, können telefonisch Kontakt aufnehmen. Sollte ein solches Telefonat nicht dem Rahmen entsprechen, so vereinbart der Lehrer einen persönlichen Gesprächstermin mit den Eltern. Dieses Elterngespräch findet entweder in der Schule statt, oder aber die Lehrperson wird sich zu einem Gespräch im häuslichen Bereich des Schülers anmelden. Sollte für den Lehrer ein Problem mit einem Schüler auftreten, so wird die er von sich aus Kontakt zu den Eltern aufnehmen. Es kann auch ein Hausbesuch angestrebt werden, falls der jeweilige Lehrer dies für nötig befindet. Während es bei den vorgegebenen Elternsprechtagen vorrangig um die Gesamtentwicklung des Schülers geht, steht beim Elterngespräch meist ein spezielles Problem im Vordergrund. Schriftliche Mitteilungen: Mitteilungshefte und Elternbriefe Seite 66 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Der direkte und intensivste Informationsaustausch zwischen Lehrern und Eltern findet durch das Mitteilungsheft statt, welches jeder Schüler täglich mit sich führt. Dieses Heft hat sich schon über Jahrzehnte besonders in der Vor- und Unterstufe bewährt. Es enthält kurze Nachrichten und aktuelle Probleme beider Seiten. Die Voraussetzung für das Funktionieren des Informationsaustausches ist, dass Lehrer sowie Eltern täglich hineinschauen. Es erspart Eltern sowie Lehrern viel Zeit, Telefonate und Briefwechsel. Um die Eltern über das aktuelle Schulleben und Termine zu informieren, nehmen die Schüler Elternbriefe mit nach Hause. 6.2.2 Bedarfsorientierte, klassenbezogene Formen der Elternarbeit Hausbesuche Hausbesuche können dem Aufbau eines Vertrauensverhältnisses zu den Eltern, der Ergänzung der Anamnese, des Kennenlernens der Wohnverhältnisse, sowie der Erörterung aktueller Erziehungs- und Unterrichtsprobleme dienen. Sie werden häufig zu Beginn der Schulzeit durchgeführt oder zu einem späteren Zeitpunkt, wenn bestimmte Fragen oder Probleme auftauchen. Hausbesuche haben den Vorteil, dass mehr Zeit für ein persönliches Gespräch vorhanden ist, sich Eltern in ihrer gewohnten Umgebung oft wohler als in der Schule fühlen, Schüler besonders stolz sind, von ihren Lehrern besucht zu werden. Vor allem Schüler mit umfassender sprachlichen Beeinträchtigung erhalten Gelegenheit, ihr Zuhause bekannt zu machen. Der Erfolg eines Hausbesuchs hängt jedoch meist vom Selbstverständnis und dem Einfühlungsvermögens der Lehrer ab. Einladungen zu Festen, Frühstück, Feiern (Ostern, Weihnachten, St. Martin, Sommer...) Von den Eltern am meisten frequentiert werden Veranstaltungen innerhalb des Klassenverbandes. Zu den beliebtesten gehören eine gemeinsame Aktion mit den Schülern z.B. Gestaltung des Schulgartens, Gestaltung des Klassenraumes durch Raumschmuck, gemeinsame Betrachtung von Fotos, Dias oder Videoaufnahmen, Vorführungen von Unterrichtsinhalten und anschließend ein gemeinsames Frühstück oder Grillen. Auch Schulfeiern oder Schulfeste, die in der Regel alle zwei Jahre stattfinden, haben einen großen Stellenwert in der Elternarbeit. Viele Eltern beteiligen sich durch Spenden oder aktive Mithilfe bei Verkaufsständen, Cafeteria oder Spielangeboten, so dass ein reibungsloser Ablauf des Festes gesichert ist. Auch die Anzahl der Besucher zeigt, dass ein großes Interesse von Seiten der Eltern besteht. 6.3 Zusammenfassung Von Seiten der Schule besteht ein vielfältiges Angebot im Bereich der Elternarbeit, das Eltern im Rahmen ihrer eigenen Möglichkeiten wahrnehmen und nutzen können. Dennoch werden die Angebote nur in eingeschränktem Maße angenommen. Dieses ergibt sich erfahrungsgemäß aus unterschiedlichen Gründen, die hier nur punktuell genannt werden sollen: keine Fahrtmöglichkeiten, keine Betreuungsmöglichkeiten für die Kinder, Berufstätigkeit der Eltern, Diskrepanz zwischen Eltern- und Lehrererwartungen, Sprachbarrieren, interkulturelle und soziokulturelle Unterschiede, kaum/gar keine Kontakte der Eltern untereinander. Der Erfolg, die Intensität und die Regelmäßigkeit der Elternarbeit hängen von allen an ihrem Prozess beteiligten Personen ab. Bringen sich Lehrer wie Eltern engagiert und mit einer Seite 67 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule gewissen Offenheit in das Geschehen ein, so werden sich Zufriedenheit und Verantwortungsbewußtsein entwickeln. Elternarbeit ist dann gelungen, wenn sich neben der Klassengemeinschaft eine ElternLehrergemeinschaft bildet, die ihre Interessen zum Wohle der Schüler einsetzen. 7. Besondere schulische Aktivitäten/AG´s 7.1 Theater AG Die Theater-AG entstand aus einer langjährigen Bühnentradition. Schon immer wurde an unserer Schule zu den unterschiedlichsten Anlässen Theater gespielt, z.B. auf Schulfesten, zu Weihnachten und zu Karneval. Seit 1992 existiert die AG, in der z.Zt. 14 Schüler der Mittel-, Ober- und Werkstufe, zwei Lehrerinnen und ein Lehrer arbeiten. Die Theater-AG ist ein fester Bestandteil des Stundenplans. Probe ist einmal wöchentlich in der 5. und 6. Stunde. Das Konzept der AG ist es, Theaterstücke zu produzieren, die ein gemischtes Publikum, Behinderte und Nichtbehinderte, Erwachsene und Kinder über einen gewissen Zeitraum unterhalten. Folgende Ziele werden angestrebt: Im Team etwas erarbeiten können Die eigene Konzentrationsfähigkeit steigern Verantwortung übernehmen können Durchhaltevermögen steigern und Frustrationstoleranz erhöhen Sich in eine Rolle hineinversetzen können Scham und Unsicherheiten überwinden Disziplin beweisen Anderen Freude bereiten Mit Erfolg und Misserfolg umgehen können Eine wahrscheinliche Reaktion des Publikums antizipieren Den Erfolg einer Gemeinschaftsleistung über eigene Interessen zu stellen Bei allen Stücken ist vom Drehbuch bis zur Bühnenausstattung alles selbst gemacht, die AG arbeitet bei der Herstellung von Kulissen und Teilen von Requisiten und Kostümen mit Schülern aus verschiedenen Klassen zusammen. Nach dem Prinzip der Isolierung von Schwierigkeiten werden Teile der Produktion einzeln von den Schülern erstellt. So kommen Musik, Gesang und Sprache als Playback von einem Band, welches von den Schauspielern vorher besprochen und besungen wurde. Vom Beginn der gemeinsamen Erarbeitung bis zur Premiere eines Stückes dauert es ca. 9 – 12 Monate. Die Probenarbeit erfolgt in folgenden Schritten: Themenauswahl (L+Sch) Geschichte zum Einstieg (L) Zeichnungen, Skizzen, Szenen, Ideen (L+Sch) Geschichte bzw. Drehbuch(L) Rollenverteilung (L+Sch) Auswahl der Musik (L) Herstellung des Playbacks (L) Seite 68 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Erarbeitung der Liedtexte (L) Aufnahme von Gesang und Sprache (L+Sch) Herstellung von Kostümen, Requisiten und Kulissen (L+Sch) Probe von einzelnen Rollen, Szenen und Choreographien (L+Sch) Fertigstellung des Playbacks (L) Probe des gesamten Stückes mit Bühnenumbau und Kulissenarbeit (L+Sch) Die AG hat von 1992 bis 1999 5 Stücke erarbeitet und gespielt. Außerdem fanden folgende Aktionen statt: Besichtigung der Städt. Bühnen Dortmund Besuch des Musicals Joseph in Essen Besuch der Karl-May-Festspiele in Elspe Fünfmalige Teilnahme am Theaterfest Pusteblume in Köln Teilnahme an verschiedenen Theaterfesten Gastspiele zu verschiedenen Anlässen Wiederholte Ausrichtung eigener Theatertage mit Einladung benachbarter und befreundeter Schulen Zurzeit (Februar 2000) hat die AG mit der Erarbeitung eines neuen Stückes begonnen, dass wahrscheinlich Ende des Jahres 2000 premierenreif ist. 7.2 Sport AG: Körpererfahrung und Selbstbehauptung Davon ausgehend, dass bei Schülern mit einer geistigen Behinderung auch psychomotorische Einschränkungen unterschiedlicher Ausprägung vorliegen, sollen unter anderem in der AG Sport diese Mängel durch entsprechende Körpererfahrungs- und Körperwahr-nehmungsübungen reduziert oder auch ausgeglichen werden. Zur Stärkung des Selbstbewusstseins und eines verbesserten Durchsetzungsvermögens im Sinne einer psychischen und physischen Selbstbehauptung werden die Körpererfahrungsund Körperwahrnehmungsübungen durch Basiselemente aus den asiatischen Kampfkünsten AIKIDO und TAI-CHI-CHUAN ergänzt. Diese beiden Kampfkunstarten eignen sich besonders für diese Sport-AG, da sie immer als umfassende Systeme gesehen wurden, die insbesondere großen Wert auf Körper- und Bewegungszentrierung, Bewegungskoordination und auf Bewegungsmeditation Wert legen. Beides sind Selbstverteidigungssysteme nichtaggressiven defensiven Charakters. So beinhalten verschiedene Methoden der Atemarbeit, Zentrierung, Dehnung und Konditionsförderung aus den beiden Kampfkunstsystemen, aber auch die bewegungsorientierte Auseinandersetzung mit dem Übungspartner (Gegner), ein hohes Potential für die Entwicklung der allgemeinen Beweglichkeit und Körperbalance, der Persönlichkeit und der Möglichkeit zu mehr Selbstbehauptung in einer wohlwollenden partnerschaftlichen Auseinandersetzung (soziale Komponente). So ist neben den motorischen und perzeptiven Aspekten die Handhabung aggressiver Kräfte, die Willensbildung, die Zielgerichtetheit und das Herausbilden einer gefestigten Persönlichkeit eine der vorrangigen Zielsetzungen dieser AG, ggf. auch in Bezug auf die Selbstbehauptung in eventuellen kritischen Situationen innerhalb und außerhalb des Schulbereichs. Folgende wichtige trainingsspezifische Grundsätze sollen u.a. in der AG im Vordergrund des Vorgehens stehen: Seite 69 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule zu jedem Zeitpunkt des Trainings soll möglichst mit Ernst und Konzentration geübt werden über verschiedene Atem- und Sensitivübungen soll den Teilnehmern geholfen werden, den eigenen Körper bewusst wahrzunehmen , Spannung und Entspannung zu spüren und eine mittezentrierte Körperhaltung einzunehmen vorliegende kommunikative Störungen sollen über den nonverbalen Ausdrucksbereich und durch das Miteinander in der Trainingsgruppe normalisiert werden beim Üben in der Gruppe werden kritische Situationen so gestaltet, dass sie als Übungsund Erlebnisfeld gegen gestörte soziale Haltungen und Verhaltensweisen genutzt werden können der kampfkunstspezifische Rahmen sowie die einzelnen Elemente sollen von Stunde zu Stunde möglichst einheitlich sein, um durch „Ritualisierung„ (Fegen der Übungshalle, Mattenaufbau, Meditation vor und nach den Übungen im Kniesitz, An- und Abgrüßen) und durch Rhythmisierung der Übungseinheiten ein hohes Maß an Sicherheit für das Verhalten der Übenden vorzugeben Exemplarische Darstellung eines Unterrichtsblockes von 10.45 – 12.30 Uhr: 10.45 - 11.00 Uhr Hallenhälfte für Matte fegen, Matte aufbauen 11.00 - 11.10 Uhr Aufwärmen, allgemeine und spezielle Gymnastik, Flexibilitätsund Koordinationsübungen 11.10 - 11.20 Uhr Durchführung verschiedener ausgewählter Atemenergie- und Qi-Gong–Übungen 11.20 - 12.00 Uhr Basisübungen aus dem AIKIDO und dem TAI-CHI-CHUAN in zwei getrennten Gruppen: AIKIDO Spezielle Aikido- Gymnastik Schrittformen Fallübungen Atemtechnik und Bewegungsformen Üben grundlegender Techniken mit einem Partner TAI-CHI-CHUAN Hinführende Übungen (z.B. „Fünf Wandlungsphasen“, „Acht Brokaten“) Einführung in den Yang- Stil (Peking- Soloform) Partnerübungen im Hinblick auf grundlegende Selbstverteidigungstechniken 12.00 - 12.10 Uhr Gemeinsame abschließende Entspannungsübungen 12.10 - 12.30 Uhr Abbau der Matten, Duschen/Körperhygiene Es ist wichtig festzustellen, dass diese AG kein kontinuierliches Kampfkunsttraining sein soll. Es werden vielmehr Elemente von Kampfkunstsystemen sinnvoll im Schulunterricht eingebracht. Die Schüler sollen in der AG in der Weise Unterstützung erhalten, dass sie in der Schule und in ihrer Freizeit ihr Leben möglicherweise selbstbewusster, bewegungssicherer, aggressionsfreier und partnerschaftlicher gestalten können. Für einige von den Teilnehmern/innen wird vielleicht auch das Interesse geweckt, einen Teil ihrer Freizeit in einem entsprechenden Sportverein zu verbringen. Seite 70 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Die weiträumige Übungshalle und die ca. 50 qm große Mattenfläche vermitteln den Teilnehmerinnen und Teilnehmern aus den Ober- und Werkstufen eine angemessene und motivierende Übungsatmosphäre. Letztendlich mag noch erwähnt werden, dass Kampfkunstsysteme im therapeutischen Umfeld bereits zur Aggressionsbewältigung und zur Hinführung zu einem friedlichen und partnerschaftlichen Miteinander eingesetzt werden. In diesem Zusammenhang kann bei disponierten Schülern/innen die Teilnahme an dieser AG auch dahin wirken, dass sie zu einem „friedlichen Weltbild“ gelangen und zunehmend versuchen, ihre Konflikte gewaltfrei zu lösen. 