Diercke Weltatlas (978-3-14-100800
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Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Klassenstufe 5/6 Sachkompetenz Die Erde als Planet und Lebensraum Der Schüler kann – Grundlagen des Faches Geografie beschreiben, – Gestalt und Bewegungen des Planeten Erde sowie seine unterschiedliche Beleuchtung beschreiben, – das Leben in klimatisch unterschiedlich geprägten Räumen beschreiben. Räumliche Bezüge: global Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Äquator, Erdachse, Gradnetz, Hochgebirge, Klima, Kontinent, Mittelgebirge, Nordpol, Nullmeridian, Ozean, Polarnacht, Polartag, Revolution, Rotation, Südpol, Tiefland, Vegetation. Braunschweig 2015 Orientierung auf dem Globus – Gradnetz der Erde: 10.1 Orientierung auf Karten – Himmelsrichtungen und Koordinaten: 10.2 Kartenprojektionen: 11.4 Kartennetzentwürfe: 11.5 Kartenlesen – Vom Bild zur Karte: 12 Kartenlesen – Eine thematische Karte lesen und auswerten: 13 Kartenlesen – Signaturen in der Wirtschaftskarte: 14 Kartenlesen – Wirtschaftskarten auswerten: 15 Kartenlesen – Physische Karten auswerten: 16 Orientierung auf dem Globus – Gradnetz der Erde: 10.1 Tageslänge – Beleuchtung der Erde am 21. Dezember: 246.3 (Grafik) Tageslänge – Beleuchtung der Erde am 21. Juni: 247.4 (Grafik Pole u. Magnetfeld der Erde: 238.3 (> Schrägstellung der Erdachse) Die Erde aus Mondsicht: 322.2 Die Bahn der Erde um die Sonne: 322.5 Größenvergleich der Planeten unseres Sonnensystems: 323.8 Umlaufbahnen um die Sonne: 323.9 Weltbild der Kulturerdteile nach A. Kolb und J. Newig: 279.3 [sowie – je nach Fragestellung – grundsätzlich alle Atlaskarten] Indischer und Pazifischer Ozean – Physische Übersicht: 204/205.1 Erde – Physische Karte: 240/241.1 > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, sowie: Deutschland – Landschaften: 52.1 (> Mittelgebirge, Tiefland) Erde – Reale Vegetation: 260/261.1 (> Vegetation) Klima der Erde nach E. Neef: 248.1 (> Klima) Seite 1 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Das Leben der Menschen mit Naturrisiken Der Schüler kann – Küstenformen und ihre Dynamik sowie die damit zusammenhängenden Gefährdungen für Menschen beschreiben und Schutzmaßnahmen ableiten, – Vulkanausbrüche und Erdbeben als Ursachen für eine Gefährdung von Lebensräumen beschreiben, – Flussabschnitte und ihre Dynamik sowie die damit zusammenhängenden Gefährdungen für Menschen beschreiben und Schutzmaßnahmen ableiten, Braunschweig 2015 Deutschland: Deutschland nördlicher Teil – Physische Karte: 20/21 Nordsee – Wattenküste: 32.1 Nordstrander Bucht – Naturschutz: 32.2 Landgewinnung, Küstenschutz: 32.3 Das Wattenmeer – Gezeiten: 33.4 (> mit Grafiken zu Gezeiten und zur Entwicklung der Deichhöhen) Ostsee – Boddenküste: 33.5 Nord- und Ostsee – Küstenformen: 91.4 Europa: Europa – Küstenformen: 90.1 Europa – Küsten und Flüsse: 90.2 Nord- und Ostsee – Küstenformen: 91.4 Danziger Bucht – Haffküste: 91.5 Niederlande – Neulandgewinnung: 121.3 Niederlande – Entwässerung: 121.4 Deutschland Deutschland – Landschaften: 52.1 (> Eifel, Vogelsberg) Deutschland – Naturgefahren: 60.1 Europa: Europa – Tektonik: 88.2 Mitteleuropa – Geologie/Eiszeitformen: 88/89.3 Golf von Neapel – Leben am Vulkan: 136.2 (> Grafik: Ausbruchstypen von Vulkanen) Istanbul – Erdbebengefährdete Megastadt: 140.2 Schnitt durch die Erdkruste (schematisch): 240/241.3 Erde – Geotektonik: 242/243.2 Erde – Erdbeben und Vulkanismus: 242/43.3 Erde – Naturgefahren und Naturrisiken: 252.2 Thüringen: Deutschland mittlerer Teil – Physische Karte: 22/23 Deutschland: Seite 2 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan – Wetterextreme beschreiben und Gefährdungen für Menschen darstellen, – Ursachen und Formen von Massenbewegungen beschreiben und Folgen für Menschen ableiten. Räumliche Bezüge: Thüringen, Deutschland, Europa Braunschweig 2015 Diercke Weltatlas Deutschland – Physische Übersicht: 26/27 Unterelbe – Wirtschaft: 34.1 Deutschland – Landschaften: 52.1 Deutschland – Naturgefahren: 60.1 Bayerische Alpen – Umweltgefährdung, Erosionsgefahr, Hochwassergefahr: 60.3 Deutschland – Gewässerstrukturgüte: 61.5 Oberrhein – Flussbegradigung 1850/2015: 61.6 Rhein bei Speyer – Hochwasserrückhalt: 61.7 Europa: Europa – Physische Übersicht: 86.1 Europa – Küsten und Flüsse: 90.2 Donaumündung – Deltaküste: 90.3 Danziger Bucht – Haffküste: 91.5 Niederlande – Entwässerung: 121.4 Gacko Polje (Kroatien) – Karstlandschaft: 137.3 (> Flussversickerung) Deutschland: Deutschland – Klimaregionen: 54.1 Deutschland – Temperaturen im Jahr: 55.2 Deutschland – Niederschläge im Jahr: 55.3 Deutschland – Naturgefahren: 60.1 Bayerische Alpen – Umweltgefährdung, Erosionsgefahr, Hochwassergefahr: 60.3 Europa: Mitteleuropa – Hauptluftmassen und Wetterlagen: 92.1 Entstehung dynamischer Druckgebilde: 92.2 Europa – Wetterkarten vom 18.04.2014: 92.3 Idealtypische Frontenzyklone (Querschnitt): 92.4 Durchzug einer Frontenzyklone: 93.5 Europa – Klima: 94/95.1-5 Winterliche Wettersysteme – NAO-Index: 250.2 Erde – Naturgefahren und Naturrisiken: 252.2 Wirbelstürme: 252.3 Bayerische Alpen – Umweltgefährdung, Erosionsgefahr, Hochwassergefahr: 60.3 Seite 3 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Ablagerung, Abtragung, Deich, Erdbeben, Erdrutsch, Flachküste, Flussaue, Gezeiten, Karst, Lawine, Naturrisiko, Relief, Steilküste, Transport, Vulkan, Watt, Wetter, Wetterbericht, Wetterdienst. > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt Das wirtschaftliche Handeln im Spannungsfeld zwischen Ökonomie und Ökologie Der Schüler kann – ökologische und konventionelle Land- und Forstwirtschaft, – sanften Tourismus und Massentourismus, Braunschweig 2015 Deutschland: Deutschland – Satellitenbild: 18.1 Deutschland – Landwirtschaft: 56.1 Deutschland – Böden: 57.2 Deutschland – Verarbeitung landwirtschaftlicher Produkte: 57.3 Gröningen (Sachsen-Anhalt) – Strukturwandel in der Börde 1983/2013: 57.4 Deutschland – Landwirtschaftliche Betriebssysteme: 58.1 Deutschland – Zusätzliche Einkommensquellen von Landwirten: 58.2 (> ökologischer Landbau) Mittelmosel – Weinbau: 58.3 Knoblauchsland – Arbeitsintensiver Gartenbau: 58.4 Cloppenburg/Vechta – Agrartechnologie für Veredelungswirtschaft: 59.5 Rechterfeld – Veredelungsbetriebe: 59.6 Wiesengut bei Hennef/Sieg: Ökologischer Landbau: 59.7 Allgäu – Grünlandwirtschaft: 59.8 Europa: Europa – Landwirtschaft: 96.1 Europa – Bodentypen: 97.2 Europa – Erträge landwirtschaftlicher Produkte: 97.3 Huerta von Murcia – Bewässerungslandwirtschaft: 133.2 El Ejido (Almeria) Treibhausanbau: 133.3 Argolis (Griechenland) Landschaftswandel 1930/2015:137.4 Dobre (Ukraine) – Agrargroßbetrieb: 145.4 Deutschland: Deutschland – Tourismus: 62.1 Langeoog (Ostfriesland) – Tourismus an der Küste: 63.2 Seite 4 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan – Stromerzeugung aus regenerativen und nicht regenerativen Energieträgern, – Verkehrskonzepte ausgewählter Verkehrsträger beschreiben und vergleichen. Braunschweig 2015 Diercke Weltatlas Spreewald – Tourismus im Biosphärenreservat: 63.3 Werdenfelser Land – Tourismus in den Alpen: 63.4 Europa: Europa – Tourismus: 105.3 Balearen – Tourismus: 105.4 Alpen – Tourismus: 116/117.1 Oberpinzgau – Tourismus und Naturschutz: 117.3 St. Ulrich – Tourismus und Umweltbelastung: 117.4 Südfrankreich – Planungsschwerpunkte im europäischen Sunbelt: 129.3 Deutschland: Deutschland und Nachbarländer – Stromerzeugung: 66.1 Deutschland – Sonnenenergie und Geothermie: 68.1 Deutschland – Windenergie: 68.2 Deutschland – Biomasse: 68.3 Deutschland – Energielandschaften (Konzentration erneuerbarer Energien): 68.4 Saerbeck (Münsterland) – Bioenergiepark: 69.5 Saerbeck (Münsterland) – Nachhaltige Versorgung: 69.6 Freiburg im Breisgau – Solarprojekte: 69.7 Quartier Vauban (Freiburg) – Nachhaltige Stadtentwicklung: 69.8 Europa: Europa – Energie: 99.3 Skandinavien/Baltikum – Wirtschaft: 108/109.2 West- und Mitteleuropa – Wirtschaft: 118/119 Südosteuropa/Türkei/Kaukasus – Wirtschaft: 142/143 Osteuropa – Wirtschaft: 144.1 Deutschland: Hamburg – Hafen: 34.2 Frankfurt am Main – Flughafen: 45.3 Stuttgart – Stadt und Verkehrsentwicklung: 49.3 (> Stuttgart 21) Stuttgart – Verkehrsbelastung: 49.4 (> ÖPNV) Region Stuttgart – Wohnen und Beschäftigung: 49.5 (> ÖPNV) Deutschland – Straßenverkehr: 64.1 Deutschland – Schienenverkehr: 64.2 Deutschland – Luftverkehr: 64.3 Deutschland – Schiffsverkehr: 64.4 Seite 5 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Duisburg – Binnenhafen: 65.5 Rostock – Seehafen: 65.6 Flughafen Hahn – Konversion 1980/2015: 65.7 Bremen – Stadt-Umland-Wanderung: 71.4 (> ÖPNV) Europa: Europa – Verkehr: 104.1 Alpen – Transitverkehr und Raumstruktur: 104.2 Rotterdam – Hafen: 123.3 Frankreich – Bahnverkehr: 129.2 Räumliche Bezüge: Thüringen, Deutschland, Europa Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Bioprodukte, Boden, Gewächshauskultur, landwirtschaftlicher Gunstraum, industrielle Tierhaltung, nicht regenerative Energieträger, Massentourismus, ÖPNV, regenerativer Energieträger, sanfter Tourismus, Transitverkehr, Verkehrsknoten, Verkehrsträger. > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt Das Leben in Städten und ländlichen Regionen Der Schüler kann – die räumliche Organisation von und das Leben der Menschen in Städten und ländlichen Regionen beschreiben und vergleichen, Thüringen: Lauchröden – Dorferneuerung: 76.3 Deutschland: Hamburg – Wohnen, Arbeiten und Verkehr: 35.4 Berlin – Innenstadt: 39.3 Leipzig – Innenstadtentwicklung: 43.5 Frankfurt am Main – Dienstleistungsmetropole: 44.2 München – Kulturzentrum: 51.3 München – Innenstädtische Erholung und Freizeit: 51.4 Neu-Anspach (Hessen) – Siedlungsschwerpunkt: 76.1 Anspach – Wandel der Dorfstruktur: 76.2 Münster – Stadtzentrum und angrenzende Stadtteile: 78.2 Hohensaaten (Brandenburg) – Überalterung: 81.8 – die Merkmale von ausgewählten Metropolen benennen, Braunschweig 2015 Europa: London und Paris – Global Cities: 126/127 Rom – Stadtlandschaft: 136.1 Hamburg – Hafen: 34.2 Seite 6 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan – ausgewählte Stadt-Umland-Beziehungen beschreiben, – Siedlungen als Ergebnis einer Entwicklung beschreiben, Diercke Weltatlas Hamburg – Altstadt und HafenCity: 35.3 Hamburg – Wohnen, Arbeiten und Verkehr: 35.4 Berlin – Dienstleistungsstadt 2015: 38.2 Berlin – Innenstadt: 39.3 Rhein-Main – Wirtschaft: 44.1 Frankfurt am Main – Dienstleistungsmetropole: 44.2 Frankfurt am Main – Flughafen: 45.3 Metropolregion München – Wirtschaft/Naherholung: 50.1 München – Kulturzentrum: 51.3 München – Innenstädtische Erholung und Freizeit: 51.4 London und Paris – Global Cities: 126/127 Rom – Stadtlandschaft: 136.1 Istanbul – Erdbebengefährdete Megastadt: 140.2 Hamburg – Wohnen, Arbeiten und Verkehr: 35.4 Region Hannover – Flächennutzung und Raumplanung: 36.3 Walldorf – Suburbaner Raum: 47.3 Region Stuttgart – Wohnen und Beschäftigung: 49.5 Bremen – Stadt-Umland-Wanderung: 71.4 Thüringen: Lauchröden – Dorferneuerung: 76.3 Deutschland: Wolfsburg – Geplante Industriestadt 1930/1938, nach 1945: 37.4 Berlin – Industriestadt 1840-1880: 38.1 Berlin Innenstadt 1932/um 1980/2015: 39.3 Ruhrgebiet um 1960: 40.1 Rheinisch-Westfälisches Industriegebiet 2015: 40.2 Bochum Strukturwandel 1956/2015: 41.3 Industrieraum Halle/Leipzig 1960/2015: 42/43.1-2 Halle-Silberhöhe – Stadtrückbau: 43.4 Leipzig – Innenstadtentwicklung: 43.5 Saarland, Lothringen, Luxemburg – Wirtschaft 1957/2015: 46.1-2 Walldorf – Suburbaner Raum: 47.3 Deutschland – Phasen der Stadtentwicklung: 74.1 Regensburg – Historische Entwicklung: 74.2 Karlsruhe – Barocke Stadtanlage: 74.3 Dortmund – Innenstadt 1858/1945/2015: 75.4 Braunschweig 2015 Seite 7 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Dresden – Innenstadt 1858/1945/2015: 75.5 Neu-Anspach (Hessen) – Siedlungsschwerpunkt: 76.1 Anspach – Wandel der Dorfstruktur: 76.2 Großraum Nürnberg – Siedlungsentwicklung: 77.4 Großraum Nürnberg – Phasen der Urbanisierung: 77.6 Münster – Strukturen einer deutschen Großstadt: 78.1 Münster – Stadtzentrum und angrenzende Stadtteile: 78.2 Hohensaaten (Brandenburg) – Überalterung: 81.8 Europa: Warschau Innenstadt 1937/2015: 112.1 Raab (Ungarn) – Handel und Gewerbe: 113.4 London und Paris – Global Cities: 126/127 Venedig – Stadt auf dem Wasser: 135.2 Rom – Stadtlandschaft: 136.1 Istanbul – Erdbebengefährdete Megastadt: 140.2 – Ideen für die Gestaltung lebenswerter Räume in seinem Umfeld diskutieren. Räumliche Bezüge: Thüringen, Deutschland, Europa Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Dienstleistung, Erholungsgebiet, Gewerbegebiet, Grüngürtel, Hauptstadt, Infrastruktur, Metropole, Pendler, Siedlung, Stadt-Umland-Beziehung, städtische und ländliche Lebensweisen, Wohngebiet, Zentrum. > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt Methodenkompetenz Der Schüler kann – die Lage von topographischen Objekten beschreiben, Orientierung auf dem Globus – Gradnetz der Erde: 10.1 Orientierung auf Karten – Himmelsrichtungen und Koordinaten: 10.2 – verschiedene Karten zur topographischen Orientierung auswählen und nutzen, – thematische Karten angeleitet auswerten, – sich mit Hilfe von Himmelsrichtungen und Elementen des Gradnetzes Braunschweig 2015 Kartenlesen – Vom Bild zur Karte: 12 Kartenlesen – Eine thematische Karte lesen und auswerten: 13 Kartenlesen – Signaturen in der Wirtschaftskarte: 14 Kartenlesen – Wirtschaftskarten auswerten: 15 Kartenlesen – Gradnetz und Orientierung: 10-11 Seite 8 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan orientieren, – Kartenskizzen nach Vorgaben erstellen, – Profilskizzen angeleitet erstellen, – ausgewählte Informationen von Regionen • sammeln, • in Steckbriefen darstellen, • präsentieren, – Exkursionen angeleitet durchführen und reflektieren, – Linien- und Säulendiagramme aus vorgegebenen Daten erstellen, – einfache Klimadarstellungen auswerten, Diercke Weltatlas Kartenlesen – Vom Bild zur Karte: 12 Kartenlesen – Eine thematische Karte lesen und auswerten: 13 Kartenlesen – Wirtschaftskarte auswerten: 15 Kartenlesen – Physische Karten auswerten: 16 Kartenlesen – Mit dem Maßstab arbeiten: 17 Zeichnen eines Höhenprofils: 16.2 Deutschland – Klima: 54.1 (> Klimadiagramme) Europa – Klima: 94 (> Klimadiagramme) – Sachtexte verstehen und aufgabenbezogene Inhalte wiedergeben, – Bilder, Diagramme und Tabellen unter Berücksichtigung einer geografischen Fragestellung beschreiben und erklären, – Kurzvorträge zu geografisch relevanten Themen halten, – Modelle zur Erklärung von Erscheinungen und Vorgängen nutzen und ein Modell selbst erstellen, – einfache Experimente durchführen und daraus Informationen gewinnen, – ein Rollenspiel zu geeigneten geografischen Sachverhalten angeleitet vorbereiten und durchführen. Selbst- und Sozialkompetenz Der Schüler kann – umweltbewusst handeln, – in kooperativen Arbeitsformen Aufgaben bearbeiten und Verantwortung für den gemeinsamen Arbeitsprozess übernehmen, – Skizzen und Zeichnungen sorgfältig anfertigen, – eigene Überlegungen sachgerecht und verständlich vortragen, diese beurteilen lassen und sich mit diesem Urteil produktiv auseinandersetzen, – die Notwendigkeit exakten Arbeitens zur Erkenntnisgewinnung und -sicherung einschätzen, – die Bedeutung aktueller Nachrichten aus unterschiedlichen Medien für die Braunschweig 2015 Seite 9 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas geografische Informationsgewinnung einschätzen. Klassenstufen 7/8 Sachkompetenz Die Erde als Naturraum Der Schüler kann – ausgehend vom Bau des Erdkörpers plattentektonische Strukturen und Prozesse beschreiben, – die Einflüsse klimabestimmender Faktoren erklären, – Wechselwirkungen zwischen Klima und Vegetation in ausgewählten Klima- und Vegetationszonen beschreiben und erklären. Schalenbau der Erde: 240.2 Schnitt durch die Erdkruste: 240.3 Erdgeschichte und Kontinentaldrift: 242.1 Erde – Geotektonik: 242/243.2 Erde – Erdbeben und Vulkanismus: 242/243.3 Erde – Naturgefahren und Naturrisiken: 252.2 Japan – Tohoku-Beben mit Tsunami (11.3.2011): 253.4 (> Grafik „Ausbreitung eines Tsunamis nach einem Seebeben“) Erde – Thermische Klimazonen/ Extrem- und Agrarklimate/ Jahreszeiten- und Tageszeitenklimate: 244/245.1-3 Klimate der Erde nach A. Siegmund u. P. Frankenberg: 244/245.4 Jahreszeitenklimate nach C. Troll u. K.-H. Paffen: 246.1 Klimate der Erde nach W. Köppen und R. Geiger: 247.2 Erde – Niederschläge im Juli/im Januar: 246.3, 247.4 (> Grafiken zur Beleuchtung der Erde am 21. Dezember und am 21. Juni) Erde – Luftdruck und Winde im Januar/Juli: 248.3, 249.4 Windsysteme – atmosphärische Zirkulation (schematisch): 249.2 Weltmeere –Wasserzirkulation: 250.1 Winterliche Wettersysteme – NAO-Index: 250.2 Erde – Extrem- und Agrarklimate: 245.2 Erde – Landschaftszonen (ökozonale Gliederung): 254/255 Erde – Ökozonen: 258/259.1 Erde – Biodiversität: 259.3 Erde – Reale Vegetation: 260/261.1 (> Anbaugrenzen) Räumliche Bezüge: regional, global Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Beleuchtungszone, Gebirgsbildung, Klimazone, Kontinentalität, Maritimität, Monsun, Passat, Plattentektonik, Richterskala, Schalenbau, Tsunami, Braunschweig 2015 Seite 10 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Vegetationszone, Wendekreis, Zenitstand. Tourismus und Freizeit als wirtschaftliche und ökologische Faktoren Der Schüler kann – Reiseströme benennen, Tourismusarten erklären und Tourismuskonzepte auf Nachhaltigkeit überprüfen und beurteilen, – touristische Entwicklungen an ausgewählten Regionen beschreiben und vergleichen, Braunschweig 2015 Hamburg – Altstadt und Hafencity: 35.3 (> Stadt- und