7.3 Chor Der Chor der Schule probt einmal wöchentlich. Zum einen, weil die Schüler Freude am Singen haben, zum anderen, um das Veranstaltungsprogramm anlässlich von Schulfeiern und –festen zu unterstützen. Im Schulchor singen Schüler, die in der Lage sind, annähernd rhythmisch und in der richtigen Tonhöhe zu singen. Außerdem sollte ihnen Gesang Spaß machen. Das Repertoire orientiert sich am Geschmack und an den Vorlieben der Schüler, das heißt, die Musikstücke sind in der Regel aus den aktuellen Hitparaden. Die Musikbegleitung kommt von einem Tonband, die Darbietungen finden also in Form eines Halbplaybacks statt. 7.4 Fußball AG Ausgehend von der hohen gesellschaftlichen Anerkennung und der weltweiten Verbreitung, sowie der einfachen Struktur des Regelwerkes und somit dessen Verständnisses hat ebenfalls Fußball bei den Schülern der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule einen hohen Stellenwert. Die Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule versucht schon seit Jahren neben dem gängigen Unterricht mit Hilfe einer AG Fußball diesem Rechnung zu tragen. Im Rahmen dieser AG haben die Schüler die Möglichkeit, sich im gesellschaftlichem Tun und Handeln zu üben. Durch Teilnahme an Turnieren und einzelnen Freundschaftsspiele mit anderen Behinderten- und Nichtbehindertengruppen entstehen Kontakte über die eigene Schule hinaus. Neben dem Einüben sportlicher Verhaltensweisen steht die Vorbereitung auf eine Trainingseinheit bzw. einem sportlichen Vergleich innerhalb und außerhalb der Schule im Vordergrund. Dabei sollen stets Übungen mit dem Ball im Vordergrund stehen. Neben der Gymnastik und dem Aufwärmen sind folgende Trainingselemente Schwerpunkte der AG: Balltechnik: Ballführung Ballannahme Kopfball Paßspiel Torschuß Zweikampf Torwarttraining: Ballfangen Paraden Abstoß Standardsituationen: Ecke Seite 71 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Freistoß Taktik: Einwurf Elfmeter 4 gegen 1 3 gegen 1 5 gegen 2 Trainingsspiele 7.5 Badminton AG Schon in den Jahren vor der Einrichtung einer Badminton-AG hat unsere Schule an den Kreismeisterschaften in der Sportart Badminton für Mädchen teilgenommen. Leider war nur ein kurzfristiges Üben im Vorfeld möglich und wir belegten eher die Plätze im letzten Drittel. Die Begeisterung und der Einsatz während des Übens und während des Turniers war sehr groß, sodass im Schuljahr 1998/99 eine Badminton AG eingeführt wurde. Die Resonanz war so groß, dass sie nur für Mädchen angeboten werden konnte (eine Fußball AG für Jungen existierte bereits). Die Sportart Badminton bietet mehrere Vorteile: sie ist relativ leicht erlernbar, sodass auch weniger motorisch begabte Schüler im Rahmen eines differenzierten Sportunterrichtes sich sportlich sinnvoll und erfolgreich betätigen können sie hat einen sehr hohen Aufforderungscharakter wie alle Rückschlagspiele mit Schläger und Ball und fördert somit die motorischen Grundeigenschaften wie Ausdauer, Schnelligkeit, Beweglichkeit und Reaktionsvermögen sie kann auf relativ geringem Raum mit vielen Kindern gleichzeitig betrieben werden Badminton, im außerschulischen Bereich auch Federball genannt, kann eine wünschenswerte Begegnung mit nichtbehinderten Menschen ermöglichen und damit eine Chance zur zwanglosen Integration in öffentliche Lebensbereiche bedeuten 7.6 Neue Technologien Der Einsatz von Computern im Unterricht ist noch im Aufbau begriffen. Zur Zeit verfügt die Schule über 13 Computer für den Einsatz in den Klassen. Hauptsächlich werden verschiedene Lernprogramme, schwerpunktmäßig in den Kulturtechniken eingesetzt. Im Augenblick bilden sich in den Werkstufen Differenzierungsgruppen, die sich detaillierter mit den Einsatzmöglichkeiten von Computern beschäftigen werden. Didaktisch gewinnt der Umgang mit Neuen Technologien im Unterricht zunehmend an Bedeutung. In Anbetracht der Tatsache, dass in naher Zukunft fast alle Tätigkeiten des täglichen Lebens mit Computern verbunden sein werden, muss die Schule ihre Schüler auf diese veränderten Bedingungen vorbereiten. Seite 72 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 7.7 Schulfeste Schulfeste sind an einer Schule besondere Gelegenheiten, schulische Arbeit in der Öffentlichkeit und auch in den Familien der Schüler zu präsentieren. Diese Darstellung ist für die Schüler wichtig, die ihren Eltern stolz ihre Arbeitsergebnisse zeigen können. Die Besucher lernen eine Schule mit Schwerpunkt geistige Entwicklung kennen. Durch Einbeziehen der Eltern bei der Durchführung erleben diese ihre Kinder in ganz anderen Lebenszusammenhängen. Es gibt jedoch auch die internen Schulfeste wie Karneval, Ostern, Weihnachten, die den Schülern die Möglichkeit bieten, außerhalb der Klassen Gemeinschaft zu erleben und mit anderen Mitschülern zu feiern. Diese Gelegenheiten fehlen außerhalb der Schule häufig, denn die Schulwege sind weit, es bestehen keine Fahrmöglichkeiten oder die Schüler sind nicht in der Lage, selbständig Beziehungen zu anderen Mitschülern aufzunehmen. Auf Beschluss einer Lehrerkonferenz der Friedrich–von–Bodelschwingh–Schule finden jährlich Schulfeste in unterschiedlichem Rahmen statt. Diese Feste werden von einem Festausschuss geplant und durchgeführt. Zu diesem Festausschuss gehören Lehrer. Bei der Durchführung sind immer auch Eltern und einige Frauen aus der Kirchengemeinde aktiv dabei. Schulfeste in großem Rahmen finden alle zwei Jahre an einem Samstag statt. Eingeladen dazu sind Schüler, Eltern, Freunde und Förderer der Schule. Im Wechsel mit den großen Schulfesten finden interne Schulfeste für die Schüler der Schule an normalen Schultagen statt. Diese Feste sind Spiel- bzw. Sportfeste. Sportfeste werden im Rahmen der Bundesjugendspiele auf dem Sportplatz am Römerberg von den Sportlehrern durchgeführt. Den Schülern, die aus unterschiedlichen Gründen nicht am Sportfest teilnehmen können, bietet sich die Gelegenheit, zu einem anderen Zeitpunkt im Jahr, am Spiel– und Sportfest teilzunehmen. Natürlich sind dazu auch alle anderen Schüler eingeladen. Dort werden, vorbereitet von Lehrern und älteren Mitschülern, verschiedenen Spielstationen aufgebaut. Aus Anlaß dieser Schulfeste wird, wenn es die Witterung erlaubt, draußen gegrillt und gegessen. Zu den jährlich stattfindenden Festen