Eventtourismus, z.B. Hafentheater) München – Kulturzentrum:51.3 (> Stadttourismus) Deutschland – Tourismus: 62.1 (> Erlebnistourismus) Langeoog (Ostfriesland) – Tourismus an der Küste: 63.2 Spreewald –Tourismus im Biosphärenreservat: 63.3 Werdenfelser Land – Tourismus in den Alpen: 63.4 Emscher Landschaftspark Landschaft des Strukturwandels: 73.4 (> Nachhaltigkeit) Alpen – Transit und Raumstruktur: 104.2 Europa – Tourismus: 105.3 Balearen – Tourismus: 105.4 Alpen – Tourismus: 116/117.1 Oberpinzgau – Tourismus und Naturschutz: 117.3 St. Ulrich – Tourismus und Umweltbelastung: 117.4 Südfrankreich – Planungsschwerpunkte im europäischen Sunbelt: 129.3 Gizeh – Tourismus und Stadtwachstum: 152.2 (> Ferntourismus) Dubai – Ausbau zur Global City: 181.7 (> Ferntourismus) Himalaya – Tourismus am Mount Everest: 183.5 (> Trekking, Individualtourismus) Bali – Tourismus: 193.5 (> Ferntourismus) Yosemite – Nationalpark: 221.7 (> Trekking, Individualtourismus) Erde – Tourismusformen und Reiseziele: 272/273.1 Erde – Weltflugverkehr: 272/273.2 Phuket (Thailand) – Tourismusorte 1990/2012: 273.3 (> Ferntourismus) Thailand – Entwicklung einer Tourismusdestination: 273.4 Erde – Zeitzonen: 283.3 St. Ulrich – Tourismus und Umweltbelastung: 117.4 Gizeh – Tourismus und Stadtwachstum: 152.2 Dubai – Ausbau zur Global City: 181.7 Bali – Tourismus: 193.5 Seite 11 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan – Inszenierung, Kommerzialisierung und Virtualisierung von alltäglichen Lebenswelten diskutieren, – den Wandel im Freizeit- und Reiseverhalten beschreiben. Räumliche Bezüge: global, Afrika, Mittel- und Südamerika, Südostasien, regional Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Event-Tourismus, Ferntourismus, Freizeitpark, Individualtourismus, Verkehrsentwicklung. Diercke Weltatlas Phuket (Thailand) – Tourismusorte 1990/2012: 273.3 Thailand – Entwicklung einer Tourismusdestination: 273.4 Viernheim – Rhein-Neckar-Zentrum: 79.4 Dubai – Ausbau zur Global City: 181.7 Thailand – Entwicklung einer Tourismusdestination: 273.4 Deutschland – Tourismus: 62.1 Europa – Tourismus: 105.3 Balearen – Tourismus: 105.4 Dubai – Ausbau zur Global City: 181.7 Bali – Tourismus: 193.5 Erde – Tourismusformen und Reiseziele: 272/273.1 Erde – Weltflugverkehr: 272/273.2 Phuket (Thailand) – Tourismusorte 1990/2012: 273.3 Thailand – Entwicklung einer Tourismusdestination: 273.4 > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt Landwirtschaft und Ernährungssicherung Der Schüler kann – Formen landwirtschaftlicher Nutzung erläutern, Übersichtskarten zur Landwirtschaft: Afrika – Landwirtschaft: 149.5 Afrika – Wirtschaft: 158-161 Asien – Landwirtschaft: 164/165 Südostasien – Wirtschaft: 196/197.1 Borneo – Wirtschaft 1980: 197.2 Südamerika – Wirtschaft: 232/233 Erde – Reale Vegetation: 260/261.1 (> Anbaugrenzen) Erde – Agrarregionen: 261.3 Fallbeispiele: Cote d’Ivoire – Kakaoanbau: 150.2 Kongobecken – Landwechselwirtschaft: 150.3 El Fasher (Sudan) – Desertifikation: 151.5 Kilimandscharo/Meru – Natur- und Kulturlandschaft: 151.6 Ophir (Westsumatra) – Ölpalmenplantage: 193.4 Braunschweig 2015 Seite 12 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan – Ursachen und Folgen nicht angepasster Nutzung beurteilen, – alternative Nutzungs- und Schutzkonzepte erklären und begründen, – die landwirtschaftliche Produktion unter globalisierten Bedingungen erklären und die Rolle der Nahrungsmittelkonzerne sowie -konsumenten diskutieren. Räumliche Bezüge: Afrika, Südamerika, Südostasien, global Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Agrobusiness, agronomische Trocken- und Kältegrenze, Bewässerungsfeldbau, Brandrodung, Desertifikation, Fair Trade, Gentechnik, Grüne Revolution, Plantagenwirtschaft, Raubbau, Shifting Cultivation, Versalzung. Diercke Weltatlas Mittelamerika – Bananenanbau: 227.4 Tinajones (Peru) – Bewässerung: 235.5 Santiago del Estero (Argentinien) – Sojaanbau: 235.6 Gran Chaco (Argentinien) – Estancia: 235.7 Amazonien – Eingriff in den tropischen Regenwald: 237.4 Rondonia – Agrarkolonisation: ô.5 Naivasha (Kenia) – Rosenanbau für den EU-Markt: 269.3 Cote d’Ivoire – Kakaoanbau: 150.2 El Fasher (Sudan) – Desertifikation: 151.5 Ophir (Westsumatra) – Ölpalmenplantage: 193.4 Amazonien – Eingriff in den tropischen Regenwald: 237.4 Rondônia – Agrarkolonisation: 237.5 Erde – Waldnutzungs- und Forstwirtschaftsformen: 260.2 (> unkontrollierte Waldnutzung) Erde – Desertifikation (Wüstenbildung): 257.3 Cote d’Ivoire – Kakaoanbau: 150.2 (Nationalpark, Waldschutzgebiete) Erde – Waldnutzungs- und Forstwirtschaftsformen: 260.2 (> Ökozertifizierte Wälder) Naivasha (Kenia) – Rosenanbau für den EU-Markt: 269.3 (Fair Trade) Ophir (Westsumatra) – Ölpalmenplantage: 193.4 Santiago del Estero (Argentinien) – Sojaanbau: 235.6 (> genmanipulierte Sojapflanzen; Grafik „Sojaexport von Argentinien nach Deutschland) Erde – Nahrungsgüter und Beschäftigte in der Landwirtschaft: 262.1 Erde - Agrarrohstoffe, Wirtschaftsfaktor Landwirtschaft: 262.2 Erde – Fleischproduktion/Fischerei: 263.3 (> internationaler Fleischhandel) > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt Die energetischen Ressourcen als Umwelt- und Entwicklungsfaktoren Braunschweig 2015 Seite 13 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Der Schüler kann – die Entstehung der fossilen Energieträger Kohle und Erdöl erklären, die Möglichkeiten der Förderung, des Transports und der Verarbeitung beschreiben und die sich dadurch ergebenden Auswirkungen auf die Umwelt diskutieren, Grafiken: Entstehung von Kohle (Inkohlungsreihe): 67.3 Profil durch einen Tagebau: 67.4 – die Entwicklung der Anteile von Energieträgern an der Energieerzeugung erklären und die Nachhaltigkeit nicht regenerativer und regenerativer Energieträger beurteilen, – soziale und wirtschaftliche Veränderungen durch die Erdölförderung in verschiedenen Regionen vergleichen. Räumliche Bezüge: global, regional Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Bergbau, Bohrinsel, Nachhaltigkeit, Offshore-Förderung, Pipeline, Rekultivierung, Tagebau, Untertagebau. Karten: Ruhrgebiet um 1960: 40.1 Rheinisch-Westfälisches Industriegebiet 2015: 40.2 Geiseltal Landschaftswandel 1980/2015: 42.3 Deutschland und Nachbarländer – Stromerzeugung: 66.1 Nordrevier – Grundwasserabsenkung: 67.2 Rheinischer Braunkohletagebau: 67.5 Nordsee – Erdöl- und Erdgasförderung: 120.1 (Öl- undGasTransport) West- und Südasien – Wirtschaft: 176/177 Alberta (Kanada) – Ölsandabbau: 214.1 Bakken-Formation (North Dakota) – Fracking: 220.4 Deutschland – Sonnenenergie und Geothermie: 68.1 Deutschland – Windenergie: 68.2 Deutschland – Biomasse: 68.3 Deutschland – Energielandschaften: 68.4 Saerbeck (Münsterland) – Bioenergiepark: 69.5 Freiburg im Breisgau – Solarprojekte: 69.7 Quartier Vauban (Freiburg) – Nachhaltige Stadtentwicklung: 69.8 Europa – Energie: 99.3 Erde – Energierohstoffe/Energieverbrauch: 264.1 Erde – Treibhausgas Kohlenstoffdioxid (CO2): 264.2 Dubai – Ausbau zur Global City: 181.7 Alberta (Kanada) – Ölsandabbau: 214.1 (> Indianerreservate) > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw können über diese erarbeitet werden Weltbevölkerungsentwicklung im Fokus globaler und regionaler Prozesse Der Schüler kann Braunschweig 2015 Seite 14 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas – die Bevölkerungsverteilung und die natürliche Bevölkerungsbewegung auf der Erde beschreiben, Erde – Altersaufbau: 276.1 (Bevölkerungspyramiden von Nigeria, Mexiko, China und Japan) Erde – Bevölkerungsverteilung: 276.2 Erde – Bevölkerungsentwicklung: 276.3 Erde – Verstädterung: 277.4 Deutschland – Migrationshintergrund: 80.1 Düsseldorf (Oberbilk) – Migrantenviertel: 81.4 Europäische Union – Bevölkerungsentwicklung: 100.4 (> Wanderungssaldo) Europa – Migration: 103.3 Ceuta – Spanische Exklave in Afrika: 103.4 El Fasher (Sudan) – Desertifikation: 151.5 (> Darfur-Konflikt) Asiatisch-pazifischer Wirtschaftsraum – Arbeitsmigration: 167.3 Südasien – Religionen: 183.4 (> Flüchtlingsbewegungen) Australien – Ureinwohner/Einwanderung: 200.1 USA – Bevölkerung: 210.1-3 Brasilien – Regionale Entwicklungsunterschiede: 236.1 Erde – Migration: 279.4 Osteuropa – Konflikt (2014): 281.4 Naher Osten – Konfliktstrukturen: 281.5 Europa – Bevölkerung: 102.1 (wachsende und schrumpfende Staaten) Europa – Bevölkerungsstruktur und –dynamik: 102.2 (> Bevölkerungspyramiden verschiedener europäischer Länder, Modell des demographischen Übergangs) Bevölkerung in verschiedenen europäischen Ländern) Asiatisch-pazifischer Wirtschaftsraum – Arbeitsmigration: 167.3 Brasilien – Regionale Entwicklungsunterschiede: 236.1 Erde – Migration: 279.4 Europa – Bevölkerungsstruktur und –dynamik: 102.2 (> Modell des demographischen Übergangs) Erde – Altersaufbau: 276.1 (Bevölkerungspyramiden von China) – Ursachen räumlicher Bevölkerungsbewegung erklären und Folgen diskutieren, – Konsequenzen der Bevölkerungsdynamik am Beispiel ausgewählter Regionen ableiten, – Formen und Folgen von Maßnahmen zur Regulierung der natürlichen Bevölkerungsbewegung erklären und beurteilen, – Entwicklung und Aussagekraft von Bevölkerungsstatistiken diskutieren. Räumliche Bezüge: global, regional Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Bevölkerungsdiagramm, Bevölkerungsentwicklung, Bevölkerungspolitik, Bevölkerungsstruktur, Geburtenrate, Geburtenrückgang, Flüchtlingsströme, Braunschweig 2015 > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw können über diese erarbeitet werden Seite 15 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Migration, Schrumpfung, Sterberate. Die Bedeutung von Gesteinen und exogenen Prozessen für die Menschen Der Schüler kann – die Entstehung ausgewählter Gesteine, deren Nutzung und den Gesteinskreislauf erklären, – ausgewählte Verwitterungsprozesse im Kultur- und Naturraum beschreiben, – glaziale, fluviale und äolische Vorgänge sowie Formenbildungen und deren Auswirkungen auf das Leben und Wirtschaften der Menschen erläutern. Räumliche Bezüge: global, regional Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Akkumulation, chemische und physikalische Verwitterung, Erosion, geologische Zeittafel, magmatisches Gestein, metamorphes Gestein, Moräne, Neogen (Pleistozän), Sedimentgestein. Europa – Tektonik: 88.2 Mitteleuropa – Geologie/Eiszeitformen: 88/89.3 Erdgeschichte und Kontinentaldrift: 242.1 Gacko Polje (Kroatien) – Karstlandschaft: 137.3 (> Lösungsverwitterung) Deutschland – Landschaften: 52.1 Oberrheingraben und Schichtstufenland – Landschaftsbild: 53.2 Inntal – Alpine Vorlandvergletscherung: 53.4 Bayerische Alpen – Umweltgefährdung, Erosionsgefahr, Hochwassergefahr: 60.3 Europa – Landschaft zur letzten Kaltzeit (Würm/Weichsel, vor 18 000 Jahren) Mitteleuropa – Geologie/Eiszeitformen: 88/89.3 Europa – Küsten und Flüsse: 90.2 Donaumündung – Deltaküste: 90.3 Nord- und Ostsee – Küstenformen: 91.4 Danziger Bucht – Haffküste: 91.5 Rhonegletscher – Gletscherrückzug 1874/2014: 116.2 El Fasher (Sudan) – Desertifikation: 151.5 > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw können über diese erarbeitet werden Methodenkompetenz – die Lage ausgewählter topographischer Objekte beschreiben und mit Hilfe des Gradnetzes bestimmen, – thematische und physische Karten selbstständig auswählen und auswerten, – themenbezogene Kartenskizzen anfertigen, – Profilskizzen selbstständig und Profilzeichnungen angeleitet erstellen, Braunschweig 2015 Seite 16 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas – fragegeleitet Räume analysieren, – komplexe Klimadarstellungen auswerten und vergleichen, – Daten in eine geeignete Diagrammform umsetzen, – Sachtexte, auch kurze Quellentexte, verstehen und aufgabenbezogen nutzen, – geeignete Bilder, auch Satellitenbilder, Diagramme und Tabellen, auswählen und die dargestellten Sachverhalte erklären, – einfache kausale Zusammenhänge als Beziehungsgefüge darstellen, – Experimente planen, durchführen und daraus neue Informationen gewinnen, – eine Pro-und-Kontra-Diskussion durchführen, – analoge und elektronische Präsentationstechniken anwenden, – gelernte Sachverhalte in Modelle und Ordnungssysteme einordnen, – Gesteine bestimmen, – erdgeschichtliche Prozesse in die geologische Zeittafel einordnen, – das Modell der Wirtschaftssektoren anwenden. Selbst- und Sozialkompetenz Der Schüler kann – mit großer Sorgfalt Skizzen und Zeichnungen anfertigen, – den Informationsgehalt geografisch relevanter aktueller Nachrichten aus unterschiedlichen Medien hinterfragen, – sich in Pro-und-Kontra-Diskussionen aktiv einbringen, – seine fachlichen Aussagen und Bewertungen prüfen und in einer Diskussion zu einer begründeten Meinung kommen, – eigenes Denken und eigene Wertvorstellung kritisch hinterfragen, – in kooperativen Arbeitsformen eigenverantwortlich arbeiten und den gemeinsamen Arbeitsprozess beurteilen, – sich in Interaktionen sachlich angemessen austauschen, – bei der Präsentation von Sachverhalten und Zusammenhängen angemessen auftreten. Klassenstufen 9/10 Sachkompetenz Besonderheiten und Entwicklungstendenzen eines Staates Der Schüler kann Braunschweig 2015 Seite 17 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas – ausgewählte naturräumliche Merkmale und Zusammenhänge erklären, Amerika – Physische Übersicht: 206/207 Nord- und Mittelamerika – Klima: 208.1-3 USA – Frostbelt/Sunbelt: 208.4 Nord- und Mittelamerika – Landwirtschaft: 209.5 USA/Kanada – Physische Karte: 212.1 Südamerika – Physische Karte: 230/231 Südamerika – Klima: 234.1-3 Nordostbrasilien – El-Niño-Jahr: 234.4 Tropisches Wettergeschehen – E Niño/La Niña: 205.2 USA – Einwanderung/Besiedlung: 210.1 USA – Bevölkerungsgruppen: 210.2 Nordamerika – Bevölkerungsdichte/Wanderungen: 210.3 Bevölkerungsstruktur: 210.4 Mittel- und Südamerika – Staaten und Bevölkerungsgruppen: 228.3 Mittel- und Südamerika – Bevölkerung: 228.4 Brasilien – Regionale Entwicklungsunterschiede: 236.1 Detroit – Nutzung und Veränderung einer Downtown: 217.3 Manhattan (New York) – Global City: 218.1 New York – Kulturgeprägte Wohngebiete/ Bevölkerungsdichte: 219.2+3 Washington D.C. – Machtzentrum: 219.4 Strukturmodell der nordamerikanischen Stadt: 222.1 Los Angeles – Stadtlandschaft/Downtown: 222.2-3 Entwicklungsmodell der lateinamerikanischen Stadt: 223.4 Mexiko-Stadt – Hochlandmetropole: 223.5 Südamerika – Bevölkerung: 228.4 Curitiba – Nachhaltiges Verkehrskonzept: 236.2 Rio de Janeiro – Segregation: 236.3 Brasília – Hauptstadt seit 1960: 237.6 Ciudad Juárez (Mexiko) – Maquiladora-Industrie: 268.2 Nord- und Mittelamerika – Wirtschaft: 211.5 Alberta (Kanada) – Ölsandabbau: 214.1 Silicon Valley – Informationstechnologie-Cluster: 214.2 USA,Kanada – Wirtschaft: 214.3 Nordoststaaten der USA – Wirtschaft: 216/217.1 USA – Entwicklung der Automobilindustrie: 217.2 – demographische Strukturen und Entwicklungen analysieren und begründen, – Tendenzen der Stadtentwicklung erläutern, – Perspektiven der Wirtschaftsentwicklung diskutieren, Braunschweig 2015 Seite 18 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan – die soziokulturelle Vielfalt charakterisieren. Räumliche Bezüge: Amerika Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Bruttoinlandsprodukt, Bruttonationaleinkommen, Export, Import, Push – und Pull – Faktoren, Suburbanisierung, Urbanisierung. Diercke Weltatlas Los Angeles – Stadtlandschaft: 222.2 Mittelamerika – Wirtschaft: 226/227.1 Honduras – Aquakulturen: 226.2 Mittelamerika – Bananenanbau: 227.4 Venezuela – Entwicklung: 229.7 Ciudad Guayana – Entwicklungspol: 229.8 Santiago del Estero (Argentinien) – Sojaanbau: 235.6 Gran Chaco (Argentinien) – Estancia: 235.7 USA – Bevölkerungsgruppen: 210.2 Nordamerika – Bevölkerungsdichte/Wanderungen: 210.3 Bevölkerungsstruktur: 210.4 New York – Kulturgeprägte Wohngebiete: 219.2 Bogotá – Sozialstruktur und Wohnqualität: 229.6 Curitiba – Nachhaltiges Verkehrskonzept: 236.2 Rio de Janeiro – Segregation: 236.3 > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw. können über diese erarbeitet werden Politische und ökologische Konflikte und Konfliktlösungsstrategien Der Schüler kann – das regionale Ressourcenpotential • einschätzen sowie dessen Nutzung beschreiben, • und die damit verbundenen Eingriffe unter ökonomischen und ökologischen Gesichtspunkten bewerten, – die Möglichkeiten und Grenzen der Wassernutzung am Beispiel des Aralseesyndroms diskutieren, – ausgewählte soziale, ethnische und politische Konflikte analysieren und beurteilen. Asien – Wirtschaft (Übersicht): 166/167.1 Nordasien – Wirtschaft: 170/171 Baikalsee – Wirtschaft: 172.2 Bratsk – Sozialistische Pionierstadt: 172.3 Pilbara (Nordwestaustralien) – Eisenerzrevier: 200.2 Australien/Neuseeland – Wirtschaft: 202/203.1 Zentralasien – Wasserhaushalt: 173.4 Aralsee – Landschaftswandel 1960/2015: 173.5 Südostaustralien – Wasserversorgung: 200.3 Erde – Religionen: 278.1 Erde – Sprachen: 278.2 Weltbild der Kulturerdteile nach A. Kolb und J. Newig: 279.3 Erde – Migration: 279.4 Naher Osten – Konfliktstrukturen: 281.5 Räumliche Bezüge: Nordasien, Zentralasien, Australien Braunschweig 2015 Seite 19 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Ethnie, Konflikt, raumbezogene Identität, Syndrom. > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw. können über diese erarbeitet werden Landschaftsentwicklung und Geoökosysteme Der Schüler kann – den Landnutzungswandel in Mitteleuropa beschreiben und aktuelle Maßnahmen der Landschaftspflege diskutieren, – grundlegende Bodenbildungsprozesse erklären und die Entstehung ausgewählter Bodentypen beschreiben, – regionale klimatische Merkmale beschreiben und ausgewählte Wettererscheinungen erklären, – einen Eingriff in den Naturraum