gehören die jahreszeitlichen Feste und Feiern, die stufenweise oder von der ganzen Schülerschaft begangen werden: Einschulung Die Feier zur Einschulung wird von den Kollegen sowie Schülern aus den Unterstufen vorbereitet. Karneval Die Feste zu Karneval finden traditionsgemäß am Dienstag nach Rosenmontag statt. Sie werden klassen-, stufen- oder schulweise organisiert. Nikolaus Die Nikolausfeier findet stufenweise in der Mittel- und in der Unterstufe statt. Weihnachtssingen Seite 73 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Zu Beginn der Adventszeit werden am Montagmorgen verschiedene neue und bekannte Weihnachtslieder gesungen. Daran beteiligt sind alle Schüler bis zur Mittelstufe sowie interessierte Oberstufenschüler. Entlassfeier für die Werkstufenschüler Das ist ein Fest für alle Schüler sowie für deren Eltern und Familienangehörige und findet in der Turnhalle statt. Gelegentlich werden Feste wie ein Theaterfest organisiert, die von und für die ganze Schule sowie für befreundete Grundschulen, Schulen für Lernbehinderte und auch Schulen für Geistigbehinderte gestaltet werden. 7.8 Umweltschule Europa (Projektzeitraum: 1998 – 2000) Projekt: „Wasser – Holz – Feuer – Erde – Metall“ Innerhalb der Vorbereitungen hatten wir in der Vorbereitungsgruppe: „Umweltschule für Europa“ unser Projekt unter das Thema „ Wasser–Holz–Feuer–Erde–Metall“ gestellt. Der Titel unseres Projektes, der ein altes asiatisches Gedankenmodell (Fünf Wandlungsphasen) im Hinblick auf den gesamten Kosmos widerspiegelt und einen ständigen Wandel und Kreislauf, auch in ökologischen Zusammenhängen, symbolisiert, nimmt Bezug auf die Handlungsfelder und Zielsetzungsbereiche innerhalb des Projektes. Zum Projektende soll eine Plastik aus Metall diese fünf Elemente im Zusammenhang mit den Teilprojekten (z.B. Feuer=Backofen, Holz=Baumlehrpfad etc.) symbolisieren und in den schon vorhandenen Skulpturenpark eingebettet werden. Zielschwerpunkte im Projekt: Die Natur soll auf dem Schulgelände „begreifbarer“ werden. Dies ist für die Schüler mit einer geistigen Behinderung von besonderer Bedeutung. Die Schüler sollen an den Beerensträuchern, Holunderbüschen, Schlehen und am Kräuterbeet die Wachstumsphasen verfolgen und nachvollziehen können. Der Steinbackofen kann innerhalb der Hauswirtschaft zum Brot- und Pizzabacken verwendet werden und so an alte Backtraditionen anknüpfen. Freiräume zum Verweilen rund um die Schule schaffen Durch den Neubau von Trakt A und Trakt B waren noch manche Freiflächen ungenutzt. Einige Freiflächen sollen für die ökologische Schulgeländegestaltung genutzt werden und zum Ballspiel, zur Naturbeobachtung oder zum Verweilen einladen. Phantasievolles Gestalten des Schulgeländes Über den weiteren Aufbau des Skulpturenparkes (Phantasiebäume, Skulpturen) soll die Kreativität der Schüler angesprochen und das Wohlbefinden gesteigert werden. Angestrebt wird in den nächsten Jahren, einen Teil des Schulgeländes in eine Phantasielandschaft zu verwandeln. Die einzelnen Teilprojekte der Klassen: Aus den obengenannten Zielschwerpunkten heraus haben die teilnehmenden Klassen zahlreiche Teilprojekte entwickelt und diese bis heute zum Großteil schon komplett realisiert. Wasser Kopfweiden am Wassergraben gepflanzt Vogeltränke und Insektennistplatz aus einem Baumstumpf Seite 74 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Holz Anlegen eines Baumlehrpfades im Schulgelände und Anlegen einer Orientierungsmappe für den Baumlehrpfad (Bestimmungsspiele/Suchspiele/Rallye) Bau von Nisthilfen für Vögel Aufbau eines Totholzhaufens Anlegen einer Trockenmauer Aufstellen von Holzskulpturen (Phantasievogel, Totempfahl, Knospe) Anlegen einen Komposthaufen (Mehrkammersystem) Orientierungstafel (Holz)„Tiere auf dem Schulgelände“ Feuer Bau eines Steinbackofens auf dem Schulgelände offene, gepflasterte Feuerstelle zum Grillen und Kochen Erde Anlegen einer kleinen Wildblumenwiese mit Obstbäumen Lehm-Holzwand als Nisthilfe für Insekten Pflanzen von Brombeer-, Himbeer-, Holunderbüschen Anlegen eines Kräutergartens Großflächiges Gestalten von Gipscollagen für den Schulinnenbereich zum Thema: Müll Pflanzen einer Buchenhecke und Begrünen eines Zaunes mit Efeu Metall Bau einer Wetterstation aus Metall Metallskulptur mit den „Fünf Elementen“ zum Projektabschluss Kreatives Gestalten von Phantasiebäumen mit Metallobjekten aus Buntmetall Aufstellen einer Metallskulptur zum Thema Phantasietiere Kooperationspartner: In Zusammenarbeit mit dem Umweltzentrum Westfalen, der Naturfördergesellschaft des Kreises Unna, der Biologischen Station des Kreises Unna und zahlreichen, interessierten Eltern wurden bisher fast alle Teilprojekte, zum Teil klassen- und stufenübergreifend, umgesetzt: Die zahlreiche und wiederholte Mithilfe der Eltern muss an dieser Stelle ausdrücklich gewürdigt werden. An vier Samstagen wurden Arbeiten aus den Bereichen Erde und Holz bewältigt. Diese Einsätze wurden über den Schulpflegschaftsvorsitzenden koordiniert. Die Elternschaft organisierte auch den mehrfachen Einsatz von Lastkraftwagen, die beispielsweise die Steine für die Trockenmauer und den Kräutergarten transportierten. Besonderer Dank gilt auch der Naturförderungsgesellschaft des Kreises Unna, die uns immer mit Rat und Tat zur Seite stand. Sie war uns auch bei der Beschaffung von Pflanzen behilflich. Einen weiteren Sponsor fanden wir in der IKEA-Stiftung, die uns einen Jugendlichentreff mit altersgemäßen Geräten mitfinanzierte. Perspektiven für die Fortführung des Projektes: „Umweltschule in Europa“ Präsentation der zahlreichen Teilvorhaben bei der 30-Jahr-Feier der Friedrich–von– Bodelschwingh–Schule im Jahr 2001. Einbindung des Steinbackofens in den Hauswirtschaftsunterricht der Schule. So soll im Schuljahr 2000/2001 ein Steinbackofenbackbuch erstellt werden. Zudem sollen kleine und große Bäckereien (z.B. Kanne) besichtigt werden, um alte und neue Backtechniken kennenzulernen. Weiterer Ausbau der Phantasielandschaft einschließlich der Grill- und Feuerstelle. Seite 75 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule 7.9 Schulzeitung Seit Mitte der 80-Jahre gibt es die Schulzeitung „BOBO“ (Bodelschwingh Bote). Aus der Initiative einer einzelnen Klasse ist unsere Schulzeitung im letzten Jahrzehnt