Thüringens aus geoökologischer Perspektive analysieren und dessen Auswirkungen diskutieren. Deutschland – Tourismus: 62.1 (> Nationalpark, Biosphärenreservat) Europa – Landwirtschaft: 96.1 Erde – Ökozonen: 258/259.1 Erde – Reale Vegetation: 260/261.1 Erde – Waldnutzungs- und Forstwirtschaftsformen: 260.2 Erde – Agrarregionen: 261.3 Europa – Bodentypen: 97.2 Erde – Landschaftszonen: 254/255 Erde – Böden: 256/257.1 (> idealtypische Bodenhorizonte) Deutschland – Klimaregionen: 54.1 Deutschland – Temperaturen im Jahr: 55.2 (> Land-SeewindZirkulation) Deutschland – Böden: 57.2 Niederschläge im Jahr: 55.3 Mitteleuropa .Hauptluftmassen und Wetterlagen: 92.1 Entstehung dynamischer Druckgebilde: 92.2 Europa – Wetterkarten vom 18.4.2014: 92.3 Idealtypische Frontenzyklone (Querschnitt): 92.4 Europa – Durchzug einer Frontenzyklone: 93.5 Europa – Temperaturen im Januar: 94.1 Europa – Temperaturen im Juli: 94.2 Europa – Niederschläge im Jahr: 95.3 Föhnwind (regionales Windsystem): 95.4 Europa – Frühlingseinzug: 95.5 Winterliche Wettersysteme – NAO-Index: 250.2 Deutschland mittlerer Teil – Physische Karte: 22/23 Deutschland – Wirtschaft: 30/31 Deutschland – Naturraum: 52.1 Deutschland – Landwirtschaft: 56.1 Deutschland – Böden: 57.2 Räumliche Bezüge: Mitteleuropa, Deutschland, Thüringen Braunschweig 2015 Seite 20 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Biosphärenreservat, Bodenart, Bodentyp, Geoökosystem, Humifizierung, Kulturlandschaft, Landschaftspflege, Mineralisierung, Nationalpark, Naturlandschaft. Podsol, Schwarzerde. > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw. können über diese erarbeitet werden Demographischer Wandel in Deutschland und Europa Der Schüler kann – die aktuelle demographische Entwicklung beschreiben und begründen, – Konsequenzen aus der demographischen Entwicklung für die Regionalentwicklung städtischer und ländlicher Räume diskutieren, – Maßnahmen der Raumplanung und Möglichkeiten aktiver Bürgerbeteiligung an einem Beispiel erörtern, – Formen räumlicher Mobilität erläutern und individuelle Erwägungen begründen. Deutschland – Migrationshintergrund: 80.1 Deutschland – Natürliche Bevölkerungsveränderung: 80.2 Deutschland – Bevölkerungsveränderung 2015-2030: 81.5 Deutschland – Altersstruktur 2030: 81.6 Deutschland – Bevölkerungsdichte 2015: 82.1 Altersaufbau: 82.5 EU – Bevölkerungsentwicklung: 100.4 Europa – Bevölkerung: 102.1 Europa – Bevölkerungsstruktur und –dynamik: 102.2 Halle-Silberhöhe – Stadtrückbau: 43.4 Deutschland – Raumordnung: 72.1 Hohensaaten (Brandenburg) – Überalterung: 81.8 Deutschland – Raumordnung: 72.1 Deutschland – Nachhaltigkeit: 73.2 Nachhaltigkeit – regionale Beispiele als Netzdiagramm: 73.3 Emscher Landschaftspark – Landschaft des Strukturwandels: 73.4 Lauchröden – Dorferneuerung: 76.3 Deutschland – Wirtschaftsstruktur: 70.1 Deutschland – Beschäftigte: 71.2 Deutschland – Arbeitslosigkeit und Binnenwanderung: 71.3 Bremen –Stadt-Umlandwanderung: 71.4 Großraum Nürnberg – Phasen der Urbanisierung: 77.6 Stuttgart – Verkehrsbelastung: 49.4 Region Stuttgart – Wohnen und Beschäftigung: 49.5 Europäische Union – Arbeitslosigkeit: 100.3 Europäische Union – Bevölkerungsentwicklung: 100.4 Europäische Union – Regionale Entwicklungsunterschiede: 101.5 Frankreich – Bahnverkehr: 129.2 Räumliche Bezüge: Europa, Deutschland, Thüringen Braunschweig 2015 Seite 21 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Flächennutzungsplan, Gebietsreform, Pendler, räumliche Mobilität, Raumordnung, Überalterung. > die Begriffe (ausgenommen Flächennutzungsplan, Gebietsreform) sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw. können über diese erarbeitet werden Methodenkompetenz Der Schüler kann – eine Konfliktanalyse angeleitet durchführen, – eine Kartierung erstellen und kritisch reflektieren, – Exkursionen planen, durchführen und reflektieren, – sich unter Verwendung verschiedener technischer oder elektronischer Hilfsmittel orientieren, – eine Syndromanalyse durchführen und in einem Syndromgeflecht darstellen, – eigenständig und erkenntnisorientiert recherchieren, – komplexe thematische Karten zielgerichtet auswählen, interpretieren und kritisch reflektieren, – geeignete Bilder, komplexe Diagramme, Karikaturen und Tabellen auswählen und die dargestellten Sachverhalte interpretieren und kritisch reflektieren, – Pro-und-Kontra-Diskussionen eigenständig vorbereiten, durchführen und reflektieren, – Wetterkarten interpretieren, – Informationen aus ausgewählten Fachtexten zielgerichtet und quellenkritisch verarbeiten. Selbst- und Sozialkompetenz Der Schüler kann – durch sein Handeln zur Nachhaltigkeit beitragen, – sich mit dem Informationsgehalt geografisch relevanter aktueller Nachrichten aus unterschiedlichen Medien kritisch und tiefgründig auseinandersetzen, – vorurteilsfrei mit verschiedenen Werten und Lebensweisen umgehen und sich diesbezüglich tolerant verhalten, – seine fachlichen Aussagen und Bewertungen zu komplexen Sachverhalten prüfen und in einer Diskussion zu einer begründeten Meinung kommen, – eigenes Denken und eigene Wertvorstellungen kritisch hinterfragen und konstruktive Schlüsse ziehen, – in kooperativen Arbeitsformen eigenverantwortlich und teamorientiert arbeiten und den gemeinsamen Arbeitsprozess konstruktiv beurteilen, Braunschweig 2015 Seite 22 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas – bei umfangreichen Präsentationen individuell und im Team angemessen auftreten. Klassenstufe 11 Sachkompetenz Landschaftsentwicklung und Geoökosysteme Der Schüler kann – den Landnutzungswandel in Mitteleuropa beschreiben und aktuelle Maßnahmen der Landschaftspflege diskutieren, – grundlegende Bodenbildungsprozesse erklären und die Entstehung ausgewählter Bodentypen beschreiben, – regionale klimatische Merkmale beschreiben und ausgewählte Wettererscheinungen erklären, – ein Umweltproblem in Thüringen aus geoökologischer Perspektive beschreiben und analysieren und dessen Auswirkungen diskutieren. Braunschweig 2015 Deutschland – Tourismus: 62.1 (> Nationalpark, Biosphärenreservat) Europa – Landwirtschaft: 96.1 Erde – Ökozonen: 258/259.1 Erde – Reale Vegetation: 260/261.1 Erde – Waldnutzungs- und Forstwirtschaftsformen: 260.2 Erde – Agrarregionen: 261.3 Europa – Bodentypen: 97.2 Erde – Landschaftszonen: 254/255 Erde – Böden: 256/257.1 (> idealtypische Bodenhorizonte) Deutschland – Klimaregionen: 54.1 Temperaturen im Jahr: 55.2 (> Land-Seewind-Zirkulation) Niederschläge im Jahr: 55.3 Mitteleuropa .Hauptluftmassen und Wetterlagen: 92.1 Entstehung dynamischer Druckgebilde: 92.2 Europa – Wetterkarten vom 18.4.2014: 92.3 Idealtypische Frontenzyklone (Querschnitt): 92.4 Europa – Durchzug einer Frontenzyklone: 93.5 Europa – Temperaturen im Januar: 94.1 Europa – Temperaturen im Juli: 94.2 Europa – Niederschläge im Jahr: 95.3 Föhnwind (regionales Windsystem): 95.4 Europa – Frühlingseinzug: 95.5 Winterliche Wettersysteme – NAO-Index: 250.2 Deutschland mittlerer Teil – Physische Karte: 22/23 Deutschland – Wirtschaft: 30/31 Deutschland – Naturraum: 52.1 Deutschland – Landwirtschaft: 56.1 Seite 23 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Deutschland – Böden: 57.2 Deutschland – Biologische Gewässergüte: 61.4 Deutschland – Gewässerstrukturgüte: 61.5 Räumliche Bezüge: Mitteleuropa, Deutschland, Thüringen Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Biosphärenreservat, Bodenart, Bodentyp, Kulturlandschaft, Landschaft, Landschaftspflege, Nationalpark, Naturlandschaft. > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw. können über diese erarbeitet werden Demographischer Wandel in Deutschland und Europa Der Schüler kann – die aktuelle demographische Entwicklung beschreiben und begründen, – Konsequenzen aus der demographischen Entwicklung für die Regionalentwicklung städtischer und ländlicher Räume diskutieren, – Maßnahmen der Raumplanung und Möglichkeiten aktiver Bürgerbeteiligung an einem Beispiel erörtern, – Formen räumlicher Mobilität erläutern und individuelle Erwägungen begründen Braunschweig 2015 Deutschland – Migrationshintergrund: 80.1 Deutschland – Natürliche Bevölkerungsveränderung: 80.2 Deutschland – Bevölkerungsveränderung 2015-2030: 81.5 Deutschland – Altersstruktur 2030: 81.6 Deutschland – Bevölkerungsdichte 2015:82.1 Altersaufbau: 82.5 EU – Bevölkerungsentwicklung: 100.4 Europa – Bevölkerung: 102.1 Europa – Bevölkerungsstruktur und –dynamik: 102.2 Halle-Silberhöhe – Stadtrückbau: 43.4 Deutschland – Raumordnung: 72.1 Hohensaaten (Brandenburg) – Überalterung: 81.8 Deutschland – Raumordnung: 72.1 Deutschland – Nachhaltigkeit: 73.2 Nachhaltigkeit – regionale Beispiele als Netzdiagramm: 73.3 Emscher Landschaftspark – Landschaft des Strukturwandels: 73.4 Lauchröden – Dorferneuerung: 76.3 Deutschland – Wirtschaftsstruktur: 70.1 Deutschland – Beschäftigte: 71.2 Deutschland – Arbeitslosigkeit und Binnenwanderung: 71.3 Bremen –Stadt-Umlandwanderung: 71.4 Großraum Nürnberg – Phasen der Urbanisierung: 77.6 Stuttgart – Verkehrsbelastung: 49.4 Region Stuttgart – Wohnen und Beschäftigung: 49.5 Europäische Union – Arbeitslosigkeit: 100.3 Seite 24 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Europäische Union – Bevölkerungsentwicklung: 100.4 Europäische Union – Regionale Entwicklungsunterschiede: 101.5 Frankreich – Bahnverkehr: 129.2 Räumliche Bezüge: Europa, Deutschland, Thüringen Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Flächennutzungsplan, Gebietsreform, Pendler, räumliche Mobilität, Raumordnung, Überalterung. > die Begriffe (ausgenommen Flächennutzungsplan, Gebietsreform) sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw. können über diese erarbeitet werden Methodenkompetenz Der Schüler kann – eine Kartierung erstellen und kritisch reflektieren, – Exkursionen planen, durchführen und reflektieren, – sich unter Verwendung verschiedener technischer oder elektronischer Hilfsmittel sich im Realraum orientieren, – eigenständig und erkenntnisorientiert recherchieren, – komplexe thematische Karten zielgerichtet auswählen, interpretieren und kritisch reflektieren, – geeignete Bilder, komplexe Diagramme, Karikaturen und Tabellen auswählen und die dargestellten Sachverhalte interpretieren und kritisch reflektieren, – Pro-und-Kontra-Diskussionen eigenständig vorbereiten, durchführen und reflektieren, – Wetterkarten interpretieren, – Informationen aus ausgewählten Fachtexten zielgerichtet und quellenkritisch verarbeiten. Selbst- und Sozialkompetenz Der Schüler kann – durch sein Handeln zur Nachhaltigkeit beitragen, – sich mit dem Informationsgehalt geografisch relevanter aktueller Nachrichten aus unterschiedlichen Medien kritisch und tiefgründig auseinandersetzen, – seine fachlichen Aussagen und Bewertungen zu komplexen Sachverhalten abwägen und in einer Diskussion zu einer begründeten Meinung kommen, – eigenes Denken und eigene Wertvorstellung kritisch hinterfragen und konstruktive Schlüsse ziehen, – in kooperativen Arbeitsformen eigenverantwortlich und teamorientiert arbeiten und den gemeinsamen Arbeitsprozess konstruktiv beurteilen, Braunschweig 2015 Seite 25 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas – bei umfangreichen Präsentationen individuell und im Team angemessen verhalten. Klassenstufe 12 Sachkompetenz Grundlegendes Anforderungsniveau Erhöhtes Anforderungsniveau Klimawandel und Geoökosysteme Der Schüler kann – die atmosphärische Zirkulation beschreiben, Der Schüler kann – die atmosphärische und ozeanische Zirkulation und ausgewählte Teilsysteme beschreiben, – Ursachen des globalen Klimawandels erklären und aus den Folgen Klimaschutzmaßnahmen ableiten, – Ursachen des globalen Klimawandels erklären und regional differenzierte Ausprägungen diskutieren, – globale Klimaszenarien beschreiben, ein regionales Klimaszenario entwickeln und Maßnahmen zum Klimaschutz ableiten, – die öffentliche Diskussion zum Klimawandel hinterfragen und beurteilen, Braunschweig 2015 Deutschland – Temperaturen im Jahr: 55.2 Deutschland – Niederschläge im Jahr: 55.3 Europa – Wetter und Atmosphäre: 92/93.1-6 Europa – Klima: 94/95.1-3 Tropisches Wettergeschehen – „El Niño“ und „La Niña“: 205.2 (> Walker-Zirkulation) Nordostbrasilien – El Niño-Jahr (extreme Dürre): 234.4 Winterliche Wettersysteme – NAO-Index: 250.2 Erde – Niederschläge im Juli/Januar: 246/247.3-4 (> Windsysteme: Westwind, Passat, Monsun) Klimate der Erde nach E. Neef: 248.1 Erde – Luftdruck und Winde im Januar/Juli: 248/249.3-4 Windsysteme – atmosphärische Zirkulation: 249.2 Klimawandel: Das Wattenmeer – Gezeiten: 33.4 (> Entwicklung der Deichhöhen an der Nordsee) Deutschland - Klimaveränderung 1901-2000: 60.2 Rhonegletscher – Gletscherrückzug 1874/2014: 116.2 Tropisches Wettergeschehen – „El Niño“ und „La Niña“: 205.2 (> Walker-Zirkulation) Nordpolargebiet (Arktis) – Naturraum: 238.1 Südpolargebiet (Antarktis) – Naturraum: 239.4 Antarktische Halbinsel – Forschung: 239.5 (> Schelfeisverlust seit 1989) Weltmeere – Wasserzirkulation: 250.1 (> Bedeutung des Seite 26 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Golfstroms für das Mitteleuropäische Klima) Klimawandel im 21. Jahrhundert: 250.3 Weltmeere – Meeresspiegeländerung: 251.6 Erde – Naturgefahren und Naturrisiken: 252.2 (> Auswirkungen des Klimawandels) Erde – Desertifikation (Wüstenbildung): 257.3 Erde – Energierohstoffe/Energieverbrauch: 264.1 Treibhausgas Kohlenstoffdioxid: 264.2 – das Modell der Landschaftszonen und deren globale Ausprägung beschreiben, – verschiedene Modelle der physisch-geografischen Zonierung der Erde vergleichen, – die Geoökosysteme der immerfeuchten Tropen und der Hochgebirge analysieren, – Geoökosysteme in verschiedenen Landschaften analysieren und vergleichen, Maßnahmen: (> Nutzung regenerativer Energien) Nordsee – Wattenküste: 32.1 (> Windparks) Gröningen (Sachsen-Anhalt): 57.4 (> Biogasanlage) Deutschland – Sonnenenergie/Geothermie/Windenergie: 68.1-2 Deutschland – Biomasse/Energielandschaften: 68.3-4 Saerbeck (Münsterland) – Bioenergiepark: 69.5 Saerbeck (Münsterland) – Nachhaltige Versorgung: 69.6 Freiburg im Breisgau – Solarprojekte: 69.7 Quartier Vauban (Freiburg) – Nachhaltige Stadtentwicklung: 69.8 Erde – Thermische Klimazonen/ Extrem- und Agrarklimate/ Jahreszeiten- und Tageszeitenklimate: 244/245.1-3 Klimate der Erde nach A. Siegmund u. P. Frankenberg: 244/245.4 Jahreszeitenklimate nach C. Troll u. K.-H. Paffen: 246.1 Klimate der Erde nach W. Köppen und R. Geiger: 247.2 Klimate der Erde nach E. Neef: 248.1 Landschaftszonen (ökozonale Gliederung): 254/255 Erde – Ökozonen: 258/259.1 Subtropen: Europa – Klima: 94/95 Europa – Landwirtschaft/Bodentypen: 96/97.1-2 Südwesteuropa – Wirtschaft: 130/131 Huerta von Murcia – Bewässerungslandwirtschaft: 133.2 El Ejido (Almería) – Treibhausanbau: 133.3 Argolis (Griechenland) – Landschaftswandel: 137.4 Südosteuropa/Türkei/Kaukasus – Wirtschaft: 142/143 Immerfeuchte Tropen: Braunschweig 2015 Seite 27 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Afrika – Landwirtschaft: 149.5 Kongobecken – Landwechselwirtschaft: 150.3 Afrika nördlicher/südlicher Teil – Wirtschaft: 158-161 Südostasien – Wirtschaft: 196/197.1 Mittelamerika/Südamerika – Wirtschaft: 226/227.1, 232/233 Erde – Landschaftszonen (ökozonale Gliederung): 254/255 Erde – Böden/Reale Vegetation: 256/257.1, 260/261.1 Erde – Waldnutzungs- und Forstwirtschaftsformen/Agrarregionen: 260.2, 261.3 Subtropische/Tropische Trockengebiete: Afrika – Landwirtschaft: 149.5 El Fasher (Sudan) – Desertifikation: 151.5 Afrika nördlicher/südlicher Teil – Wirtschaft: 158-161 Hochgebirge: Alpen – Tourismus: 116.1 (> Höhenstufen der Alpen) Himalaya – Tourismus am Mount Everest: 183.5 (> Bodenbedeckung) Yosemite – Nationalpark: 221.7 (> Höhenstufen der Vegetation) Tinajones (Peru): 235.5 (> Vegetationsstufen) Boreale Zone: Skandinavien/Baltikum – Wirtschaft: 108/109.2 Nordasien/Baikalsee – Wirtschaft: 170/171, 172.2 Alberta – Ölsandabbau/USA, Kanada – Wirtschaft: 214/215.1+3 Nordpolargebiet (Arktis) – Naturraum: 238.1 Erde – Waldnutzungs- und Forstwirtschaftsformen: 260.2 Erde – Agrarregionen: 261.3 (> Borealer Nadelwald) Mittelbreiten: Deutschland – Landwirtschaft: 56.1 Deutschland – Böden: 57.2 Gröningen (Sachsen-Anhalt) – Strukturwandel in der Börde: 57.4 Mittelmosel – Weinbau: 58.3 Knoblauchsland – Arbeitsintensiver Gartenbau: 58.4 Allgäu – Grünlandwirtschaft: 59.8 Braunschweig 2015 Seite 28 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas – die Veränderungen des Geoökosystems immerfeuchte Tropen durch landwirtschaftliche Nutzung erläutern. Räumliche Bezüge: global, lokal, immerfeuchte Tropen, Hochgebirge Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Klimawandel, Landschaftszone, Treibhauseffekt. – den Einfluss des Menschen in ausgewählten Geoökosystemen erläutern, Grundlegendes Anforderungsniveau Erhöhtes Anforderungsniveau Europa – Klima: 94/95 Europa – Landwirtschaft/Bodentypen: 96/97.1-2 Dobre (Ukraine) – Agrargroßbetrieb: 145.4 > diese Thematik kann mit den im vorangegangenen Abschnitt genannten Landwirtschaftskarten bearbeitet werden Räumliche Bezüge: global, regional, lokal Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: EL Niňo, IPCC, Klimawandel, Monsunzirkulation, Passatzirkulation, Treibhauseffekt, Walkerzirkulation, Westwindzirkulation. > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt. IPCC kann z.B. über die Karte „Klimawandel im 21. Jahrhundert“ erarbeitet werden. Prozesse der Stadtentwicklung Der Schüler kann – theoretische Grundlagen der Stadtgeografie erläutern, Der Schüler kann – theoretische Grundlagen der Stadtgeografie erläutern, – globale Stadtentwicklungstrends: Metropolisierung, Megacities und Global Cities