zu einer festen Institution im Schulleben der Schule geworden. Die Schulzeitung richtet sich nicht nur an Schüler und Eltern der Schule, sondern sie will auch Freunde und Gönner der Schule über Aktivitäten der Schule informieren. Die „BOBO“ erscheint in unregelmäßigen Abständen mehrfach (2 – 4 mal) im Schuljahr. Die Inhalte sind breit gefächert. So werden sowohl Berichte aus den Klassen über Ausflüge, Klassenfahrten oder Projektwochen in die „BOBO“ aufgenommen. Bevorzugt werden Textund Bildbeiträge unserer Schüler aufgenommen. Auch Rätsel und Schülerarbeitsblätter sind fester Bestandteil der einzelnen Ausgaben. Sonderhefte zu Schulfesten oder bei besonderen Jubiläen sind mehrfach erschienen. Zur Zeit wird die „BOBO“ von einer Ober- und einer Werkstufenklasse gemeinsam herausgegeben. Die Oberstufe 5 sammelt und koordiniert die Beiträge der einzelnen Klassen und gestaltet das Layout. Die Werkstufe 3 sortiert und bindet die Schülerzeitung und übernimmt den Vertrieb. 7.10 Übungswohnung Bauliche Voraussetzungen/Einrichtung: Die Übungswohnung an der Friedrich–von–Bodelschwingh–Schule gibt es seit 1988. Sie befindet sich im Hausmeisterhaus. Die damalige Wohnsituation war beengt. Die Wohnung bestand aus einem Wohn-/ Schlafraum (6 Schlafplätze), einer Küche, einer Dusche/Toilette und konnte nur mit kleinen Gruppen (max. 6 Personen) genutzt werden. Nach einem umfangreichen Um– und Erweiterungsbau ist die Wohnung seit 1991 wie folgt ausgestattet: Erdgeschoß: 1 Dusche/Toilette, 1 Abstellraum; 1. Stockwerk: 1 Schlafraum (3 Doppelstockbetten, 1 Schrank, 2 Schränkchen) 1 Küche mit Spülmaschine, Herd, Kühlschrank, mehrere Schränke und Arbeitsplatten; 1 Abstellraum mit Regal für Putzzubehör; 2. Stockwerk: 2 Duschen/Toiletten, Waschbecken, Spiegel, Handtuchhalter; Wandregal; 2 Schlafräume (1 Doppelstockbett, 1 Einzelbett, 1 Schränkchen) (2 Doppelstockbetten, 1 Einzelbett, 2 Schränkchen ); 1 Wohn-/ Eßzimmer mit einem Eßtisch, 16 Stühlen, 1 Geschirrschrank, 1 Vitrine, 2 Schlafsofas, 1 Tisch und 1 Fernsehtisch. Die Übungswohnung ist nicht rollstuhlgerecht ausgestattet. Zielsetzung: Der Lernort Übungswohnung ist ein fester Bestandteil im Schulalltag und wird von allen Stufen rege genutzt. Er bietet die Möglichkeit durch unterschiedlichste Unterrichtsangebote die Schüler auf wesentliche Lebensbereiche wie Wohnen, Freizeit, Arbeit und Beruf vorzubereiten und sie hinsichtlich ihrer Selbständigkeit und Selbstverwirklichung zu fördern. Durch gemeinsames Erleben und Gestalten verschiedener Alltagssituationen „in einer Seite 76 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule richtigen Wohnung„ werden Erfahrungen, Kenntnisse, Fertigkeiten und Gewohnheiten angebahnt, gefördert und gefestigt. Förderbereiche der einzelnen Stufen : Die Förderbereiche und Unterrichtsinhalte sind stufenspezifischer Art. Vor– und Unterstufe : Hier gilt es die unmittelbare Umwelt bewußt zu erleben und eine Vorstellung von Wohnen zu entwickeln: Regelmäßige Besuche in der Übungswohnung ermöglichen den Schülern Funktionen einzelner Wohnräume zu erfahren und sich in ihnen zurechtfinden. Gemeinsames Erleben von Festen und Feiern in einer gemütlichen Wohnatmosphäre. Vorbereitung auf Klassenfahrten – Erste Übernachtung außerhalb des Elternhauses. Mittelstufen: Hier werden erworbene Fertigkeiten und Fähigkeiten für das Wohnen und Sichversorgen in einer Lebens– und Wohnwirklichkeit entsprechenden Situation geübt und gefestigt. Praktisches Tun in verschiedenen Wohnfunktionsbereichen lassen die Schüler Wohnen erleben, erfahren und mitgestalten: - Kochen in der Küche zur Vorbereitung von Festen, Feiern, Klassenfahrten...; - Betten beziehen im Schlafzimmer; - Einräumen von Kleidung in Schränke; - Säubern der Dusche, Küche, WC usw. - Dekorieren des Wohnzimmers für eine gemeinsame Feier. Ober– und Werkstufe: Der Unterricht findet in der Regel im Rahmen von Projektwochen statt. In dieser Zeit lernen und arbeiten die Schüler während der Unterrichtszeiten in der Übungswohnung, d.h. sie wohnen auch weiterhin zu Hause. Zu besonderen Anlässen z.B. Teilnahme an Disco-, Kino-, Theater-, Sport- und Klassenfahrtveranstaltungen wird in der Übungswohnung übernachtet. Die Schüler lernen alle Bereiche des Wohnens und der Haushaltsführung kennen und können ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten bezüglich der Alltagsbewältigung festigen und anwenden. Ferner haben sie die Möglichkeit, in allen Bereichen des Wohnens selbsttätig zu werden, indem sie ihre Wünsche und Vorschläge einbringen, selbst bzw. mitplanen und eigene Ideen in der praktischen Arbeit verwirklichen. Mögliche Förderbereiche im Rahmen einer Projektwoche: Sozialverhalten Körperpflege/Hygiene Wäschepflege/Bekleidung Zimmerpflege und Zimmergestaltung Hauswirtschaft/Einkauf und Kochen Hauspflege/Putzen, Blumenpflege, Staubsaugen Freizeitgestaltung/Erholung und Entspannung Vergnügen und Unterhaltung 7.11 Klassenfahrten Vom dritten Schulbesuchsjahr an (also ab Mitte der Unterstufenzeit) werden meistens mehrtägige Klassenfahrten durchgeführt. Die Reiseziele liegen meist im Münsterland, aber Seite 77 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule auch im Sauerland. Je nach Alter der Schüler sind die pädagogischen Ziele unterschiedlich. Steht bei den jüngeren Schülern noch das Akzeptieren von außerfamiliären Bezugspersonen über einen längeren Zeitraum und die Gewöhnung und Orientierung in fremder Umgebung im Vordergrund, so wird mit zunehmendem Alter der Faktor der Selbstversorgung und die Anwendung erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten immer wichtiger. Es werden z.B. im Haus unter Anleitung die Betten bezogen, auch die eigene Körperpflege, das Ordnung halten in den eigenen Sachen und die angemessene Auswahl von Kleidung werden geübt. Je älter die Schüler sind, um so mehr ist die Klassenfahrt der Probefall für selbständiges und selbstbestimmtes Leben, d.h. dass in Unterkünften mit Selbstversorgung alle hauswirtschaftlichen und hauspflegerischen Tätigkeiten, die anfallen, weitgehend von den Schülern erledigt werden müssen. Es gibt auch Klassenfahrten, die unter einem bestimmten Thema stehen und deshalb besondere Ziele haben, bzw. besondere Aktivitäten in den Mittelpunkt stellen. Hier sind die Fahrten zu einem Ponyhof oder Bauernhof zu nennen oder auch Fahrten in bestimmte Landschaften, um diese speziell zu erfahren, besondere Sehenswürdigkeiten, Freilichtmuseen oder ähnliches zu besuchen. Klassenfahrten werden unterrichtlich immer als Projekt aufgefaßt, d.h. es findet in den Klassen eine gemeinsame Vor- und Nachbereitung statt, die alle Lernbereiche einschließt. So werden z.B. zuvor im Unterricht Kofferlisten erstellt, gemeinsam die Spielkiste gepackt, überlegt, welche Unternehmungen stattfinden sollen, Ämter- und Speisepläne erstellt, hinterher ein Bericht für die Schulzeitung verfaßt, Erinnerungsplakate für die Klasse erstellt usw.. Neben den Fahrten im Klassenverband gibt es immer wieder einmal klassenübergreifende Angebote für leistungsstärkere Schüler. Hier sind zu nennen: der Segeltörn, die Fahrt nach Brandenburg in eine Freizeitanlage (die vom örtlichen Lionsclub gesponsert wurde) und ein einwöchiger Aufenthalt beim Förster in Ringelstein/Sauerland. Bei diesen Veranstaltung werden in besonderer Weise Problemlösungsverhalten, Durchhaltevermögen und soziale Kompetenz der Schüler gefördert. Die Fahrt zum Förster soll Verständnis für das Ökosystem Wald wecken, zugleich werden praktische Arbeiten im Bereich des Naturschutzes durchgeführt. 7.12 Der Freundeskreis der Friedrich-v.-Bodelschwingh-Schule Der Freundeskreis ist der Förderverein der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule. Er besteht seit April 1985 und wurde von Eltern und Lehrern gegründet, um die Arbeit der Schule in vielfältiger Weise zu unterstützen. Projekte und Aktivitäten des Freundeskreises Der Freundeskreis bezuschusst regelmäßig Klassenfahrten, besonders wenn die damit verbundenen pädagogischen Aspekte über den Rahmen einer normalen Schulwandermaßnahme hinausgehen. Der Kleinbus der Schule, der für Unterrichtsfahrten in die nähere Umgebung eingesetzt wird, ist Eigentum des Freundeskreises. Er wird ausschließlich durch den Freundeskreis getragen. Der Freundeskreis finanziert Projekte und Anschaffungen, für die im Rahmen des Schuletats zeitweise keine Mittel zur Verfügung stehen. Die Schulfeste werden - besonders was die finanzielle Seite angeht - vom Freundeskreis getragen. Alle Kosten, die durch das Reiten im Rahmen des Sportunterrichts entstehen, werden vom Freundeskreis getragen. Seite 78 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Der Freundeskreis bietet in lockerer Folge Informationsveranstaltungen für seine Mitglieder und interessierte Eltern an. Der Freundeskreis nimmt Sachspenden und zweckgebundene Geldspenden entgegen und gibt diese an die Schule weiter. Kontakt Freundeskreis der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule e.V. Königslandwehr 116 59192 Bergkamen-Heil 02389/45349 1. Vorsitzender: Bankverbindung: Bernd Schelp 02307/71362 Sparkasse Bergkamen-Bönen BLZ 41051845 Konto Nr. 17011255 Der Freundeskreis ist aufgrund seiner Gemeinnützigkeit berechtigt, steuerabzugsfähige Spendenquittungen auszustellen. 8. Förderung von Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung Die Förderung von Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung orientiert sich an den allgemeinen Erziehungs- und Unterrichtszielen der Schule mit dem Schwerpunkt geistige Entwicklung und an der Lernausgangslage des einzelnen Schülers. In der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule gibt es keine speziellen Klassen für Schüler mit schwerwiegenden Behinderungen, sondern diese Schüler werden gemeinsam mit leistungsstärkeren Schülern in den verschiedenen Klassen und Stufen unterrichtet. Im Rahmen ihrer Möglichkeiten nehmen sie dort an den Lernvorhaben, den Ausflügen, Festen und Feiern der Klasse teil. Einen Schwerpunkt in der Förderung bildet für sie jedoch die Einzelförderung, die meistens räumlich getrennt vom Klassenangebot im Gruppenraum, im Snoezelenraum, im Musikraum, in der Turn- und Schwimmhalle oder im Schulaußengelände mit den Spielplätzen stattfindet. In den Klassenräumen gibt es meist individuell ausgestattete Bereiche mit Matten, verschiedenem Spielmaterial, Lichtquellen und ähnlichem, die dem Schüler die notwendigen Ruhephasen in angenehmer Atmosphäre ermöglichen. In der Einzelförderung geht es zunächst darum, bei den Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung Grundlagen für das Miteinander mit anderen (zunächst in der Zweierbeziehung Lehrer- Schüler) anzubahnen. Hierunter fällt z.B. das Erleben personaler Zuwendung. Lernziele sind hier: etwas an und mit sich geschehen lassen, die Gegenwart anderer wahrnehmen, sich angesprochen fühlen. Angebahnt werden soll des weiteren, dass die Schüler die Gegenwart anderer entsprechend ihrer Möglichkeiten beantworten und für Kontaktangebote offen werden. Weitere wichtige Lernbereiche für Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung sind neben der sozialen Förderung: Kommunikationsförderung, Wahrnehmungsförderung, Förderung der Motorik, lebenspraktische Förderung und die Förderpflege. So kommt es beispielsweise darauf an, dass die Schüler lernen, Reize wahrzunehmen, auf Reize zu reagieren, Reize zu erwarten oder herbeizuführen, Handlungen mit dem Auge zu kontrollieren, Personen, Gegenstände und Situationen wiederzuerkennen, Formen, Farben, Größen wahrzunehmen. Sie sollen den Körper erfahren und sich seiner bewußt werden, Seite 79 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Handfunktionen und Handfertigkeiten entwickeln und für die Lebenspraxis einsetzen, sich fortbewegen, die Tüchtigkeit der Sprechorgane entwickeln, Sprache als Ausdrucksmittel erleben und selbst einsetzen. Dies kann geschehen: durch Stimulation des ganzen Körpers oder einzelner Körperteile mit Schaum, Creme, Fell, Bürsten und vielen anderen Materialien, durch Erleben verschiedener Körperlagen und Körperhaltungen, z.B. beim Schaukeln, auf dem großen Ball, dem Airtramp, durch Bewegtwerden auf dem Therapiedreirad, beim passiven Gleiten im Wasser, z.B. auf einer Schwimmmatte, durch vielfältige taktile Erfahrungen beim Berühren und Tasten von verschiedenen Materialien wie Sand, Wasser, Knete, durch isolierte visuelle und auditive Reize, z.B. beim Snoezelen, beim Erfahren der Wassersäule, den Lichteffekten der Diskokugel, beim Umgang mit