beschreiben, – globale Stadtentwicklungstrends: Metropolisierung, Megacities und Global Cities beschreiben und regionale Entwicklungen Braunschweig 2015 Modelle: Deutschland – Phasen der Stadtentwicklung: 74.1 Großraum Nürnberg – Phasen der Urbanisierung: 77.6 Münster – Strukturen einer deutschen Großstadt: 78.1 (> Gentrifizierung) Modell der orientalisch-islamischen Stadt: 180.1 Strukturmodell der nordamerikanischen Stadt: 222.1 (> Gentrifizierung, Gated Communities) Entwicklungsmodell der lateinamerikanischen Stadt: 223.4 Metropolisierung: Fourways (Johannesburg) – Fragmentierung: 152.3 Johannesburg (Gauteng) – Bevölkerungsgruppen: 152.4 Peking (Beijing) – Verstädterung/Innenstadt: 188.1-2 Seite 29 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas vergleichen, Shanghai – Wirtschaftsmetropole/Pudong: 189.4-5 Mexiko-Stadt – Hochlandmetropole: 223.5 Rio de Janeiro – Segregation: 236.3 Erde – Verstädterung: 277.4 Megacities: (> mehr als 20 Mio. Einwohner) Rheinisch-Westfälisches Industriegebiet: 40.2 London/Paris: 126/127 Istanbul – Erdbebengefährdete Megastadt: 140.2 Moskau – Übersicht/Innere Stadt: 145.1+2 Fourways (Johannesburg) – Fragmentierung: 152.3 Johannesburg (Gauteng) – Bevölkerungsgruppen: 152.4 Perlflussdelta – Wirtschaftskraft: 187.2 Peking (Beijing) – Verstädterung/Innenstadt: 188.1-2 Shanghai – Wirtschaftsmetropole/Pudong: 189.4-5 Tokio – Megalopolis: 192.1 New York: 218/219.1-3 Los Angeles: 222.2-3 Mexiko-Stadt – Hochlandmetropole: 223.5 Rio de Janeiro – Segregation: 236.3 Erde – Verstädterung: 277.4 (> Megastädte) Global Cities: Rheinisch-Westfälisches Industriegebiet: 40.2 Frankfurt am Main – Dienstleistungsmetropole: 44.2 Randstad – Raumstruktur, Raumordnung: 123.2 London/Paris: 126/127 Istanbul – Erdbebengefährdete Megastadt: 140.2 Moskau – Übersicht/Innere Stadt: 145.1+2 Dubai – Ausbau zur Global City: 181.7 Perlflussdelta – Wirtschaftskraft: 187.2 Peking (Beijing) – Verstädterung/Innenstadt: 188.1-2 Shanghai – Wirtschaftsmetropole/Pudong: 189.4-5 Tokio – Megalopolis: 192.1 Stadtstaat Singapur – Global City: 193.3 New York/Washington: 218/219.1-4 Los Angeles: 222.2-3 Braunschweig 2015 Seite 30 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan – aktuelle Stadtentwicklungsprozesse: Marginalisierung, Segregation, Schrumpfung beschreiben, – am Beispiel einer Megacity aktuelle Stadtentwicklungsprozesse erläutern, Diercke Weltatlas – aktuelle Stadtentwicklungsprozesse beurteilen, – politisch-administrative, wissenschaftliche und lebensweltliche Abgrenzungen von Stadt und Land diskutieren, – historische Stadtentwicklungen in Mitteleuropa beschreiben, – historische Stadtentwicklungen in verschiedenen Regionen beschreiben, – ausgewählte Konzepte und Projekte im Rahmen von Stadtplanung diskutieren, Braunschweig 2015 Erde – Global Cities: 270.2 Marginalisierung, Segregation: Düsseldorf (Oberbilk) – Migrantenviertel: 81.7 Belfast – Segregation: 125.2 Fourways (Johannesburg) – Fragmentierung: 152.3 Johannesburg (Gauteng) – Bevölkerungsgruppen: 152.4 New York – Kulturgeprägte Wohngebiete: 219.2 Mexiko-Stadt – Hochlandmetropole: 223.5 Bogotá – Sozialstruktur und Wohnqualität: 229.6 Rio de Janeiro – Segregation: 236.3 Schrumpfung: Halle-Silberhöhe – Stadtrückbau: 43.4 Detroit – Nutzung und Veränderung einer Downtown: 217.3 Deutschland – Verwaltungsgliederung: 28/29 Hamburg – Wohnen, Arbeiten und Verkehr: 35.4 Region Hannover – Flächennutzung und Raumplanung: 36.3 Raumordnung (Übersicht): 72.1 Münster – Strukturen einer deutschen Großstadt: 78.1 Deutschland – Phasen der Stadtentwicklung: 74.1 Großraum Nürnberg – Phasen der Urbanisierung: 77.6 Münster – Strukturen einer deutschen Großstadt: 78.1 Modell der orientalisch-islamischen Stadt: 180.1 Strukturmodell der nordamerikanischen Stadt: 222.1 Entwicklungsmodell der lateinamerikanischen Stadt: 223.4 Hamburg – Altstadt und HafenCity: 35.3 (> Hafencity) Wolfsburg – Geplante Industriestadt: 37.4 Halle-Silberhöhe – Stadtrückbau: 43.4 Stuttgart – Stadt und Verkehrsentwicklung: 49.3 (> Stuttgart 21) Quartier Vauban (Freiburg) – Nachhaltige Stadtentwicklung: 69.8 Viernheim – Rhein-Neckar-Zentrum: 79.4 Fourways (Johannesburg) – Fragmentierung: 152.3 (> Gated Communities) Dubai – Ausbau zur Global City: 181.7 (> Gated Communities) Curitiba – Nachhaltiges Verkehrskonzept: 236.2 Rio de Janeiro – Segregation: 236.3 (> Condominios) Brasília – Hauptstadt seit 1960: 237.6 (> geplante Hauptstadt) Seite 31 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan – die Stadt als Geoökosystem analysieren, – urbane Lebensstile charakterisieren. Räumliche Bezüge: global, Mitteleuropa, lokal Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Global City, Marginalisierung, Megacity, Metropolisierung, Schrumpfung. Segregation, Urbanität. Diercke Weltatlas – urbane Lebensstile und Imagebildung von Städten charakterisieren, – die Stadt als Geoökosystem analysieren und Aspekte einer nachhaltigen Stadtentwicklung diskutieren. Räumliche Bezüge: global, Mitteleuropa, lokal Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Counterurbanisierung, Dezentralisierung, Gated Communities, Gentrifizierung, Ghettoisierung, Global City, Marginalisierung, Megacity, Metropolisierung, Regionalisierung, Schrumpfung, Segregation, Stadtrand, Urbanität. Region Hannover – Flächennutzung und Raumplanung: 36.3 (> Vorranggebiet Landschaft) Halle-Silberhöhe – Stadtrückbau: 43.4 (> Waldstadt) Freiburg im Breisgau – Solarprojekte: 69.7 Quartier Vauban (Freiburg) – Nachhaltige Stadtentwicklung: 69.8 Curitiba – Nachhaltiges Verkehrskonzept: 236.2 > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw. können über diese erarbeitet werden Natürliche Ressourcen und Konflikte Der Schüler kann – Reichweite und regionale Verteilung von zwei ausgewählten natürlichen Ressourcen beschreiben und diskutieren, Der Schüler kann – Reichweite und regionale Verteilung von ausgewählten natürlichen Ressourcen beschreiben und diskutieren, – den Zusammenhang zwischen der Entstehung von Ressourcen und ihre Bindung an geologische Strukturen begründen, – Vorräte, Verteilung und Verbrauch Braunschweig 2015 – Vorräte, Verteilung und Verbrauch Nordsee – Erdöl- und Erdgasförderung: 120.1 Erde – Energierohstoffe/Energieverbrauch: 264.1 (> Reichweite von Braun-/Steinkohle, Erdgas/-öl) Erde – Metallische Rohstoffe/Rohstoffabhängigkeit: 265.3 (Reichweite von Eisenerz, Kupfer, Chrom, Zink) Deutschland und Nachbarländer – Stromerzeugung: 66.1 Entstehung von Kohle (Inkohlungsreihe): 67.3 Mitteleuropa – Geologie/Eiszeitformen: 89.3 Erdgeschichte und Kontinentaldrift: 242.1 Erde – Geotektonik: 242.2 (> Schild und Tafel) Ruhrgebiet – Wasserwirtschaft: 41.4 Seite 32 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas von Süßwasser beschreiben und daraus resultierende Probleme diskutieren, von Süßwasser beschreiben und daraus resultierende Probleme diskutieren, – einen regionalen Wasserkonflikt unter historischen, politischen und ökonomischen Gesichtspunkten beschreiben, beurteilen, und vorhandene Lösungsansätze diskutieren, – Gewinnung und Verwendung von Industriemineralen beschreiben und ökologische Konsequenzen diskutieren, – regionale Wasserkonflikte unter historischen, politischen und ökonomischen Gesichtspunkten vergleichen, beurteilen, und vorhandene Lösungsansätze diskutieren, – Gewinnung, Transport, Verarbeitung und Verwendung von Industriemineralen und "seltenen Erden" beschreiben und ökologische Konsequenzen diskutieren, – am Beispiel einer ausgewählten Ressource das Verhältnis zwischen ökonomischem Nutzen und ökologischem Risiko diskutieren, – die ungleiche Verfügbarkeit von ausgewählten Ressourcen unter dem Aspekt der Gerechtigkeit diskutieren, – weitere Ressourcenkonflikte vergleichen und beurteilen, – staatliche und individuelle Maßnahmen zur Gewährleistung der Versorgungssicherheit bei ausgewählten mineralischen Ressourcen erörtern, – einen weiteren Ressourcenkonflikt analysieren und beurteilen. – den Ressourcenhandel Braunschweig 2015 Bodenversalzung: 141.3 Bewässerungsarten: 141.4 Euphrat und Tigris – Wassernutzung: 141.5 Südostanatolien – Bewässerungsprojekt (westlicher Teil): 141.6 Zentralasien – Wasserhaushalt: 173.4 Aralsee – Landschaftswandel 1960/2015: 173.5 Punjab – Bewässerung und Versalzung: 183.6 Huang He – Umweltbedingungen: 188.3 Südostaustralien – Wasserversorgung: 200.3 Kalifornien – Wasserwirtschaft: 221.6 Tinajones (Peru) – Bewässerung: 235.5 Erde – Trinkwasser: 256.2 Euphrat und Tigris – Wassernutzung: 141.5 Südostanatolien – Bewässerungsprojekt (westlicher Teil): 141.6 Zentralasien – Wasserhaushalt: 173.4 Aralsee – Landschaftswandel 1960/2015: 173.5 > alle Wirtschaftskarten im Maßstab 1: 16 Mio Erde – Metallische Rohstoffe/Rohstoffabhängigkeit: 265.3 Serra dos Carajás (Brasilien) – Rohstofferschließung: 265.4 Pilbara (Nordwestaustralien) – Eisenerzrevier: 200.2 Alberta (Kanada) – Ölsandabbau: 214.1 Bakken-Formation (North Dakota) – Fracking: 220.4 Erde – Energierohstoffe/Energieverbrauch: 264.1 Erde – Metallische Rohstoffe/Rohstoffabhängigkeit: 265.3 Serra dos Carajás (Brasilien) – Rohstofferschließung: 265.4 Deutschland – Rohstoffabhängigkeit: 266.2 Euphrat und Tigris – Wassernutzung: 141.5 Zentralasien – Wasserhaushalt: 173.4 Kolumbien – Konflikte: 229.5 Naher Osten – Konfliktstrukturen: 281.5 Erde – Welthandel: 266.1 Seite 33 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Räumliche Bezüge: global, regional, Trockenräume Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: ökologischer Rucksack, Recycling, Reichweite, Reserve, Ressource, Rohstoff, Substitution, virtuelles Wasser, Wasserfußabdruck. Diercke Weltatlas beschreiben und dessen Konfliktpotential diskutieren. Räumliche Bezüge: global, regional Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Embargo, Exploration, Gerechtigkeit, ökologischer Rucksack, Protektionismus, Reichweite, Reserve, Ressource, Risiko, Rohstoff, Schild, Tafel, Terms of Trade, virtuelles Wasser, Wasserfußabdruck. Deutschland – Rohstoffabhängigkeit: 266.2 Japan – Rohstoffabhängigkeit: 267.3 > die Begriffe sind zum großen Teil durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw. können über diese erarbeitet werden Sachkompetenz Grundlegendes Anforderungsniveau Erhöhtes Anforderungsniveau Aspekte regionaler und globaler Wirtschaftsentwicklung Der Schüler kann – traditionelle und neuere Gliederungsmöglichkeiten der Wirtschaft vergleichen, – ausgewählte Aspekte der wirtschaftlichen Globalisierung erläutern, Braunschweig 2015 Der Schüler kann – traditionelle und neuere Theorien der Wirtschaftsgeografie erläutern, – ausgewählte Aspekte der wirtschaftlichen Globalisierung erläutern, Deutschland – Wirtschaftsstruktur: 70.1 (Sektorenmodell) Europa – Wirtschaftliche Raummodelle: 99.2 (> Blaue Banane) Global Player Volkswagen: 37.6 Europäischer Produktionsverbund A380: 101.7 Bangalore (Indien) – Weltmarktintegration und Fragmentierung: 182.3 Bogotá – Sozialstruktur und Wohnqualität: 229.6 (> exportorientierter Blumenanbau) Erde –Fleischproduktion/Fischerei: 263.3 (> u. a. int. Fleischhandel) Erde – Welthandel nach Ländern und Warengruppen: 266/267.1 Deutschland/Japan – Rohstoffabhängigkeit: 266.2, 267.3 Erde – Globalisierte Wirtschaft: 248.1 Ciudad Juárez (Mexiko) – Maquiladora-Industrie: 268.2 Seite 34 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas – globale Wertschöpfungsketten ausgewählter Produkte analysieren, – globale und lokale Wertschöpfungsketten ausgewählter Produkte analysieren, vergleichen und bewerten, – wirtschaftliche Transformationsprozesse in den neuen Bundesländern analysieren, – wirtschaftliche Transformationsprozesse in ausgewählten postsozialistischen Staaten und den neuen Bundesländern analysieren, – die Entwicklung der Energiewirtschaft zwischen ökologischen Aspekten und ökonomischen Interessen beurteilen, – die Entwicklung der Energiewirtschaft zwischen Versorgungsansprüchen, ökologischen Aspekten und ökonomischen Interessen beurteilen, – die Wirtschaftsentwicklung in der EU anhand von zwei ausgewählten Aspekten erläutern, – ausgewählte Aspekte der Wirtschaftsentwicklung der EU erläutern, Braunschweig 2015 Naivasha (Kenia) – Rosenanbau für den EU-Markt: 269.3 Globale Warenkette (am Beispiel Jeans): 271.4 Gobal Player Volkswagen: 37.6 Europäischer Produktionsverbund A380: 101.7 Ciudad Juárez (Mexiko) – Maquiladora-Industrie: 268.2 Naivasha (Kenia) – Rosenanbau für den EU-Markt: 269.3 Globale Warenkette (am Beispiel Jeans): 271.4 Industrieraum Halle-Leipzig 1960/2015: 42/43 Geiseltal – Landschaftswandel 1980/2015: 42.3 Leipzig – Innenstadtentwicklung: 43.5 Gröningen (Sachsen-Anhalt) – Strukturwandel in der Börde 1983/2013: 57.4 Polen – Oberschlesisches Industriegebiet: 112.2 Wien-Bratislava – Wandel der Grenzregion: 113.3 Raab (Ungarn) – Handel und Gewerbe 1980/2015: 113.4 Deutschland – Wirtschaft/Energie: 30/31 Industrieraum Halle-Leipzig 1960/2015: 42.1, 43.2 Geiseltal – Landschaftswandel 1980/2015: 42.3 Deutschland und Nachbarländer – Stromerzeugung: 66.1 Rheinisches Braunkohlenrevier: 67.2 Profil durch einen Tagebau: 67.4 Deutschland – Sonnenenergie/Geothermie/Windenergie: 68.1-2 Deutschland – Biomasse/Energielandschaften: 68.3-4 Saerbeck (Münsterland) – Bioenergiepark: 69.5 Freiburg im Breisgau – Solarprojekte: 69.7 Quartier Vauban (Freiburg) – Nachhaltige Stadtentwicklung: 69.8 Europa – Energie: 99.3 Erde – Energierohstoffe/Energieverbrauch: 264.1 Treibhausgas Kohlenstoffdioxid (CO2): 264.2 Europa – Wirtschaft: 98.1 Europa – Wirtschaftliche Raummodelle: 99.2 Europa – Energie: 99.3 Europa – Regionale Entwicklungsunterschiede: 101.5 Shannon (Irland) – Regionaler Wachstumspol: 101.6 Europäischer Produktionsverbund A380: 101.7 Polen – Oberschlesisches Industriegebiet: 112.2 Wien-Bratislava – Wandel der Grenzregion: 113.3 Seite 35 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas Raab (Ungarn) – Handel und Gewerbe 1980/2015: 113.4 Cambridge – Hightech-Cluster: 125.3 Nord- und Mittelengland – Strukturwandel 1950/2015: 125.4 El Ejido (Almería) – Treibhausanbau: 133.3 – Möglichkeiten und Grenzen der EU-Förderpolitik am Beispiel der Landwirtschaft diskutieren, – aktuelle Trends im Dienstleistungsbereich am Beispiel des regionalen Einzelhandels beschreiben und diskutieren. Räumliche Bezüge: global, Europa, Deutschland, Thüringen Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Cluster, Deindustrialisierung, Diversifizierung, Erlebniseinkauf, Globalisierung, Standortfaktor, Strukturwandel, Subvention, Terms of Trade, Tertiärisierung, Transformation, Transnationales Unternehmen, Wertschöpfungskette, Wirtschaftssektor. – aktuelle Trends im Dienstleistungsbereich am Beispiel des Einzelhandels beschreiben und Konsequenzen für die Stadt- und Regionalentwicklung diskutieren. Räumliche Bezüge: global, Europa, Deutschland, Thüringen Der Schüler kann folgende fachspezifische Begriffe sachgerecht verwenden: Cluster, Deindustrialisierung, Diversifizierung, Entankerung, Erlebniseinkauf, Globalisierung, Standortfaktor, Strukturwandel, Subvention, Terms of Trade, Tertiärisierung, Transformation, Transnationales Unternehmen, Wertschöpfungskette, Wirtschaftssektor. Altwarmbüchen – Fachmarktzentrum: 36.2 Viernheim – Rhein-Neckar-Zentrum: 79.4 > die Begriffe sind durch die oben genannten Karten abgedeckt, bzw. können über diese erarbeitet werden Methodenkompetenz Der Schüler kann – zu geografisch relevanten Problemen selbstständig geeignete Methoden, Medien und Strategien auswählen und anwenden sowie Erkenntniswege reflektieren, – Darstellungsformen zur Kennzeichnung geografischer Sachverhalte (wissenschaftliche und nicht wissenschaftliche Quellen) selbstständig auswerten und deren Aussagekraft beurteilen, Braunschweig 2015 Seite 36 von 37 Diercke Weltatlas (978-3-14-100800-5) – Abgleich mit dem Lehrplan zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geographie, 2012 Lehrplan Diercke Weltatlas – geografische Informationen abstrahiert und generalisiert in geeignete Darstellungsformen umsetzen und diese unter Verwendung verschiedener Medien präsentieren, – geografische Sachverhalte recherchieren, Zusammenhänge herstellen, begründen und kritisch bewerten, – geografisch relevante Objekte, Phänomene und Vorgänge unter Verwendung geeigneter Methoden und Hilfsmittel zielgerichtet beobachten, – grundlegende physio- und anthropogeografische Arbeitsmethoden bei der Arbeit vor Ort selbst gesteuert anwenden, Exkursionen vorbereiten, durchführen und deren Ergebnisse auswerten, – geografische Fachtermini sachgerecht verwenden und sie Begriffssystemen zuordnen, – Prognosen und Szenarien erstellen, – Sachzusammenhänge mit Hilfe von Modellen und raumrelevanten Theorien erklären, – Modelle entwickeln und deren Aussagefähigkeit und -begrenztheit diskutieren, – ausgehend von einer geografisch relevanten Fragestellung Thesen/Hypothesen entwickeln, – Daten mit Hilfe Geographischer Informationssysteme (GIS) in geeigneter Form darstellen. – Methoden der Fernerkundung beschreiben und Luft- und Satellitenbilder interpretieren. Selbst- und Sozialkompetenz Der Schüler kann – in kooperativen Arbeitsformen eigenverantwortlich und teamorientiert arbeiten und den gemeinsamen Arbeitsprozess konstruktiv beurteilen, – bei umfangreichen Präsentationen individuell und im Team angemessen auftreten, – eigene Standpunkte geografisch fundiert entwickeln und entsprechend handeln, – raumbezogene gesellschaftliche Prozesse und Entscheidungen nachvollziehen und daran partizipieren, – durch sein Handeln zur Nachhaltigkeit beitragen, – sich auf der Basis einer aufgeklärten Weltsicht offen und tolerant verhalten. Braunschweig 2015 Seite 37 von 37