Seifenblasen, Luftballons, vielfältigen Geräuschquellen und Musikinstrumenten, wie Trommeln, Rasseln, Glockenspiel, durch vestibuläre Erfahrungen und Entspannungsmöglichkeiten auf dem Wasserbett, durch Bewegungssteuerung und Bewegungsaktivierung, z.B. Lebensmittel unter einer Dose hervorholen, Gegenstände aus einem Beutel herausholen, durch Laufübungen im Schulgebäude oder auch auf unterschiedlichem Untergrund, durch Greifübungen, Erlernen von Handfertigkeiten, z.B. den Löffel mit anfassen, den Becher festhalten, durch Förderpflege in den Bereichen Nahrungsaufnahme, An- und Ausziehen, Waschen, Duschen, Toilettengang bzw. Windeln. Eine spezielle organisatorische Art der Förderung von Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung ist der Hausunterricht. Hier werden 1x pro Woche (1-2 Unterrichtsstunden lang) solche Schüler gefördert, die beispielsweise aufgrund ihrer hohen Infektanfälligkeit die Schule nicht besuchen können. Die Schüler sind meist ständig bettlägerig, werden oft per Sonde ernährt und haben neben einer geistigen Behinderung, eine Körperbehinderung und weitere gesundheitliche Beeinträchtigungen. Im Hausunterricht kommt es neben den oben genannten Zielen für die Förderung von Schülerinnen und Schüler mit einer schwerwiegenden Behinderung vorrangig darauf an, den Kontakt zwischen Schule und Elternhaus herzustellen, eine soziale Teilhabe am Schulleben über Gespräche mit dem Sonderschullehrer zu ermöglichen. 9. Gemeinsamer Unterricht (GU) Praktische Umsetzung des Gemeinsamen Unterrichts zur Zeit zwei Kinder mit geistiger Behinderung /Down – Syndrom Mit Beginn des Schuljahres 1995/96 und dem Schuljahr 1998/99 wurden durch Abordnung einer Lehrkraft von der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule (SfGB) in Zusammenarbeit mit zwei Grundschulen im Kreis Unna (Werne und Lünen) zwei Kinder mit Down-Syndrom im gemeinsamen Unterricht zieldifferent unterrichtet. Zieldifferent bedeutet, dass diese Kinder nach den Richtlinien der Sonderschule unterrichtet werden, hier: Sonderschule für Geistigbehinderte. Maßgeblich für die Beschulung an der Grundschule waren folgende Voraussetzungen: Art und Umfang des Förderbedarfs Einbindung und Stellungnahme der Erziehungberechtigten Fördermöglichkeiten der allgemeinen Schule Seite 80 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Verfügbarkeit des erforderlichen Sonderpädagogen Verfügbarkeit technischer und apparativer Hilfsmittel Diese Voraussetzungen für die Festlegung des geeigneten Lern- und Förderortes waren bei beiden Kindern gegeben. Bei den Erstkontakten mit den beteiligten Eltern und Grundschulkolleginnen wurden Ansprüche und Wünsche sowohl an den Förderunterricht als auch an den alltäglichen integrativen Unterricht deutlich, die in der konkreten Situation oftmals relativiert werden mussten. Die gemeinsam erarbeiteten Förderpläne müssen immer wieder neu überdacht und auf die schulische Alltagssituation überarbeitet werden. Beide Kinder mit Behinderung zeigen sehr unterschiedliche Lernvoraussetzungen sowohl in den Bereichen der Lebenspraxis als auch in den kognitiven Bereichen. Ihre sehr unterschiedlichen Persönlichkeitsstrukturen beeinflussen maßgeblich die gemeinsame Unterrichtssituation. Ein Kind ist sehr antriebsarm, wird nur mit direkter Unterstützung aktiv und nutzt selten Lernmaterialien sinnvoll allein; das andere Kind ist dagegen aktiv und gestaltet Spielsituationen kreativ mit anderen oder auch alleine, in Lernsituationen erhält sie Hilfen durch einen Zivildienstleistenden, um sich konzentriert und ausdauernd einem Lerngegen-stand zuwenden zu können. Die Klassenstärke ist von großer Bedeutung für die praktikable Umsetzung der gemeinsamen Beschulung. In großen Klassen mit 26 Schülern hat das Kind mit geistiger Behinderung wenig Raum und Zeit sich zu behaupten. Es besteht die Gefahr, dass das Kind mit Behinderung untergeht und eher unselbstständig als selbstständig wird. Die erarbeiteten Vorstellungen und Integration konnte im ersten Schuljahr durch einen ritualisierten Ablauf des Schulvormittags in weiten Teilen realisiert werden. Die Mitschüler waren zunächst etwas zurückhaltend, ihre Berührungsängste legten sie aber schnell ab. Fast alle Schüler zeigen im Umgang mit dem Mitschüler mit Behinderung Hilfsbereitschaft, Rücksichtnahme und übernehmen auch Verantwortung. Sie beziehen sie meist in ihre Aktivitäten mit ein, indem sie z.B. individuelle Arbeitsblätter gestalten und/oder bei praktischen Arbeiten mithelfen. Zur Zeit hat einer der Schüler mit Behinderung ansatzweise freundschaftliche Beziehungen zu einzelnen nichtbehinderten Mitschülern. Dies zeigt sich in gemeinsamen Pausenspielen und im häuslichen Freizeitbereich. Dieser Prozess wird von Eltern des behinderten und Eltern der nichtbehinderten Schüler unterstützt. Jedes dieser Kinder erhält zur Zeit 3 Förderstunden pro Woche durch eine Sonderschullehrkraft. Diese Förderstunden werden zum einen aus schulorganisatorischen und zum anderen aus sonderpädagogischen Gründen an einem Schulvormittag erteilt. Während dieser Förderstunden, die meist als Einzelunterricht stattfinden, haben die Schüler mit Behinderung die Möglichkeit, die Unterrichtssituation entsprechend ihrer individuellen Lernausgangslage kreativ zu gestalten bzw. mitzubestimmen. Hier erhalten sie Zeit und Raum Wünsche und Bedürfnisse zu äußern und sich entsprechend ihres individuellen Lerntempos, ihrer Arbeitshaltung, ihrer Vorlieben und ihrer Tagesform mit Inhalten zu beschäftigen. Der Förderunterricht folgt inzwischen den Zielvorstellungen: Aufbau von persönlicher Beziehung Aufbau eines Selbstzutrauens Erweiterung der Handlungskompetenz Entwicklung von lösungsorientierten Strategien Ausdauer- und Konzentrationsförderung Übungen in den kognitiven Bereichen Lesen, Schreiben und UMZG Durch kleine, für den Schüler überschaubare Handlungseinheiten, die in den Förderstunden abgeschlossen werden können, sollen Motivation, Lernfreude und Neugier entwickelt werden, bzw. erhalten bleiben. Seite 81 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule In den Unterrichtsfächern Musik, Kunst Sport und Schwimmen können die Grundschulkolleginnen gemeinsamen Unterricht erwartungsgemäß eher verwirklichen als in den vorwiegend kognitiven Unterrichtsfächer. Beide Schüler mit Behinderung lernen in erster Linie durch Beobachten und Nachahmen. Der Leselernprozess konnte so initiiert werden. Sie orientieren sich an ihren Mitschülern und müssen sich schnell an flexible Unterrichtsänderungen anpassen. Dabei haben sie aber oft noch große Schwierigkeiten und benötigen konkrete Hilfen. Durch den oftmals hohen verbalen Unterrichtsanteil sind sie meist überfordert und können Inhalten nicht mehr folgen. Die Grundschulkolleginnen berichten übereinstimmend, dass sie in solchen Stunden den Schülern mit Behinderung nicht mehr gerecht werden können. Die an den Lernbedürfnissen von nichtbehinderten Kindern orientierte Unterrichtsgestaltung, die Vielfalt der Medien und der Wechsel der Unterrichtsinhalte steht im Widerspruch zu dem individuellen Lerntempo und dem längeren Verweilen bei einem Lerninhalt der Kinder mit Behinderung. Den Kindern mit Behinderung wird ein hohes Maß an Flexibilität abgefordert. Einer der beiden Schüler mit Behinderung wird zum kommenden Schuljahr nach Abschluss der vier Grundschuljahre im GU zur Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule (SfGB) wechseln. 10. Evaluation Grundlage der pädagogischen und didaktischen Arbeit an der Friedrich-von-BodelschwinghSchule ist eine Unterrichtsplanung in Übereinstimmung mit den gültigen Rahmenrichtlinien. Die Planung erfolgt bezogen auf Lehrgänge (z.B. Lesen und Schreiben) oder auf unterrichtliche Projekte. Dabei wird jeweils ausgewiesen, welche der aufgestellten Lernziele für den einzelnen Schüler relevant bzw. von seiner gegenwärtigen Lernausgangslage her erreichbar sind. Somit entsteht ein individuelles Förderprofil für jeden einzelnen Schüler. Am Maßstab dieses Förderprofils kann der Unterrichtende jederzeit den Förderfortschritt und die Effektivität der Fördermaßnahmen bestimmen. Diese Bestimmung der Fördersituation der Lerngruppe und des einzelnen Schülers wird zur Grundlage künftiger Planungsüberlegungen. Unterrichts- und Förderinhalte müssen immer wieder mit der Lebenswirklichkeit der Schüler konfrontiert und an ihr gemessen werden. So erfordert z.B. das steigende Maß an Selbstverwirklichung und Selbstständigkeit, das durch neue Wohnformen für Menschen mit Behinderung möglich wird, auch ein entsprechend verstärktes Einüben in selbstbestimmtes und selbstverantwortliches Handeln. Das veränderte Profil der Werkstätten für Behinderte muss sich in einem anders strukturierten Arbeitslehreunterricht niederschlagen. Wenn der Umgang mit dem Computer Voraussetzung für die Teilhabe an der Kommunikationsgesellschaft ist, so hat auch das Konsequenzen für die unterrichtliche Arbeit. Ebenso müssen aktuelle Erkenntnisse der Erziehungswissenschaften und Wissen um neue Medien zu einer ständigen Innovation des unterrichtlichen und pädagogischen Handelns führen. Hierzu tragen wesentlich die eingerichteten Fachkonferenzen und Lehrerarbeitsgemeinschaften bei, die das Ergebnis ihrer Arbeit jeweils dem gesamten Kollegium zugänglich machen. Der schulinterne Lehrplan unterliegt also der ständigen Evaluation. Wird in der Wirtschaft Qualität als ein möglichst hohes Maß an Konformität der Eigenschaften des Produktes mit den Wünschen und Erwartungen des Kunden definiert, so wird eine Schule als Qualitätsmaßstab die möglichst weitgehende Befähigung ihrer Schüler zu Selbstverwirklichung und Selbstständigkeit annehmen müssen. Es herrscht in unserer Gesellschaft nämlich Konsens darüber, dass Selbstverwirklichung und Selbstständigkeit für die Qualität des Lebens jedes einzelnen Individuums von hervorragender Bedeutung sind. Die Fähigkeit zu Selbstverwirklichung und selbständigem Handeln läßt sich in der „Laborsituation“ Schule aber nur begrenzt überprüfen. Aus diesem Dilemma ergeben sich, wenn man eine einigerSeite 82 Schulprogramm der Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule maßen ernst zu nehmende Qualitätsprüfung pädagogischen und didaktischen Handelns anstrebt, folgende Konsequenzen: Die Schule muss möglichst viele Situationen schaffen, die lebensnah insofern sind, als sie für den Schüler selbstbestimmtes und selbstständiges Handeln ermöglichen. Die Schule muss in ständigem Dialog mit außerschulischen Bezugspersonen ihrer Schüler (Eltern, Erziehern, Gruppenleitern der Werkstätten für Behinderte bei Praktika usw.) und natürlich mit den Schülern selbst, bestrebt sein, Rückmeldung über deren Grad an Selbstständigkeit und ihre Fähigkeit zu selbst-bestimmtem Handeln zu erhalten. Der ersten Forderung werden größere unterrichtliche Projekte, Klassenfahrten und Projekte an außerschulischen Lernorten besonders gerecht. Zum anderen wird jedes Elterngespräch und jede Praktikumsbetreuung auch einer kritischen Betrachtung zu unterwerfen sein, um Aufschlüsse über die Qualität des didaktischen, pädagogischen und beratenden Handelns von Schule zu gewinnen. In diesem Sinne unterwerfen Schulleitung und Kollegium ihre Arbeit einer ständigen Qualitätskontrolle. Die Elternschaft wird von Beginn an in die Arbeit zur Weiterentwicklung der Schüler einbezogen. Die Schulentwicklung seit 1971 war von einer ständigen Bewegung geprägt, die einmal gesellschaftlich bedingt war, aber auch durch vielfältige Kommunikation auf unterschiedlichen Ebenen. Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene mit Behinderung fühlten sich angenommen und bekamen Hilfe für ihr weiteres Leben. Ohne die sehr engagierte, intensive Unterstützung unseres Schulträgers, des Kreises Unna, der die Baumaßnahmen und die materiellen Grundlagen gewährleistete sowie der bewährten Hilfestellung durch unseren Förderverein und der Elternschaft wären die meisten Schritte und Entwicklungen nicht möglich gewesen. Die Vision einer Zukunft stellt sich dar als pädagogische Chance und als Herausforderung, für eine sich verändernde Schülerschaft als „Schule für individuelle Lebensbewältigung“ mit einer „lebensweltorientierten Pädagogik“ immer wieder neue Lebenswege in eine sich verändernde vielschichtige und vielgestaltete Gesellschaft zu suchen und zu finden. Voraussetzung ist die kooperative Leistung Vieler in einer Gruppe von Menschen, in der sich jeder Einzelne als Teil dieser Arbeit mit seinen ganzen Fähigkeiten einbringen kann und sich in seiner Bedeutsamkeit bestätigt sieht. Seite 83
